Những biện pháp nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp 1 thông qua dạy học môn tiếng việt tại trường tiểu học vạn hòa

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NƠNG CỐNG TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN HÒA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN HÒA Người thực hiện: Trần Lệ Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vạn Hịa Nơng Cống- Thanh Hóa SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt NÔNG CỐNG, NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG I MỞ ĐẦU TRANG 1.Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Những biện pháp thực để giải vấn đề 4 Hiệu sáng kiến 12 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13 Kết luận 13 Kiến nghị 14 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục tiểu học Mơn học sở, tảng giúp học sinh học tốt môn khác Tiếng Việt vừa khoa học vừa công cụ, phương tiện giúp học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ kĩ xảo phát triển tư Chương trình Tiếng Việt tiểu học với mục tiêu: “Hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói,) để học tập giao tiếp Kĩ đọc khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Với tư cách cơng cụ, kĩ đọc phải hình thành phát triển nhanh chóng, kịp thời để học sinh thuận lợi việc khám phá khoa học khác: Tốn, Tự nhiên xã hội… Vì vậy, số tiết học dành cho phân môn Học vần chiếm số lượng cao chương trình lớp kể trước Chương trình giáo dục 2018 Lần học đọc với bỡ ngỡ nhiều thứ mẻ môi trường lẫn nề nếp học tập nên em thật khó khăn tiến hành hoạt động học tập Chất lượng đầu vào lớp thường khơng đồng Có em nhận diện chữ chữ số, có em bập bẹ biết đọc viết tương đối đẹp, lại có nhiều em chưa nhận diện chữ cái, chưa biết cầm bút, phát âm mang nặng tiếng địa phương Hồn cảnh gia đình số em cịn khó khăn Bố mẹ làm ăn xa, với ông bà, không sát việc nhắc nhở em học tập, chuẩn bị đồ dùng học tập chưa đầy đủ cho em đến lớp, dẫn đến kết học tập em chưa cao Nhiều phụ huynh học sinh phó thác chuyện học hành em cho giáo viên vv… Mọi áp lực, khó khăn dồn vào học sinh dễ tổn thương, em chưa nhận diện chữ cái, chữ số lúc nhớ, lúc quên Nếu tác động khơng cách khơng có quan tâm mức, ngun nhân gây nên nhiều hệ lụy sau tình trạng học sinh lưu ban, ngồi nhầm lớp, “mất gốc”… Vấn đề đặt phải nhanh chóng tìm cách tác động sư phạm để nhóm học sinh trước mắt phải kịp thời nhận diện chữ chữ số, theo kịp nhịp độ hình thành kĩ đọc lớp.Trước thực tế đó, thân tơi qua nhiều năm dạy lớp1 trường Tiểu học Vạn Hòa-huyện Nông Cống ,tôi không khỏi băn khoăn, trăn trở , đổi cách làm để giảm áp lực công việc, nâng cao chất lượng học sinh Cần phải có biện pháp phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, tự học em để có kết khả quan q trình dạy học Đó lí chọn đề tài : “Những biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Vạn Hịa." Mục đích nghiên cứu Xây dựng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích để việc dạy học đạt hiệu tốt nhất, giúp em thuộc nhóm đọc chậm, chưa biết đọc có tiến rõ rệt, phát huy kĩ đọc cho em có tiềm mơn học, giúp em tự tin đến lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 1B- Trường Tiểu học Vạn Hịa- Nơng Cống- Thanh Hóa b Phạm vi nghiên cứu: Những biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt Phương pháp nghiên cứu : Trong đề tài sở dụng linh hoạt phương pháp sau Phương pháp nghiên cứu lí luận, phương pháp điều tra, quan sát, thống kê, phân tích,luyện tập, tổng hợp II.PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Tiếng Việt trường tiểu học với kĩ năng: “Đọc, viết, nghe, nói” ln môn học quan trọng, tiền đề học tốt tất môn học khác, đặc biệt kĩ đọc học sinh lớp quan trọng Để nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên điều chỉnh q trình dạy học cho phù hợp với cá nhân học sinh nhóm học sinh nhằm phát triển tối đa lực học tập em, hỗ trợ, thúc đẩy để tạo động lực cho học sinh tiếp thu cách tích cực nội dung mơn học, mang đến chất lượng đồng lớp học.Vì vậy, phải tạo dựng mơi trường từ ban đầu để học sinh có hồn thành tốt khơng thấy nhàm chán, học sinh chưa hồn thành có hội theo kịp hồn thành nhiệm vụ môn học Để dạy học hiệu quả, giáo viên cần hiểu rõ đối tượng học sinh để có biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh Những biện pháp phải vừa đảm bảo mục đích chung giúp học sinh nắm vững kiến thức vừa phù hợp với nhận thức học lực đối tượng học sinh để góp phần nâng cao chất lượng Trong q trình dạy học người giáo viên cần có kinh nghiệm sâu sắc để chất lượng lớp học đảm bảo không làm học sinh yếu phải tự ti, mặc cảm hay học sinh giỏi trở nên tự cao, tự đại Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến nghiệm Trường Tiểu học Vạn Hòa nằm trung tâm xã Vạn Hịa , giao thơng lại thuận tiện Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ đáp ứng cho nhu cầu dạy học Trường có đội ngũ giáo viên vững tay nghề, nhiệt tình, u nghề, ln có ý thức tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến tập thể giáo viên học sinh Học sinh học tăng buổi, em học sinh chăm ngoan Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em Sự phát triển mạnh mẽ cơng nghệ thông tin, tạo nhiều ứng dụng tiện lợi để giáo viên áp dụng vào thực tế dạy học đem lại hiệu cao Năm học 2020-2021 giao phụ trách lớp 1B Trường Tiểu học Vạn Hịa Lớp 1B có 32 em, nam 17 em, nữ 15 em Hầu hết em ngoan, lễ phếp ,đồn kết Nhìn chung em có ý thức học tập , có tinh thần xây dựng tập thể, giúp đỡ tiến Tuy nhiên gặp số hạn chế em tiếp thu chậm, chưa sáng tạo cách học, kĩ đọc phân mơn Tiếng Việt cịn hạn chế, Sách mua đầy đủ em chưa biết giữ gìn, bảo quản.Điều kiện học tập nhà không đảm bảo, Đa số học sinh gia đình làm nghề nơng nghiệp, kinh tế gia đình cịn gặp khó khăn, bố mẹ làm ăn xa nên học sinh phải với ông bà, cô bác, việc học tập cịn nhiều bỡ ngỡ Đó khó khăn đặt giáo viên chủ nhiệm Điều đặc biệt năm học năm thực chương trình GDPT 2018, cịn nhiều bỡ ngỡ trị, nhiên từ đầu năm tơi xác định phải thật cố gắng, với mục tiêu dù chương trình việc rèn kĩ đọc học sinh cần thiết Khảo sát tổng số học sinh lớp có 4/32 em bập bẹ ghép tiếng đơn giản,ngồi tư thế, cầm bút cách, viết tương đối đúng, em Lương Nguyên, Thu Quỳnh…có 15/32 em ghi nhớ chữ chữ số tương đối em Bảo Như, Bảo Vân, Gia Linh….Tuy nhiên có 13/32 học sinh chưa chịu học bài,chưa thuộc chữ cái, chữ số, đọc chậm, viết chậm, phát âm chưa rõ ràng,chưa biết cầm bút, tư ngồi viết chưa đúng, tham gia hoạt động chung lớp Cụ thể em Trọng Phúc, Phú, Hoa, Linh, Bên cạnh cha mẹ em chưa chủ động tham gia vào hoạt động học tập em Ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoạch khảo sát môn Tiếng Việt cho tất đối tượng lớp học, kết sau: STT Nhóm đối tượng học sinh Kết SL TL% Học sinh nhận biết chữ chữ số , ghép 12,5 tiếng đơn giản Học sinh có nhận biết chữ chữ số 15 46,8 chưa vững (lúc nhớ lúc quên) Học sinh chưa nhận biết chữ chữ số 13 40,7 Qua kết khảo sát, thân tơi nhận thấy thực trạng học sinh lớp học mơn Tiếng Việt cịn nhiều em chưa chưa đọc được dẫn đến mức độ chưa hoàn thành khảo sát cao Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: Do học sinh bắt đầu làm quen với việc học tập nên nhiều bỡ ngỡ, chưa quen với nế nếp, chưa tập trung học tập, khả ghi nhớ chưa cao,học chưa cách số phụ huynh chưa sát giúp đỡ học tập nhà Trong lớp học mà có nhóm học sinh tiếp thu khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải kịp thời có biện pháp phù hợp để lớp có kết học tập tương đối đồng Chính thân tơi mạnh dạn tiến hành " Những biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học mơn Tiếng Việt Trường Tiểu học Vạn Hịa",ngay lớp dạy, đơn vị cơng tác nhằm tháo gỡ thực trạng Những biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Vạn Hòa Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực hướng đến phát triển lực học sinh a)Tổ chức lớp học Ngay từ nhận lớp, việc nắm bắt hoàn cảnh em để hỗ trợ kịp thời việc chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập, hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ em học nhà Nề nếp lớp học quan trọng, từ đầu năm học thân vừa cứng rắn vừa nhẹ nhàng để tạo cho em nề nếp học tập, tạo tập trung, ý, tự giác Rèn luyện thói quen đọc cũ vào 10 phút đầu Hình thành cho học sinh thói quen giáo viên người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh học tập, học sinh phải biết tự giác học tập để chiếm lĩnh kiến thức nhằm phát huy tính tích cực học sinh Đối với em lớp 1, tiết học Tiếng Việt đưa số quy ước gồm lời nói, hành động, kí hiệu ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu để học sinh thực Ví dụ góc trái, phía bảng ghi b(bảng con), v(vở), s( sách)….gõ tiếng thước giơ bảng, gõ tiếng quay bảng, gõ tiếp đặt bảng xuống Ngày đến lớp trị lớp 1B b Tạo hứng thú học tập cho học sinh Học sinh lớp nhóm đối tượng dễ bị tổn thương, giáo viên tác động không dễ dẫn đến sai lệch nghiêm trọng hình thành phát triển nhân cách trẻ Việc chưa nhận diện chữ chữ số khơng phải hồn tồn lỗi em Một thái độ không vui, cử chỉ, điệu tỏ khơng vừa lịng hay mạnh lời trách móc thầy buổi học khiến em sợ hãi, niềm tin vào Mà sợ hãi niềm tin nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tâm lí chán học, ngại đến trường, hiệu học tập học sinh khơng cao Vì vậy, bắt đầu nhận lớp, tạo khơng khí lớp học vui vẻ Cơng đối sử, khơng tạo so sách nhóm đối tượng với nhóm đối tượng khác Tất phía trước, chưa thể đánh giá cao học sinh nhận biết tốt âm vần, chí biết đọc, không phép đánh giá thấp học sinh chưa nhận biết chữ chữ số Tôi thường tạo tinh thần thoải mái thông qua cử hành động nhẹ nhàng tiếp xúc, trò chuyện Thể quan tâm, gần gũi, thân thiện với em triển khai hoạt động học tập Ví dụ: Khi đến lớp giáo có cử nhỏ cười hay vuốt tóc, hỏi chuyện trẻ cảm nhận quan tâm, yên tâm vào học Với tinh thần vậy, công việc lúc ổn định tổ chức lớp, gây hứng thú, tuyên dương tạo ấn tượng tốt đẹp ngày đầu đến trường cho em Ví dụ: Khi học xong âm l - m em nhớ, đọc cô giáo cho bạn vỗ tay khen, tuyên dương c) Dạy học tích cực hướng đến phát triển lực học sinh Thời gian cho tiết học tiến hành với thời lượng 35phút, lớp với nhóm đối tượng học sinh có khả tiếp thu khác nhau, việc dạy học để có hiệu cách đồng tương đối khó khăn Tuy nhiên tơi thực quy trình dạy học phân môn môn Tiếng Việt , ý phát huy tính tích cực hướng đến phát triển lực học sinh *Rèn luyện đọc: - Phần học âm; vần mới: Sử dụng hiệu đồ dùng học sinh + Dạy - học âm: Qua dạy lưu ý âm mà học sinh hay lẫn lộn để hướng dẫn kĩ Ví dụ: ng / ngh: đọc ngờ: ng: gọi ngờ đơn (gồm: n + g) ngh: gọi ngờ kép (gồm: n + g + h) + Phần học vần: Trong dạy tơi thường sử dụng hình thức ghép âm thành vần Hướng dẫn học sinh sử dụng bảng cài để cài âm, ghép vần, tiếng, từ Ví dụ: Vần ia tạo nên từ: i a (ghép âm i đứng trước, âm a đứng sau tạo nên vần ia) Đặc biệt ý đến âm đôi: iê, yê, ươ -Phần ôn vần: Dành thời gian để học sinh tự kiểm tra lẫn -Phần luyện đọc tổng hợp, ý đến luyện đọc cá nhân từ dễ đến khó Ví dụ: Luyện đọc tiếng, từ khó - Luyện đọc câu - Luyện đọc đoạn - Luyện đọc Yêu cầu học sinh biết ngắt nghỉ dấu phẩy, dấu chấm Hình thành kỹ đọc thầm, đọc thành tiếng Trước thường giao cho em nhà với trợ giúp bố, mẹ người thân nhận diện chữ đọc âm Cô giáo hướng dẫn học sinh học Trong trình dạy học, tơi hướng dẫn, tạo ý để em nghe giáo viên đọc mẫu, nhìn khn miệng giáo viên phát âm, đánh vần phần lớn em chưa nói thành thạo tiếng phổ thơng, số em cịn nói ngọng Khi tổ chức luyện đọc giáo viên cần ý cho nhóm học sinh chậm đọc nhiều để tăng khả ghi nhớ nâng cao chất lượng đọc cho em, tạo đồng chất lượng học tập lớp Trong q trình dạy học mơn Tiếng Việt, giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp, khai thác tối đa tranh ảnh sách giáo khoa Tận dụng vật thật, tranh ảnh có sẵn thực tế để em quan sát tìm hiểu để tăng khả ghi nhớ học cách xác Ngoài cần sử dụng thường xuyên hiệu đồ dùng mônTiếng Việt học sinh Đặc biệt trọng phương pháp luyện tập việc rèn kĩ đọc cho học sinh + Sử dụng phương pháp trực quan, tạo biểu tượng Chẳng hạn học xong âm “n-nh” 3B- Tiếng Việt 1, em khơng nhớ âm “nh” giáo nhắc em âm có tiếng “nho” đứng trước vần “o”.… Dùng tranh vẽ (hoặc vật thật ) Quả nho; để học sinh quan sát tìm từ khố “nho” 3B Bởi em có liên tưởng từ vật thật đến vần học Từ hình ảnh thế, em dễ nhớ nhớ xác vần từ học + Sử dụng phương pháp luyện tập Luyện đọc âm, tiếng, từ, câu, đoạn văn, khổ thơ: - Đối với học sinh đọc tốt phần âm - vần, nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh Còn học sinh nhận biết cịn chậm, chưa nhận diện xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần luyện đọc câu, đoạn văn, khổ thơ ứng dụng tiết tiết tập đọc, kiên nhẫn, giành nhiều hội đọc cho em, giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều Tơi cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong, đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ Sau nhẩm đánh vần tiếng kế tiếp, đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ Thường xuyên cho học sinh nhắc lại âm, vần học để giáo viên nắm bắt xem em quên âm, vần học để kịp thời ơn tập, luyện đọc lại, nhiều em ghi nhớ chưa bền vững, nhanh nhớ đồng thời nhanh quên Trong trình rèn luyện kĩ đọc cho học sinh, từ yêu cầu dễ đến khó: đọc đúng, đọc to, đọc rõ ràng Trong học Tiếng Việt tơi ln đón nhận tiến dù nhỏ em với tâm trạng phấn khởi, ghi nhận nỗ lực em để làm động lực đồng hành em năm học Đặc biệt thân không đặt mục tiêu em học sinh ngang nhau, không so sánh kết học tập em, không tạo áp lực cho trị q trình dạy học d) Tăng cường bồi dưỡng, phụ đạo theo đối tượng học sinh Để có nhìn bao qt chất lượng học tập môn Tiếng Việt lớp chủ nhiệm Ngay từ đầu năm học tơi kiểm tra kĩ đọc em Kết kiểm tra chia thành nhóm sau: - Nhóm thứ nhất: - Học sinh thuộc ghi nhớ tất chữ chữ số, ghép tiếng đơn giản - Nhóm thứ hai: Học sinh có nhận biết chữ chữ số chưa vững (lúc nhớ lúc quên, chữ biết chữ khơng ) - Nhóm thứ ba: Học sinh chưa nhận biết chữ chữ số Học sinh phân loại theo nhóm đối tượng khơng bất biến mà liên tục thay đổi nhịp độ phát triển nhận thức em khơng giống nhau, việc phân loại phải diễn thường xuyên, tránh cứng nhắc thành kiến Sau nắm nhóm đối tượng học sinh, tơi thường xếp em cịn chậm ngồi vị trí tơi dễ quan sát, tiếp cận bao quát lớp học để hỗ trợ kịp thời, giúp em phấn khởi thấy hồn thành u cầu đưa Trong tiết học thường quan sát đưa yêu cầu khó, dễ với nhóm đối tượng học sinh để em hoạt động hoạt động học cách hiệu Bên cạnh đó, từ đầu năm học nhà trường lên kế hoạch tuần tăng thêm buổi chiều, tập trung chủ yếu vào môn Tiếng Việt Trong tiết học tăng buổi, tơi hướng dẫn nhóm học sinh với yêu cầu khác nhau: -Nhóm học sinh đạt mức độ hồn thành trở lên tơi giao nhiệm vụ cho em đọc lại theo nhóm, thay đọc để bạn nhóm theo dõi Giáo viên bao quát lớp học nhắc nhở, hỗ trợ em kịp thời -Đối với nhóm học sinh chưa thuộc chữ cái, chữ số… Đây nhóm học sinh cần tăng cường phụ đạo nên đặc biệt sát sao, kiên trì tỉ mỉ hướng dẫn em Các nhóm thi đọc Giáo viên yêu cầu em đọc bảng chữ theo thứ tự, sau tơi khơng theo thứ tự để tránh tình trạng em thuộc vẹt Sau tơi đọc tên chữ yêu cầu học sinh tìm chữ đồ dùng Tiếng Việt đọc chữ vừa tìm Nhận xét, động viên kịp thời cá nhân hoàn thành yêu cầu Khi học sinh nhóm hồn thành u cầu mà giáo đưa ra, giáo viên nhận xét, tuyên dương trước lớp, nhắc nhở em cố gắng Một thói quen yêu cầu học sinh kết thúc buổi học em nhà đọc lại âm, vần học cho người thân nghe, giúp em ghi nhớ Những tiết học tăng buổi giúp cơ, trị chúng tơi có thời gian để ôn luyện lại kiến thức học, giáo viên lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh… điều nâng cao kĩ đọc, tăng hiệu dạy học mơn Tiếng Việt, từ kết học tập em đồng Giáo viên giúp đỡ bạn đọc chậm chơi thư viện e) Tổ chức trò chơi học tập Sử dụng trị chơi nhằm giúp em phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường kết nối thành viên nhóm, tổ, nhóm, tổ với để học tập Ngoài sử dụng trị chơi học tập khơng giúp em lĩnh hội kiến thức dễ mà giúp em củng cố khắc sâu kiến thức Sau trị chơi giáo viên cần có nhận xét, tun dương kịp thời Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trị chơi học tập Ví dụ: Trị chơi Tinh mắt tìm chữ ( Sử dụng cho tiết Tiếng Việt tuần 5) Mục đích: Củng cố, ghi nhớ nhận diện đúng, nhanh chữ bảng chữ tiếng Việt Ghi nhớ thứ tự chữ bảng chữ tiếng Việt Rèn luyện nhanh nhẹn, tinh mắt Chuẩn bị: GV chuẩn bị cho cặp chơi tờ giấy, ghi lộn xộn chữ không theo chiều định Chia lớp học thành cặp chơi Mỗi cặp chơi tự chuẩn bị hai bút màu khác Cách tiến hành: Hai bạn cặp chơi tìm chữ theo thứ tự bảng chữ Đầu tiên hai tìm chữ “a”, tìm trước người dùng bút màu khoanh lại, sau lại tìm chữ “b” tiếp tục chữ cuối bảng chữ tiếng Việt chữ “y” Hết thời gian quy định, hai bạn đếm số chữ mà khoanh được, tìm nhiều hơn, người người thắng Lưu ý: Thời điểm sử dụng: Trong thời gian củng cố tiết học g) Kiểm tra, đánh giá Kiểm tra , đánh giá để kịp thời tuyên dương, kịp thời uốn nắn, sửa sai để học sinh tiến Trong q trình kiểm tra, đánh giá tơi thường kiểm tra toàn học sinh lớp Việc kiểm tra, đánh giá giúp tơi phát phân loại nhóm học sinh từ có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo hợp lý Bên cạnh cịn kịp thời tuyên dương em học tập tiến để em phấn khởi mạnh dạn học tập Giáo viên tuyên dương, khen thưởng học sinh 10 Biện pháp 2: Phát động phong trào thi đua - Phong trào đôi bạn tiến: Những em đọc, viết tốt ngồi cạnh em chậm để có tương trợ lẫn nhau, thời gian ngắn có đơi bạn tiến bộ: Phát âm to, tự tin học tập, thích xung phong đọc bài, thích đọc cho bạn nghe…chữ viết mẫu, đẹp, Tơi có phần thưởng nhỏ tặng đơi bạn lớp, điều giúp em phấn khởi Đôi bạn tiến - Hàng tháng thường tổ chức thi đọc tốt, đọc hay vào hoạt động lên lớp để tăng cường khả đọc em, có phần thưởng cho em phấn khởi ghi tên bạn đạt giải vào góc Tiếng Việt Biện pháp 3: Tăng cường phối hợp với phụ huynh học sinh Gia đình trường học đầu tiên, nôi nuôi dưỡng tâm hồn em, môi trường giao tiếp hàng ngày em Làm để phụ huynh thấy trách nhiệm việc giáo dục em giao tiếp tiếng phổ thông (hạn chế tiếng địa phương), có học sinh phát âm đúng, viết âm, vần, tiếng, từ,… Ngay từ đầu năm học làm tốt công tác tuyên truyền chương trình GDPT 2018, để phụ huynh thấy tầm quan trọng sách giáo khoa để gia đình chung tay việc hỗ trợ em chuẩn bị mới, ôn lại cũ, vận dụng học sống ngày 11 Phụ huynh hỗ trợ học nhà Ngoài phụ huynh góp phần tích cực việc trì sĩ số học sinh buổi học Trong thời gian nghỉ tết Nguyên đán, phòng chống dịch Covid-19 nên học sinh nghỉ học dài so với năm trước, đối tượng học sinh lớp giai đoạn hình thành dang dở kĩ đọc - viết, khả tự học em ít, trợ giúp bố mẹ khoảng thời gian cần thiết.Tôi thường xuyên liên lạc với phụ huynh qua ứng dụng zalo để giao cho học sinh làm kiểm tra nhiều cách khác nhau, vừa đảm bảo phòng chống dịch vừa đảm bảo củng cố kiến thức cho em Việc tương tác với trị, với phụ huynh diễn thuận lợi hiệu Trên sở lí luận thực tiễn dạy học mơn Tiếng Việt , đưa biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Bắt đầu từ năm học 2020-2021, áp dụng biện pháp vào lớp 1B- lớp tơi chủ nhiệm Trường Tiểu học Vạn Hịa- Nơng Cống- Thanh Hố Điều tơi đặc biệt vui mừng dù năm thực chương trình GDPT 2018, với sách có nhiều đổi buổi ban đầu có khó khăn dần dần, áp dụng cách biện pháp đề ra, lớp say mê học tập, em học sinh phát huy tốt khả Nhóm chậm dần theo kịp tiến độ học tập nhóm trên, theo tiến độ chung lớp học Theo thời gian em chủ động tiếp thu bài, mạnh dạn học Tiếng Việt, hăng say phát biểu ý kiến, tích cực tham gia vào 12 trị chơi học tập, từ mơn học khác có nhiều tiến Mối quan hệ bạn bè lớp nâng lên, học sinh yêu quý giúp đỡ học tập Phụ huynh mạnh dạn trao đổi để giúp em học tập tiến Kết minh chứng cụ thể tiến học sinh Bảng thống kê số liệu kết cụ thể Năm học 2019-2020 Năm học 2020-2021 phụ trách Bảng thống kê kết đánh giá kĩ đọc cuối năm học Năm học Lớp T số Điểm kiểm tra đọc cuối kì Nhóm Nhóm Nhóm SL TL% SL TL% SL TL% 2019-2020 (Chưa áp dụng 1B 27 14 51,8 12 44,5 3,7 biện pháp trên) 2020-2021 (Đã áp dụng 1B 32 20 62,5 12 37,5 0 biện pháp trên) Ghi chú: Nhóm 1: Học sinh đọc tốt, lưu lốt, hiểu văn Nhóm 2: Học sinh đọc đạt yêu cầu Nhóm 3: Học sinh chưa biết đọc Như vậy, sau áp dụng biện pháp đề ra, bảng thống kê cho thấy kết tiến đáng kể kĩ đọc học sinh Nhóm học sinh đọc tốt, lưu lốt, hiểu văn đạt 62,5% (tăng 10,7% so với năm học trước) Tỉ lệ nhóm học sinh đọc đạt yêu cầu giảm đáng kể Khơng cịn học sinh chưa biết đọc (tỉ lệ 3,7% năm học trước) III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên sở lí luận trải nghiệm thực tiễn dạy học lớp năm qua, với hiệu việc áp dụng biện pháp trên, thấy cần thiết phải đề biện pháp dạy học giúp cho học sinh lớp đọc, viết hiệu môn Tiếng Việt bước vào năm học để chất lượng dạy học ngày nâng cao Bản thân nhận thấy hoạt động dạy học cần ý đến biện pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác học sinh Mặt khác biện pháp phải tổ chức thường xuyên, liên tục kiên trì, từ tạo mối quan hệ tương tác, hỗ trợ, hòa đồng cá nhân, nhóm, lớp Tạo tập thể gắn kết học tập 13 Điều quan trọng lịng u nghề, mến trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức, trách nhiệm, tâm huyết người giáo viên Qua kết khả quan trên, biện pháp áp dụng cho tất lớp nhà trường, nơi công tác Kiến nghị Để nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt khơng phải ngày, tháng mà q trình lâu dài cần có quan tâm, ủng hộ ban giám hiệu nhà trường, cán giáo viên, đoàn thể trường phối kết hợp với gia đình học sinh Thường xuyên dự giờ, sinh hoạt chun mơn để góp ý, chia sẻ kinh nghiệm dạy học đồng nghiệp việc nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên quan trọng lòng yêu trẻ, kiên trì, nhẫn nại ý thức trách nhiệm người thầy giáo, cô giáo trực tiếp gần gũi em, tất học sinh thân u, có phương pháp dạy học tốt,sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học, hình thức tổ chức linh hoạt Thường xuyên theo dõi ghi nhận tiến học sinh Ban giám hiệu nhà trường cần tham mưu, đầu tư sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học, có kế hoạch tạo cho em nhiều sân chơi để em giao lưu, học hỏi tiến Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với trường mầm non, tổ chức tốt việc nhận bàn giao trẻ vào lớp Trên Những biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Vạn Hòa Với tâm huyết thân tinh thần hỏi hỏi mong đồng chí ban giám khảo giúp đỡ, đóng góp ý kiến bổ sung để biện pháp hoàn thiện áp dụng rộng rãi năm XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nông Cống, ngày 12 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Lệ Thủy 14 ... tháo gỡ thực trạng Những biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Vạn Hòa Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực hướng... thực tiễn dạy học môn Tiếng Việt , đưa biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Hiệu... hợp để lớp có kết học tập tương đối đồng Chính thân mạnh dạn tiến hành " Những biện pháp nâng cao kĩ đọc cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Tiếng Việt Trường Tiểu học Vạn Hịa",ngay lớp dạy,