Một số biện pháp tổ chức hiệu quả tiết học diện tích của một hình, toán 3

1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo Đảng, Nhà nước ta xem “ quốc sách hàng đầu” chọn xương sống cho phát triển bền vững đất nước Thực nghị 29 BCH trung ương Đảng, giáo dục nước ta đổi tồn diện, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Là giáo viên, thân tơi nhận thức rõ vai trị, trách nhiệm trước yêu cầu đổi ngành Việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học phải xuất phát từ việc làm cụ thể, từ học, mơn học Ở bậc Tiểu học, Tốn mơn học có vai trị quan trọng nhằm giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản; hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống; góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt chúng (nói viết), cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập tốn; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Trong chương trình mơn Tốn lớp 3, học sinh học nội dung kiến thức số học, đại lượng yếu tố hình học Hình học nội dung học nhiều học sinh yêu thích vấn đề gặp nhiều khó khăn học tập bạn nhỏ đòi hỏi tư logic trừu tượng Diện tích hình khái niệm trừu tượng với học sinh lớp Thực tế qua tiết học liên quan đến diện tích, nhiều học sinh chưa có biểu tượng diện tích, lúng túng so sánh diện tích hình Nắm đặc điểm tư học sinh lớp từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ cụ thể đến khái quát, năm dạy lớp 3, trăn trở để giúp em có biểu tượng diện tích, biết so sánh diện tích hình chưa biết cách tính Qua nghiên cứu thử nghiệm, thấy việc vận dụng phương pháp trực quan kết hợp với thực hành đem lại hiệu dạy “ Diện tích hình” (Trang 150, Tốn 3) Vì vậy, tơi xin chia sẻ “ Một số biện pháp tổ chức hiệu tiết học“ Diện tích hình”, Tốn 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất, đưa số biện pháp giúp học sinh lớp có biểu tượng diện tích biết cách so sánh diện tích hình thơng qua tiết học “Diện tích hình” 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Cách thức hình thành biểu tượng diện tích học sinh lớp - Các biện pháp giúp học sinh lớp so sánh diện tích hình 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu có nội dung hình học dạy chương trình mơn Toán Tiểu học - Nghiên cứu thực tiễn dạy học lớp qua năm học, đối tượng học sinh lớp học diện tích hình - Quan sát, điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin - Thống kê, xử lí số liệu kết nhận biết diện tích, so sánh diện tích hình mức độ hồn thành tập liên quan đến diện tích - Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa số vấn đề diện tích hình NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đặc điểm tư học sinh tiểu học Trẻ độ tuổi Tiểu học khả tư có phát triển Các em có ý thức, ghi nhớ tư tổng hợp, có khả đánh giá tranh vẽ, kí hiệu, hình ảnh Giai đoạn ( từ đến tuổi), khả tư trực quan hành động chiếm ưu thế, chủ yếu tư em dựa vào hình ảnh trực quan, dấu hiệu cụ thể nằm bề mặt đối tượng Giai đoạn ( từ đến 12 tuổi), em bắt đầu phát triển tư hình tượng, nắm mối quan hệ khái niệm, thao tác tư phân loại, tính tốn, khơng gian, thời gian hình thành phát triển mạnh Ở cuối giai đoạn này, tư ngôn ngữ em bắt đầu hình thành, em biết vận dụng lực tư cụ thể Tuy nhiên, giai đoạn 2, em gặp nhiều khó khăn tư trừu tượng Học sinh lớp đối tượng chuyển tiếp giai đoạn tư Đối với em, tư thơng qua hình ảnh trực quan chiếm ưu Bởi vậy, việc dạy học nói chung dạy tốn có nội dung hình học thơng qua trực quan giúp em nhanh hiểu bài, vận dụng kiến thức cách tự nhiên hiệu Từ hình ảnh trực quan sinh động, em hình thành biểu tượng khái quát hóa kiến thức học 3 2.1.2 Khái niệm diện tích hình, cách so sánh diện tích hình Theo Wkipedie tiếng Việt (Bách khoa tồn thư) “ Diện tích đại lượng biểu thị phạm vi hình hình hai chiều limia phẳng mặt phẳng Diện tích bề mặt diện tích bề mặt hai chiều vật thể ba chiều Diện tích hiểu lượng vật liệu có độ dày định cần thiết để tạo kiểu cho mô hình hình dạng lượng sơn cần thiết để phủ lên bề mặt lớp sơn” Cũng với tài liệu Wkipedie tiếng Việt, “ Diện tích hình đo cách so sánh hình với hình vng có kích thước cố định Trong hệ thống đơn vị quốc tế, đơn vị đo diện tích tiêu chuẩn mét vuông ( m2 ) Mét vuông diện tích hình vng có cạnh dài mét Trong tốn học, hình vng đơn vị xác định có diện tích diện tích hình dạng bề mặt số thực không thứ nguyên” Đối với học sinh tiểu học, để giúp em hiểu có biểu tượng diện tích hình, mơ lời nói trừu tượng khó hình dung, nhiều học sinh nắm không nhầm lẫn với khái niệm khác hình học Vì vậy, sở khái niệm diện tích cách so sánh diện tích hình nói trên, SGK Tốn lớp biên soạn học “Diện tích hình” với hình vẽ chia thành ô vuông đơn vị yêu cầu học sinh phải có thao tác hoạt động để nhận biết diện tích hình, biết cách so sánh diện tích hình Việc biên soạn học “ Diện tích hình” việc tổ chức cho học sinh hoạt động để có biểu tượng diện tích cách so sánh diện tích hình hoàn toàn dựa sở khoa học phát triển tư học sinh lớp kiến thức khoa học hình học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Việc tổ chức dạy “Diện tích hình” Qua quan sát trực tiếp dự giờ, trao đổi kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp, nhận thấy, tổ chức dạy học tiết “ Diện tích hình”, giáo viên chưa quan tâm kĩ đến nội dung mục tiêu tiết học, nội dung soạn chưa thể rõ hoạt động học sinh Phần lớn đồ dùng cho tiết dạy hình ảnh có sẵn tron SGK Giáo viên chưa tổ chức tốt hoạt động thực hành cho học sinh, dạy “chay”, cho học sinh quan sát hình có sẵn SGK làm việc cá nhân, nêu ý kiến so sánh diện tích hình Đặc biệt, hoạt động hình thành biểu tượng diện tích, giáo viên thường sử dụng phương pháp giảng giải, thuyết trình Khi tổ chức cho học sinh làm tập 3, giáo viên chưa tổ chức cho học sinh thực hành đồ dùng 2.2.2 Kết học “ Diện tích hình” Do khơng thực hành nên tiết học “ Diện tích hình”, học sinh tiếp thu thụ động, chưa nắm biểu tượng diện tích, chưa hiểu rõ khái niệm diện tích hình, mơ hồ diện tích, có em nhầm lẫn diện tích với chu vi hình Khi so sánh diện tích hình, học sinh dựa vào hình ảnh sách giáo khoa để nêu, việc lựa chọn cách so sánh diện tích hình chưa phù hợp, dựa vào trực giác nêu kết Khi học cách tính diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng với cơng thức tính, nhiều em nhầm lẫn cơng thức tính chu vi cơng thức tính diện tích Tiết học đơn điệu, tẻ nhạt, khơng phát huy tính tích cực, sáng tạo, động lực của học sinh Từ học với biểu tượng diện tích chưa sâu, chưa vững dẫn đến lên lớp 4, lớp 5, có em chưa hiểu diện tích Việc ứng dụng so sánh diện tích vật sống khơng sát, cịn có độ sai lệch lớn Với tập tiết học “ Diện tích hình” SGK Tốn 3, kết khảo sát học sinh lớp 3B, trường tiểu học TT Thống Nhất trước thực biện pháp nâng cao chất lượng sau: Lớp Sĩ số HS 3B 33 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 14 42,4% 15 45,5% 12,1% Sau nghiên cứu thử nghiệm dạy tiết “ Diện tích hình”, Tốn 3, tơi thấy chất lượng dạy học có chuyển biến rõ nét Tôi áp dụng “Một số biện pháp tổ chức hiệu tiết học “ Diện tích hình”, Tốn 3” sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chuẩn bị chu đáo cho tiết học 2.3.1.1 Giáo viên quan tâm kĩ nội dung mục tiêu tiết học Việc nắm vững mục tiêu tiết học giúp giáo viên xây dựng kế hoạch học tổ chức hoạt động dạy học hướng, đạt mục tiêu đề ra.Tiết học “Diện tích hình” tuần 28, Tốn 3, trang 150 dạy trước học tiết diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng, trước học sinh biết cách tính diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng Mục tiêu tiết học là: - HS làm quen với khái niệm diện tích bước đầu có biểu tượng diện tích, hoạt động so sánh diện tích hình - Biết hình nằm trọn hình diện tích hình bé diện tích hình Một hình tách thành hai diện tích hình tổng diện tích hai hình tách Đây học “ Diện tích hình” biên soạn SGK Toán 3: Như vậy, kiến thức, HS làm quen với khái niệm diện tích bước đầu có biểu tượng diện tích, biết hình nằm trọn hình diện tích hình bé diện tích hình Một hình tách thành hai diện tích hình tổng diện tích hai hình tách Về kĩ năng, HS biết hoạt động so sánh diện tích hình Về thái độ, HS u thích mơn Tốn, hứng thú học Tốn Khi xác định mục tiêu, tơi phân tích kĩ mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, quan tâm kĩ đến mục tiêu ý đến nội dung mục tiêu là: “Học sinh hoạt động so sánh diện tích hình”.Tơi ln trăn trở học sinh hoạt động so sánh diện tích nào, giáo viên tổ chức hoạt động so sánh diện tích hình cho học sinh sao? Nếu dựa vào hình vẽ SGK để tổ chức cho học sinh thực hành em có hiểu sâu nắm vững cách so sánh hay không? Từ băn khoăn, trăn trở đó, tơi nghĩ đến tổ chức cho học sinh hoạt động so sánh diện tích hình đồ dùng 2.3.1.2 Lập kế hoạch học chi tiết Để đạt mục tiêu tiết học, xây dựng kế hoạch học chi tiết gắn với hoạt động quan sát, thực hành học sinh Tơi hình dung tiến trình tiết học, xây dựng chi tiết nội dung hoạt động, cân đối thời gian cho hoạt động, vận dụng linh hoạt phương pháp xây dựng hoạt động, trọng phát triển lực cho học sinh, dự kiến tình xảy Đối với tiết học này, lập kế hoạch tổ chức hoạt động cụ thể, là: Tốn Diện tích hình A Mục tiêu: - Làm quen với khái niệm diện tích bước đầu có biểu tượng diện tích, hoạt động so sánh diện tích hình - Biết: Hình nằm trọn hình diện tích hình bé diện tích hình Một hình tách thành hai diện tích hình tổng diện tích hai hình tách * Bài tập cần làm: 1, 2, B Chuẩn bị: *.GV: Bảng phụ, bút màu, miếng bìa cắt thành hình minh họa ví dụ 1, 2, 3, tập 3, máy tính, máy chiếu ( ti vi), phiếu học tập * HS: Bộ đồ dùng gồm miếng bìa cắt thành hình minh họa VD 1, 2, 3, bìa cắt hình minh họa 3, màu, kéo C Các hoạt động dạy – học: Hoạt động GV Hoạt động HS I Kiểm tra cũ (3 phút): - Yêu cầu HS lên bảng làm - HS lên bảng làm bài, lớp toán: làm vào giấy nháp Tính chu vi hình chữ nhật ABCD biết: chiều dài 6cm, - HS nhận xét chiều rộng 4cm Bài giải - GV lớp nhận xét, chốt kết Chu vi hình chữ nhật là: ( + ) x = 20 ( cm) Đáp số : 20 cm II Bài mới: * Giới thiệu (2 phút): Các biết chu vi độ dài đường viền bao quanh hình Cịn diện tích hình gì? Cách so sánh diện tích hình với tiết học hơm trị tìm hiểu qua bài: Diện tích hình - u cầu lớp mở SGK trang 150 để học Hoạt động 1:(7 phút) : Giới thiệu biểu tượng diện tích Hỏi: Sân nhà rộng hay hẹp so với sân trường? Hỏi: Sân bóng rộng hay hẹp sân nhà con? - Vậy ta nói sân nhà, sân trường hay sân bóng nói đến diện tích vật - GV: u cầu HS lấy phiếu học tập tơ màu hình chữ nhật hình trịn - Cho HS quan sát GV tơ màu hình chữ nhật hình trịn hình - GV kết luận: Như vậy, phần tơ màu hình chữ nhật diện tích hình chữ nhật, phần tơ màu hình trịn diện tích hình trịn - GV: Vậy, diện tích hình gì? - GV nhận xét kết luận: Diện tích hình tồn bề mặt hình Hỏi: Chu vi hình diện tích hình khác nào? - HS nhắc lại tên - Sân nhà hẹp sân trường - Sân bóng rộng sân nhà - HS lấy phiếu học tập tơ màu hình chữ nhật hình tròn - HS quan sát - HS suy nghĩ, nêu ý kiến - HS nhắc lại - Chu vi độ dài đường viền bao quanh hình - Diện tích tồn bề mặt hình mà ta nhìn thấy - Hs quan sát hình - Cho HS nhận xét - GV : Chu vi độ dài đường viền - HS lấy hình trịn hình chữ bao quanh hình Cịn nhật diện tích hình tồn bề mặt hình mà ta nhìn thấy ( Kết hợp vào hình) Hoạt động 2: (12 phút): So sánh diện tích hình * Ví dụ 1: - GV: u cầu HS lấy hình trịn hình chữ nhật Hỏi: Nhìn vào hai hình này, thấy diện tích hình chữ nhật so với diện tích hình trịn? - GV: Làm biết diện tích hình chữ nhật bé diện tích hình tròn, lớp tự thực hành - Gọi HS lên bảng thực hành Hỏi: Hãy nêu so sánh diện tích hình trịn diện tích hình chữ nhật - HS trả lời - HS thực hành với hình - HS lên bảng thực hành trình bày - Đặt hình chữ nhật lên hình trịn, thấy hình chữ nhật nằm hồn tồn hình trịn nên diện tích hình chữ nhật bé diện tích hình trịn - HS đối chiếu - Diện tích hình trịn lớn với diện tích hình chữ nhật - Đặt hình lên hình - Cho HS đối chiếu kết - GV nhắc lại: Đặt hình chữ nhật lên hình trịn, ta thấy hình chữ nhật nằm hồn tồn hình trịn nên diện tích hình chữ nhật bé diện tích hình trịn - GV mở rộng: Diện tích hình trịn so với diện tích hình chữ nhật? - GV: Làm cách để so sánh diện tích hình chữ nhật với diện tích hình trịn? Ví dụ 2: - GV: Đính hình A hình B lên bảng, lớp lấy hình A hình B - Yêu cầu HS lấy hình A hình B - GV: Hình A chia thành vng nhau, hình B chia thành ô vuông nhau, diện tích - HS lấy hình A hình B - HS quan sát bảng hình - HS thảo luận nhóm đơi tìm cách so sánh diện tích hình A diện tích hình B đồ dùng - HS lên bảng trình bày - Con đếm hình A có vng, hình B có vng nên diện tích hình A diện tích hình B - HS đối chiếu kết so sánh vng hình A diện tích - Đếm số vng hình vng hình B - GV : Làm để so sánh diện tích hình A diện tích - Hình P gồm có 10 vng hình B? Hỏi: Nêu cách so sánh diện tích hình A diện tích hình B Hỏi: Những bạn có cách so sánh kết so sánh giống bạn? - GV: Để so sánh hình A hình B, ta làm nào? Ví dụ 3: GV: Đính hình P lên bảng Hỏi: Quan sát, cho biết, hình P gồm có vng nhau? - GV: Hình P tách thành hai hình M N - GV: Đính hình M N lên bảng - Yêu cầu HS thảo luận nhóm bốn so sánh diện tích hình P với tổng diện tích hình M N - u cầu HS lên bảng trình bày kết thảo luận nhóm - HS quan sát - HS thảo luận nhóm bốn so sánh diện tích hình P với tổng diện tích hình M N - Hình P có 10 vng nhau, hình M có vng nhau, hình N có ô vuông nhau, ô vuông cộng ô vng 10 vng nên diện tích hình P tổng diện tích hình M hình N - HS đối chiếu kết - Bằng diện tích hình vừa tách - Tách ghép hình - Có cách: + Cách 1: Đặt hình + Cách 2: Đếm hình + Cách 3: Tách ghép hình - Cho HS đối chiếu kết thảo luận với nhóm khác - GV: Nếu hình tách thành hình diện tích với diện tích hình tách? Hỏi:Làm để so sánh diện tích hình P diện tích - HS bỏ đồ dùng xuống ngăn hình M N? bàn Hỏi:Vậy để so sánh diện tích hình với ta có cách 10 nào? - GV chốt: Để so sánh diện tích hình ta đặt hình lên hình so sánh ( Như VD 1) Nếu hình nằm trọn hình diện tích hình bé diện tích hình Hoặc chia hình thành ô vuông đếm số ô vuông ( Như VD 2), tách ghép hình ( Như VD 3) Một hình tách thành hai diện tích hình tổng diện tích hai hình tách - Cho HS cất đồ dùng Hoạt động 3: (12 phút): Luyện tập - GV: Phần luyện tập gồm tập: Bài 1, 2, Bài ( Kết hợp chiếu lên hình) - Yêu cầu lớp đọc kĩ đề bài, làm vào phiếu tập - GV tổ chức cho HS chữa Bài 1: Gọi HS lên tổ chức cho lớp chữa 1: - HS quan sát hình - HS làm cá nhân vào phiếu - HS lên bảng tổ chức cho bạn chữa - HS bảng nêu: Bài yêu cầu chúng ta: Câu ghi Đ, câu sai ghi S - HS bảng đọc câu, lớp nhận xét đúng/sai - Vì thấy hình tam giác ABC nằm trọn hình tứ giác ABCD - Vận dụng cách đặt hình - HS lên bảng làm trình bày làm - HS đối chiếu - Vận dụng cách đếm hình - HS đọc yêu cầu - HS thảo luận, làm việc nhóm - GV nhấn máy tính đáp án - Cho HS đối chiếu kết Hỏi: Tại đáp án b đúng? - học sinh lên bảng trình bày kết thảo luận - HS nhắc lại: Có cách so Hỏi: Ở tập 1, vận sánh diện tích hình là: Đặt dụng cách để so sánh diện hình, đếm hình, tách ghép hình tích hình? Bài 2: - Diện tích hình - Gọi HS lên bảng làm vào phiếu to - HS nhắc lại - Cho HS đối chiếu kết - HS nêu: có cách: Đặt hình, Hỏi: Vậy tập 2, vận đếm số vng hình, 11 dụng cách để so sánh diện tách ghép hình tích hình P Q? Bài 3: - Gọi HS đọc yêu cầu - GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm ( phút) - Gọi đại diện nhóm lên trình bày cách làm - GV: Vậy tập này, vận dụng cách so sánh diện tích đếm hình, cắt ghép đặt hình - GV mở rộng: Nếu hình đặt lên trùng khít diện tích hình nào? III Củng cố - Dặn dò: (2 phút): - Yêu cầu 1nhắc lại diện tích hình? Hỏi: Có cách so sánh diện tích hình? - GV nhận xét tiết học - Về nhà, chuẩn bị bài: Diện tích hình chữ nhật 2.3.1.3 Thiết kế đồ dùng, sử dụng phương tiện hợp lí Trong đồ dùng học Tốn lớp khơng có đủ chi tiết hình học phục vụ cho “ diện tích hình” Bởi vậy, để đạt mục tiêu tiết dạy, nghiên cứu, thiết kế đồ dùng dành cho HS GV Bộ đồ dùng thực hành hoạt động hoạt động với hình tương ứng ví dụ 1, ví dụ 2, ví dụ tập số ( Phần luyện tập) Để có đồ dùng nhanh, tơi kẻ mẫu hình tương ứng SGK trang 150, kích cỡ phóng to vừa đủ khéo để em thực hành thuận tiện, nhẹ nhàng, đảm bảo xác ( khơng nên chọn kẻ, cắt giấy mỏng dày, nên chọn giấy bìa phù hợp), sau photo nhiều tùy vào số lượng HS với hoạt động lập kế hoạch cắt thành hình theo hoạt động Để khơng thời gian phát đồ dùng thu lại, cuối buổi học ngày hôm trước, phát hình theo trình tự tiết dạy cho HS Các em bỏ hình vào túi nilon Trước tổ chức tiết học, cho em lấy sẵn đồ dùng kẹp hình ứng với hoạt động vào Sau thực hành xong, em để hình thực hành xuống ngăn bàn Kết thúc tiết học, em bỏ tất hình vào túi nilon nộp lại Sau đó, GV lưu giữ đề dùng cho năm học sau Đối với đồ dùng gắn bảng, giáo viên làm kích cỡ to hơn, khác màu với đồ dùng HS, gắn nam châm nhỏ phía sau để gắn bảng đảm bảo đẹp Cùng với đồ dùng, 12 nghiên cứu, xây dựng phiếu học tập để học sinh thực hành tô màu làm tập 1, đồng thời cho học sinh chuẩn bị thêm màu kéo Bộ đồ dùng học sinh Bộ đồ dùng giáo viên Bên cạnh sử dụng đồ dùng so sánh diện tích hình, tơi kết hợp trình chiếu paopoi hoạt động tơ màu để hình thành biểu tượng diện tích, hoạt động so sánh diện tích tập hoạt động luyện tập thực hành 2.3.2 Vận dụng phương pháp trực quan phương pháp thực hành tổ chức dạy – học 2.3.2.1 Tổ chức hoạt động gợi mở kiến thức Để dẫn dắt gợi mở kiến thức học, yêu cầu HS lên bảng làm tốn: Tính chu vi hình chữ nhật ABCD biết chiều dài 6cm, chiều rộng 4cm HS lớp làm vào nháp, sau GV lớp nhận xét, chốt kết quả: Bài giải Chu vi hình chữ nhật ABCD là: ( + ) x = 20 ( cm) Đáp số : 20 cm Từ toán trên, GV củng cố kiến thức học: Các em biết tính chu vi hình chữ nhật Vậy chu vi hình gì? (Là độ dài đường bao quanh hình) kết hợp đường bao quanh hình chữ nhât, HS quan sát Tiếp theo, khơi gợi kiến thức học mới: Cịn diện tích hình gì? Và cách so sánh diện tích hình với 13 tiết học hơm tìm hiểu qua bài: “Diện tích hình” Từ hình ảnh trực quan chu vi hình câu hỏi gợi mở diện tích, học sinh mong muốn khám phá, tìm hiểu diện tích giúp HS hứng thú có thu hút vào học 2.3.2 Tổ chức thực hành làm quen với diện tích, có biểu tượng diện tích Ở hoạt động này, tơi cho HS dựa vào quan sát thực tế sân trường, sân nhà, sân bóng, cánh đồng trả lời: Sân nhà em rộng hay hẹp so với sân trường? Sân bóng so với sân trường? Cánh đồng rộng nào? Sau HS trả lời, gợi mở dần: Khi ta nói sân nhà, sân trường, sân bóng hay cánh đồng… nói đến diện tích vật Tiếp theo, yêu cầu HS lấy phiếu học tập có sẵn hình chữ nhật hình trịn tơ màu Khi HS thực hành tô màu xong, cho em quan sát hoạt động tơ màu hình (Trình chiếu paopoi) sau dùng hai bàn tay gạt mặt phẳng phần tơ màu hình nói: Như vậy, phần tơ màu hình chữ nhật diện tích hình chữ nhật, phần tơ màu hình trịn diện tích hình trịn hỏi tiếp: Hỏi: Vậy, diện tích hình gì? HS nêu cách hiểu diện tích GV nhận xét, chốt lại: Diện tích hình tồn bề mặt hình mà ta nhìn thấy 14 Để phân biệt chu vi với diện tích hình, tơi tiếp tục đặt câu hỏi: Hỏi: Chu vi hình diện tích hình khác nào? (1HS nêu kết hợp vào hình chiếu) Giáo viên chốt lại hai khái niệm 2.3.2.3 Tổ chức thực hành so sánh diện tích hình Ở hoạt động này, tơi tổ chức cho HS thực hành đồ dùng qua ví dụ * Ví dụ1: Tơi u cầu HS lấy hình trịn hình chữ nhật, hỏi: Hỏi: Nhìn vào hai hình này, ta thấy diện tích hình chữ nhật so với diện tích hình trịn? ( HS dựa vào trực giác quan sát trả lời), sau gợi mở: Làm so sánh diện tích hình chữ nhật với diện tích hình trịn, lớp tự thực hành đồ dùng ( HS làm việc cá nhân) GV gọi HS lên thực hành bảng lớp trình bày cách so sánh diện tích hình chữ nhật diện tích hình trịn (Đặt hình chữ nhật lên hình trịn, ta thấy hình chữ nhật nằm hồn tồn hình trịn nên diện tích hình chữ nhật bé diện tích hình trịn) GV mở rộng: Vậy diện tích hình trịn so với diện tích hình chữ nhật? (Diện tích hình trịn lớn diện tích hình chữ nhật) Để vững hơn, GV mở rộng thêm ví dụ khác, HS quan sát hình, nêu kết so sánh Cuối cùng, giáo viên hỏi: Để so sánh diện tích hình chữ nhật diện tích hình trịn, làm nào? (HS nêu: Đặt hình lên hình kia) * Ví dụ 2: Tơi gắn hình A hình B lên bảng, đồng thời yêu cầu HS lớp lấy hình A hình B đồ dùng 15 GV nêu: Hình A chia thành vng nhau, hình B chia thành ô vuông nhau, diện tích ô vuông hình A diện tích vng hình B ( kết hợp đồ dùng), sau gợi mở: Làm để so sánh diện tích hình A diện tích hình B, u cầu học sinh thảo luận nhóm đơi tự thực hành Hình A chia thành vng Hình B chia thành ô vuông Diện tích vng hình A diện tích vng hình B Sau GV mời đại diện nhóm lên trình bày cách so sánh ( Đếm hình A có vng, hình B có vng, vng có diện tích nên diện tích hình A diện tích hình B) 16 GV tiếp tục hỏi: Để so sánh diện tích hình A diện tích hình B, làm cách nào? ( Đếm số ô vng hình) *.Ví dụ 3: Tơi đính hình P lên bảng, hỏi: Hình P gồm có ô vuông nhau? ( 10 ô vuông nhau) giới thiệu tiếp: Hình P tách thành hai hình M N ( Kết hợp đính hình M N lên bảng) Tôi yêu cầu HS thảo luận nhóm bốn so sánh diện tích hình P với tổng diện tích hình M N mời đai diện nhóm lên bảng trình bày ( Hình P có 10 vng nhau, hình M có vng nhau, hình N có vng nhau, ô vuông cộng ô vuông 10 vng nên diện tích hình P tổng diện tích hình M hình N) 17 Gắn hình P lên bảng Hình P chia thành hình M N GV hỏi: Để so sánh diện tích hình P với tổng diện tích hình M N ta làm cách nào? ( Tách ghép hình) Tiếp theo tơi u cầu học sinh trình bày: Muốn so sánh diện tích hình, ta làm cách nào? (HS trả lời: Có cách: + Cách 1: Đặt hình lên hình + Cách 2: Đếm số vng hình + Cách 3: Tách ghép hình) 18 Cuối cùng, GV chốt lại: Để so sánh diện tích hình ta đặt hình lên hình ( Như VD 1) Nếu hình nằm hồn tồn hình diện tích hình bé diện tích hình Hoặc chia hình thành vuông đếm số ô vuông ( Như VD 2), tách ghép hình ( Như VD 3) Một hình tách thành hai diện tích hình tổng diện tích hai hình tách 2.3.2.4 Tổ chức luyện tập thực hành Ở hoạt động này, HS làm tập Đối với 1, 2, GV yêu cầu lớp đọc kĩ đề bài, làm vào phiếu tập ( Hình thức cá nhân), sau tổ chức cho HS chữa Bài 1, GV gọi HS lên bảng đọc to kết luận cho, lớp đồng nhận xét đúng/ sai GV yêu cầu một, hai HS giải thích vì sai, HS giải thích để khắc sâu kiến thức Kết thúc 1, GV hỏi: Để so sánh diện tích hình tam giác ABC diện tích hình tứ giác ABCD, ta làm cách (HS trả lời: So sánh cách đặt hình) Bài 2: GV gọi 1HS lên bảng điền kết đếm số vng hình kết so sánh diện tích hình P với diện tích hình Q vào chỗ chấm, sau trình bày làm trước lớp GV cho lớp nhận xét, đối chiếu kết yêu cầu HS nêu cách so sánh 19 diện tích hình P diện tích hình Q ( So sánh cách đếm hình) Để phát huy tính tích cực, sáng tạo luyện tập kĩ thực hành cho HS, trọng tổ chức hoạt động tập Bài u cầu: So sánh diện tích hình A với diện tích hình B A B Ở tập này, tơi tổ chức cho HS thảo luận nhóm 4, tìm cách so sánh diện tích hình A diện tích hình B Tơi quan sát nhóm thảo luận để so sánh sau yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày cách so sánh kết ( tơi lựa chọn nhóm có cách so sánh khác thể phát cách so sánh em) Kết quả: + Cách 1: Đếm hình A có vuông tam giác nhau, đếm hình B có vng tam giác nên diện tích hình A diện tích hình B + Cách 2: Cắt hình A thành tam giác nhau, ghép tam giác lại thành hình vng, đặt hình vng vừa ghép lên hình B, ta thấy hình A trùng khít với hình B nên diện tích hình A diện tích hình B + Cách 3: Cắt hình B thành tam giác nhau, ghép lại thành hình tam giác, đặt hình tam giác vừa ghép lên hình A ta thấy hình B trùng khít với hình A nên diện tích hình A diện tích hình B Sau đại diện nhóm trình bày, tơi cho nhóm lớp đối chiếu cách thực hành, kết so sánh hỏi nhóm có cách khác với cách nhóm bảng khơng? HS nêu cách khác, chẳng hạn: Ghép tam giác nhỏ hình A vng nhỏ Vậy hình A có tất vng, hình B có vng nên diện tích hình A diện tích hình B… Cuối GV kết luận:Vậy tập này, vận dụng cách so sánh diện tích hình như: đếm hình, cắt ghép, đặt hình mở rộng kiến thức: Qua tập 3, ta thấy hình đặt lên trùng khít với diện tích nào? ( nhau) 2.3.3 Kĩ thuật trình bày bảng 20 Thơng thường, tổ chức hoạt động lớp, giáo viên chia bảng thành phần Tuy nhiên, tiết dạy “ diện tích hình”, giáo viên nên chia bảng thành phần 1/2 chiều ngang bảng phía chia phần tương ứng với ví dụ đính hình tương ứng 1/2 chiều ngang bảng phía dưới, giáo viên dành phần góc bảng bên trái đính phiếu học tập phóng to tập Phần cịn lại để đại diện nhóm lên gắn hình trình bày cách so sánh tập Với cách trình bày này, nội dung học phần luyện tập lưu lại bảng Bảng đẹp, sinh động khoa học Bài Kết thực hành nhóm HS 2.4 Hiệu SKKN đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Nhờ việc lập kế hoạch dạy học chặt chẽ, cân đối thời gian, vận dụng linh hoạt phương pháp với hình thức tổ chức thiết kế, sử dụng đồ dùng hiệu quả, tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn Đặc biệt em học sinh hứng thú, hào hứng tham gia thực hành, phát huy tính tích cực, sáng tạo lực học tập em, đồng thời giúp học sinh hiểu nhanh, hoàn thành tốt nắm kiến thức cách tự nhiên, phù hợp với đặc điểm tư từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Cũng với tập tiết học, kết khảo sát học sinh lớp 3C, trường tiểu học TT Thống Nhất sau áp dụng biện pháp SKKN sau: Lớp Sĩ số HS 3C 35 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 20 57,2% 15 42,8% 0 21 Với biện pháp đây, áp dụng tiết dạy “ Diện tích hình” Hội thi giáo viên giỏi cấp huyện, năm học 2019 – 2020 Đây tiết dạy BGK hội thi đánh giá có chất lượng Hiệu tiết học khảo sát lớp 3B - lớp thi thực hành, trường Tiểu học Định Tăng sau: Lớp Sĩ số HS 3B 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 21 61,8% 13 38,2% 0 Kết đánh giá thành công thân việc vận dụng linh hoạt hình thức phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Việc thiết kế đồ dùng không tốn kém, lưu lại để dạy lớp khác khối sử dụng cho năm học sau giúp giáo viên dễ dàng thực tiết dạy theo phương pháp tích cực, đổi Ở địa phương khác nhau, giáo viên làm đồ dùng dạy “ Diện tích hình” đồ dùng mà tơi làm Nhiều năm qua, đồng nghiệp trường Tiểu học TT Thống Nhất thực đổi PPDH nhiều môn học mang lại hiệu cao dạy học, phù hợp với tâm lí tư học sinh đồng thời phù hợp với thực tiễn nhà trường, địa phương KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Chúng ta biết rằng, đổi phương pháp dạy học thực chất thay phương pháp dạy học cũ phương pháp dạy học mới, mà đổi PPDH đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Thực tế, tiết học, học sinh hứng thú, hăng say học tập, tích cực tham gia hoạt động, hoàn thành tốt tập thể rõ phát tiết học đổi phương pháp Thực tiết dạy ” Diện tích hình”, Tốn với việc vận dụng phương pháp trực quan phương pháp thực hành, sử dụng hợp lí đồ dùng, phương tiện dạy học minh chứng đổi PPDH tiết học Việc vận dụng phối hợp linh hoạt, nhịp nhàng phương pháp nói áp dụng cho nhiều học môn học khác Nếu giáo viên chịu khó tìm tịi, nghiên cứu 22 mạnh dạn thực trình dạy học chắn mang lại hiệu dạy học cao, phù hợp với yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh chương trình phổ thơng 2018 3.2 Kiến nghị Để có tiết dạy sinh động, hấp dẫn, lôi học sinh hứng thú, say mê học tập, giáo viên cần nghiên cứu, tìm tòi sử dụng đồ dùng, phương tiện trực quan phù hợp, tiết học liên quan đến nội dung thực hành, tổ chức hoạt động thực hành có hiệu Tổ chun mơn tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn xây dựng số tiết dạy trao đổi, thảo luận, làm đồ dùng sử dụng hoạt động thực hành, nâng cao chất lượng dạy học Sau thực tiết dạy thành công, rút kinh nghiệm cho thân thực tế dạy học Chắc chắn SKKN cịn thiếu sót mà thân tơi chưa nhận thấy Kính mong Hội đồng khoa học góp ý để SKKN hồn chỉnh hơn, góp phần nâng cao hiệu dạy học XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Yên Định, ngày 09 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Lưu Thị Hương XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ... nghiệm dạy tiết “ Diện tích hình”, Tốn 3, tơi thấy chất lượng dạy học có chuyển biến rõ nét Tôi áp dụng ? ?Một số biện pháp tổ chức hiệu tiết học “ Diện tích hình”, Tốn 3? ?? sau: 2 .3 Các giải pháp sử... tiêu đề ra .Tiết học ? ?Diện tích hình” tuần 28, Tốn 3, trang 150 dạy trước học tiết diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng, trước học sinh biết cách tính diện tích hình chữ nhật, diện tích hình... thực hành nên tiết học “ Diện tích hình”, học sinh tiếp thu thụ động, chưa nắm biểu tượng diện tích, chưa hiểu rõ khái niệm diện tích hình, mơ hồ diện tích, có em nhầm lẫn diện tích với chu vi