Giúp học sinh lớp 4 trải nghiệm lập dàn ý bài luyện tập văn miêu tả cây cối bằng sơ đồ đoạn thẳng

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC BA ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC BA ĐÌNH TRẢI NGHIỆM – LUYỆN TẬP LẬP DÀN Ý BÀI VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI BẰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH Ba Đình SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt BỈM SƠN, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Các giải pháp thực IV Hiệu SKKN 14 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 I Ý nghĩa sáng kiến với công tác giáo dục 15 II Một số đề xuất để áp dụng SKKN 15 PHỤ LỤC 16 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như chúng ta đã biết, cấp Tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Đây bậc học cung cấp những tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, trang bị những kiến thức kỹ đầu tiên hoạt động thực tiễn, bời dưỡng, phát huy những tình cảm, thói quen đức tính tốt người Trong mơn học bậc Tiểu học thì Tiếng Việt môn học giữ vị trí quan trọng, cơng cụ để giao tiếp tư Không quốc gia không chăm lo đến việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường Tiểu học Đó mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết Trong môn Tiếng Việt thì phân môn Tập làm văn lại chiếm vị trí quan trọng vì “ tích hợp” kỹ học sinh Trong đời sống, muốn người khác công nhận những điều mình đã nhìn thấy, đã sống, đã trải qua… chúng ta phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, chí văn nghị luận hay văn viết thư, nhiều lúc ta cũng chen vào đoạn văn miêu tả Vì thế, nói văn miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng vì văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tập làm văn bậc tiểu học Theo chương trình đổi sách giáo khoa lớp 4, văn miêu tả chiếm 30/62 tiết Tập làm văn năm học Bao gồm kiểu bài: tả đồ vật, tả cối, tả vật Như vậy, việc rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh việc làm vô cùng quan trọng cần thiết Điều tạo tiền đề vững chắc để học sinh làm những văn hay, câu văn súc tích, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ý, cảm xúc chân thật, sinh động sáng tạo Để tạo điều kiện cho học sinh có những sở học tốt tất kiểu miêu tả (kể tả cảnh tả người lớp 5) đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Lấy học trò làm trung tâm, còn thầy chỉ người tổ chức hướng dẫn, trò tự khám phá lĩnh hội tri thức Có thì nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy hướng tới rèn cho học sinh kĩ viết văn Muốn học sinh viết văn tốt cần giúp học sinh lập dàn ý tốt dàn ý khung sườn quan trọng định thành công trình viết văn Tuy nhiên, công việc không dàng đa số học sinh em chỉ tiến hành lập dàn ý giáo viên (GV) yêu cầu làm chiếu lệ qua loa nên lập dàn ý văn em gặp khó khăn tìm ý, chọn ý sắp xếp ý thành dàn Sơ đồ tư (SĐTD) phương tiện giúp học sinh quan sát ghi lại kết quan sát, đồng thời giúp học sinh lập dàn ý cho văn đạt hiệu cao Xuất phát từ những lí trên, nhằm đáp ứng nhu cầu: “Làm để em viết những câu văn, đoạn văn, văn hay Giúp em tự tin, phấn khởi yêu thích phân môn Tập làm văn?” Vì năm học 2020 – 2021, định chọn đề tài: “Giúp học sinh lớp trường Tiểu học Ba Đình trải nghiệm – luyện tập lập dàn ý văn miêu tả cối Sơ đồ tư duy.” Qua giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp dạy học để tiết học diễn nhẹ nhàng có hiệu cao 3 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Giúp học sinh lớp có kỹ làm văn miêu tả cối hay, sinh động sáng tạo - Giúp giáo viên khối có số kiến thức kinh nghiệm hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả nói chung tả cối nói riêng - Giúp thân tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đề tài: “Giúp học sinh lớp trường Tiểu học Ba Đình trải nghiệm – luyện tập lập dàn ý văn miêu tả cối Sơ đồ tư duy.” - Học sinh lớp 4D trường Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Căn vào nguyên nhân trên, đề phương pháp sau để thực đề tài: - Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế (Điều tra thực trạng dạy học trường TH Ba Đình – Bỉm Sơn – Thanh Hóa) - Phương pháp tìm kiếm tài liệu sử lí thơng tin (Chụp số mà HS thị xã chưa tiếp xúc nhiều ) - Phương pháp thống kê xử lí số liệu 4 B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Muốn học sinh viết văn tốt cần giúp học sinh lập dàn ý tốt dàn ý khung sườn quan trọng định thành công trình viết văn Tuy nhiên, công việc không dàng đa số học sinh em chỉ tiến hành lập dàn ý giáo viên yêu cầu làm chiếu lệ qua loa nên lập dàn ý văn em gặp khó khăn tìm ý, chọn ý sắp xếp ý thành dàn Sơ đồ tư (SĐTD) phương tiện giúp học sinh quan sát ghi lại kết quan sát, đồng thời giúp học sinh lập dàn ý cho văn đạt hiệu cao Trong viết, chúng vận dụng SĐTD giúp học sinh lớp lập dàn ý cho Luyện tập văn miêu tả cối, yêu cầu tập là: Tả có bóng mát (cây ăn hoặc hoa) mà em yêu thích SĐTD lập dàn ý văn hình thức ghi chép sử dụng từ ngữ, màu sắc, hình ảnh, đường nét với cách tạo nhánh xoay quanh từ khóa (hình ảnh) trung tâm từ mở rộng ý tạo những liên tưởng phong phú SĐTD giúp học sinh nâng cao khả ghi nhớ, tư duy, phân tích, sáng tạo, phát triển ý tưởng giải vấn đề, giúp học sinh u thích, say mê cơng việc mà em làm Lập dàn ý văn gồm bước như: phân tích đề, xác định trọng tâm yêu cầu đề, xác định đúng từ khoá, biết cách tìm ý, chọn ý, sắp xếp triển khai ý theo đúng yêu cầu văn Xác định từ khố trung tâm sơ đờ, học sinh biết cách trình bày SĐTD hợp lí, đẹp mắt đờng thời tìm kiến thức diễn đạt lại kiến thức “giao diện mở SĐTD Vận dụng SĐTD còn tích cực hố hoạt động học sinh làm cho tất em tham gia tích cực vào xây dựng sơ đồ, em biết phân cơng tìm ý, tóm tắt ý, viết từ khố, vẽ, trang trí… Những học sinh chưa tích cực, chủ động có hội giao tiếp với GV bạn, thể ý kiến chủ quan mình, GV Có thể lơi tất em tham gia vào hoạt động hỗ trợ cho làm việc nhóm, chí biết đặt những câu hỏi nhờ GV tư vấn, hỗ trợ Câu hỏi học sinh thường đặt tầng bậc ý bài, em phân vân nên xếp ý vào bậc hay bậc SĐTD giúp em liên tưởng tốt đến vốn từ, vốn sống biết dùng từ ngữ diễn đạt cho hay, cho phù hợp II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng chưa thực hiện: Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp, nhận thấy rằng em ngại học phân môn Tập làm văn, làm văn viết Bởi kỹ làm em còn hạn chế, chất lượng làm chưa cao Cụ thể em chưa biết cách quan sát cối để miêu tả Nhiều em còn chưa hiểu quan sát gì? Thường thì nhìn thấy gì em nghĩ theo kiểu liệt kê, khơng biết chắt lọc chi tiết quan sát Mặt khác vốn từ em chưa phong phú nên em dùng từ chưa xác, sử dụng câu què cụt, nhạt nhẽo, không chọn lọc Cách diễn đạt ý câu văn mang tính chất văn nói nên đọc gây cảm giác rườm rà, lủng củng, lộn xộn,… Hầu hết em chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, từ láy, … nên văn em đủ ý khô khan Bên cạnh còn số viết mắc nhiều lỗi tả Có em viết hết văn mà khơng có lấy dấu chấm, lần xuống dòng Có em lại chấm phẩy cách tùy tiện Nói tóm lại, viết văn miêu tả nói chung tả cối nói riêng, học sinh gặp nhiều khó khăn Đứng trước thực trạng thì người giáo viên cũng phải băn khoăn lo lắng Thực trạng việc học lập dàn ý cho văn miêu tả cối trường Tiểu học Ba Đình Trước thực đề tài tiến hành khảo sát chất lượng làm văn miêu tả cối 10 học sinh lớp 4D 10 học sinh lớp 4A trường Tiểu học Ba Đình, đã tổng hợp kết sau: Đề bài: Tả ăn mà em yêu thích Tổng số HS 20 Chất lượng dàn ý Hoàn thành tốt % Hoàn thành % Chưa hoàn thành % em 25 11em 55 em 20 Thống kê những lỗi dàn ý học sinh : Lỗi Số lượng Tỉ lệ - Quá sơ sài, thiếu nhiều ý : 45% - Thiếu nét nổi bật, điển hình cây: 14 70% - Một số ý sắp xếp lộn xộn, không theo trình tự : 15 75% - Một số hình ảnh khơng chân thực : 25% - Chưa có thay đổi những thời điểm 13 65% khác Tìm hiểu nguyên nhân hạn chế trên, biết: - Đa số học sinh chưa quan sát đầy đủ bất kì buổi em chưa hình dung cụ thể nào? - Hơn nửa số học sinh chưa biết cách quan sát ghi chép lại kết quan sát - Nhiều học sinh chưa biết diễn đạt xác những gì quan sát - Đa số học sinh cho rằng: Lập dàn ý khó viết văn Một số học sinh chẳng biết viết lập dàn ý - Một số dàn ý chỉ chắp ghép những hình ảnh rời rạc, mơ hồ cần tả, chí, có học sinh còn lắp ghép những phận không chân thực (tưởng tượng hoặc lấy từ khác) vào cần tả Mặt khác, em phụ thuộc nhiều vào nguồn ngữ liệu mà Sách giáo khoa cung cấp dẫn tới dàn ý có nhiều ý bắt chước, thiếu tính chân thực, thiếu tính sáng tạo - Đa số học sinh viết văn miêu tả cối không dựa vào dàn ý hoặc khơng có thói quen lập dàn ý trước viết văn - Các em chưa thấy những vẻ đẹp vốn có, chưa phát những điều mẻ, thú vị giới cỏ, cây, hoa, lá, … III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để giúp học sinh viết văn miêu tả cối hay, có tính sáng tạo, giàu hình ảnh thì trước hết cần giúp em hiểu rằng: tả cối dùng lời văn mình giúp người đọc thấy cụ thể trước mắt hình dáng nào? Gốc, rễ, thân, cành, ? Hoa có màu sắc hương vị gì? Vì sau học xong bài: “Thế văn miêu tả?” đã khắc sâu cho học sinh hiểu: Khi miêu tả em không đưa lời nhận xét chung chung cao, nhỏ, thân to … mà phải làm cho người đọc thấy em tả có đặc điểm gì riêng biệt giúp người đọc phân biệt với khác cùng loài Để giúp học sinh làm việc đã nghiên cứu đưa biện pháp sau: Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm chắc yêu cầu đề Đây việc làm quan trọng, bới giúp học sinh định hướng công việc mình làm: Đó xác định văn thuộc thể loại văn gì? Kiểu gì? Đối tượng miêu tả gì? Từ giúp em khơng lạc yêu cầu đề Sau nêu xong đề bài, ghi lên bảng rồi yêu cầu học sinh đọc lại Ví dụ: Trước cởng nhà em hay khu nhà nơi em ở, đường em học hay giữa sân trường có cho bóng mát Em hãy tả lại Tôi hướng dẫn em sau: - Đề thuộc thể loại văn gì ? (miêu tả) - Kiểu ? (tả cối) - Đối tượng miêu tả gì ? (cây cho bóng mát) + Thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi: - Kể tên loại cho bóng mát ? (bàng, xà cừ, phượng vĩ,…) + Gọi học sinh trình bày kết thào luận + Cả lớp nhận xét Sau học sinh trả lời xong, chốt lại yêu cầu dùng phấn màu gạch chân từ ngữ quan trọng Tóm lại: Theo giáo viên cũng làm rõ u cầu thì chắc chắn khơng có văn học sinh bị lạc đề Biện pháp 2: Rèn kỹ quan sát cối Đây biện pháp voi Bởi kết quan sát thể rõ từng làm học sinh Em quan sát tinh vi, thấu đáo thì em nhận những nét riêng biệt, đặc sắc loài mình định tả để thể viết Còn em quan sát hời hợt, phiến diện thì viết em khô khan, nông cạn Để giúp em tìm những nét riêng biệt, tiêu biểu cho từng lọai sử dụng thao tác rèn kỹ sau: a, Quan sát tỷ mỷ phận theo trình tự hợp lý: Các em quan sát theo trình tự sau: - Quan sát theo trình tự từng thời kỳ phát triển - Quan sát theo trình tự từng phận - Quan sát theo trình tự từng thời kỳ phát triển phận (Ví dụ: hoa, quả…) Song dù quan sát theo trình tự thì em cũng phải dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ Ví dụ: Quan sát bàng Tôi hướng dẫn em quan sát theo trình tự: + Quan sát từ xa: - Hình dáng nhìn từ xa + Quan sát đến gần: - Gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, - Cảnh vật xung quanh tác động đến (nắng, gió, khí hậu, chim chóc, ong bướm, người…) Đó quan sát bao qt rời quan sát từng phận bàng b, Quan sát cối nhiều giác quan: Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thông thường học sinh chỉ dùng mắt để quan sát Do đó, kết thu thường chỉ nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác Xong đã hướng dẫ em biết cách phối hợp nhịp nhàng giác quan để quan sát Ví dụ: Quan sát bàng: Tơi hướng dẫn sau: Các em dùng mắt để quan sát từ xa xem hình dáng nào? trơng giống gì?…(cái khởng lờ, lâu đài nấm) Em hãy dùng tay để sờ xem vỏ bàng (sần sùi, nham nháp) Em hãy dùng mắt tai để quan sát lắng nghe xem có những lồi vật nào? Chúng làm gỉ? … Với phận tơi có câu hỏi gợi ý giúp em sử dụng từ ngữ để ghi lại những gì quan sát Nếu giáo viên làm tốt thao tác đã góp phần vào thành cơng việc rèn kỹ quan sát cối cho học sinh c, Quan sát để phát hiện, tìm điểm riêng cây: Để giúp người đọc phân biệt loài với loài khác với hai cùng loài, tỗi đã định hướng cho em tránh lối liệt kê tất phận người thợ lắp ráp đờ vật đó, mà cần phải nhằm vào những chi tiết, phận khắc họa hình ảnh cách rõ rệt, gợi cho em nhiều ấn tượng tập trung miêu tả những nét độc đáo làm lên những nét riêng lồi khiến khơng lẫn với lồi khác Ví dụ: Quan sát bàng, học sinh cần quan sát tư thế, vị trí đứng nó; gốc, rễ, thân, tán lá, hoa, quả,… để tìm nét riêng Biện pháp 3: Vận dụng SĐTD rèn kỹ lập dàn chi tiết cho văn miêu tả cối Vận dụng SĐTD giúp HS lập dàn ý cho văn miêu tả cối tiến hành theo bước sau: Bước 1: Làm quen với SĐTD: GV đưa số SĐTD đã vẽ sẵn, dẫn dắt để em quan sát, nhận biết tập đọc hiểu SĐTD, tập thuyết trình diễn giải nội dung kiến thức hàm chứa cơng việc lặp lặp lại đến em thành thạo chỉ cần nhìn vào SĐTD đọc, thuyết minh cách mạch lạc Bước 2: Vẽ SĐTD Giáo viên hướng dẫn HS tiến hành vẽ SĐTD giấy, vở, bìa, bảng phụ hoặc phần mềm Mindmap Dùng bút chì, bút màu vẽ thêm nhánh, điền thêm kiến thức, vẽ thêm hình ảnh liên tưởng, GV cần tạo điều kiện cho HS tự do, sáng tạo theo ý tưởng riêng Tuy nhiên vận dụng SĐTD giúp HS trải nghiệm lập dàn ý văn miêu tả cân linh hoạt dựa hiểu biết chắc chắn SĐTD để giới thiệu, hướng dẫn HS tạo SĐTD hiệu Giúp HS trải nghiệm lập dàn ý văn miêu tả bằng SĐTD thường trải qua hoạt động sau: Hoạt động 1: Hướng dẫn HS lập dàn ý bằng SĐTD theo nhóm hay cá nhân văn miêu tả theo gợi ý GV từ khóa trung tâm Hoạt động 2: Chuẩn bị giấy A4, bút chì , bút màu tiến hành làm việc theo nhóm hoặc cá nhân để hoàn thiện SĐTD Hoạt động 3: Đại diện nhóm HS lên trình bày, thuyết minh SĐTD mà nhóm mình đã lập Hoạt động ngồi việc giúp GV nắm rõ mức độ kiến thức HS còn rèn cho em khả trình bày ý tưởng trước người, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Hoạt động 4: HS thảo luận sửa, bở sung ý cho SĐTD nhóm bạn GV cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh SĐTD, củng cố kiến thức để hoàn thiện dàn ý SĐTD cho HS GV khái quát dàn ý Luyện tập văn miêu tả cối gồm phần: Mở bài: - Giới thiệu định tả Nó trờng đâu? Từ bao giờ ? Thân bài: - Tả bao quát Tầm vóc, hình dáng, vẻ đẹp giai đoạn miêu tả cũng trình phát triển chung - Tả từng phận (rễ, gốc, thân, cành, lá, hoa, quay theo trình tự hợp lí làm nởi bật đặc trưng từng - Tả mơi trường sống những điều có liên quan đến như: nắng, gió chim chóc, ong bướm, người vật - Lợi ích, gắn bó những kỉ niệm Kết bài: Nêu cảm nghĩ em cây, hình thành ý thức chăm sóc, bảo vệ GV đưa SĐTD khái quát văn miêu tả cối: Ví dụ: Sơ đờ tư văn miêu tả bàng Từ SĐTD khái quát, giúp HS nắm nguyên tắc sử dụng SĐTD để hình thành kĩ sử dụng SĐTD lập dàn ý Luyện tập văn miêu tả cối GV tiến hành cho nhóm lập dàn ý theo hoạt động sau: Hoạt động 1: HS nhóm trao đởi , thảo luận, thống ý, xác định chủ đề sơ đờ, sắp xếp theo điểm nhìn trình tự quan sát nhóm Hoạt động 2: Chuẩn bị dụng cụ giấy A4, bút chì, bút màu , nhóm vận dụng SĐTD lập dàn ý lồi u thích nhóm theo gợi ý GV: - Nhóm em định miêu tả gì ? Với câu hỏi GV đã định hướng cho HS xác định trung tâm SĐTD - Mục đích tả để làm gì ? (Bậc 1) Các em định tả theo trình tự ? Các em dùng giác quan để quan sát tả nhóm mình ?(Bậc 2) - Các em dùng những từ ngữ để ghi lại nét đặc trưng lồi ? Các em dùng những chi tiết để minh họa cho từ ngữ miêu tả ? (Bậc 3) 9 Với những gợi ý GV giúp HS xác định tầng bậc ý theo SĐTD từ em dễ dàng vận dụng SĐTD vào lập dàn ý văn miêu tả lồi mình u thích Hoạt động 3: Các nhóm đưa SĐTD thiết kế theo ý tưởng nhóm Đại diện nhóm HS lên thuyết minh SĐTD mà nhóm mình đã thiết lập lồi u thích nhóm Hoạt động 4: HS nhận xét thảo luận, bở sung để hồn thiện ý SĐTD dàn ý văn miêu tả cối GV tởng kết nhóm gợi ý mở rộng thêm hoàn thiện dàn ý văn miêu tả cối GVHD cho HS lập dàn ý bằng SĐTD cho văn tả miêu tả cối SĐTD nhóm bóng mát: SĐTD nhóm ăn quả: SĐTD nhóm hoa: Biện pháp 4: Dựng đoạn viết văn miêu tả cối 10 Đây bước cuối cùng để hoàn chỉnh đoạn văn, văn Từ ý đã lập, em sử dụng ngôn ngữ, phát triển ý để dựng thành đoạn Tôi hướng dẫn em viết văn thành nhiều đoạn, đoạn văn miêu tả có nét định Ví dụ: Khi tả bàng: Đoạn 1: giới thiệu bàng Đoạn 2: Tả bao quát bàng (nhìn từ xa, đến gần) Đoạn 3: Tả từng phận (gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, quả) Đoạn 4: Tình cảm em bàng Ở bước này, lưu ý em: Viết đoạn văn phải đảm bảo liên kết giữa câu đoạn để cùng tả phận Các ý đoạn diến tả theo trinh tự định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý Về mặt hình thức trình bày, viết hết đoạn văn em cần chấm xuống dòng Các đoạn văn cũng phải có liên kết, bố cục chặt chẽ theo ba phần (mở – thân – kết bài) Kỹ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hoàn chỉnh 5, Biện pháp 5: Rèn kỹ sử dụng các biện pháp nghệ thuật tích lũy vốn từ ngữ thơng qua các môn học khác Như chúng ta đã biết, cối vật vô tri, vô giác Vì ngơn ngữ góp phần làm cho văn miêt tả sinh đơng, tạo hình Để đạt điều thì buộc người viết phải sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, sử dụng điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… Mặt khác, môn học có mục tiêu riêng Xong ngồi mục tiêu ra, người giáo viên biết khai thác để mở rộng kiến thức cho học sinh thì ta thấy tất môn học bổ sung cho nhau, hỗ trợ lẫn Nhất môn Tiếng việt thì phân mơn Tập làm văn lại “tích hợp” kiến thức tất phân môn còn lại Các em học tốt phân môn như: Tập đọc, Luyện từ câu, Chính tả… thì em học tốt phân môn Tập làm văn Vì thông qua từng phân môn môn Tiếng việt chú ý giúp em khai thác nội dung Biện pháp 6: Rèn kỹ tự kiểm tra đánh giá khả bạn: Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học tư cụ thể Do giảng dạy, giáo viên cần đưa những ví dụ cụ thể để học sinh hình dung, hiểu rõ cách làm Vì giờ trả viết, sau nhận xét hướng dẫn học sinh chữa lỗi, chọn những văn hay, đạt điểm cao học sinh lớp để biểu dương, sau đọc cho lớp cùng nghe Đọc xong, đặt số câu hỏi để em trả lời Ví dụ: - Bài làm bạn hay chỗ nào? Sáng tạo chỗ nào? - Em học tập những gì từ làm bạn? Trả lời đúng câu hỏi giáo viên đặt học sinh đã học tập bạn mình 11 Ngồi q trình dạy học, tơi tích lũy nhiều những văn hay học sinh năm học trước, đọc cho em nghe rồi cùng em phân tích hay, cần học tập từng văn Ngồi biện pháp trên, tơi khuyến khích em lập sở tay văn học hướng dẫn em cách sử dụng sổ tay văn học để ghi những câu văn hay, giàu hình ảnh, câu văn sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc… mà em đọc sách báo, sách tham khảo, sống hàng ngày phương tiện thông tin đại chúng Mỗi ngày câu, mười ngày mười câu… vốn từ ngữ em ngày giàu lên Tóm lại: Việc giúp em tự đánh giá văn mình bạn khơng ngừng tích lũy vốn từ giúp em học tốt phân mơn Tập làm văn nói chung kiểu miêu tả cối nói riêng IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau thời gian nghiên cứu đề tài, áp dụng trực tiếp vào lớp 4D – trường Tiểu học Ba Đình làm chủ nhiệm, nhận thấy em bắt đầu có hứng thú đam mê với phân môn Tập làm văn Giờ học diễn nhẹ nhàng sinh động Các em đã chủ động, tự giác việc hình thành kiến thức Vốn từ ngữ miêu tả em ngày phong phú số lượng lẫn chất lượng Cách sử dụng từ em xác Trong viết văn em đã biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, từ láy, điệp từ… Điều đã chứng minh qua điểm thi định kỳ ngày nâng cao chất lượng Cụ thể, đề kiểm tra lấy kết để so sánh Đề bài: Hãy tả ăn mà em thích Kết thu sau: Xếp loại chất lượng làm học sinh Lớp Số HTT HT CHT SL % SL % SL % 4A 20 21% 11 26,3% 37,1% 4D 20 11 20% 40% 40% Kết cho thấy những biện pháp tác động giáo dục mà đề tài nêu có sở lý thuyết đem lại kết thực tiễn 12 C PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN VỚI CÔNG TÁC GIÁO DỤC Qua việc vận dụng SĐTD vào giúp HS lập dàn ý Luyện tập văn miêu tả cối thấy ưu điểm mà SĐTD mang lại giúp HS triển khai ý đầy đủ chi tiết cách dễ hiểu, dễ nhớ, đồng thời kích thích hứng thú, sáng tạo HS, HS dựa vào dàn ý SĐTD dễ dàng nhớ viết thành văn sinh động hấp dẫn với những liên tưởng phong phú, độc đáo Trong dạy học làm văn nói chung, dạy học văn miêu tả cối nói riêng, lập dàn ý khâu quan trọng tạo tìên đề cho HS viết văn hoàn chỉnh sinh động hấp dân Vận dụng SĐTD giúp HS trải nghiệm lập dàn ý làm văn việc làm cần thiết thực thường xuyên trình dạy học làm văn Đối với HS lớp việc vận dụng SĐTD giúp em trải nghiệm lập dàn ý bộc lộ khả tư duy, sáng tạo, triển khai ý tưởng giải vấn để, làm cho HS yêu thích, say mê, hứng thú với việc viết văn Để HS áp dụng SĐTD vào lập dàn ý văn miêu tả cối hiệu GV cần hiểu rõ tâm HS nắm chắc nội dung học, khai thác triệt để hiệu qua phương tiện dạy học, tạo cho HS tâm thoải mái, hứng thú làm cho giờ học đạt hiệu mong muốn để học sinh làm văn miêu tả cối hay, giàu hình ảnh, cảm xúc, lôi người đọc bắt buộc em phải có kỹ làm (Từ quan sát, lựa chọn ý, sắp xếp ý, viết đoạn, viết bài.) Và yêu cầu bổ trợ cho trình rèn luyện kỹ Vì giờ tập làm văn, học sinh cần có thói quen tích lũy vốn từ, trau dời cách sử dụng thơng qua tất giờ học Ngoài ra, học sinh tìm thêm sách tham khảo, báo, truyện để đọc, điều cũng bở ích cho việc học văn em II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trên số kinh nghiệm ỏi tơi viêc: “Rèn kỹ viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4” Tơi đã mạnh dạn chuyển thành Sáng kiến kinh nghiệm: “Giúp học sinh lớp trường tiểu học Ba 13 Đình trải nghiệm – luyện tập lập dàn ý văn miêu tả cối Sơ đồ tư duy.” Vì sáng kiến chắc chắn còn nhiều hạn chế Kính mong hội đờng khoa học cấp xem xét đóng góp ý kiến để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Bỉm Sơn, ngày 23 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hương PHỤ LỤC Tiếng Việt lớp (tập 1, 2) NXB Giáo dục Việt Nam, Phương pháp dạy học Tiếng Việt Lê Phương Nga (chủ biên, 2009) NXB Đại học Sư phạm Tony Buzan (2012) Sơ đồ tư công việc, NXB Lao động - Xã hội Một số biện pháp làm tăng hứng thú viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học Vũ Thị Thu Hiền (2016) Tạp chí Giáo dục, Số 385, tr 35 - 37 Từ điển Tiếng Việt, Hoàng Phê (chủ biên, 2008), NNB Hồng Đức, Sách thiết kế giảng lớp (Tập + Tập 2) 207 đề văn tiểu học (Nhà xuất Đại học Sư phạm) Những văn mẫu lớp (Nhà xuất văn hóa – thơng tin.) Cuốn: “Giả đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng việt bậc Tiểu học 10.Tạp chí giáo dục Tiểu học số 89 tháng 4/2004 bài: “Diễn đàn chỉ đạo giảng dạy môn Tiếng việt Tiểu học.” 11.Thế giới quanh ta số 185 xuất tháng năm 2004 bài: “Hỏi đáp Tập làm văn lớp 4” 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kiểm tra xếp loại đánh giá (Ngành GD cấp xếp loại huyện/tỉnh; (A,B hoặc Tỉnh…) C…) Phòng GD&ĐT B Bỉm Sơn Phòng GD&ĐT C Bỉm Sơn Ứng dụng CNTT dạy học Tiểu học Biện pháp giúp học sinh lớp luyện đọc diễn cảm Một số biện pháp rèn luyện kỹ Sở GD&ĐT lập dàn ý văn tả cảnh Thanh Hóa học sinh lớp Ứng dụng CNTT rèn luyện Phòng GD&ĐT kỹ lập dàn ý văn tả cảnh Bỉm Sơn Một số biện pháp nhằm nâng cao Phòng GD&ĐT hiệu việc giúp học sinh Bỉm Sơn lớp viết đúng tả Ứng dụng CNTT rèn luyện Sở GD&ĐT kỹ lập dàn ý văn tả cảnh Thanh Hóa cho học sinh lớp Ứng dụng CNTT sử dụng Phòng GD&ĐT Năm học đánh giá xếp loại 2011-2012 2012-2013 C 2013-2014 B 2014-2015 A 2015-2016 C 2016-2017 A 2017-2018 15 SĐTD việc rèn luyện kĩ lập dàn ý văn tả cảnh Bỉm Sơn cho học sinh lớp Ứng dụng CNTT sử dụng SĐTD việc rèn luyện kĩ Sở GD&ĐT lập dàn ý văn tả cảnh Thanh Hóa cho học sinh lớp Sử dụng CNTT dạy học Phòng GD&ĐT phân môn lịch sử lớp trường Bỉm Sơn Tiểu học Ba Đình – Bỉm Sơn B 2017-2018 B 2018-2019 ... văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4? ?? Tôi đã mạnh dạn chuyển thành Sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Giúp học sinh lớp trường tiểu học Ba 13 Đình trải nghiệm – luyện tập lập dàn ý văn miêu tả cối Sơ đồ tư... việc học lập dàn ý cho văn miêu tả cối trường Tiểu học Ba Đình Trước thực đề tài tơi tiến hành khảo sát chất lượng làm văn miêu tả cối 10 học sinh lớp 4D 10 học sinh lớp 4A trường Tiểu học Ba... thích phân mơn Tập làm văn? ” Vì năm học 2020 – 2021, định chọn đề tài: ? ?Giúp học sinh lớp trường Tiểu học Ba Đình trải nghiệm – luyện tập lập dàn ý văn miêu tả cối Sơ đồ tư duy.” Qua giúp giáo