Một số biện pháp chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường tiểu học vĩnh long

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Từ hình thành mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập tự học suốt đời Sinh hoạt chuyên môn góp phần khơng nhỏ vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường [3] Vì vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, không trọng đến việc đổi sinh hoạt chun mơn Chính mà cấp quản lý giáo dục không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ giáo viên sở, bước đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học thời kỳ đổi Về công tác “Tăng cường đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục ”, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo: “Tập trung đổi sinh hoạt chuyên mơn tổ/nhóm chun mơn dựa nghiên cứu học” [2] Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn đem lại hiệu cao trường Tiểu học nói riêng, trường phổ thơng nói chung năm học gần đặc biệt việc thực nội dung chương trình giáo dục phổ thơng mới(chương trình 2018) từ năm học 2020- 2021 Mục tiêu hướng tới sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, thể thay đổi đổi dạy học Tất khâu: Xây dựng kế hoạch học, lên lớp, dự giờ, đánh giá tiết dạy, có thay đổi quy trình, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức Sự thay đổi thay đổi nghiên cứu, phân tích đánh giá hoạt động dạy giáo viên trước thì: Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tập trung nghiên cứu, phân tích hoạt động học học sinh Từ đó, giáo viên điều chỉnh, thay đổi nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh theo định hướng phát triển lực người học Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học phát huy hiệu tích cực, tạo mơi trường tốt để giáo viên nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chính từ thay đổi nêu trên, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, tổ chuyên môn trường tiểu học nói chung, đơn vị tiểu học Vĩnh Long nói riêng gặp phải nhiều khó khăn định q trình thực Cách thức tổ chức chưa bản, chưa quy trình; thực chưa đảm bảo tuân thủ nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học; giáo viên chưa nắm vững kĩ thuật dự đánh giá tiết dạy theo hướng phân tích hoạt động học tập học sinh Năm học 2020 2021, tổ chuyên môn trường Tiểu học Vĩnh Long tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đem lại số kết định Tuy nhiên hình thức sinh hoat chun mơn chưa có đơn vị huyện phổ biến sáng kiến kinh nghiệm đề tài để đơn vị học hỏi Do đó, thầy nhà trường chủ yếu vừa làm, vừa học hỏi, vừa rút kinh nghiệm, nên hiệu chưa đáp ứng mục tiêu đề Là người cán quản lý, phân công trực tiếp đạo chuyên môn nhà trường, không ngừng động viên giáo viên tổ chuyên môn, cố gắng thực tốt việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trì xuyên suốt năm học Đồng thời, nỗi niềm trăn trở thân, mong muốn đóng góp phần cơng sức nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Vĩnh Long nói riêng, bậc tiểu học huyện Vĩnh Lộc nói chung Chính vậy, tơi định lựa chọn “ Một số giải pháp đạo sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Vĩnh Long” làm vấn đề nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Xây dựng tổ chức thực nghiệm giải pháp đạo sinh hoạt chuyên môn dựa hình thức nghiên cứu học nhằm nâng cao hiệu dạy học trường Tiểu học Vĩnh Long 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp đạo sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Vĩnh Long Các tổ chuyên môn, giáo viên học sinh trường tiểu học Vĩnh Long 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình thực hiện, tơi sử dụng số phương pháp chủ yếu sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phục vụ cho việc nghiên cứu trình bày sở lý luận đề tài Phương pháp quan sát, điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Được sử dụng để tìm hiểu thực trạng sinh hoạt chun mơn giáo viên trường Tiểu học Vĩnh Long; kết giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Để so sánh đối chứng kiểm nghiệm kết trước sau thực đề tài Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 3 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Khái niệm tổ chuyên môn; sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học trường tiểu học 2.1.1.1 Khái niệm tổ chuyên môn Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ chun mơn có tổ trưởng, có từ thành viên trở lên có tổ phó Tổ chun mơn sinh hoạt định kì hai tuần lần sinh hoạt khác có nhu cầu cơng việc [1] 2.1.1.2 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học hoạt động sinh hoạt chuyên môn mà giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến học sinh học nào, gặp khó khăn gì, kết học tập cải thiện nào, em có hứng thú tham gia vào q trình học tập hay khơng, giáo viên cần điều chỉnh hình thức tổ chức, tương tác đối tượng dạy học để đạt mục tiêu [4] Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, tạo hội nâng cao lực chuyên môn, kĩ sư phạm cho cá nhân, phát huy khả sáng tạo dạy học thông qua hoạt động dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự dạy minh họa; rèn luyện số kĩ cho giáo viên; mối quan hệ gần gũi; tạo môi trường thân thiện, dân chủ mối quan hệ cá đối tượng cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh Nhờ học sinh thực tham gia vào trình học tập, biết tự học, tự làm việc với tài liệu, giúp em tự tin, phát huy sáng tạo, rèn luyện phảm chất lực thân [4] 2.1.2.Vị trí, vai trị tổ chun mơn trường tiểu học Tổ chuyên môn phận cấu thành nhà trường Các tổ chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp phận nghiệp vụ khác tổ chức đoàn thể việc thực nhiệm vụ tổ, nhiệm vụ khác chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường hoàn thành mục tiêu đề Tổ chuyên môn nơi triển khai mặt hoạt động nhà trường, trọng tâm hoạt động giáo dục dạy học; đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng thiết phải tập trung dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, hoạt động giáo dục dạy học; nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu tâm tư, tình cảm khó khăn đời sống giáo viên, giúp đỡ giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ [5] 2.1.3.Chức nhiệm vụ tổ trưởng tổ chuyên môn trường tiểu học 2.1.3.1 Chức tổ chuyên môn Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học Tổ chuyên môn đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường; tổ trưởng chun mơn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chun mơn phải người có khả tập hợp giáo viên tổ, biết lắng nghe, tạo đồn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử [5] 2.1.3.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục; b) Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lí sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học giới thiệu tổ trưởng, tổ phó [1] 2.1.4 Các bước tiến hành tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Bước 1: Xây dựng học minh họa Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa dự Bước 3: Phân tích học Bước 4: Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày[3] 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường Tiểu học Vĩnh Long trường miền núi huyện Vĩnh Lộc Trường có hai khu: Khu nằm giáp với quốc lộ 217 gần khu trung tâm xã; khu lẻ giáp với huyện Thạch Thành cách khu 3500m Năm học 2020 - 2021, nhà trường có 36 cán giáo viên, nhân viên Trong có cán quản lý, nhân viên hành 32 giáo viên gồm: ngoại ngữ, âm nhạc, thể dục 26 giáo viên văn hóa( 1giáo viên bị ốm dài hạn, giáo viên văn hóa điều động tăng cường đến từ trường tiểu học Vĩnh Phúc) Trường có tổ chun mơn: Tổ chun mơn khối 4,5 gồm có 15 giáo viên; tổ chun mơn khối 1,2,3 có 17 giáo viên Mỗi tổ có tổ trưởng tổ phó Tồn trường có 88,9% cán bộ, giáo viên, nhân viên đạt trình độ đào tạo chuẩn đại học 11,1% giáo viên có trình độ trung cấp cao đẳng sư phạm tiểu học; 100% đồng chí có phấm chất trị tốt, chun mơn tương đối vững vàng; trường đạt chuẩn quốc gia mức độ vào tháng năm 2018 Tồn trường có 889 học sinh/26 lớp hai khu Khu lẻ có 150 học sinh/5 lớp; khu có 739 học sinh/21 lớp; có 16 em dân tộc 12 em khuyết tật Đa số em chăm ngoan, ý thức học tập tương đối tốt, có đầy đủ sách đồ dùng học tập Học sinh học tập theo hai hình thức: Khu lẻ khối lớp1 học theo chương trình hành; lớp từ khối đến khối khu thực theo mơ hình VNEN 2.2.2 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn trường Tiểu học Vĩnh Long Để nắm vững thực trạng sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tổ chuyên môn nhà trường, tiến hành quan sát hoạt động chuyên thông qua dự buổi sinh hoạt chuyên môn tổ,thông qua dự giờ, trao đổi trực tiếp vấn giáo viên; thăm dò giáo viên thông qua câu hỏi phiếu điều tra vào thời điểm đầu năm học 2020 - 2021 ( Phụ lục I), thu kết là: Bảng 1: Bảng thống kê mức độ tự đánh giá lực chuyên môn giáo viên vào thời điểm cuối tháng năm 2020: Số giáo Chưa đạt Tốt Khá Trung bình viên yêu cầu SL % SL % SL % SL % khảo sát 32 15 46,8 14 43,8 9,4 0 Để khẳng định sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học giáo viên ảnh hưởng đến kết học tập học sinh sao, thống kê kết đánh giá mơn học học sinh tồn trường vào học kì 1, năm học 2020 – 2021và thu bảng sau: Bảng 2: Bảng thống kê kết học tập môn học học sinh vào thời điểm học kì năm học 2020 – 2021: Số học sinh HTT HT CHT SL % SL % SL % đánh giá 877 306 34,9 540 61,6 31 3,5 * Nhận xét: Thông qua việc điều tra, khảo sát, thống kê kết khảo sát hai bảng trên, tơi có số nhận xét ưu điểm tồn việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cụ thể sau: * Về ưu điểm: Thực tế nay, việc sinh hoạt chuyên môn tổ chuyên mơn nhà trường trì hàng tháng năm học (thường tuần/lần) kế hoạch đạo Điều lệ trường tiểu học quy định Nội dung sinh hoạt chuyên môn đổi thực nhiều hình thức khác nhau; hành vụ hơn, tập trung nhiều vào hoạt động chun mơn Bước đầu trọng vào hình thức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học thực từ năm học 2020 – 2021 theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo * Về tồn tại: Các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học sơ sài, chưa cụ thể, thiếu khoa học Khi dự sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, giáo viên khác chăm vào việc ghi chép nội dung dạy, quan sát giáo viên (như cách làm cũ), mà "quên" nhiệm vụ người dự quan sát hoạt động học tập học sinh Khi phân tích học, đa số giáo viên sâu vào phân tích, nhận xét đánh giá hoạt động dạy học giáo viên xếp loại dạy giáo viên dạy Việc vận dụng dạy chuyên đề nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn vào thực tế giảng dạy giáo viên cịn rập khn, máy móc với đối tượng học sinh lớp mà thiếu vận dụng linh hoạt Mục tiêu dạy chưa thực hướng tới người học 2.2.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế nêu Thứ nhất: Nhận thức cán bộ, giáo viên nội dung, công tác sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học chưa đúng, chưa đầy đủ Một số đồng chí chưa thực tâm huyết với cơng việc này, cịn ngại khó, ngại vất vả, ngại đổi ln lịng với thân; Thứ hai: Giáo viên chưa nắm vững yêu cầu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học; Thứ ba: Tổ trưởng chuyên môn giáo viên tổ chưa nắm vững quy trình tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cách đầy đủ Thứ tư: Việc hiểu vận dụng nội dung, phương pháp, kĩ thuật phân tích học kĩ thuật cần thiết dự nghiên cứu học cịn hời hợt theo cảm tính Thứ năm: Công tác đạo điều hành Ban giám hiệu sinh hoạt chun mơn chưa có đổi nhiều; việc động viên khuyến khích tổ chuyên môn sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nhiều hạn chế, chưa kịp thời 7 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức, giáo dục tư tưởng, trị cho đội ngũ giáo viên việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Nâng cao nhận thức, giáo dục tư tưởng, trị cho đội ngũ giáo viên việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học việc làm vô quan trọng nhà quản lý giáo dục Nếu nhận thức đầy đủ việc thực đem lại hiệu mong muốn Nhận thức vấn đề này, làm tốt công tác tuyên truyền để cán bộ, giáo viên nhà trường hiểu rõ vai trị, tầm quan trọng sinh hoạt chun mơn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học; tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên đề cho giáo viên để nâng cao nhận thức, giáo dục tư tưởng trị, cơng tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Đặc biệt coi trọng tinh thần tự giác, ý thức trách nhiệm việc tự học, tự bồi dưỡng nhằm đáp ứng với nhiệm vụ Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 cấp Tiểu học Luôn coi trọng kết chất lượng giáo dục, lấy học sinh làm thước đo cuối để đánh giá chất lượng cố gắng đội ngũ giáo viên Ngay Hội nghị viên chức đầu năm, yêu cầu giáo viên phải nắm vững điều kiện thuận lợi khó khăn đơn vị, tiêu nhiệm vụ năm học đề ra, từ bàn bạc , tìm biện pháp đến thống cách thực cho đạt hiệu cao Đồng thời, buổi sinh hoạt chuyên môn đầu năm, tất giáo viên phải học tập đầy đủ nhiệm vụ năm học cấp, nội quy trường lớp, nội quy chuyên môn; kế hoạch nhiệm vụ năm học nhà trường, tổ; Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng năm 2016 Bộ giáo dục đào tạo việc hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học; Thông tư 27/2020/TTBGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học ; Điều lệ trường tiểu học năm 2010, văn đạo cấp để giáo viên thấm nhuần vị trí, vai trị nhiệm vụ thân công việc, tập thể, với học sinh thân Ví dụ: Trong Hội nghị sinh hoạt chun mơn đầu tuần thứ năm học, để giúp giáo viên hiểu rõ mục đích yêu cầu, tầm quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Từ giáo viên nhận thức cần thiết phải học tập bồi dưỡng chuyên môn cho thân, yêu cầu tổ chuyên môn nghiên cứu học tập Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng 2018, ngày 26 tháng 12 năm 2018 [6]; Văn số 4612/BGDĐT-GDTrH, ngày 03 tháng 10 năm 2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh [2] Bên cạnh đó, cần giáo dục lý tưởng sống gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho cán giáo viên Luôn động viên tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giáo viên tham gia học tập để nâng cao trình độ chuẩn chuẩn; tạo hội để giáo viên tiếp xúc với phương tiện thông tin báo chí khác nhiều hình thức 2.3.2 Giải pháp 2: Đổi công tác đạo, công tác thi đua khen thưởng Ban giám hiệu nhà trường sinh hoạt chuyên môn tổ Việc tổ chức sinh hoạt chun mơn nói chung, sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học nói riêng có đạt hiệu cao hay khơng cơng tác đạo Ban giám hiệu nhà trường có vai trị quan trọng Nhận thức điều đó, với cương vị phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, phải thực hiên tốt khâu như: Lập kế hoạch phải rõ ràng, chi tiết phù hợp với tình hình chung nhà trường; nội dung thực phải thể cụ thể,chi tiết, đảm bảo tính khả thi cao phải đa dạng hình thức thực 2.3.2.1 Đối với công tác xây dựng kế hoạch đạo Bản thân nghiên cứu kĩ thực trạng đơn vị, vào nhiệm vụ năm học đề ra, từ xây dựng kế hoạch chi tiết cho công tác đạo sinh hoạt chun mơn theo kì, tháng, đợt Nội dung cơng việc phù hợp, mang tính thực tiễn Hình thức thực đa dạng cho đảm bảo tính khoa học Ví dụ: Tơi xây dựng kế hoạch đạo sinh hoạt chuyên môn chi tiết tháng 10 năm học 2020 - 2021 sau: * Tuần 1,2/ tháng 10 năm 2020: Nâng cao nhận thức, giáo dục tư tưởng, trị cho đội ngũ giáo viên việc sinh hoạt chuyên môn sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học thông qua việc đọc, nghiên cứu tài liệu; thảo luận nhóm, thảo luận tổ viết báo cáo kết thảo luận Tìm hiểu Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng 2018, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Mỗi tổ chuyên môn chọn môn, chọn bài, chọn giáo viên dạy thực nội sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học(ưu tiên mơn khó, thực trước) Các tiết dạy thực buổi sinh hoạt chuyên môn tuần 3,4 tháng năm 2020 * Tuần 3,4/ tháng 12 năm 2020: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học với nội dung: Thực hành hai tiết dạy chuẩn bị tuần 1,2; giáo viên tồn trường dự giờ, phân tích học; Vận dụng linh hoạt kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày sau dự cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp 2.3.2.2 Đối với cơng tác kiểm tra, giám sát Kiểm tra bốn nội dung, chức người cán quản lý nhà trường Kiểm tra vũ khí, động lực cho phát triển Việc thực thường xuyên công tác kiểm tra nhắc nhở người làm việc đúng, đồng thời phát kịp thời mặt tốt để phát huy, tìm mặt cịn hạn chế để khắc phục Nói tóm lại làm tốt cơng tác kiểm tra theo nguyên tắc, thiết thực tạo nên hiệu đích thực, giúp cán giáo viên ngày tự giác nghiêm túc [5] Vì vậy, Ban giám hiệu nhà trường tăng cường công tác kiểm tra, giám sát thực như: Duy trì thường xuyên việc dự việc tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn tổ; tích cực việc dự thăm lớp để nắm bắt mức độ vận dụng việc nhiên cứu học vào thực tế tổ chức dạy học giáo viên, đặc biệt khả thực hoạt động học tập học sinh (có báo trước không báo trước ưu tiên dự giáo viên có lực chun mơn chưa tốt dự trước) Qua việc làm nhằm điều chỉnh, rút kinh nghiệm cho tổ chuyên môn, cho giáo viên để tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn sau tốt Đây phương pháp bồi dưỡng trực tiếp đội ngũ giáo viên, kịp thời, nâng cao tay nghề, tốn kém, điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy dễ dàng, phổ biến Thường xuyên dự giáo viên trẻ để hai mặt: Nhằm giúp họ nâng cao thêm lực ngược lại học hỏi từ lớp trẻ điều sáng tạo.Thông qua việc dự phát giáo viên có lực để bồi dưỡng thành giáo viên giỏi, giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho nhà trường, đồng thời kịp thời giúp đỡ đồng chí giáo viên cịn hạn chế lực chun mơn Bên cạnh đó, thường xun kiểm tra, giám sát việc tổ chức thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cịn nhằm mục đích, tạo hội cho cá nhân giáo viên bày tỏ quan điểm lực người đồng thời lắng nghe trao đổi, tâm tư nguyện vọng đề xuất phương án thực từ giáo viên Từ đó, giúp cho tơi có thêm nhiều kinh nghiệm, hạn chế tồn đạo điều hành chun mơn Ngồi việc giám sát tổ chuyên môn giáo viên thực hiện, để đánh giá sát tác động trực tiếp từ việc vận dụng nghiên cứu học vào kết học tập học sinh, giám sát chặt chẽ đợt kiểm tra định kì học sinh, giám sát việc đánh giá học sinh theo quy định, góp phần thực tốt vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục thực nhà trường Sau lần kiểm tra, đánh giá học sinh, thân thống kê chất lượng môn, lớp so sánh kết đạt lớp, khối Chỉ điểm mạnh, điểm tồn cần khắc phục để giáo viên có kế hoạch điều chỉnh thân nhằm đạt mục tiêu phấn đấu năm học đề đồng thời lấy làm kết đánh giá, xếp loại giáo viên đợt thi đua 10 Từ việc cải tiến công tác đạo cán quảnlí nói chung, thân tơi nói riêng góp phần cải thiện cơng tác tổ chức sinh hoạt chuyên môn sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nói riêng Vì vậy, chất lượng dạy học nhà trường có chuyển biến rõ rệt Chất lượng nghiệp vụ chuyên môn giáo viên nâng lên 2.3.2.3 Đối với công tác thi đua khen thưởng Động viên, khen thưởng yếu tố khích lệ giáo viên nâng cao hiệu công tác Tôi phát hiện, biểu dương kịp thời giáo viên có thành tích bật, nhóm/ tổ chun mơn, cá nhân có thành tích cao đè nghị Hiệu trưởng khen thưởng nhân điển hình Đơn vị xây dựng quy chế thi đua khen thưởng, triển khai quy chế đến tất cán bộ, giáo viên để thực từ đầu năm học Song song với việc nêu gương, nhà trường đẩy mạnh khuyến khích thưởng cho giáo viên, nhóm/ tổ chun mơn đạt thành tích cao đợt thực phong trào thi đua kịp thời Phần thưởng khơng nhiều có tác dụng động viên lớn giáo viên, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Ví dụ: Trong kì thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh vừa qua, nhà trường thưởng cho đồng chí đạt giải cao cấp trường( Nhất, Nhì, Ba Khuyến khích) với tổng số tiền 530 000 đồng Đồng thời thưởng nóng cho giáo viên đạt điểm cao kì thi cấp tỉnh( 350 000 đồng) giáo viên đạt điểm cao cấp huyện( 250 000 đồng); thưởng cho tổ chuyên môn đạt thành tích suất xắc đợt thi đua cuối học kì 1, tổ 500 000 đồng Ban giám hiệu kết hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh trường, biểu dương học sinh, giáo viên, tập thể đạt thành tích cao buổi sơ kết học kì năm học 2020 - 2021 2.3.3 Giải pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên: giúp giáo viên nắm vững yêu cầu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Nguyên tắc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học đặt cho tất yếu tố, nhân tố có liên quan như: mục đích hướng tới, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị dạy minh họa, bố trí giáo viên dạy minh họa, tổ chức lên lớp dự giờ, ghi chép ghi hình dự giờ, thảo luận dạy minh họa… Vì cần giúp giáo viên nắm vững yêu cầu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học giáo viên thấm nhuần thực tốt 2.3.3.1 Mục đích Trong sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, mục đích hướng 11 tới nhằm nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ giáo viên việc đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần Nghị số 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Vì vậy, khơng sử dụng tiết dạy minh họa để đánh giá, xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định [7] Người dự tiết dạy nghiên cứu học, tập trung phân tích hoạt động học sinh để rút kinh nghiệm cho dạy, không tập trung quan sát hoạt động người dạy để nhận xét giáo viên Sau nghiên cứu, thảo luận dạy mẫu, giáo viên tự rút kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn dạy lớp thân 2.3.3.2 Chuẩn bị dạy minh họa Bài dạy minh họa giáo viên dạy tổ chủ động thiết kế kế hoạch dạy học, sau thành viên tổ(khối) chun mơn trao đổi đóng góp thêm ý kiến Bài dạy cần phù hợp với chủ đề chun mơn cần trao đổi, chí sẻ, vấn đề có vướng mắc cần làm sáng tỏ, vấn đề áp dụng Chẳng hạn như: cách thức vận dụng thành tố tích cực mơ hình VNEN (nhà trường thực hiện); dạy học theo định hướng phát triển lực; sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, dạy học Mĩ thuật theo tài liệu định hướng phát triển lực…Không phụ thuộc máy móc vào quy trình, bước dạy học Sách Giáo viên hành Nội dung học đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ thiết kế linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Thiết kế dạy hoạt động bước lên lớp giáo án thông thường trước Cụ thể là: Hoạt động 1: Trải nghiệm/Khởi động Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 3: Thực hành Hoạt động 4: Vận dụng Hoạt động 5: Bổ sung Giáo viên tổ/nhóm chun mơn thiết kế dạy cần sáng tạo việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đảm bảo phương pháp kĩ thuật dạy học phải phát huy lực học sinh bao gồm lực chung lực đặc thù môn học Các phương pháp dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm…, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật hỏi chuyên gia… thường phát huy tính tích cực chủ động học sinh, từ giúp em hình thành lực cá nhân theo mục tiêu dạy 2.3.3.3 Bố trí giáo viên dạy minh họa Giáo viên dạy minh họa thành viên tổ/nhóm, tổ/nhóm phân cơng tự nguyện đảm nhận vai trị việc soạn người 12 thực dạy lớp Giáo viên dạy minh họa người thay mặt tổ/nhóm thể ý tưởng thiết kế học Ghi nhớ ngun tắc giúp tổ/nhóm chun mơn tránh tình trạng thảo luận, nghiên cứu học khơng sa vào việc góp ý, nhận xét hạn chế thuộc khâu thiết kế dạy (vì sản phẩm tổ/nhóm có mình) mà tập trung phân tích hoạt động dạy học Khuyến khích giáo viên tự nguyện phân cơng nên chọn giáo viên có lực dạy trước đảm bảo tính luân phiên việc phân cơng giáo viên dạy minh họa giáo viên tổ/nhóm trải nghiệm, "đóng nhiều vai" hoạt động chun mơn này[4] Giả sử lớp chọn để nghiên cứu học có 40 học sinh giáo viên lên lớp thực dạy minh họa phải ln xác định dạy 40 học sinh lớp dạy lớp 40 học sinh Dạy 40 học sinh trách nhiệm người giáo viên nặng nề nhiều, đòi hỏi người dạy phải thực có lực Học sinh gặp khó khăn học tập giáo viên hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời, đảm bảo tất học sinh lớp có hội học tập, khơng có học sinh bị "bỏ quên" (Ảnh minh họa – Phụ lục II) 2.3.3.4 Tổ chức lên lớp, dự * Dạy minh họa: Giáo viên tiến hành dạy học theo kế hoạch học Đảm bảo học sinh hồn tồn khơng hướng dẫn trước nội dung kiến thức học việc chuẩn bị đồ dùng học tập[4] *Lớp học: Đảm bảo đủ không gian, chỗ ngồi thuận lợi cho hoạt động học tập học sinh cho người dự thuận lợi quan sát tiết học[4] * Người dự giờ: Các thành viên tham gia dự đảm bảo nghiêm túc, không làm việc riêng ảnh hưởng đến hoạt động dạy học,ln có thái độ gần gũi, thân thiện với lớp học Giáo viên chọn vị trí thích hợp để quan sát tốt hoạt động học sinh học Vì vậy, khác với kiểu dự truyền thống, giáo viên dự đứng, ngồi nhiều vị trí khác lớp Người dự chụp ảnh, ghi âm, quay clip hoạt động lớp để có liệu phân tích việc học tập học sinh( tác nghiệp giáo viên dự đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học tập học sinh) Người dự cần tập trung cho việc quan sát hoạt động lớp học, đặc biệt hoạt động học học sinh; quan sát học sinh tham gia vào trình học tập; tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, giáo viên với học sinh; cách sử dụng đồ dùng; ngôn ngữ, giao tiếp, ứng xử; cách đánh giá kết học sinh, khó khăn học sinh gặp phải giáo viên tư vấn hỗ trợ học sinh; sản phẩm học tập học sinh ( Ảnh minh họa – Phụ lục III) 13 2.3.4 Giải pháp 4: Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn chủ động việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cách cụ thể, chi tiết Việc tổ chức thành công buổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, phải kể đến vai trò tổ trưởng chuyên môn việc xây dựng kế hoạch.Vì thế, tổ trưởng chun mơn tất giáo viên cần nắm vững quy trình bước trình thực để xây dựng kế hoạch, cụ thể sau: Bước 1: Xây dựng học minh họa Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa dự Bước 3: Phân tích học Bước 4: Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày[3] Thực tế trình thực sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học phát sinh nhiều vấn đề khiến cho việc tiến hành bước nghiên cứu học gặp nhiều trở ngại, khó khăn Do vậy, bước, cần ý thực đảm bảo yêu cầu( Như trình bày giải pháp 3), đồng thời, phải có chuẩn bị thật kĩ để đảm bảo trình thực khơng gặp trở ngại từ thực tế việc nghiên cứu học Xây dựng kế hoạch học nghiên cứu bước quan trọng Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học phải xây dựng từ đầu năm học, nằm kế hoạch hoạt động chuyên môn tổ/nhóm Cần chọn học phục vụ cho việc nghiên cứu học thời điểm dạy mẫu phải trùng với tiến độ thực phân phối chương trình mơn học Trong kế hoạch cần thể rõ mốc thời gian phân cơng nhiệm vụ cụ thể Ví dụ: Kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tổ chuyên môn khối 4,5 sau: Tháng Tuần Nội dung công việc 1,2 - Chọn dạy mơn tốn lớp - Cử người xây dựng kế hoạch học - Góp ý kế hoạch học Thời gian thực Người thực hiện/ hoàn thành - Giáo viên Tuần 2,3 lớp - Đ/c Huế - Khối Cá nhân/ phận phối hợp Thành phần tham gia Tổ 4,5 - Ban giám hiệu - Giáo viên toàn trường 14 10 … xây dựng - Thực hành tiết dạy - Phân tích học sau dự - Chọn dạy phân môn LT&C lớp - Cử người xây dựng kế hoạch học - Góp ý kế hoạch học xây dựng - Thực hành tiết dạy - Phân tích học sau dự … …… 5,6 - Đ/c Huế Tất cán bộ, giáo viên trường - Giáo viên lớp - Đ/c Hiên - Giáo viên lớp - Đ/c Hiên -Tất cán bộ, giáo viên trường … Chiều thứ sáu, tuần Tuần 5,6 Chiều thứ sáu, tuần …… - Ban giám hiệu - Ban - Giáo giám hiệu viên toàn - Tổ 4,5 trường Tổ 4,5 - Ban giám hiệu - Giáo viên toàn trường - Ban - Ban giám hiệu giám hiệu - Giáo - Tổ 4,5 viên toàn trường …… …… Khi xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học tổ hay khối chuyên môn, nên dựa vào số lượng thành viên tham gia để tổ chức; đảm bảo khơng q đơng, q người; vào điều kiện không gian lớp học, sở vật chất, tính thiết thực nội dung, phương pháp, … 2.3.5 Giải pháp 5: Chỉ đạo tổ chuyên môn thực kĩ thuật cần thiết dự sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học như: Quan sát, ghi chép, ghi hình, phân tích hoạt động học tập học sinh sau dự 2.3.5.1 Chọn vị trí quan sát Người dự nên chọn vị trí quan sát hoạt động học sinh cách tốt Thông thường, bố trí bàn ghế học sinh lớp theo kiểu truyền thống (tất hướng lên bàn giáo viên) người dự đứng/ngồi hai bên phía trước lớp học Nhưng bố trí bàn ghế để học sinh ngồi theo nhóm người dự linh hoạt chọn vị trí cho thuận lợi để quan sát hoạt động học học sinh Trong trình giáo viên học sinh thực hoạt động dạy học, người dự tránh lại khiến học sinh bị chi phối, làm ảnh hưởng đến lớp học thực chương trình hành, song đối dạy theo mơ hình VNEN, người dự cần đến nhóm để quan sát kiểm tra hoạt động học sinh.( Phụ lục III) 15 2.3.5.2 Quan sát dự Người dự tập trung vào việc học học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi gợi ý sau: Thái độ học sinh tham gia học thể qua nét mặt, hành vi nào? (thích thú, tích cực, chán nản, uể oải…) Khả thực hoạt động học tập có vừa sức với học sinh khơng? Học sinh có hiểu lời hướng dẫn giáo viên khơng? Sự tương tác học sinh học nào? Hoạt động học sinh hứng thú hay khơng hứng thú? Vì sao? Hoạt động thu hút tất học sinh tham gia? Vì sao? Giáo viên làm để hút học sinh tham gia? Những học sinh chưa/không tham gia vào hoạt động? Chú ý đến học sinh tích cực học sinh chưa tích cực, quan sát học sinh làm việc cá nhân/hoạt động nhóm: Khi học sinh làm việc theo nhóm, thời gian có đủ để học sinh thực nhiệm vụ giao nắm nội dung học khơng? Có học sinh tham gia vào thực nhiệm vụ? Có học sinh khơng tham gia vào việc thực nhiệm vụ? Vì sao? Trong trường hợp đó, nên làm để tất học sinh tham gia cách có ý nghĩa? … 2.3.5.3 Ghi chép, ghi hình dự Trong trình quan sát, người dự cần đánh dấu, ghi chép biểu tâm lí, thái độ, hành vi số học sinh (có thể quan sát được) hoạt động/tình cụ thể như: Hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu học sinh nào? Vì lại vậy? Mỗi giáo viên nên ghi chép dùng kí hiệu để ghi lại kết quan sát trình dạy học Thời điểm nào, học sinh cần trợ giúp bạn/ cô giáo trợ giúp nào, kết giúp đỡ sao/ Ví dụ: Thời điểm phút thứ 15, học sinh A không tham gia hoạt động học tập, giáo viên nhắc nhở tham gia tốt phút thứ 18 Hoặc là: Học sinh B thời điểm phút thứ 20 chưa tìm cách giải yêu cầu giáo viên, bạn/ cô giáo hỗ trợ giải tốt phút thứ 25… Tránh việc quan tâm ghi chép tiến trình ghi tất nội dung kiến thức, lời nói giáo viên,… theo cách dự truyền thống Sử dụng phiếu quan sát để ghi chép nhanh thơng tin cách ngắn gọn, cụ thể Ghi hình tiết học minh chứng tốt nhất, hiệu thảo luận Hình ảnh minh chứng góp phần lớn, có tính thuyết phục cao, khách quan ý kiến nhận xét Hình ảnh từ clip chiếu lên có tác dụng lớn để phát huy điểm 16 trội; vấn đề phải điều chỉnh, khắc phục sau mà sảy tiết học (đơn giản câu hỏi thiếu xác, cử thiếu thân thiện…) Quá trình ghi hình cần khách quan, hình ảnh âm cần thể đầy đủ hoạt động( số hoạt động bản) học sinh giáo viên Quá trình ghi hình khơng làm ảnh hưởng, xáo trộn tiết học 2.3.5.4 Tổ chức phân tích học sau dự Để việc phân tích học sau dự đạt mục tiêu, định hướng cụ thể cho giáo viên sau: Dựa vào thực tế dạy kết quan sát, ghi chép, thu nhận người dự, giáo viên phân tích tìm chỗ dạy chưa đáp ứng mục tiêu đề Trên sở đó, đề xuất điều chỉnh nội dung dạy, thay phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp; Không khí sinh hoạt cần phải thân thiện, cởi mở, theo tinh thần trao đổi,chia sẻ, tập trung vào phân tích hoạt động học sinh tìm nguyên nhân, biện pháp khắc phục Người chủ trì họp cần tôn trọng lắng nghe tất ý kiến giáo viên, không áp đặt ý kiến nhóm người Mỗi giáo viên phải tự rút học áp dụng vào thực tế giảng dạy (Ảnh minh họa - Phụ lục IV) Mỗi học bao gồm hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng Mỗi hoạt động học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để tổ chức thực theo bước sau: Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ Thực nhiệm vụ học tập: Khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập; phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn" Báo cáo kết thảo luận: Hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập; xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí 17 Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thức mà học sinh học thông qua hoạt động * Tôi định hướng cho tổ chun mơn ta phân tích hoạt động giáo viên học sinh theo 03 mức độ khác là: Mức độ 1: Đạt Học sinh giao nhiệm vụ học tập cụ thể Tuy nhiên, phương thức chuyển giao chưa lôi kéo số đông học sinh vào nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh thụ động với nhiệm vụ học tập giao Mức độ 2: Khá Học sinh giao nhiệm vụ học tập hướng dẫn cụ thể Phương thức chuyển giao rõ ràng, đa số học sinh hiểu nhiệm vụ học tập Mức độ 3: Tốt Học sinh giao nhiệm vụ học tập cụ thể, hướng dẫn rõ ràng, phương thức chuyển giao sinh động, lôi kéo tất học sinh tham gia Học sinh hiểu chủ động thực nhiệm vụ giáo viên giao 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học trường Tiểu học Vĩnh Long nay, phù hợp với yêu cầu định hướng phát triển lực học sinh Sáng kiến kinh nghiệm thân có tính cải tiến từ giải pháp có triển khai, áp dụng đơn vị, bước đầu mang lại hiệu khả quan Các tổ chuyên môn chủ động xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cách cụ thể, khoa học, có tính khả thi cao Việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học nhà trường, giúp giáo viên tổ chuyên môn nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 100% giáo viên áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực, nắm vững kĩ thuật dự phân tích hoạt động học tập học sinh học tập Bước đầu giáo viên mạnh dạn, tự tin linh hoạt áp dụng để thực tiết dạy hàng ngày lớp thân mang lại hiệu mong muốn Kết đạt cụ thể là: Bảng 3: Bảng thống kê chất lượng chuyên môn giáo viên vào thời điểm tháng năm 2021: Số giáo viên dự Giỏi Khá Trung bình Yếu 18 32 22 68,7 10 31,3 0 0 Ngồi ra, kì thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện năm học 2020 – 2021, nhà trường có 7/ giáo viên cơng nhận có dạy giỏi cấp huyện, đạt tỉ lệ 87,5%, tăng 25% so với năm học trước; giáo viên có dạy giỏi cấp trường tăng 19,3% so với năm học 2019 – 2020; có giáo viên cơng nhận giáo viên có dạy giỏi cấp tỉnh năm học 2020 – 2021 kì thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh vừa qua( vượt tiêu kế hoạch) Bảng 4: Bảng thống kê chất lượng học tập môn học học sinh vào thời điểm cuối năm học 2020 – 2021: Số học sinh đánh giá 877 HTT SL 440 HT % 51,2 SL 429 CHT % 47,9 SL % 0,9 Như vậy, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung, đồng thời giúp giáo viên tự nâng cao trình độ tay nghề thân, giúp giáo viên có chuyển biến tích cực, u thích hoạt động chun mơn nhà trường tổ chức Nhờ mà ảnh hưởng trực tiếp, tích cực, rõ rệt đến chất lượng học tập học sinh toàn trường cải thiện đáng kể; khơng cịn giáo viên có lực chun mơn xếp loại trung bình; chất lượng học sinh đại trà tăng mạnh Đối tượng hoàn thành tốt tăng 16,3% Tỷ lệ học sinh chưa hoàn thành mơn học giảm đáng kể( cịn 0,9%) Cuối năm học, nhà trường xếp thứ 5/ 16 trường bậc học huyện chất lượng giáo dục Những kết đạt giáo viên học sinh năm học 2020 – 2021, khẳng định chất lượng dạy học nhà trường tạo niềm tin với bậc cha mẹ học sinh, với lãnh đạo địa phương, với lãnh đạo cấp nhân dân xã Nhà trường trì danh hiệu trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ Tập thể Lao động tiên tiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau thời gian nghiên cứu lý luận thực tiễn, thân áp dụng giải pháp nêu vào đạo sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học trường Tiểu học Vĩnh Long năm học 2020 - 2021 tiếp tục khắc phục, điều chỉnh hạn chế để áp dụng vào thời gian Tôi 19 khẳng định giải pháp áp dụng mang lại hiệu thiết thực cho nhà trường Chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Vĩnh Long có tiến triển rõ rệt Chất lượng đội ngũ ảnh hưởng tốt đến chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, đưa chất lượng trường ngày lên Kết chắn sở tạo đà cho bước phát triển Từ kết thực tế việc đạo sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường cần thực tốt nội dung sau: Phải chuyên tâm, say sưa công việc quản lý, đạo hoạt động nhà trường, xếp kế hoạch làm việc khoa học, khơng ngừng học hỏi rèn luyện để nâng cao lực quản lí trình độ chun mơn Ban giám hiệu nhà trường cần có đổi mới, sáng tạo công tác đạo, đồng thời làm tốt công tác thi đua khen thưởng nhà trường việc tổ chức sinh hoạt chuyên mơn nói chung, sinh hoạt chun mơn dựa nghiên cứu học nói riêng Giáo viên cần thường xuyên đẩy mạnh công tác tự học tự bồi dưỡng Coi cơng tác then chốt, chìa khố giáo viên để khám phá kho tàng tri thức nhân loại Giáo viên phải có nhận thức cao ln có ý thức cải tiến phương pháp dạy học vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học; học cần ý coi trọng phát triển lực học sinh Nâng cao nhận thức, giáo dục tư tưởng, trị cho đội ngũ giáo viên việc sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn với nội dung học tập nhằm hướng tới mục tiêu: Giúp giáo viên nắm vững yêu cầu sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học Tổ chuyên môn cần chủ động việc xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cách cụ thể, chi tiết Giáo viên cần nắm vững nội dung, phương pháp, kĩ thuật phân tích học kĩ thuật cần thiết dự nghiên cứu học Những việc làm thiết thực góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Vĩnh Long Nhà trường có đội ngũ mạnh ngang tầm với trường bạn huyện, đồng thời chất lượng học sinh đại trà chất lượng mũi nhọn nâng lên rõ rệt Học sinh phát triển toàn diện mặt 3.2 Kiến nghị 20 Với tổ chun mơn: Tích cực đổi nội dung hình thức sinh hoạt chun mơn; trì sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cách thường xuyên, liên tục Với nhà trường: Tiếp tục quan tâm đầu tư sở vật chất, khuyến khích động viên tạo điều kiện thuận lợi để công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nhà trường tốt Với Phòng GD&ĐT: Cần tổ chức lớp tập huấn mở hội thảo bồi dưỡng sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học cho cán bộ, giáo viên huyện tham dự, học hỏi kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, kết nghiên cứu cá nhân nên khơng tránh khỏi hạn chế, khiếm khuyết Vì vậy, mong Hội đồng khoa học cấp góp ý để sáng kiến kinh nghiệm “ Một số giải pháp đạo sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Vĩnh Long” hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vĩnh Lộc, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng copy người khác NGƯỜI VIẾT Lê Thị Hương ... nhằm nâng cao hiệu dạy học trường Tiểu học Vĩnh Long 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp đạo sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Vĩnh Long. .. chất lượng dạy học trường tiểu học Vĩnh Long nói riêng, bậc tiểu học huyện Vĩnh Lộc nói chung Chính vậy, tơi định lựa chọn “ Một số giải pháp đạo sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm nâng. .. nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Vĩnh Long? ?? làm vấn đề nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Xây dựng tổ chức thực nghiệm giải pháp đạo sinh hoạt chun mơn dựa hình thức nghiên cứu học nhằm