Một số giải pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh cho học sinh lớp 5 trường tiểu học nga trường, huyện nga sơn, tỉnh thanh hóa

MỤC LỤC Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu dạng văn tả cảnh 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh 2.3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý 2.3.4 Giải pháp 4: Rèn kĩ dựng đoạn hoàn thiện văn tả cảnh 2.3.5.Giải pháp 5: Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ 2.3.6.Giải pháp 6: Giúp học sinh tích lũy vốn từ dùng cho tả cảnh, làm giàu trí tưởng tượng em tả 2.3.7 Giải pháp 7: Tổ chức tương tác thầy trò 2.3.8 Giải pháp 8: Rèn kĩ viết văn cho học sinh qua môn học khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 4 13 15 16 18 20 20 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Môn Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Vì mơn Tiếng việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi Việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên, người Việt Nam nước Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân mơn quan trọng chương trình dạy học Tiểu học, khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đặc biệt môn Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn văn miêu tả Trong tả cảnh kiểu khó học sinh thiếu khả quan sát tinh tế, chưa cảm nhận hết vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh, khơng biết dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi Bởi vậy, làm học sinh làm văn hay? Làm để giúp học sinh làm văn có hiệu ? Thì lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Từ thực tế giảng dạy Tập làm văn phần tả cảnh, nhận thấy thân người giáo viên người hướng dẫn cảm thấy lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh, có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà khơng có hướng dẫn cụ thể để định hướng cho giáo viên học sinh Lúc đây, em muốn đòi hỏi người thầy tâm, tài để truyền cho em niềm say mê, để động viên bồi dưỡng em để trở thành học sinh có khiếu, có tâm hồn văn học Là giáo viên Tiểu học, trăn trở suy nghĩ làm cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Tôi mạnh dạn đề xuất “Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn Trường Tiểu học Nga Trường huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hố.” 1.2 Mục đích nghiên cứu: + Nghiên cứu thực trạng chung để đưa giải pháp dạy học văn tả cảnh nhằm nâng cao chất lượng viết văn cho học sinh + Giúp giáo viên có kĩ dạy tập làm văn tả cảnh + Giúp học sinh: Biết cách làm văn tả cảnh, nắm cấu tạo phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn tả cảnh; biết phân tích cấu tạo văn tả cảnh Thấy ưu điểm, khuyết điểm cách chữa lỗi đoạn văn, văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: + Phương pháp dạy - học nội dung văn tả cảnh lớp + Các giải pháp để nâng cao chất lượng làm văn tả cảnh lớp + Học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu liên quan đến dạy học văn tả cảnh Tiểu học + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Tìm hiểu kết học tập học sinh, trao đổi với đồng nghiệp khó khăn sai sót dạy văn tả cảnh + Phương pháp quan sát + Phương pháp thu thập tài liệu + Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm từ thực tế thân học sinh thông qua cách dạy cách học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: - Khái niệm văn tả cảnh: Văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật xung quanh ta - Các yếu tố tác động đến khả làm văn tả cảnh học sinh + Óc quan sát: Trước tả văn tả cảnh học sinh phải quan sát cảnh qua thực tế, qua phim ảnh, sau nâng cao mức độ học sinh tưởng tượng + Vốn từ : Học sinh phải giàu vồn từ, có vốn hiểu biết từ ngữ, ngữ pháp, khả sử dụng câu, từ + Khả dạy học giáo viên: Giáo viên có phương pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, biết khởi nguồn cảm hứng văn cho học sinh, tránh cho em sa vào khuôn mẫu riêng lệ thuộc vào văn mẫu - Các vấn đề: + Căn vào mục tiêu, chương trình Tiếng Việt lớp – bậc Tiểu học + Căn vào tài liệu tham khảo phương pháp dạy học môn Tiếng Việt + Căn vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học + Căn vào tình hình thực tế học sinh nhà trường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trường Tiểu học Nga Trường 2.2.1 Về phía giáo viên: Qua nghiên cứu, trao đổi với số đồng nghiệp thăm lớp, dự giờ, tơi thấy hầu hết đồng chí giáo viên nhiệt tình giảng dạy; coi trọng mơn Tiếng việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Tuy vậy, cịn số tồn sau: - Một số đồng chí chưa chủ động, sáng tạo việc dạy học, chưa khơi nguồn cảm hứng học văn để khơi gợi cách viết tự nhiên học sinh - Việc cảm nhận văn giáo viên chưa cao nên cảm xúc nghèo, khơ cứng Do phân tích Tập đọc, đoạn văn mẫu cịn lí thuyết, khơ cứng Dạy học sinh theo văn mẫu, thiếu tính sáng tạo - Giáo viên không thực yêu cầu trả viết cho học sinh, không giúp em nhận thấy lỗi sai làm để có chỉnh sửa rút kinh nghiệm cho làm sau 2.2.2 Về phía học sinh: - Học sinh chăm học; u thích mơn tiếng việt Ln có ý thức rèn kỹ năng: nghe, đọc, nói, viết Kết mơn tiếng việt Tuy vậy, bên cạnh ưu điểm Tôi nhận thấy em số nhược điểm sau: + Học sinh chưa có hứng thú viết văn miêu tả Khi làm văn, học sinh miêu tả hời hợt, chung chung không làm bật cảnh tả + Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, chưa phân biệt khác biệt văn tả cảnh kiểu văn khác + Học sinh chưa có phương pháp làm văn, chưa có ý thức quan sát đối tượng miêu tả ghi chép điều quan sát cách cụ thể chi tiết + Khơng có thói quen sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế, cảm xúc khơng tự nhiên, tình cảm gượng ép khô cứng + Bài văn học sinh làm thường vay mượn ý tình người khác, em thường chép văn mẫu thành văn khơng kể đề quy định Với cách làm em không cần biết đối tượng cần miêu tả gì, khơng ý tới đặc điểm bật tạo nên nét riêng cảnh, khơng có cảm xúc + Trong tiết trả bài, học sinh chưa chữa lỗi tự sửa lỗi kĩ càng, đầy đủ Qua khảo sát chất lượng thực tế phân môn Tập làm văn học sinh lớp 5A, cho học sinh làm bài: Viết đoạn văn miêu tả cảnh đẹp địa phương em (tuần 8) thu kết sau: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Sĩ số Học sinh SL % SL % SL % 22 em 13,6 15 68,2 18,2 Tỉ lệ học sinh làm văn tốt biết cách làm văn cịn thấp Qua tìm hiểu, tơi thấy lên số nguyên nhân sau: Một là: Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề Hai là: Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả quan sát em khơng hướng dẫn kĩ quan sát: đối tượng quan sát; trình tự quan sát ( thời gian hay không gian) ? Làm phát nét tiêu biểu, bật đối tượng cần miêu tả Ba là: Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật cụ thể Thường em sa vào: liệt kê cấc đối tượng có cảnh câu khơ khan… Bốn là: Giáo viên chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp 1: Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu dạng văn tả cảnh 2.3.1.1 Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh: Khi dạy văn tả cảnh, hướng cho học sinh xác định đối tượng Đó cảnh vật quen thuộc xung quanh em: mưa, ngày nắng đẹp, đêm trăng đẹp, dịng sơng, cánh đồng, góc phố,… Bài văn tả cảnh thể loại văn mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn tả cảnh thứ ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ gọt giũa cách công phu Tả mô phỏng, vẽ lại ngôn ngữ, so sánh ví von, nhân hóa đối tượng giống người để văn thêm sinh động … liệt kê chi tiết Văn tả cảnh mang tính chất thơng báo thẩm mĩ, dù tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn tả cảnh khơng chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá tinh tế phong phú Chẳng hạn tả trăng, nhà thơ Trần Đăng Khoa cảm nhận cách tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ thơ, đỗi hồn nhiên sáng: Trăng hồng chín/ Lơ lửng mà khơng rơi… hay Trăng trịn bóng/ Bạn đá lên trời Như vậy, để tả hay, tả phải tả chân thật, giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, giả dối; bệnh cơng thức sáo rỗng Tóm lại: Mỗi cảnh nằm khung khơng gian thời gian, cho cảnh vật miêu tả Các em cần nêu khung cảnh chung này, đặc biệt cần tập trung tả nét tiêu biểu Khi tả cảnh em lồng tả người, tả vật cảnh văn thêm sinh động 2.3.1.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề: Bài văn học sinh viết theo đề cụ thể, nên yêu cầu hàng đầu em phải viết yêu cầu đề bài, thể loại Như vậy, để làm văn hay hướng dẫn học sinh thực công việc sau: - Đọc kĩ đề: GV lưu ý học sinh dùng bút chì gạch chân từ ngữ trọng tâm đề - Phân tích đề: Một đề đưa cho học sinh viết thường ẩn chứa đến yêu cầu: yêu cầu thể loại (kiểu bài), yêu cầu nội dung, yêu cầu trọng tâm Ví dụ: Đề bài: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Tôi giúp học sinh hiểu việc viết yêu cầu đề yếu tố định nội dung viết Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phân tích đề qua việc xác định: a Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả (thể từ “Tả”) b Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) thể cụm từ “cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều)” c Yêu cầu trọng tâm là: Ở vườn (hay công viên…) Trong thực tế, đề xác định đủ yêu cầu Như đề “Tả mưa” có yêu cầu thể loại nội dung Với đề này, giáo viên cần giúp học sinh tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn “Tả mưa em đường học” Như việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan,… * Qua việc áp dụng giải pháp vào dạy học, thấy học sinh làm văn miêu tả em xác định yêu cầu đề Mặt khác, làm văn em trình bày trọng tâm Ngơn ngữ, hình ảnh sát ý với yêu cầu đề 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh: 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả: a Tập cho học sinh thói quen quan sát: Học sinh thường khơng có thói quen quan sát Phải quan sát để tìm nét bật, độc đáo đối tượng miêu tả - Quan sát tổng thể đối tượng, trạng thái động tĩnh, quan sát tất giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác… - Cần xác định vị trí quan sát, thời điểm quan sát, trình tự nội dung quan sát - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Có thể ghi nhớ đầu, ghi chép cẩn thận, đầy đủ vào sổ sách - Có thể quan sát trực tiếp qua tranh, ảnh, video hồi tưởng trí nhớ - Quan sát phải ln gắn với việc tìm ý tìm từ ngữ để diễn tả - Lập bảng quan sát yêu cầu em ghi kết quan sát vào bảng Ví dụ: Tả dịng sông quê hương: - Hướng dẫn học sinh quan sát hồn thành bảng quan sát tả dịng sơng q hương: - Sơng rộng mênh mơng, trải dài… Sóng nhấp nhô… Mắt thấy - Bờ bên phải: bãi ngô xanh biêng biếc… (Thị giác) - Bờ bên trái: lũy tre nghiêng soi bóng … Tai nghe (Thính giác) - Bãi ngơ bên bờ rì rầm, xào xạc… Tiếng mái chèo khua nước bác thuyền chài Tiếng chim hót bụi cây… Mùi thơm hương đồng cỏ nội… Mũi ngửi (Khứu giác) Da( Xúc giác) - Nước mát rượi; gió thoảng dụi nhẹ… - Hướng dẫn học sinh hồn thành bảng quan sát dịng sơng theo trình tự thời gian không gian (tùy học sinh lựa chọn) Sông Hoạt - Huyện Nga Sơn ( đoạn chảy qua Nga Trường Hà Vinh –Hà Trung) Để tả cảnh dịng sơng q em, giáo viên cho học sinh quan sát tranh, ảnh dịng sơng dùng câu hỏi khai thác - Sông chảy thẳng hay quanh co, uốn lượn ? - Lịng sơng rộng hay hẹp ? Nước sơng nhiều hay ? - Màu sắc nước sơng ? - Trên mặt sơng có hình ảnh bật ? - Cảnh hai bên bờ sơng có làm em thích thú ? ) Ví dụ: Tả cánh đồng quê em Cánh đồng làngMật Kỳ xã Nga Trường Học sinh quan sát : Cánh đồng làngMật Kỳ xã Nga Trường - Khi dạy cho học sinh tả cánh đồng quê em, yêu cầu học sinh tự quan sát cánh đồng làng tổ chức cho học sinh tham quan thực tế theo hình thức ngoại khố để em tận mắt quan sát cánh đồng, lúa, ngô, trâu, người có đặc điểm, hoạt động ? * Với cách dạy trên, nhận thấy văn học sinh có nhiều hình ảnh phong phú, cách nhìn cảnh vật tinh tế Do khả sản sinh văn tốt b Lựa chọn hình ảnh tiêu biểu nội dung để tả Để lựa chọn hình ảnh tiêu biểu nội dung để tả văn, hướng dẫn học sinh: - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép - Chọn lựa hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả Lựa chọn hình ảnh, hoạt động đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng, lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng * Với việc làm trên, học sinh tơi biết lựa chọn hình ảnh tiêu biểu tổng thể chuỗi hình ảnh có cảnh em định tả 2.3.2.2 Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh: Trong trình dạy học, nhận thấy vốn hiểu biết cảnh, thay đổi cảnh học sinh cịn q ít, chí có sai lệnh Điều nhiều nguyên nhân: em chưa có hội tiếp cận cảnh để quan sát, để khám phá cảnh, chưa có thời gian để quan sát cảnh thời gian dài vốn hiểu biết tự nhiên cịn hạn chế Ví dụ: - Học sinh khơng rõ sơng nước vào mùa nào, nhiều nước vào mùa nào, nước sơng ln ngầu đục hay có lúc đục, lúc trong, bờ có bên lở bên bồi… - Học sinh không nắm rõ thay đổi cảnh vật theo thời gian nên tả tả phượng vào mùa xuân có tán xum xuê, xanh mướt, cánh đồng lúa chín vàng vào tháng sáu, tháng bảy… Chính kiến thức cảnh khơng có có làm em thiếu tự tin viết văn miêu tả cảnh vật Do em chưa hiểu rõ cảnh nên chưa thể tự tin viết văn hay Để khắc phục tình trạng trên, tơi làm việc sau: + Tích cực yêu cầu học sinh quan sát thực tế cảnh vào thời điểm khác nhau, vị trí khác + Bổ sung vốn kiến thức cảnh qua tiết Tiếng Việt, có liệu đưa liên quan đến cảnh vật, qua tiết địa lý, khoa học… + Cho học sinh xem tổng quan cảnh qua kênh thông tin truyền hình + Thường xuyên bổ khuyết vốn sống học sinh nơi, lúc + Hướng dẫn học sinh lập từ điển cá nhân cảnh vật quan sát yêu thích * Với việc làm trên, học sinh nắm kĩ quan sát học sinh viết văn câu văn tả cảnh sinh động, giàu hình ảnh Từ ngữ dùng để miêu tả chân thực qua cịn góp phần giáo dục em tính trung thực, tự tin học tập sống hàng ngày 2.3.3 Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý: Để làm văn trình tự, đầy đủ nội dung, hay ý tứ lời văn, đẹp hình ảnh sống động, dùng từ viết câu xác, rõ ràng địi hỏi học sinh phải có vốn kiến thức từ ngữ, kiến thức câu, cách xây dựng văn - Khi học sinh cung cấp từ ngữ miêu tả rồi, tổ chức, hướng dẫn cho em lập dàn ý, lựa chọn xếp ý để miêu tả Mục đích xây dựng dàn ý giúp học sinh xác định yêu cầu phần: mở bài, thân bài, kết bài, xác định thể loại đối tượng miêu tả để tránh tình trạng học sinh viết tràn lan, lạc đề miêu tả không trọng tâm - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý chung: - Bài văn tả cảnh thường có phần: + Mở : Giới thiệu bao quát cảnh định tả + Thân bài: Tả phần cảnh (nếu tả theo trình tự không gian) thay đổi cảnh theo thời gian( tả theo trình tự thời gian) + Kết : Nêu nhận xét cảm nghĩ cảnh tả + Hướng dẫn học sinh áp dụng để lập dàn ý chi tiết Sau có tay dàn ý chung cho cho văn, học sinh áp dụng để lập dàn ý chi tiết Dàn ý sườn sát cho học sinh viết thành văn cụ thể Ví dụ: Đề bài: Tả buổi chiều cánh đồng Tôi đưa hệ thống câu hỏi sau: + Đọc kĩ đề xác định thể loại? + Trọng tâm đề gì? Sau quan sát được, học sinh tự xếp ý để lập dàn chi tiết cụ thể: * Mở bài: + Chiều em học qua cánh đồng làng + Con đường học em uốn quanh làng, men theo đồng lúa + Mỗi chiều học về, em thả hồn trước cánh đồng lúa ngút ngàn * Thân bài: Tả theo trình tự thời gian + Ông mặt trời tư từ xuống núi nghỉ ngơi + Những tia nắng dịu dần + Cánh đồng màu vàng trù phú, hứa hẹn vụ mùa bội thu + Những đợt sóng lúa nhấp nhơ theo gió + Đàn trâu mộng, đàn bị vàng mượt thung thăng gặm cỏ ven bờ ruộng + Đàn chim thoắtẩn, hiện, lúc chấp chới không trung, cất vang tiếng hót + Trên bờ ruộng bác nơng dân trị chuyện, tay nâng bơng lúa lên ngắm Gương mặt tràn trề niềm vui, + Ven bờ, chị phụ nữ buộc khóm lúa cạnh bờ + Xa xa, bạn nhỏ học * Kết bài: Trời nhá nhem tối, em nhà tâm trạng vui vui, Em ước khoảnh khắc hồng cịn cánh đồng để nhìn thấy vụ mùa no ấm Ví dụ 2: Dàn tả buổi sáng vườn cây, * Mở bài: Sáng chủ nhật, em thăm khu vườn trò chuyện chim sâu * Thân bài: Tả phận cảnh vật + Khu vườn rộng khoảng … + Khu vườn bao bời bờ tường cao… + Nhiều loại trồng theo hàng lối, sai, cành xanh mượt óng lên ánh nắng ban mai + Chim chóc làm tổ vườn hót líu lo + Ông em tỉa lá, bắt sâu, vun gốc… * Kết bài: Em thích vào chơi khu vườn vào buổi sáng nơi có khơng khí lành, … * Tóm lại: Lập dàn ý cho văn tả cảnh để ghi lại ý chi tiết cho văn Khi viết văn hoàn chỉnh, dựa vào dàn ý dễ dàng để viết thành văn, vốn từ ngữ sắc bén, sinh động viết văn hay, giàu hình ảnh,… 2.3.4 Giải pháp 4: Rèn kĩ dựng đoạn hoàn thiện văn tả cảnh: 2.3.4.1 Rèn kĩ dựng đoạn văn tả cảnh: Dựng đoạn việc làm cần thiết, cung đoạn quan trọng để có văn hồn chỉnh Viết đoạn văn có cách: diễn dịch qui nạp Đối với học sinh, không khái niệm Nhưng q trình hướng dẫn, tơi ngầm hướng học sinh viết đoạn văn theo cách Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? Theo trình tự từ đâu? Các em thường kể lể liệt kê cảnh cách lộn xộn, tràn lan, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Trong đoạn văn em đủ ý theo nội dung quan sát em chưa biết cách xếp cho đoạn văn có lơgic nội dung, chưa có từ nối để liên kết câu với Vậy phải làm để khắc phục tình trạng Trước hết, tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa (hoặc ngược lại) theo tầm mắt Trong trình miêu tả, cần lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau lôgic với tạo độ kết mặt nghĩa Những câu cuối đoạn thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Ví dụ cách dựng đoạn đề bài: Tả quang cảnh trường em trước vào học Cách dựng đoạn học sinh Cách dựng đoạn theo gợi ý thầy Khi đến trường, trước mắt em Khi đến trường, trước mắt em cổng trường cổng trường với biển Phía trên, rõ mồn biển mang dòng hai cánh cổng sắt rộng chữ “ TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA TRƯỜNG”, Khoảng sân trường phía hai cánh cổng sắt rộng màu xanh rộng mênh mông, hai bên dương Mở cổng ra, khoảng sân trường rộng hai hàng xanh mượt mênh mông, hai bên hai hàng xanh Bước vào phía trong,bên phải mượt.Nhữn gió nhẹ làm cho hàng rung dãy nhà hiệu bộ, phía trước rinh trước gió chào đón chúng em tới mặt phịng học Đâu lớp.Bước vào phía trong,bên phải dãy nhà hiệu đó, bạn học sinh vội bộ, phía trước mặt phịng học Đâu đó, vã làm vệ sinh lớp Dưới gốc bạn học sinh vội vã làm vệ sinh lớp Dưới bàng, bạn chơi ô ăn gốc bàng, bạn chơi ăn quan, nhóm quan, nhóm khác khác chơi nhảy dây Tiếng hị reo chơi nhảy dây nhóm bạn chơi kéo co vang vọng sân trường * Với việc làm trên, học sinh có đoạn văn hay, nhiều hình ảnh nhân hóa, so sánh => văn sinh động 2.3.4.2 Hướng dẫn xây dựng mở bài, thân bài, kết văn tả cảnh: a Xây dựng phần mở bài: Chương trình dạy tập làm văn lớp có hướng dẫn học sinh mở miêu tả cảnh như: Mở gián tiếp mở trực tiếp Tuy nhiên học sinh hiểu phần lí thuyết mà chưa biết cách làm cho hay cho sinh động hai kiểu mở có cách mở Đây nguyên nhân khiến cho em vô lúng túng nhiều thời gian để suy nghĩ sẵn sàng viết phần thân Mở phần đầu tiên, vị trí nằm phần đầu bài, phần trước đến với người đọc, gây cho người đọc cảm giác, ấn tượng viết, tạo âm hưởng chung cho toàn Phần có vai trị tầm quan trọng đặc biệt mở gọn gàng, hấp dẫn tạo hứng thú cho người đọc báo hiệu nội dung tốt Để học sinh làm tốt phần mở giáo viên cần cho học sinh hiểu mở trực tiếp, gián tiếp, ưu nhược điểm loại 10 * Mở trực tiếp: Là giới thiệu với người đọc cảnh mà miêu tả - Ưu điểm: Cách trình bày nhanh gọn, tự nhiên, giản dị, dễ tiếp nhận thích hợp với viết ngắn - Nhược điểm: Nếu mở khơng khéo gây cảm giác khơ khan, hấp dẫn Với kiểu mở giáo viên hướng dẫn học sinh cách vào trực tiếp sau: + Mở câu cảm nhận xét, đánh giá cảnh Ví dụ : Ơi, cánh đồng lúa quê em đẹp ! + Mở cách nêu cảnh miêu tả vị trí, thời gian quan sát cảnh Ví dụ: Chiều chiều, em bạn thăm cánh đồng lúa Cảnh đẹp * Mở gián tiếp: nói chuyện khác có liên quan dẫn vào giới thiệu đối tượng định tả Có số cách mở gián tiếp như: - Mở âm thanh, cách so sánh, lời đối thoại, trích dẫn câu văn, câu thơ câu hát… đối tượng Giáo viên cần khuyến khích học sinh mở theo cách gián tiếp Vì mở gián tiếp làm cho văn thêm sinh động, gợi cảm hấp dẫn gây hứng thú cho người đọc Tuy vậy, mở khơng khéo lan man, vịng vèo, làm phân tán ý người đọc Tuỳ theo đối tượng mà ta lựa chọn cách mở gián tiếp cho phù hợp Cách mở Ví dụ gián tiếp Quê hương em có nhiều cảnh đẹp Cánh đồng lúa chín vàng thẳng cánh cị bay, bãi ngô xanh mượt thảm Nhưng cảnh đẹp nên thơ niềm tự hào người Bằng hình ảnh dân q em dịng sơng Hoạt gắn vói cầu Báo so sánh Văn huyền thoại kháng chiến chống Mĩ cứu nước (Tả dịng sơng) “Lộp độp…Lộp độp…” Đó tiếng mưa nặng hạt rơi Bằng âm xuống hiên nhà báo hiệu cho người biết mưa rào mùa hè chuẩn bị tới ( Tả mưa) - Nam ơi, cậu thích cảnh đẹp q mình? - Q có nhiều cảnh đẹp thích ngắm cảnh dịng sơng Hoạt vào buổi sáng Bằng lời đối - Vì thế? thoại - Vì thấy cảnh sơng nước đẹp nên thơ ( Tả dịng sơng) “Q hương tơi có sơng xanh biếc Nước gương soi bóng hàng tre Trích dẫn câu Tâm hồn tơi buổi trưa hè văn, câu thơ, Toả nắng xuống dịng sơng lấp lống ” câu hát …về Mỗi đọc câu thơ trên, em không khỏi bồi hồi đối tượng nghĩ dịng sơng Hoạt u dấu quê hương, nơi giữ kỉ niện đẹp đẽ thời thơ ấu ( Tả dịng sơng) Mỗi đề văn, khéo léo đặt câu hỏi để học sinh suy nghĩ tìm cách mở hay độc đáo 11 b Xây dựng phần thân bài: - Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để tả - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh: + Bám sát dàn chi tiết + Dùng từ gợi tả, gợi cảm biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa + Dùng từ đặt câu có liên kết biện pháp tu từ câu + Đoạn văn trình bày cách có liên kết đoạn + Sử dụng dấu câu Để học sinh làm tốt phần thân bài, giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết theo trình tự định chọn lập dàn c Xây dựng phần kết bài: Nếu mở lời mời chào kết lời tạm biệt đầy tình cảm mến u, khép lại trước mắt người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà em miêu tả, kết lại ý lớn phần thân Vì viết phần kết bài, hướng dẫn học sinh viết cho thật cô đọng, ngắn gọn, tránh hành văn cộc lốc, công thức khuôn sáo Tôi hướng dẫn học sinh hai kiểu kết mở rộng không mở rộng Với cách kết có cách diễn đạt khác * Kết khơng mở rộng thường đóng ý cách gọn đủ ý: - Nhận xét, đánh giá cảnh - Tình cảm cảnh - Hành động: Chăm sóc, bảo vệ, Các ý xếp vị trí khác kết khác Ví dụ: tả khu vườn vào buổi sáng Tôi yêu cầu học sinh nêu ý: Nhận xét, đánh giá: Khu vườn thật đẹp Tình cảm: u q ln cảm thấy thích thú ngắm Hành động: Chăm sóc, bảo vệ cối Với ý học sinh viết kiểu kết Ví dụ: - Khu vườn thật đẹp Được ngắm nhìn em thấy thích thú thoải mái Em chăm sóc cho cối tươi tốt - Được ngắm nhìn khu vườn em thích thú trước vẻ đẹp Em chăm sóc cho cối tươi tốt * Kết mở rộng: Khi viết kết mở rộng học sinh đưa ý suy nghĩ, tình cảm, hành động mở không mở rộng diễn đạt mở rộng cách: - Nêu câu hỏi Nêu ý lạ đưa lời bình Từ việc phân tích số mẫu kết học sinh luyện tập viết kết theo cách kể Ví dụ: Đề Tả khu vườn vào buổi sáng Học sinh viết kết mở rộng sau: 12 Hoa ơi, bạn thấy khu vườn nhà ? Có đẹp khơng ? Mình thấy khu vườn nhà đẹp Mình yêu khu vườn Sáng Nêu vậy, ngắm khu vườn lại tìm thấy cảm giác câu hỏi thật dễ chịu, sảng khối Bản hồ tấu thiên nhiên có tiếng chim ca hát, có tiếng xào xạc, tiếng cựa với cảnh vui chơi nhảy nhót ong Nêu bướm làm khu vườn thật đẹp, thật lộng lẫy, không gian thật khống ý đạt, lành Đó thi vị mà khu vườn nhà em mang lại cho gia tưởng đình Khu vườn nhà em khơng rộng lắm, khơng lộng lẫy sắc màu Đưa loài hoa có nhiều lồi cây, lồi có nét độc lời đáo riêng Mỗi đứng ngắm khu vườn, em ln có cảm giác bình thật dễ chịu thoải mái Ngày qua ngày, bình yên hiền lành sống vui bên nắng , bên gió, bên tiếng chim ca hát Kết hay để lại cho người đọc ấn tượng tốt đẹp Vì vậy, tơi ý điều thành cơng Học sinh lớp tơi dạy có kết đa dạng, súc tích, ấn tượng 2.3.4.3 Giúp học sinh hoàn thiện văn tả cảnh: Đây bước quan trọng, cần thiết để có làm văn tốt Để văn đạt hiệu cao, lời nhắc nhở dặn dò giáo viên trước lúc viết quan trọng Ngoài việc thực theo bước tiết viết bài, tiết viết tơi cịn ý dặn thêm: - Liên kết phần mở bài, thân bài, kết để tạo thành văn hoàn chỉnh - Cần lựa chọn, sử dụng hay từ ghép, từ láy, từ gợi tả âm thanh, từ gợi tả hình ảnh nhằm gợi tả rõ khơng khí cảnh - Chú ý dùng biện pháp so sánh, nhân hoá, làm bật cảnh - Khi làm vào vở, học sinh ý cách trình bày, chữ viết, lỗi tả Đó yếu tố giúp học sinh thành cơng trình học làm văn * Với việc làm trên, học sinh nắm vững cách dựng đoạn văn, học sinh viết văn cách hoàn chỉnh, tạo ấn tượng tốt cho người đọc từ góp phần làm phát triển óc thẩm mĩ, khả sáng tạo cho học sinh 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ: Trong thời gian học sinh học tả cảnh giáo viên xây dựng tập bổ trợ cách dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn nói cảnh Các tập làm vào tiết luyện tiếng việt buổi lồng ghép tiết thuộc phân môn Tiếng Việt * Một số lưu ý xây dựng tập bổ trợ: - Bài tập đưa phải có liệu đảm bảo tính xác cấu tạo ngữ pháp, tính nghệ thuật ngơn từ cú pháp - Bài tập phải phát huy sáng tạo học sinh Bài tập có nhiều hướng giải khác tạo phong phú suy nghĩ học sinh 2.3.5.1 Bài tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ: 13 * Mục đích: - Qua tập, học sinh nhận thấy tác dụng việc sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Học sinh biết cách chọn từ sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm phù hợp với văn cảnh * Một số kiểu tập: Bài 1: Tìm từ ghép, từ láy về: a Độ rộng b Độ cao c Độ sáng d Màu sắc cối Bài 2: Chọn từ ngữ thích hợp điền vào chỗ trống để câu văn diễn tả cụ thể, sinh động: a Trên vịm cây, bầy chim hót… b Đàn cò bay…trên cánh đồng rộng… c Ngọn núi cao…nổi bật bầu trời xanh d Những tàu chuối … gió Bài 3: Thay từ in nghiêng từ ngữ gợi tả, gợi cảm a Vầng trăng tròn quá, ánh trăng xanh tỏa khắp khu rừng b Gió bắt đầu thổi mạnh, rơi nhiều, đàn cò bay nhanh theo mây c Tiếng sấm sét vang lên kèm theo ánh chớp sáng ngang bầu trời 2.3.5.2 Bài tập rèn kĩ viết câu có hình ảnh: * Mục đích : Rèn kĩ sử dụng câu tả, sử dụng biện pháp tu từ viết văn để tạo câu văn có hình ảnh sinh động * Một số kiểu tập Bài 1: Mở rộng thành phần câu để câu văn có hình ảnh a Lá rơi b Biển đẹp c Cánh đồng lúa rộng d Mặt trời mọc Bài 2: Chuyển câu kể sau thành câu tả có sử dụng biện pháp nhân hố so sánh - Những bơng hoa nở nắng sớm - Mấy chim hót ríu rít vịm - Mặt trời mọc từ phía đơng, chiếu tia nắng xuống cánh đồng lúa xanh rờn 2.3.5.3 Dạng tập cảm thụ hay, đẹp việc dùng từ biện pháp tu từ số đoạn văn, đoạn thơ hay: * Tác dụng: Đây dạng tập cảm thụ văn học, dạng tập giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp văn từ có kĩ dùng từ, viết câu khả thể tình cảm, xúc cảm viết văn * Ví dụ: Bài 1: Trong Hồi kí Bác Hồ, hai nhà văn Hồi Thanh Thanh Tịnh tả phong cảnh Quê hương Bác sau: Trước mắt chúng tôi, hai dãy núi nhà Bác với cánh đồng quê Bác Nhìn xuống cánh đồng có đủ màu xanh, xanh pha vàng ruộng mía, xanh mượt lúa chiêm đương thời gái, xanh đậm rặng tre 14 Đọc đoạn văn trên, em có nhận xét cách dùng từ ngữ màu xanh ? Cách dùng từ ngữ góp phần gợi tả điều cảnh vật quê Bác? Bài 2:Trong Mặt trời xanh tơi, nhà thơ Nguyễn Viết Bình có viết: Rừng cọ ơi! Rừng cọ Lá đẹp, ngời ngời Tôi yêu thường gọi Mặt trời xanh Theo em, khổ thơ bộc lộ tình cảm tác giả rừng cọ quê hương nào? * Nắm vững cấu tạo ngữ pháp biện pháp tu từ, học sinh viết câu văn trôi chảy, đoạn văn sinh động, giàu hình ảnh Khơng vậy, vốn ngữ pháp em ngày hoàn thiện 2.3.6 Giải pháp 6: Giúp học sinh tích lũy vốn từ dùng cho tả cảnh, làm giàu trí tưởng tượng em tả: 3.6.1 Tích lũy vốn từ: - Vốn từ tích lũy từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; qua đọc sách, báo; qua xem, nghe truyền hình, truyền thanh; trao đổi với bạn bè; thầy cô giáo cung cấp… - Ghi chép lại dùng để miêu tả Ví dụ như: + Các từ dùng để miêu tả cối: xanh mướt, xanh rì, xanh mơn mởn, xanh non, xanh mạ, xanh biết, xanh lục, … rung rinh, um tùm, sum suê, khẳng khiu, rực rỡ, mỡ màng, vàng úa, xơ xác, trơ trụi, lác đác, xào xạc, lả tả,… + Các từ ngữ dùng để miêu tả âm thanh: vi vu, ầm ầm, đì đùng, xoèn xoẹt, lách cách, cót két, phành phạch, râm ran, ríu rít, rào rào, tí tách, đồm độp, … + Các từ dùng để tả mùi vị: thơm thoang thoảng, ngòn ngọt, chan chát, nồng nồng, cay xè, ngai ngái, hăng hắc, dìu dịu, ngào ngạt, sực nức, mát,… + Cung cấp khuyến khích học sinh tích luỹ vốn từ ngữ học, đọc văn, thơ cảnh - Giáo viên cần phân tích, mở rộng việc dùng từ, đặt câu, việc sử dụng biện pháp nghệ thuật học văn nghệ thuật, đặc biệt tả cảnh Số lượng từ ngữ miêu tả thơ, văn phong phú đồng thời cách sử dụng chúng sáng tạo nên dạy tập đọc giáo viên cần từ ngữ miêu tả, cách sử dụng biện pháp tu từ, đặt câu…trong vài trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Việc phân tích giúp em tiếp cận đựơc với văn nghệ thuật, tiếp cận với kĩ viết văn cách thường xun có chất lượng mà lại nhẹ nhàng khơng áp đặt - Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng thông qua tiết dạy: Luyện từ câu tiết họat động ngoại khóa Những tiết luyện từ câu giáo viên cho học sinh mở rộng vốn từ từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ gợi tả, gợi cảm sau lựa chọn chép vào sổ tay từ ngữ 2.3.6.2 Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: 15 - Tưởng tượng văn miêu tả nói chung; văn tả cảnh nói riêng quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác Từ tưởng tượng học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u cảnh tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, đẹp hơn, sống động gần gũi với người - Tưởng tượng nào? + Không trực tiếp quan sát mà tập trung tất giác quan vào đối tượng + Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng tác động đối tượng đến vật xung quanh + So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng Đây “bí quyết” để viết văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng hay Chẳng hạn, tả trăng ta so sánh với vật thuyền, cánh diều, bóng, đĩa,…Tả bàng ta so sánh với quạt, bánh đa,… Hay tả chùm hoa phượng ta so sánh với đốm lửa hồng bập bùng; tả bàng xanh ta lại không so sánh với rùa bé xíu… + Phân tích đánh giá hay, đẹp có đối tượng + Ghi chép lại mà tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết + Nhân hóa hay tự nhiên hóa vài hình ảnh đặc sắc đối tượng Ví dụ: “Những bơng lúa cúi đầu vào nhau, thầm trị chuyện” *Tích luỹ lượng vốn từ định em tạo dòng chảy viết văn Cộng với việc tưởng tượng phong phú, hình dung vật, tượng, hoạt động cảnh vật em viết văn giàu hình ảnh,màu sắc, phong phú âm làm hấp dẫn người đọc 2.3.7 Giải pháp 7: Tổ chức cho học sinh tương tác tiết tập làm văn 2.3.7.1 Tổ chức tương tác trò trò: Trong tập làm văn, giáo viên cần chia nhóm phù hợp cho hoạt động học, đơn vị kiến thức kĩ Hình thành cấu nhóm phải linh hoạt phù hợp với tất đối tượng học sinh nhằm tạo hội nhiều cho em yếu, trung bình hoạt động Từ đó, vừa vun đắp cho em khả thích nghi giao tiếp hồn cảnh, vừa bồi đắp tình u, lịng say mê văn học, lòng tự hào tiếng Việt Việt, xây dựng lịng ham thích đọc sách báo cho học sinh Đặc biệt trọng việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm q trình quan sát, tìm ý lập dàn ý để chọn nét tiêu biểu cảnh tả theo trình tự Tổ chức cho học sinh thảo luận để tìm câu văn hay, biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn văn, văn hay bạn văn mẫu để học tập Ví dụ: Với đề văn tả cảnh buổi sáng mùa xuân, cho học sinh thảo luận nhóm với yêu cầu sau: Đọc đoạn thơ sau làm yêu cầu dưới: Cây dừa xanh tỏa nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng 16 Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa, đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa – lược chải vào mây xanh - Tìm câu thơ hay đoạn thơ - Tìm biện pháp nghệ thuật sử dụng đoạn thơ - Các biên pháp nghệ thuật có tác dụng gì? - Em bạn thảo luận để viết số câu văn tương tự câu vừa nêu Nhận yêu cầu, học sinh thảo luận sơi Từng nhóm thi nêu câu văn hay, hình ảnh đẹp nêu tác dụng biện pháp nghệ thuật Sau nhóm nêu câu văn nhóm Quả thật, câu văn em hay nhiều, có nhiều hình ảnh gợi tả, gợi cảm Từ tơi nhận thấy, tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận để tìm hay, đẹp tiết Tập làm văn thực có hiệu 2.3.7.2 Tổ chức tương tác thầy trò: Tổ chức tương tác thầy trò thể trình giảng dạy, giáo viên dùng hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời, nhận xét, đánh giá học sinh Ví dụ: Với đề văn tả cảnh cánh đồng, giáo viên tương tác với học sinh hệ thống câu hỏi sạu: - Cánh đồng em tả đâu ? - Em quan sát cánh đồng thời điểm ? - Cánh đồng có rộng khơng ? - Khi bình minh lên cánh đồng đẹp nào? - Khi mặt trời lên cao, cánh đồng nào? Từng ruộng ? - Có người làm việc ngồi đồng khơng ? Họ làm ? Có bóng mát khơng ? Có chim chóc khơng ? Chúng đâu làm ? - Cảm nghĩ em cảnh vật sống nơi đồng quê ? Đặc biệt tiết trả tập làm văn, tổ chức tương tác thầy trò quan trọng, giúp em sửa chữa lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào văn Tuy nhiên, tiết học số giáo viên thường làm qua loa, không chữa kĩ càng, bớt xén thời gian để dạy mơn khác Vậy, muốn có tiết trả có hiệu giáo viên cần phải: - Chấm cẩn thận, kĩ càng; chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh - Ghi lại lỗi học sinh theo loại như: lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi diễn đạt; lỗi tả;… ghi lại từ, câu hay, đoạn văn hay - Nhận xét ưu điểm, nhược điểm làm học sinh - Chữa lỗi cho học sinh theo lỗi giáo viên tổng hợp chấm - Đọc câu văn hay, đoạn văn hay để học sinh học tập - Trả cho học sinh tự sửa lỗi viết lại đoạn cho đạt yêu cầu *Tương tác trò trò, thầy trò làm cho em học hỏi lẫn rút kinh nghiệm trực tiếp từ lời góp ý thầy nhằm giúp em hoàn thiện dùng từ, viết câu, viết đoạn văn 17 2.3.8 Giải pháp 8: Rèn kĩ viết văn cho học sinh thông qua môn học khác: Tất môn học Tiểu học có nội dung rèn kĩ làm văn tích hợp Để khai thác tốt giúp học sinh vận dụng chúng cách có hiệu quả, tơi ln xem xét mơn học học cần rèn cho học sinh kĩ Từ giáo viên có định hướng tích hợp chúng vào dạy Ví dụ: Đối với mơn tốn: Qua tập giải tốn có lời văn, rèn cho học sinh trí thơng minh, tư nhanh nhẹn, khả tính tốn Cũng mơn học này, hướng dẫn học sinh giải tập, rèn cho học sinh kĩ đọc hiểu đề bài, phân tích đề bài, kĩ lập đề từ sơ đồ cho trước, kĩ viết câu lời giải cho đủ ý cấu trúc cần thiết câu Đối với môn học Lịch sử - Địa lí, Đạo đức…, qua tìm hiểu nội dung học, cho học sinh đọc kĩ văn bản, hiểu rõ câu từ Khi em trình bài làm, tơi thường xun yêu cầu cao cấu trúc, bố cục, nội dung Từ kĩ viết văn em dần hồn thiện Ngồi mơn học chương trình, buổi sinh hoạt tập thể, tơi trọng để rèn kĩ cho học sinh Khi em giao tiếp với thầy ngơn ngữ, giọng điệu phải sao, giao tiếp với bạn Khi em giao tiếp có biểu lệch lạc, kịp thời điều chỉnh, uốn nắn để học sinh có thói quen nói đủ câu, nói có sắc thái biểu cảm Qua tơi rèn phần kĩ viết văn cho học sinh * Kết luận: Tích hợp rèn kĩ làm văn cho học sinh môn học trường Tiểu học vấn đề cốt yếu Để rèn cho học sinh có hiệu quả, tơi ln coi trọng vấn đề lập kế hoạch học Kế hoạch thiết phải có nội dung tích hợp thể lồng ghép Qua nhiều lần thực hiện, tơi hình thành cho học sinh thói quen rèn kĩ sản sinh văn sau tiết học Từ giúp học sinh có đủ điều kiện ngôn ngữ để tham gia tốt việc học tập nói chung học văn nói riêng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp: Trong trình nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm vào việc dạy học văn tả cảnh, tiến hành số dạy lớp 5A đồng thời đề kiểm tra: Tả cánh đồng lúa quê em vào buổi sáng (tuần 31) thu kết khả quan: Hoàn thành tốt Hoànthành Chưa hoàn thành Sĩ số Học sinh SL % SL % SL % 22 12 54,5 10 45,5 0 Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp trên, tơi nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn, biết làm văn miêu tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em cịn biết làm 18 văn có cảm xúc hơn, câu văn trau chuốt Tóm lại, chất lượng mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả cảnh nói riêng nâng lên rõ rệt Ví dụ em Trần Thu Hà lớp 5A sau: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Dạy Tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, giáo viên học sinh đắm vào đối tượng miêu tả theo dịng cảm xúc, hịa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tượng với niềm say mê, thích thú Để giúp học sinh lớp làm văn tả cảnh sinh động, đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Khi học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, biết quan sát đối tượng, tích lũy vốn từ miêu tả, biết xây dựng bố cục văn, cách diễn đạt, biết tưởng tượng sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn, sửa lỗi kĩ tiết trả viết văn tả cảnh trở nên dễ dàng hơn; học sinh hứng thú học nhiều, chất lượng viết học sinh nâng cao 3.2 Kiến nghị: 19 Cần trang bị thêm đồ dùng học tập đặc biệt tranh khổ to, băng đĩa quay cảnh Tổ chức cho học sinh thăm quan, dã ngoại để học sinh có thêm nhiều hiểu biết cảnh Điều tốt cho em viết văn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên Thị Hạnh Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết không lấy nội dung người khác Người viết Nguyễn Phúc Do TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Tuyển tập 150 văn hay lớp Tác giả: Thái Quang Vinh, Trần Đức Niềm, Trần Lê Thảo Linh, Lê Thị Nguyên Những văn chọn lọc Tác giả: Phạm Thị Phương Lan Luyện tập làm Tác giả: Đặng Mạnh Thường Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tác giả: Trần Mạnh Hưởng, Lê Hữu Tỉnh DANH MỤC 21 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Nguyễn Phúc Do Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Trường – Nga Sơn STT 10 Tên đề tài SKK Rèn kỹ giải toán sơ đồ đoạn thẳng cho học sinh lớp Kinh nghiệm rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Hướng dẫn HS lớp giải toán Tìm số biết tổng tỷ số sơ đồ đoạn thẳng Rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp Rèn kỹ viết đoạn văn cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kỹ chuyển đổi đơn vị đo đại lượng cho HS lớp Kinh nghiệm giúp HS lớp học tốt yếu tố hình học Rèn kỹ chuyển đổi đơn vị đo cho HS lớp Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua tiết khoa học ’’ Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua tiết khoa học ’’ Kết đánh giá xếp loại Cấp đánh giá xếp loại Phòng GD- ĐT Nga Sơn Phòng GD- ĐT Nga Sơn Loại C 2008- 2009 Loại C 2009 - 2010 Phòng GD- ĐT Nga Sơn Loại C 2010 - 2011 Loại B 2011 - 2012 Loại B 2012 - 2013 Loại B 2013 - 2014 Loại B 2014 - 2015 Loại B 2015 - 2016 Phòng GD- ĐT Nga Sơn Loại A 2018 - 2019 Sở GD- ĐT Thanh Hoá Loại C (cấpTỉnh) 2019 - 2020 Phòng GD- ĐT Nga Sơn Phòng GD- ĐT Nga Sơn Phòng GD- ĐT Nga Sơn Phòng GD- ĐT Nga Sơn Phòng GD- ĐT Nga Sơn Năm học 22 23 ... làm cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Tơi mạnh dạn đề xuất ? ?Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tập làm. .. lỗi đoạn văn, văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: + Phương pháp dạy - học nội dung văn tả cảnh lớp + Các giải pháp để nâng cao chất lượng làm văn tả cảnh lớp + Học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Trường. .. yếu tố hình học Rèn kỹ chuyển đổi đơn vị đo cho HS lớp Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua tiết khoa học ’’ Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua