Một số giải pháp rèn kĩ năng làm văn tả cảnh trong chương trình ngữ văn 6

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG LÀM VĂN TẢ CẢNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN Người thực hiện: Lê Thị Nhàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Xuân Thịnh SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2021 PHẦN MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu .Trang 1.3.Đối tượng nghiên cứu .Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến .Trang 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trang 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trang 2.4 Hiệu sáng kiến Trang 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận .Trang 18 3.2.Kiến nghị Trang 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn nhà trường THCS có vị trí quan trọng Môn học cung cấp cho em hiểu biết tác phẩm, bồi dưỡng cho em tư tưởng, tình cảm cao đẹp, rèn luyện cho em suy nghĩ, chủ động sáng tạo sống học tập Môn học cung cấp cho học sinh vốn tri thức thuộc lĩnh vực xã hội.Vậy mà học sinh có xu hướng xem nhẹ việc học mơn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng Các em khơng say mê yêu thích học văn Những thơ hay, câu chuyện bổ ích khơng dễ vào lịng người Chính lại địi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có phương pháp dạy học đạt hiệu để em ý thức học văn tốt hơn, có kĩ làm văn thể loại khác Do mà nay, việc đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nói riêng hướng tới phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Giúp học chủ động học tập, chống lại thói quen học thụ động vấn đề mà giáo viên trăn trở Ở lớp 6, với phân môn Tập làm văn học sinh làm quen với hai thể loại bản: Văn tự văn miêu tả Dù bậc tiểu học em học hai thể loại mức độ sơ giản, bậc THCS đòi hỏi mức độ cao như: Cách diễn đạt ý, cách trình bày đoạn văn, cách dùng từ ngữ, hình ảnh giàu sức gợi hình, gợi cảm tạo lập văn có kết hợp nhiều phương thức biểu đạt Vì vậy, thân tơi nhận nhiệm vụ dạy môn Ngữ Văn lớp 6, trăn trở để tìm “Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh chương trình Ngữ văn 6” Và đề tài mà tơi nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài: “Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh chương trình Ngữ văn 6”, tơi mong muốn giúp học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm văn tả cảnh Cụ thể, qua đề tài hướng dẫn em: - Biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm văn tả cảnh - Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn miêu tả cảnh - Rèn kĩ dùng từ, diễn đạt, kĩ dựng đoạn, liên kết đoạn văn miêu tả cảnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài“Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh chương trình Ngữ văn 6” đối tượng mà tơi tập trung nghiên cứu phần Tập làm văn miêu tả tả cảnh chương trình Ngữ văn lớp Cụ thể học sinh lớp trường TH & THCS Xuân Thịnh, Triệu Sơn, Thanh Hóa năm học 2019 – 2020; 2020 - 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn chỉnh đề tài này, tơi áp dụng phương pháp sau: 1.4.1.Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Để hồn thành sáng kiến này, tham khảo tài liệu tác giả, nhà nghiên cứu tiếng viết lĩnh vực chuyên môn mà nghiên cứu Những viết họ cho nhiều kinh nghiệm bổ ích, quý giá phục vụ cho việc giảng dạy 1.4.2 Dự rút kinh nghiệm Bản thân tơi tích cực dự để học hỏi phương pháp dạy học đồng nghiệp, đặc biệt tiết môn dạy 1.4.3 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Điều tra, khảo sát trực tiếp qua thực tiễn giảng dạy học sinh môn Ngữ văn thời gian hai năm học gần 2019 – 2020 2020 -2021 - Quan sát, tìm hiểu, trao đổi, phân tích với đồng nghiệp tổ, trường đồng nghiệp khác vấn đề liên quan đến đề tài để rút kinh nghiệm, bổ sung, sửa đổi nội dung chưa hợp lí - Điều tra nhiều hình thức thăm dị ý kiến đánh giá đồng nghiêp học sinh đề tài 1.4.4 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Thống kê kết thăm dị - Phân tích, xử lí số liệu thu thập - Nhận xét, đánh giá lại đề tài đề xuất giải pháp hỗ trợ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống Nó bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường để từ em nói ra, viết điều mà em học, cảm nhận sống xung quanh thường ngày, tự em tạo nên tác phẩm nghệ thuật riêng có giá trị? Tơi nghĩ việc làm mà thầy giáo tìm cách “nhẹ nhàng” có hiệu cho riêng Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy rằng, chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình bậc tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Giữa học làm thao tác, khoảng cách khó Riêng làm văn, địi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, có hồn thuyết phục lịng người Điều khơng thể từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm nhận em đơn giản vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, thân nhận thấy phần đa học sinh yếu kĩ tạo lập văn bản: hành văn lẫn lộn, dùng từ tối nghĩa, câu văn thiếu ý, bố cục chưa rõ ràng Đặc biệt học sinh lớp 6, em bắt đầu bước vào môi trường bỡ ngỡ, rụt rè, nhiều em thiếu tự tin, cách tiếp cận phương pháp học làm cịn khó khăn nên làm văn đầu học kì I chất lượng chưa cao Thực tế điều đáng lo ngại Thực trạng vấn đề sao? Vì học sinh gặp khó khăn việc tạo lập văn bản? Cụ thể kiểu văn miêu tả cảnh? Cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 6? Đó điều giáo viên đứng lớp suy nghĩ Năm học 2019 - 2020, 2020 - 2021, phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp Là giáo viên dạy văn lấy “tâm” làm đầu, yêu thương học sinh, hiểu tâm lí trẻ thơ Và điều ln tìm tịi để học sinh hứng thú với mơn học Chính thế, việc rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh cịn việc tháo gỡ vướng mắc, xóa mặc cảm “sợ”, “ngại” học văn học sinh đầu cấp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Điều tra tập trung khảo sát việc viết đoạn văn, văn miêu tả học sinh lớp Giáo viên khảo sát việc viết đoạn văn, văn miêu tả học sinh lớp để nắm thực tế học văn, viết văn em 2.3.2 Giảng dạy cung cấp tri thức văn miêu tả Để làm văn miêu tả tốt học sinh cần hiểu vấn đề sau: 2.3.2.1 Một số vấn đề chung văn miêu tả “ Văn miêu tả kiểu văn quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét đánh giá người Với đặc trưng mình, trang miêu tả làm cho tâm hồn người trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế, sâu sắc hơn” Miêu tả phương thức biểu đạt thông dụng sử dụng giao tiếp ngôn ngữ người, kể ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết Học sinh cần hiểu rõ văn miêu tả loại văn giúp người đọc hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh làm cho lên trước mắt người đọc Qua văn miêu tả, người đọc không cảm nhận vẻ bề ngồi, màu sắc, hình dáng, kích thước, trạng thái, mà cịn hiểu rõ chất bên đối tượng Các dạng văn miêu tả lớp - Tả cảnh: cảnh thiên nhiên cảnh sinh hoạt - Tả người: tả chân dung tả người hoạt động cụ thể 2.3.2.2 Một số kĩ cần có văn miêu tả - Kĩ quan sát, ghi chép Quan sát kết hợp với ghi chép việc làm thường xuyên Nhưng không rập khuôn, lúc phải làm lúc Đối tượng văn miêu tả vật, việc, thiên nhiên, người sống người Có thể coi giới lạ đa dạng, phức tạp sống động diễn quanh ta, thay đổi ngày, Tuy tự nhiên mà ta hiểu nắm đặc trưng việc, vật, người để miêu tả chất Vì phải quan sát, ghi chép Đối với học sinh viết đoạn văn, văn miêu tả kĩ quan sát, ghi chép cần thiết Tất em khơng thể có kĩ sử dụng thành thạo nhà văn làm Tất em bước đầu tâp dượt: Tập quan sát, tập ghi chép, tập phát đặc điểm vật, tượng xung quanh sống Từ em có vốn để làm văn miêu tả - Kĩ tưởng tượng Có thể khẳng định rằng, khơng có kĩ tưởng tượng văn không hay được, dù văn tả thực Làm nghệ thuật nói chung viết văn nói riêng khơng thể chấp nhận kiểu chép, bê y nguyên điều mà quan sát thấy Nếu tranh văn miêu tả trần trụi, thiếu sức hấp dẫn.Vì vậy, cần tưởng tượng sáng tạo thêm để bổ sung hình ảnh phù hợp làm cho tranh trở nên phong phú sinh động Thực tế chứng minh, khơng có tưởng tượng, chắn nhà văn Tơ Hồi xây dựng tranh phong phú giới loài vật tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” Khơng có tưởng tượng chắn nhà văn Vũ Tú Nam viết trang văn miêu tả thay đổi kì diệu màu nước biển “Biển đẹp” Có thể nói vai trị trí tưởng tượng có ý nghĩa Nó khơng yếu tố tạo nên phong phú cho hình ảnh tranh miêu tả mà giúp cho người làm văn miêu tả tìm từ ngữ biện pháp nghệ thuật phù hợp để đoạn văn, văn hay hơn, hấp dẫn Ví dụ: Em miêu tả hàng phượng vĩ sân trường vào ngày hè Với đề này, học sinh liên tưởng, tưởng tượng “hàng phượng vĩ đỏ rực lửa cháy gợi nhớ thời hoa đỏ khát khao hi vọng” Hay liên tưởng “ Giữa vùng trời mênh mông, đám xanh um, đóa phượng bật lên, rực lửa kiêu sa ánh nắng hạ, tươi mát, dịu dàng vào buổi chiều tắt nắng, xinh xắn dễ thương vào buổi sáng trẻo Trên đầu cành nở bung chùm hoa lửa đỏ chói chang Mỗi cánh hoa cánh bướm bay rập rờn gió” - Kĩ so sánh, nhân hóa Trong miêu tả người ta thường hay so sánh So sánh hệ trình liên tưởng, tưởng tượng Khi quan sát đối tượng đó, hình ảnh đối tượng ấy(từ màu sắc đến hình dáng, kích thước đến trạng thái) thường gợi cho người quan sát nghĩ tới hình ảnh khác có nét tương đồng Chính liên tưởng so sánh làm cho trang văn miêu tả hay đối tượng miêu tả lên rõ nét hơn, đẹp hơn, hấp dẫn Tuy nhiên sử dụng kĩ so sánh giáo viên cần lưu ý cho học sinh phải biết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng Khơng nên lặp lặp lại hình ảnh so sánh q cũ, q sáo mịn Một ví dụ tiêu biểu viết hình ảnh “mặt trời” Nhưng nhà văn, nhà thơ lại có cách sử dụng cách so sánh khác để miêu tả nhằm làm bật lên dụng ý Ví nhà thơ Huy Cận miêu tả “Mặt trời xuống biển lửa”, Nguyễn Tuân miêu tả “Mặt trời nhú lên dần dần, lên cho kì hết Tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên nhiên đầy đặn Quả trứng hồng hào, thăm thẳm đường bệ đặt lên mâm bạc ” Giáo viên cần lưu ý cho học sinh dù có chọn hình ảnh so sánh(người với người, người với vật hay người với cây, với hoa ) ý đến nét tương đồng đối tượng mà miêu tả Trong miêu tả vật ta hay nhân hóa, điều biết, cần ý nhân hóa theo nhiều cách: Nhân hóa để tả bên ngồi “Con gà trống bước ơng tướng”, “Nắm đầu cành xịe bàn tay” Nhân hóa để tả tâm trạng: “Dịng sơng chảy lặng lờ nhớ đị năm xưa”, “Bơng hoa chúm chím e lệ giống cô gái nghe chàng trai vừa khen đẹp” - Kĩ nhận xét Viết văn miêu tả người viết để lại dấu ấn cá nhân cho Dấu ấn cá nhân cảm nhận riêng người Là cách biểu lộ thái độ, tình cảm riêng người đối tượng miêu tả Một nhà văn Pháp viết: “Một trăm thân bạch dương giống trăm Một trăm ánh lửa giống trăm Mới nhìn tưởng thế, nhìn kĩ bạch dương khác nhau, lửa khác Trong đời ta gặp người phải thấy người khác, không giống ai” Không phải nhà văn mà học sinh làm văn miêu tả nên ý thức rõ điều Chúng ta nhận thấy thiên nhiên người xung quanh ta trạng thái vận động không ngừng, vô hấp dẫn thú vị Có thể nói rằng, đối tượng miêu tả xuất vào văn tùy thuộc vào thái độ, tình cảm tâm trạng tình tiếp xúc người viết Đây sở tạo nên dấu ấn cá nhân người viết văn miêu tả Nó địi hỏi người viết phải bộc lộ lời nhận xét, suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng miêu tả lời bình, câu cảm thán, hình ảnh so sánh, liên tưởng, tưởng tượng Ví dụ: “Ôi! Biển Hải Tiến thật đẹp, cảnh đẹp mà thiên nhiên ban tặng cho người” Hay có nhà văn miêu tả trăng, lại tưởng tượng so sánh cảm nhận: “Trăng liềm vàng cánh đồng Trăng đĩa bạc thảm nhung da trời ” Như để có lời văn miêu tả sống động mẻ nhờ vào kĩ quan sát, liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, nhận xét người viết 2.3.3 Định hướng cho học sinh bước làm văn tả cảnh Muốn tả cảnh học sinh cần phải: - Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả Đối tượng thường cảnh vật gần gũi, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, cảnh sinh hoạt thường diễn xung quanh Bởi tả cần phải định rõ đối tượng tả cảnh phong cảnh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt người để việc miêu tả xác, tập trung Ví dụ: Tả cảnh cánh đồng lúa chín quê em Học sinh xác định đối tượng miêu tả: cánh đồng lúa chín q nơi em Đó cảnh gần gũi quen thuộc với em - Bước 2: Quan sát, lựa chọn hình ảnh tiêu biểu Mỗi cảnh dù cảnh thiên nhiên hay cảnh sinh hoạt có nét riêng Bởi việc quan sát, lựa chọn hình ảnh tiêu biểu đối tượng cần thiết Chỉ chọn tả nét đặc trưng cảnh cảnh lên mà khơng phải cảnh khác Lúc việc miêu tả giúp cho người đọc, người nghe hình dung cách dễ dàng, cụ thể cảnh miêu tả không nhầm lẫn cảnh với cảnh khác Đối với học sinh lớp 6, em quen với lối tư trực quan bậc Tiểu học Vì thế, giáo viên cần vận dụng máy chiếu vào tiết dạy văn tả cảnh để minh họa hình ảnh tiêu biểu đối tượng miêu tả Ví dụ: Tả cảnh quê em vào mùa gặt hái Sau yêu cầu em lựa chọn hình ảnh tiêu biểu (theo tưởng tượng em), giáo viên chiếu minh họa vài hình ảnh tiêu biểu sau: Hoặc miêu tả hình ảnh đầm sen quê em Giáo viên minh họa vài hình ảnh bật để định hướng cho em lựa chọn hình ảnh cho làm sau: - Bước 3: Trình bày điều quan sát theo trình tự hợp lí Có thể miêu tả theo cách từ xa đến gần, từ vào ngược lại Đây miêu tả theo thay đổi khơng gian Học sinh trình bày theo trình tự thời gian Cái thấy trước, xuất trước nói trước, thấy sau, xuất sau nói sau Hay trình bày theo đặc điểm bật cảnh Đặc điểm tiêu biểu nói trước, cịn đặc điểm khơng tiêu biểu nói sau Việc chọn cách trình bày hợp lí tùy thuộc vào đối tượng cụ thể Ví dụ: Khi tả cảnh đầm sen quê em, học sinh tả theo trình tự từ xa đến gần, từ cảnh bao quát chung đầm sen đến tả cụ thể đặc điểm sen,hoa sen, nụ se Hay kết hợp tả theo trình tự thời gian, từ buổi sáng tinh mơ, hạt sương đọng đến mặt trời lên, soi tỏ muôn nơi 3.4.Giáo viên hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý Bài văn tả cảnh thường có bố cục ba phần: * Phần mở bài: Làm nhiệm vụ giới thiệu cảnh tả Có thể mở theo lối giới thiệu trực tiếp mở theo lối gián tiếp * Phần thân bài: Tập trung tả chi tiết cảnh theo trình tự lựa chọn, tả theo: + Trình tự khơng gian + Trình tự thời gian + Đặc điểm cảnh * Phần kết bài: Phát biểu cảm nghĩ cảnh tả Trong trình giảng dạy, nhận thấy học sinh tạo lập văn thể loại bỏ qua lập dàn ý, em nghĩ viết nên có nhiều văn ý lộn xộn Đặc biệt văn miêu tả em trình bày lẫn lộn cảnh Chính q trình giảng dạy, hướng dẫn học sinh lập dàn ý cách triệt để, hướng học sinh có thói quen trước em viết 2.3.5.Rèn luyện kĩ viết văn miêu tả 2.3.5.1.Rèn kĩ sử dụng từ ngữ, hình ảnh Việc lựa chọn từ ngữ, hình ảnh văn miêu tả quan trọng, đòi hỏi người viết văn phải tuân thủ cách nghiêm túc Muốn làm bật hình ảnh đối tượng phải ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình(tả màu sắc, hình dáng, trạng thái) Muốn làm bật khơng khí cảnh dùng hệ thống từ tượng thanh(mô tiếng động) Bài văn tả cảnh thiếu yếu tố tạo hình, hình ảnh gợi cảm thiếu sinh động Ví dụ: Tả cảnh sóng biển Có nhiều từ ngữ gợi hình ảnh, gợi âm như: cuồn cuộn, nhấp nhô, lăn tăn, rì rầm khơng phải lúc miêu tả sóng ta dùng tất từ mà ta cần phải sử dụng cho phù hợp Ví dụ miêu tả sóng biển lúc trời động nên dùng từ “cuồn cuộn”.Tiếng sóng biển đêm nghe xa nên dùng từ “rì rầm” Hay tả cối, giáo viên định hướng cho học sinh chọn từ ngữ màu xanh khác như: xanh non, xanh rì, xanh um Nhưng vào thực tế, loại có màu xanh riêng khơng lẫn lộn Cây cối rừng rậm dùng từ “xanh rì”, “xanh tốt” Cây lúa gái dùng từ “xanh mơn mởn”, “xanh rờn” Ngay âm có cách miêu tả từ ngữ khác như: Tiếng gió thổi, tiếng chim hót, tiếng mưa rào Giáo viên định hướng để học sinh xác định âm từ sử dụng từ ngữ cho phù hợp Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ, vấn đề tạo hình ảnh văn miêu tả khơng phần quan trọng Việc tạo hình ảnh miêu tả thực nhiều cách từ ngữ tượng hình nghê thuật so sánh, ẩn dụ, nhân hóa phải chỗ, lúc, hợp với văn cảnh Ví dụ: Tả cảnh đêm trăng q em Học sinh tạo hình ảnh sau: “Từ phía chân trời, bóng trăng lấp ló tỏa ánh sáng non nớt, từ từ nhơ lên mái nhà khóm Trăng trịn đĩa Càng lên cao trăng bóng treo lơ lửng bầu trời, tỏa ánh sáng dìu dịu xóa mờ bóng đêm Ánh trăng len lỏi qua vòm cây, kẽ lá, rọi xuống tạo nên tranh tuyệt đẹp” 2.3.5.2.Rèn kĩ tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh tơi hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh: - Các em theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả Sau tả cụ thể có cảnh ? Cảnh ? - Bao quát không gian cảnh coi thao tác ban đầu tranh cảnh, quan trọng việc định hình tâm nhãn cho người thưởng thức tranh cảnh ngôn từ Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, cụt lủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát Nên đưa theo ý công thức dễ nhớ cho học sinh : + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp tồn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái qt đầy nghệ thuật cảnh chung Cũng khơng quên lưu ý với học sinh rằng: Lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật lời văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động, tự nhiên, hồn hậu, sáng, sát, hợp với yêu cầu đề xác định mang tính biểu cảm người quan sát cảnh * Một vài ví dụ cụ thể: Ví dụ: Tả bao quát cảnh quê hương em vào buổi sáng mùa thu: Đứng đầu đê, ngắm nhìn tồn cảnh làng q, tơi đắm sắc thu vàng chốn quê hương bình, trù phú Hay ví dụ khác cảnh quê hương vào sáng mùa xuân: Đứng cánh đồng giang rộng cánh tay mà cảm nhận làng q Ơi ! Q hương tơi đẹp nàng tiên mỉm cười trước nhân gian Thật ấm áp, bình, đầy sức sống Những ý cốt yếu văn miêu tả cảnh cụ thể cảnh nào?(nếu đề tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn Nếu đề tả cảnh đơn cảnh đơn có có điểm bật gì? Như nào?) Học sinh phần lớn thường sa vào kiểu gặp đâu nói khơng xác định tả cảnh có mục đích làm lên diện mạo nào? Có làm bật lên tư tưởng chủ đề mà xác định đầu yêu cầu không Để khắc phục tình trạng này, tơi hướng dẫn cho học sinh luyện kĩ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh mà tả Ví dụ: Cảnh khu vườn vào buổi sáng mùa thu có đặc điểm bật Đầu tiên, giáo viên cho học sinh xác định chủ đề cảnh dựng cảnh khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, dân giã mà mang vẻ trù phú chốn hương thôn yêu dấu Đặc biệt cảnh phải mang hồn người viết, mang đậm dấu ấn cá nhân rõ rệt Sau giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực Ví dụ: Cảnh giàn thiên lý trước sân nhà ngào ngạt dậy hương buổi sớm; hình ảnh cau cạnh bể nước với tàu già giang rộng, đọt non cao vút; hình ảnh vườn hoa đua sắc vàng thu ong bướm; hình ảnh vườn rau tươi tốt mang đặc trưng mùa thu:cải sen làm dưa lên ngồng trổ hoa vàng rực; mồng tơi uốn leo lên bờ dậu để vắt sang thu; tiếp hình ảnh hàng ăn với hương vị màu sắc thu Ví dụ: Thơm lựng chuối tiêu trứng quốc đốm vàng; trái na mở mắt nhìn nắng thu; hồng trái chín chấm son trời thu Với cách làm trên, tơi hướng dẫn học sinh luyện tập tìm đặc điểm cho nhiều cảnh khác với thời gian, không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức: “thi tìm đặc điểm”, giáo viên hệ thống, học sinh chọn lựa đặc điểm tiêu biểu cảnh Cách làm tạo hứng thú cho học sinh với cảnh tả 2.3.5.3 Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt điều mà quan tâm để truyền tải đến học sinh Thực tế qua nhiều năm chấm văn miêu tả học sinh, thấy đáng buồn vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường sảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa từ, lặp từ, lặp ý Như để làm văn học sinh diễn đạt sáng, có sức hấp dẫn tơi nghĩ giáo viên nên trau dồi ngôn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó Bởi giáo viên nên để học sinh tự làm sau khơi dậy lịng học sinh u thích ngôn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, tơi gieo luồng u thích qua việc cung cấp phân tích số tư liệu mà chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Ví dụ: Đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm Ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà, vườn màu vàng ong nom đẹp lạ Giàn bầu mậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt lọc qua lượt hắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, 10 trơng khổng lồ Đó màu xanh no nắng, no gió no thức ni Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa lịm ” Sau vài đoạn văn thế, giáo viên phân tích hình ảnh ngơn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em niềm đam mê sáng tạo với ngơn từ Tiếp theo tạo hứng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức: giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ: - Hình ảnh mần non -> Một mần non nhỏ xíu chồi lên từ mặt đất hanh khô Những mầm non cứng cáp chờ phải cựa tách khỏi lịng đất để ngắm nhìn giới tươi đẹp Và đời hân hoan chào đón chúng - Hình ảnh mưa phùn -> Chút mưa phùn giăng mắc không gian chẳng đủ làm người ta ướt áo mà muốn người ý đến tồn Mưa mỏng tang lớp sương kết hạt li ti thi lao xuống vội vàng, liên tiếp Nhìn thiếu nữ thướt tha mà e lệ - Hình ảnh khơng gian đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng, nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại, nhịp nhàng Mấy chim sẻ thơ thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng chim cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt này, thường đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Tôi hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ: - Bụi chuối tiêu tán to phản đâm buồng Buồng chuối tím đỏ búp sen cố ngoi khỏi mẹ để hít thở khí trời - Dịng sơng q em đêm trăng mềm mại tóc trữ tình Không gian quê hương y chuông lớn vô treo suốt mùa thu Những sen già khum khum chẳng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều - Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè - Trăng khuya ngỡ thuyền trơi dịng sơng Ngân Với cách này, cho học sinh luyện nhiều tiết học nên em dần thục, nhuần nhuyễn Lời văn viết trở nên sáng, mạch lạc giàu hình ảnh nhiều 2.3.5.4.Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh 11 Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Trong đó, học sinh thường lúng túng khơng biết tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? Theo trình tự từ đâu? Các em thường vào kể lể, liệt kê cảnh cách tràn lan, không làm bật lên đặc trưng cảnh không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy người giáo viên phải làm để khắc phục khó khăn này? Trước hết, tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái qt cảnh Ví dụ khái qt cảnh dịng sơng : Dưới chân em dịng sơng hiền hồ chảy lụa trải dài xa tít Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Ví dụ: “Về mùa nước sơng lưng chừng, xanh in bóng mây trời sâu thẳm Mái chèo khuấy động, lăn rung rinh bóng tóc tiên đáy Trên mặt sông, điểm xuyến trúc vàng bé tẻo teo thuyền tí hon dập dềnh sóng nước bao la Những sóng lăn tăn rắn vẩy vàng, vẩy bạc nơ đùa Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lách tách nghe thật vui tai Trời chiều, sông thuyền hối cập bến, chất đầy long, nhãn, xoài từ miền đất lạ mang Tiếng người lao xao tiếng hạ buồm cót két bên bờ sơng q ” Ví dụ: “Sự tĩnh lặng vốn có học thay tiếng ồn ào, tiếng nói cười, í ới gọi Ở khoảng sân nhóm bạn nữ cơi nhảy dây, hồ hởi thi nhảy dù mồ hôi ướt đẫm áo trắng tinh khôi Trên gương mặt bạn bạn rạng rỡ, đầy tâm, ánh mắt chăm dõi theo vòng chuyển động sợi dây Bên nhóm vịng trịn, bạn nam đá cầu, sức hút từ cầu nhỏ khiến chàng trai khơng ngừng đưa tầm mắt, nhanh chóng chớp lấy hội để đá cầu lên, giữ cho cầu không bị rơi, tập trung vào trận đá ” Trong trình miêu tả tả cụ thể, giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh Lời văn nhận xét, đánh giá liên tưởng tưởng tượng phong phú Ý câu trước với câu sau lôgic với tạo độ liên kết mặt nghĩa Những câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiê Thế nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn trên, giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 2.3.5.5 Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện cách viết mở bài, thân bài, kết - Mơ hình bố cục văn miêu tả gồm ba phần Từ dàn ý đại cương, giáo viên đề thuộc văn tả cảnh, em biết vận dụng vào đề cụ thể thao tác, kĩ địi hỏi em phải chọn trình tự miêu tả cho hợp lý Trình tự thời gian đề có liên quan đến vận động thời gian; cịn trình tự khơng gian ( xa gần, 12 bao quát đến chi tiết ) có liên quan đến kích thước, tầm vóc Có số đề em phải linh hoạt kết hợp trình tự thời gian lẫn khơng gian Ví dụ đề sau đây, em phải kết hợp thời gian, không gian : Dàn đại cương Từ dàn bài, xây dựng dàn ý chi tiết, trình tự * Mở bài: Giới thiệu cảnh tả : Cảnh gì, đâu? Lý tiếp xúc với cảnh, ấn tượng chung ? * Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợp lý : - Tả bao quát - Tả chi tiết : + Từ ngồi vào(vị trí quan sát, cảnh ) + Đi vào bên (vị trí quan sát, cảnh vật ) + Cảnh cảnh quen thuộc mà em thường tiếp xúc( vị trí quan sát, cảnh ).Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợp lý * Kết bài: Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, học cho thân Dàn chi tiết cho đề Đề : Tả lại đêm trăng đẹp quê em * Mở bài: Giới thiệu cảnh tả : Đêm trăng, quê nhà? Lý tiếp xúc với đêm trăng, ấn tượng chung ? * Thân bài: Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thứ tự hợp lý : - Tả bao quát : + Trước trăng lên - Tả chi tiết: + Trăng vừa lên (Cảnh vật, hình dáng, ánh sáng, cối ) + Trăng lên cao(bầu trời, ánh sáng, sân nhà ) + Đêm khuya(cảnh vật, cối, âm ) * Kết bài: Cảm nghĩ chung đêm trăng, học cho thân - Luyện viết phần mở Mở phần (vị trí nằm phần đầu bài), phần trước đến với người đọc, gây cho người đọc ấn tượng ban đầu viết, tạo âm hưởng chung cho toàn Đối với văn miêu tả, thơng thường có hai cách mở bài: Trực tiếp gián tiếp Mở trực tiếp cách mở giới thiệu đối tượng định tả Ví dụ: Khi tả đêm trăng sáng, học sinh mở trực tiếp sau: Một năm có bốn mùa, mùa có đêm trăng đẹp Thế em thích đêm trăng rằm vào mùa hạ Mở gián tiếp cách mở không giới thiệu vào đối tượng định tả mà gợi mở vào đề cách đưa : - Một âm - Một câu nói ( câu cảm, câu kể câu hỏi ) - Một so sánh, lựa chọn - Mẩu đối thoại 13 - Một đoạn thơ - Một câu hát - Một liên tưởng - Một mẩu chuyện … Thông thường, học sinh thường vận dụng cách mở trực tiếp, vận dụng cách mở gián tiếp khó Đối với cách viết mở gián tiếp, viết khéo mở sinh động, gợi cảm, hấp dẫn, gây hứng thú cho người đọc Nhưng viết khơng khéo, mở lan man, vịng vèo, làm phân tán ý người đọc Vì vậy, cần giành nhiều thời gian cho việc rèn luyện cách mở gián tiếp để em biết tạo “chất văn”, hấp dẫn từ phần đầu văn Ví dụ: Khi tả cảnh hồng biển, học sinh mở gián tiếp sau: - Gợi mở vào đề câu nói “Ơi! Đẹp q!” Tơi reo lên thích thú nhìn lên bầu trời thấy vầng trăng trịn trịa xuất Tôi yêu trăng lắm, yêu đêm trăng trung thu - Gợi mở vào theo cách so sánh, lựa chọn “Nếu người u biển ln muốn tìm với biển để thưởng thức cảnh đẹp biển hòa hợp với tâm hồn mình, chắn khơng phải cảnh hừng đông, cảnh trưa hè sỗi sóng mà cảnh hồng biển” - Luyện viết phần kết Nếu phần mở giống lời mời chào thân phần kết giống tiễn đưa người khách vừa đến thăm “vườn văn” Để tạo cho khách quyến luyến không muốn rời xa, tiễn đưa phải thật tình cảm chân thành Muốn vậy, viết phần kết bài, em phải viết thật cô đọng, ngắn gọn súc tích, tránh kết thúc cách đơn điệu, tẻ nhạt cộc lốc Kết kết lại, khép lại nội dung vừa trình bày phần thân Vì vậy, cần khép cách khéo léo để đọng lại mở lòng người đọc cảm xúc tràn trề, hình ảnh đẹp đẽ mà miêu tả, kể văn Lưu ý: Mỗi câu văn đọc lên tạo âm hưởng cao thấp khác nhau, lúc trầm lúc bổng Với câu cuối cùng, em nên tìm cách diễn đạt cho câu văn trùng xuống Nếu khơng tìm cách diễn đạt trùng xuống phải tìm cách diễn đạt cho âm hưởng lướt lên, tạo cho câu văn có tiếng vọng, khơng nên để giọng văn ngang ngang kết Nếu không làm điều đó, âm bị cụt, gây thiện cảm với người đọc 14 Ví dụ cho đoạn kết - Tre gắn bó vào sống người dân q tơi Người làng tơi có xa tận chân trời góc bể, tâm trí nhớ quê hương, nhớ cội nguồn, nhớ luỹ tre (Âm bị cụt, chưa có tiếng vọng) - Tre gắn bó vào sống người dân quê Người làng có xa tận chân trời góc bể, tâm trí ln nhớ q hương , nhớ cội nguồn, nhớ luỹ tre thân thuộc quê (Thêm cụm từ để câu văn trùng xuống, tạo tiếng vọng) - Tre gắn bó vào sống người dân quê Người làng tơi, xa lâu ngày, hình bóng gợi nhớ quê hương nhiều luỹ tre làng xanh mát yêu thương (Cụm từ làm câu văn lướt lên, tạo cho âm hưởng kéo dài ra) ( Tả hình ảnh tre) Ta dùng hai cách kết bài: Kết tự nhiên (cho biết kết thúc, khơng có lời bình luận thêm) kết mở rộng (nói lên tình cảm, cảm xúc mình, liên tưởng có thêm lời bình luận) Lưu ý Ta sử dụng lối viết theo kiểu đầu cuối tương ứng để viết phần mở kết Ví dụ: Hãy tả lại vẻ đẹp nơi em vào mùa năm Mở bài: “Các bạn thích mùa nào? Cái giá lạnh mùa đơng hay ấm áp mùa xuân? Cũng bạn lại thích mùa thu với mát lành Riêng tơi, tơi lại thích nóng nực mùa hè bạn ạ!” Kết bài: “Các bạn thích cảnh đẹp mùa nào? Có thể bạn thích cảnh giá lạnh mùa đơng, cảnh mát mẻ mùa thu cảnh ấm áp mùa xn Riêng tơi, tơi thích mùa hè…” 2.3.5.6 Sửa chữa số lỗi thường gặp học sinh làm Một số lỗi học sinh Lỗi tả - Màng sương, màng xương GV hướng dẫn em sửa chữa - Màn sương ( ghép từ “sương” với số từ khác : sương rơi, ); xương 15 - Uy nghuy, xanh uống - Chăng chịn, sơn sườn ( ghép từ “xương” với số từ khác : chổi xương, xương chân nghĩa chung từ “xương”) - Uy nghi( nghi thức, nghi lễ ) - Cây si(danh từ), uốn(tạo dáng) , uống (uống nước) - Trăng trịn, xơn xao Lỗi dùng từ sai - Những tia nắng yếu ớt bắt đầu xuất - Những tia nắng yếu ớt bắt đầu xuyên đâm thủng qua sương qua sương mỏng - Mặt trăng trịn nhơ lên cịn lấp lửng - Lấp ló sau hàng Lỗi diễn đạt - Khi đến cổng trường giọt sương xanh da trời ( không rõ ý, lủng củng) - Cổng trường có hai chỗ vào, cổng có tên trường cờ bay gió - Ngơi trường chìm sương - Cổng trường uy nghi, đến sớm nên em vào cổng phụ Bên cạnh cổng có cờ chuối tung bay phất phới, vẫy chào chúng em ngày bắt đầu Thông thường văn miêu tả mở việc giới thiệu đối tượng, kết nêu cảm nghĩ cảnh mà miêu tả Nếu đoạn văn đơn điệu, rập khn Thậm chí có số em dùng “cái khuôn” để lắp ghép cho tất văn miêu tả cảnh khác Ví dụ: Khi miêu tả ăn thường em hay theo cách mở bài, kết sau: Mở bài: Trong vườn nhà em trồng nhiều loại ăn khác Nhưng em thích hồng Xiêm Kết bài: Em yêu khu vườn nhà em Hoặc: Em muốn chăm sóc cho khu vườn nhà em tươi tốt Từ thực tế giáo viên khơi gợi học sinh sáng tạo để viết đoạn văn mở tự nhiên mẻ, không bị gị bó áp đặt Đoạn kết nên thể suy nghĩ tình cảm để ghi dấu ấn cá nhân riêng Đối với phần thân học sinh lúng túng tách ý để chia đoạn nên em viết có đoạn dài khiến bố cục khơng cân đối văn Vì giáo viên nên định hướng cho em tách ý thành đoạn văn nhỏ Ví dụ: Khi làm văn miêu tả cối vườn vào thời điểm cụ thể giáo viên giúp học sinh chia thân thành số đoạn văn ứng với số đối tượng miêu tả sau: 16 Đoạn một: Tả có đặc điểm tiêu biểu gây ấn tượng vườn Khi tả phải giới thiệu vị trí miêu tả hình dáng, đặc điểm thân lá, rễ, hoa, quả; tầm quan trọng người; loại khác vườn Đoạn hai: Tả loài cho hoa, cho hương, liệt kê số loài hoa(hoa lan, hoa huệ, hoa cúc ) Đồng thời miêu tả cụ thể vị trí, hình dáng, đặc điểm, cấu tạo loại cây(thân, lá, hoa, hương ) Đoạn ba: Tả loài cho quả, liệt kê số loài tiêu biểu(cam, bưởi, na, ổi, xồi ) Sau tập trung miêu tả q trình hoa, kết trái, cơng dụng loại Giáo viên lưu ý cho học sinh: Trong trình tả nên đặt đối tượng tả mối quan hệ với cảnh thiên nhiên nắng, gió, chim chóc, ong bướm, người để tồn cảnh khu vườn sinh động có hồn Cuối cùng, giáo viên nên cho học sinh viết văn miêu tả cảnh thiên nhiên với hai dạng đề Giáo viên so sánh đối chiếu, đánh giá kĩ làm học sinh thể loại văn miêu tả Đề 1: Tả mùa thu quê hương em Đề 2: Tả quang cảnh sân trường em trước buổi học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Qua thực tế giảng dạy Trong trình rèn luyện kĩ viết văn miêu tả với định hướng trên, nhận thấy đa số học sinh nắm đặc điểm thể loại văn miêu tả: Xác định đối tượng miêu tả; biết chọn lọc hình ảnh tiêu biểu ; xếp ý theo trình tự hợp lí; nhận xét đánh giá đối tượng; đoạn văn mạch lạc, cân đối Nhất đề văn thuộc dạng văn miêu tả em cảm thấy tự tin, tâm lí thoải mái làm 2.4.2 Qua thăm dò học sinh Để kiểm tra kết mà em vận dụng trình rèn luyện văn miêu tả, tơi đề cho học sinh thực hành Kết em biết sử dụng câu văn giàu hình ảnh, khả liên tưởng, tưởng tượng nâng lên, biết vận dụng nhiều phương thức biểu đạt Cụ thể số đoạn viết em sau: *Đoạn văn tả mùa thu quê hương em: “ Từ ngơi nhà xuất ngon khói lam chiều bay lượn, rong chơi bầu trời chị gió xinh đẹp Bầu trời thu xanh, cao vời vợi giang tay đón chào người mẹ giang tay ôm đứa thơ vào lòng Hương thơm hịa quyện hương thơm phấn thơng tia nắng cịn sót lại hạ gội rửa thấm đượm tạo nên thứ hương đặc sắc, dịu nhẹ mà ấm cúng mùa thu Một vàng nhẹ nhàng rơi xuống Em ngồi lặng ngắm thu sang, lịng dâng lên cảm xúc bâng khng khó tả Mỗi có linh hồn riêng, tâm tình riêng Lá ngẩn ngơ suy nghĩ tình tan vỡ ngày thu năm với bao trắc trở lòng Làn sương mỏng rung rinh mây trắng xốp nom kẹo bơng gịn ” 17 (Bài làm em Lê Thị Ánh Nguyệt) *Đoạn văn tả cảnh sân trường trước buổi học: “Trường em đẹp lắm! Đẹp buổi sớm mai trước vào học Khi ông mặt trời vừa nhô lên lơ lửng cầu lửa khổng lồ, tỏa ánh sáng xuống vạn vật đất trời bừng tỉnh dậy sau ngái ngủ Đó thời điểm chúng em cắp sách đến trường Sân trường lúc tấp nập, nhộn nhịp làm sao! Nhìn từ xa, bạn học sinh đến trường đàn bướm đủ màu sắc rập rờn bay lượn nắng sớm Hai cánh cổng mở trường mở từ lúc Giữa sân trường, phượng, xà cừ đọng hạt sương sớm lấp lánh viên hồng ngọc màu xanh lục lá, ánh lên tia sáng vui mừng, nhảy nhót đón chào người bạn thân quen mình” (Bài làm em Trần Thị Lan Phương) 2.4.3.Qua thống kê số liệu Từ sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu đề tài“ Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh chương trình Ngữ văn 6”, tơi nhận thấy kết học tập em nâng lên rõ rệt Nhất cách dùng từ đặt câu, viết đoạn văn, trình bày văn Cụ thể chất lượng học sinh năm phụ trách đứng lớp sau: *Kết kiểm tra trước tác động: Giỏi Khá TB Yếu Kém Sĩ Năm lớp số SL % SL % SL % SL % SL % 20196b 25 20 16 64 12 0 2020 20206b 30 6,7 26,6 15 50 16,7 0 2021 *Kết kiểm tra sau tác động: Giỏi Khá TB Sĩ Năm lớp số SL % SL % SL % 20196b 25 12 32 13 52 2020 20206b 30 13,3 11 36,7 14 46,7 2021 Yếu SL % Kém SL % 0 3,3 0 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Có thể nói, giáo viên đưa giải pháp để học sinh tiếp thu kiến thức có kĩ làm văn tả cảnh vô quan trọng, học sinh lớp Từ thực trạng giảng dạy môn Ngữ văn trường TH & THCS Xuân Thịnh, áp dụng kinh nghiệm mà tích lũy nhằm nâng cao chất lượng học tập, khơi gợi niềm đam mê môn học em đầu 18 cấp Những kết mà nhận qua năm học 2019 - 2020; 2020 - 2021 minh chứng rõ ràng điều Tơi nhận thấy, kiểm tra kết học tập học sinh vô cần thiết trình dạy học Thế nên, để đánh giá học sinh giáo viên phải thường xuyên kiểm tra em nhiều hình thức Có thể cho học sinh đọc trước lớp luyện tập, sau học sinh khác nhận xét, đánh giá Giáo viên nhận xét cho điểm để khuyến khích em Cũng cho học sinh làm vào luyện làm tập làm văn thêm nhà, giáo viên thu chấm điểm Điều quan trọng giáo viên ý khen kịp thời học sinh có ý thức học tập chỗ sai học sinh học yếu mơn học Có gây hứng thú cho em với môn học 3.2.Kiến nghị Với kinh nghiệm thân đúc kết q trình đứng lớp mơn Ngữ văn, tơi mạn phép đưa kiến nghị, đề xuất sau: + Nhà trường cần khuyến khích, động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sáng kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường + Đề nghị Sở Giáo dục Phòng Giáo dục phổ biến SKKN hay, hữu ích giảng dạy để giáo viên học hỏi, áp dụng vào trình dạy học cơng tác viết sáng kiến tốt Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân Vì vậy, tơi mong nhận tham gia góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để SKKN tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 11 tháng năm 2021 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác GV: Lê Thị Nhàn 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn miêu tả phương pháp dạy học văn miêu tả Nguyễn Trí Phương pháp dạy học Tiếng việt PGS-TS Lê Phương Nga, Nguyễn Trí Tài liệu chuẩn kiến thức - kĩ Ngữ văn 6, NXB GD, 2009 Một số vấn đề phương pháp dạy- học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Hướng dẫn tập làm văn - NXB giáo dục Kiến thức ngữ văn - NXB Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Một số kiến thức, kỹ tập nâng cao ngữ văn - NXB giáo dục Những làm hay THCS lớp - NXB Đại học sư phạm Sách giáo khoa ngữ văn - NXB giáo dục 10 Sách giáo viên ngữ văn - NXB giáo dục 20 21 ... ? ?Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh chương trình Ngữ văn 6? ?? Và đề tài mà tơi nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài: ? ?Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh chương trình Ngữ văn 6? ??,... Rèn kĩ dùng từ, diễn đạt, kĩ dựng đoạn, liên kết đoạn văn miêu tả cảnh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài? ?Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh chương trình Ngữ văn 6? ?? đối tượng mà tơi tập trung... quen mình” (Bài làm em Trần Thị Lan Phương) 2.4.3.Qua thống kê số liệu Từ sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu đề tài“ Một số giải pháp rèn kĩ làm văn tả cảnh chương trình Ngữ văn 6? ??, tơi nhận thấy