TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN SRPP TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON Tháng 4-2016 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG PHẦN I GIỚI THIỆU BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON PHẦN II TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MÔI TRƢỜNG GIÁO DỤC TẠI TRƢỜNG MẦM NON TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG HỢP TÁC VỚI CHA MẸ CHĂM SĨC GIÁO DỤC TRẺ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN PHẦN III HƢỚNG DẪN QUY TRÌNH THỰC HIỆN BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON PHẦN I GIỚI THIỆU BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON GIỚI THIỆU BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON I CĂN CỨ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ - Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Đặc điểm phát triển tâm-sinh lí trẻ lứa tuổi MG - Đặc điểm hoạt động trẻ lứa tuổi MG - Chƣơng trình GDMN - mô đun ƣu tiên phát triển chuyên môn cho CBQL mô đun ƣu tiên phát triển chuyên môn cho GVMN Dự án SRPP II MỤC ĐÍCH XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ Nâng cao lực thực hành áp dụng mô đun ƣu tiên phát triển chuyên môn cho giáo viên trƣờng mầm non để giúp họ áp dụng kỹ học vào thực tế cơng việc nhằm nâng cao chất lƣợng chăm sóc, giáo dục trẻ trƣờng mầm non III CẤU TRÖC CỦA BỘ TIÊU CHÍ Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm trƣờng mầm non đƣợc trình bày theo cấu trúc sau : Nội dung Tiêu chí Chỉ số Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm trƣờng mầm non bao gồm nội dung, 56 tiêu chí 145 số IV NỘI DUNG BỘ TIÊU CHÍ Bộ tiêu chí gồm nội dung chinh: - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non (Gồm 13 tiêu chí 34 số) - - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trƣờng giáo dục trƣờng mầm non (Gồm tiêu chí 14 số) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động chơi (gồm tiêu chí, 18 số) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động học (gồm tiêu chí, 30 số) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ (Gồm 12 tiêu chí 27 số) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn (Gồm 10 tiêu chí 22 số) PHẦN II TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO Chỉ số Tiêu chí I KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NĂM HỌC Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số Mục tiêu phù hợp với phát triển trẻ dục năm học thể theo độ tuổi Chương trình GDMN mục tiêu phản ánh đƣợc - Mục tiêu theo độ tuổi dựa Chƣơng trình GDMN kết mong đợi đáp ứng - Mục tiêu theo độ tuổi dựa Chuẩn phát triển trẻ với phát triển trẻ Chỉ số Mục tiêu có tính đến đặc điểm vùng miền theo Chƣơng trình GDMN - Mục tiêu phản ánh kết mong đợi phù hợp với trẻ vùng miền khác - Mục tiêu phản ánh kết mong đợi phù hợp với trẻ có nhu cầu giáo dục khác Tiêu chí Kế hoạch giáo dục năm học thể nội dung theo Chƣơng trình GDMN phù hợp với phát triển trẻ Chỉ số Kế hoạch năm thể nội dung giáo dục theo Chương trình GDMN Chỉ số Các nội dung giáo dục gần gũi, phù hợp điều kiện thực tế địa phương Tiêu chí Kế hoạch giáo dục năm học có dự kiến chủ đề, thời gian thực phù hợp với khả trẻ điều kiện thực tế vùng miền, địa phƣơng, trƣờng/lớp Chỉ số Có dự kiến chủ đề - Các chủ đề phù hợp với khả nhận thức trẻ Chỉ số Có dự kiến kiện, ngày hội ngày lễ, bao gồm ngày hội, lễ địa phương - Các kiện, ngày hội ngày lễ phù hợp với khả hiểu biết trẻ Chỉ số Có dự kiến mốc thời gian thực Chỉ số Có dự kiến sở vật chất II KẾ HOẠCH GIÁO DỤC THÁNG/CHỦ ĐỀ Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số Mục tiêu lĩnh vực phát triển phù hợp với dục tháng/chủ đề thể giai đoạn phát triển trẻ mục tiêu phù hợp với Chỉ số 10 Mục tiêu có tính đến đặc điểm vùng mốc phát triển trẻ miền theo giai đoạn kế hoạch giáo dục năm học Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số 11 Kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề thể nội dục tháng/chủ đề thể dung lĩnh vực giáo dục phát triển nội dung hoạt Chỉ số 12 Kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề thể động phù hợp với chủ đề hoạt động giáo dục phù hợp với hiểu biết, nhu cầu, hiểu biết, nhu cầu, hứng thú trẻ hứng thú trẻ độ tuổi Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số 13 Kế hoạch phù hợp với điều kiện sở vật dục tháng/chủ đề phù hợp chất với thực tiễn Chỉ số 14 Kế hoạch có nội dung phản ánh nét văn hóa, truyền thống, tập qn ngơn ngữ gia đình địa phương - Khi lớp có trẻ đến từ địa phƣơng khác từ nƣớc khác GV cần ý đến nét văn hóa, truyền thống, tập qn ngơn ngữ trẻ để trẻ đƣợc tiếp cận thêm văn hóa, truyền thống, ngơn ngữ khác Chỉ số 15 Kế hoạch cho phép điều chỉnh để phù hợp với trẻ, với hoàn cảnh thực tiễn III KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TUẦN/CHỦ ĐỀ NHÁNH Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số 16 Kế hoạch tuần thể cụ thể mục tiêu dục tuần phản ánh đƣợc kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề mục tiêu phù hợp với Chỉ số 17 Các mục tiêu kế hoạch tuần có kế phát triển trẻ thừa, điều chỉnh để phù hợp với tiến trẻ Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số 18 Các nội dung giáo dục thiết kế theo ngày dục tuần thể nội dung tuần phù hợp với kinh nghiệm sống, lực và hoạt động phù hợp hiểu biết trẻ với tuần hiểu Chỉ số 19 Có nội dung giáo dục thể văn hóa, tập biết, nhu cầu, hứng thú quán, truyền thống gia đình, địa phương, vùng trẻ độ tuổi miền Chỉ số 20 Kế hoạch cung cấp cho trẻ hội học tổ chức chủ yếu hình thức chơi, trải nghiệm, … diễn tuần Chỉ số 21 Kế hoạch đưa kết hợp thời gian cho trẻ chơi, học, nghỉ ngơi Chỉ số 22 Kế hoạch hoạt động lớp, nhóm nhỏ hoạt động cá nhân, trẻ tự khởi xướng Chỉ số 23 Kế hoạch tích hợp thơng tin liên kết với mục tiêu chương trình để ủng hộ việc học cá thể hóa Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số 24 Kế hoạch tuần ra/dự kiến vật dục tuần ra/dự kiến liệu, đồ dùng, đồ chơi cần chuẩn bị để trẻ khám phá, vật liệu, đồ dùng thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động khác cần chuẩn bị địa điểm, thời điểm để tổ chức - Kế hoach cần vật liệu, đồ dùng, đồ chơi có tính kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám hoạt động trẻ phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động khác Chỉ số 25 Kế hoạch tuần ra/dự kiến địa điểm cho hoạt động trẻ Chỉ số 26 Kế hoạch tuần ra/dự kiến thời điểm cho hoạt động trẻ Tiêu chí 10 Kế hoạch giáo Chỉ số 27 Kế hoạch tổng kết hoạt động dục tuần điều chỉnh xảy trẻ làm, chưa làm linh hoạt trẻ quan tâm Chỉ số 28 Kế hoạch xem lại vật liệu sau tuần IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NGÀY Tiêu chí 11 Kế hoạch giáo dục ngày thể cụ thể Chỉ số 29 Các nội dung hoạt động kế hoạch nội dung hoạt động ngày theo chế độ sinh hoạt cụ thể từ kế hoạch từ kế hoạch tuần tuần phù hợp với trẻ Chỉ số 30 Kế hoạch ngày đưa hoạt động tích cực khác cho trẻ - Kế hoạch ngày đáp ứng hoạt động bắt chƣớc, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, chia sẻ ý tƣởng, giải vấn đề… - Kế hoạch đáp ứng hoạt động trẻ cần hỗ trợ cá nhân (ví dụ: trẻ khuyết tật, trẻ có hồn cảnh đặc biệt,…) Tiêu chí 12 Kế hoạch giáo Chỉ số 31 Kế hoạch ngày có hoạt động lớp dục ngày đƣa thời gian trời chuyển tiếp hoạt Chỉ số 32 Kế hoạch ngày có hoạt động động động nhẹ nhàng hoạt động tĩnh đáp ứng nhu cầu nghỉ ngơi vận động trẻ Tiêu chí 13 Kế hoạch giáo Chỉ số 33 Kế hoạch điều chỉnh để thích ứng với dục ngày linh hoạt, mềm hoàn cảnh thay đổi đột xuất đáp ứng nhu cầu, hứng dẻo thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” - Kế hoạch ngày phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục linh hoạt, tạo điều kiện cho trẻ đƣợc trải nghiệm, tìm tịi, khám phá dƣới nhiều hình thức đa dạng theo phƣơng châm “chơi mà học, học chơi” Chỉ số 34 Kế hoạch ngày linh hoạt để đảm bảo phát triển nhu cầu, hứng thú trẻ - Kế hoạch ngày có lƣu ý đến trẻ cần hỗ trợ cá nhân (ví dụ: trẻ khuyết tật, trẻ có hồn cảnh đặc biệt) Tiêu chí Thơng tin Chỉ số 19 Nội dung cần thông tin - Kết phát triển trẻ theo lĩnh vực Cuối phát triển kỳ học, GV thông báo cho cha mẹ biết (có thể đƣa cho trẻ cho cha mẹ cha mẹ xem số sản phẩm trẻ làm) - Đặc điểm riêng trẻ lớp Chỉ số 20 Mục đích thơng tin - Đối với trẻ phát triển bình thƣờng: cha mẹ yên tâm - Đối với trẻ có vấn đề phát triển: vị dụ: có khuyết tật ngơn ngữ, thính giác, thị giác, tim mạch , GV cần báo cáo cụ thể, chi tiết mức độ biểu vấn đề giới thiệu cho cha mẹ dịch vụ để xin tƣ vấn - Đối với trẻ tuổi, GV cần trao đổi kỹ kỹ cần cho việc học lớp trẻ chƣa đƣợc chuẩn bị tốt để gia đình có kế hoạch hỗ trợ trẻ tiếp Chỉ số 21 Cách thức thông tin - Gửi giấy mời cho phụ huynh/ thông qua góc dành cho cha mẹ lớp - Giáo viên nên xếp thời gian trao đổi với phụ huynh để đảm bảo phát triển trẻ đƣợc chia sẻ riêng với gia đình.( ý tác giả bảo lƣu ý kiến vì: việc làm mà nƣớc giới thực hiện- VN nên tiếp cận nên làm nhƣ để đảm bảo tính riêng tƣ gia đình, đứa trẻ) VI.CHUẨN BỊ CHO TRẺ VÀO LỚP Tiêu chí 10.Các hoạt Chỉ số 22.Trao đổi thơng tin trẻ gia đình động chuẩn bị cho trẻ nhà trường - Khả trẻ so với yêu cầu vào lớp - Điều kiện hồn cảnh gia đình trẻ - Thông tin trƣờng tiểu học địa bàn Chỉ số 23.Tổ chức hoạt động hỗ trợ cho trẻ chuẩn bị vào lớp 1: - Tổ chức cho trẻ tuổi thăm quan trƣờng tiểu học: 26 có thể, cho trẻ đƣợc dự học, chơi, hoạt động ngày hội, ngày lễ trƣờng tiểu học - Trẻ đƣợc gặp làm quen với cô giáo lớp 1, trị chuyện với trẻ quy định mà anh chị lớp phải thực - Cha mẹ trẻ chọn, mua sắm học cách sử dụng đồ dùng học tập trẻ - Cha mẹ bố trí chỗ ngồi học cho trẻ gia đình VII THƠNG TIN CHO CHA MẸ HIỂU VỀ PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Tiêu chí 11 Giới thiệu phƣơng pháp GD lấy trẻ làm trung tâm Chỉ số 24.Về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Khả năng, lợi sở thích đứa trẻ cần đƣợc hiểu tôn trọng; - Tất trẻ có hội tốt để thành cơng; - Tất trẻ có hội học nhiều cách khác nhau, bao gồm chơi Chỉ số 25.Về vị trí trẻ vai trị GV/cha mẹ theo quan điểm GD LTLTT - Vị trí trẻ: + Được tơn trọng: Lợi ích, nhu cầu, khả trẻ đƣợc hiểu, quan tâm đáp ứng; + Tích cực hoạt động: Trẻ đƣợc tham gia vào hoạt động giáo dục khuyến khích khám phá, quan sát, bắt chƣớc, sáng tạo, tƣởng tƣợng…, đặc biệt hoạt động chơi Trẻ đƣợc học nhiều cách khác nhau, bao gồm trải nghiệm, khám phá, quan sát, bắt chƣớc, … - Vai trò GV/cha mẹ: + Tôn trọng trẻ: Chấp nhận khác biệt, đa dạng, độc đáo đứa trẻ gia đình chúng Tin tƣởng vào khả thành cơng đứa trẻ Xác định đáp ứng hiểu biết, sở thích, ý tƣởng, kỹ trẻ 27 + Tạo hội cho trẻ tích cực hoạt động:Tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động phù hợp với khả năng, nhu cầu hứng thú cá nhân Sử dụng hiệu hội học xảy sống thói quen hàng ngày để hƣớng dẫn kĩ năng, kiến thức thái độ cho trẻ + Hỗ trợ trẻ phát triển thành cơng so với Tiêu chi 12 Đa dạng hình thức thơng tin cho cha mẹ hiểu phƣơng pháp giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm Chỉ số 26 Có đa dạng hình thức thông tin gián tiếp - Cung cấp cho cha mẹ thông tin về: o giá trị việc chơi o giá trị hoạt động góc khác lớp mẫu giáo o vai trò giáo viên việc hỗ trợ trẻ học - Chiếu cho cha mẹ xem đoạn video cách học lấy trẻ làm trung tâm - Mời cha mẹ xem triển lãm ảnh hoạt động trẻ trƣờng: trẻ chơi, làm tranh áp phích, làm đồ chơi, học… Chỉ số 27 Có đa dạng hình thức thơng tin trực tiếp - Mời ngƣời có chun mơn đến nói chuyện buổi họp phụ huynh - Mời cha mẹ tham gia lễ hội, kiện dự dạy trƣờng - Khuyến khích cha mẹ tham gia giúp đỡ trƣờng mầm non 28 TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN (gồm 10 tiêu chí, 22 số) I TỔ CHỨC MƠI TRƢỜNG LỚP HỌC Tiêu chí Mơi Chỉ số Lớp học có sở vật chất phù hợp với nhu trƣờng vật chất lớp cầu trẻ có hồn cảnh khó khăn học phù hợp với nhu - Sắp xếp lớp học phù hợp với trẻ em có khó khăn ví dụ: lớp xếp gọn gàng, trẻ có khó khăn vận động cầu trẻ em học vị trí lớp lại thuận tiện, trẻ sử dụng phƣơng tiện trợ giúp lại trẻ khó khăn nhìn tự đến nhà vệ sinh, sân trƣờng an tồn, cần ngƣời khác trợ giúp - Có sử dụng thiết bị trợ giúp để hỗ trợ nhu cầu vật chất trẻ khuyết tật (nếu cần) - Có phịng góc hỗ trợ cho trẻ có khó khăn Chỉ số Có đồ dùng, đồ chơi, phương tiện, thiết bị phù hợp với trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Góc chơi có đồ dùng, đồ chơi đại diện cho văn hóa địa phƣơng lớp học (ở trƣờng có trẻ em dân tộc thiểu số) - Có loại đồ dùng/đồ chơi phù hợp với trẻ khuyết tật lớp - Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp, có kí hiệu cho khu vực để trẻ có khó khăn lớp dễ nhận biết, dễ dàng lấy cất đồ dùng, đồ chơi Tiêu chí Mơi Chỉ số Lớp học có mơi trường chào đón, thân thiện trƣờng tâm lý tích với tất trẻ em cực với trẻ em dân - Tiếp nhận tất trẻ em vào học theo qui định, không tộc thiểu số trẻ có phân biệt giới tính, nguồn gốc xuất thân, điều kiện kinh hồn cảnh khó khăn tế, khả trẻ - Giáo viên, nhân viên nhà trƣờng tôn trọng đặc điểm cá nhân, gia đình cộng đồng trẻ sinh sống 29 - Giáo viên trẻ lớp vui vẻ với trẻ có hồn cảnh khó khăn II GIÁO VIÊN VÀ TRẺ EM TRONG LỚP HỌC (kiến thức, kĩ thái độ) Tiêu chí Giáo viên có kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Tiêu chí Giáo viên có kĩ chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Chỉ số Hiểu biết sách hỗ trợ trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Biết số sách hỗ trợ trẻ dân tộc thiểu số - Biết số sách hỗ trợ trẻ có hồn cảnh khó khăn - Biết đƣợc nguồn hỗ trợ địa phƣơng cho trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn (Trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập, tổ chức xã hội, câu lạc bộ…) Chỉ số Kiến thức trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Hiểu đƣợc trẻ em dân tộc thiểu số - Hiểu trẻ có hồn cảnh khó khăn nhóm trẻ có hồn cảnh khó khăn (trẻ có hồn cảnh gia đình khó khăn kinh tế, trẻ có hồn cảnh gia đình éo le, trẻ khuyết tật) - Hiểu lợi ích giáo dục hồ nhập Chỉ số Có số hiểu biết dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Tiêu chuẩn xác định trẻ dân tộc thiểu số - Các dấu hiệu nhận biết trẻ có hồn cảnh khó khăn - Trách nhiệm cán quản lí, giáo viên, nhân viên chia sẻ thông tin dấu hiệu nghi ngờ trẻ gặp khó khăn với ngƣời có liên quan Chỉ số Kĩ xác định đáp ứng nhu cầu trẻ - Xác định đƣợc sở thích, ý tƣởng kỹ trẻ khả phát triển trẻ - Chuẩn bị hoạt động phù hợp với khả năng, nhu cầu, ý tƣởng lợi ích trẻ điều kiện địa phƣơng - Lập kế hoạch hoạt động hỗ trợ để trẻ tham gia phù hợp với khả năng, nhu cầu, lợi ích 30 thành cơng Chỉ số Kĩ lập kế hoạch để đáp ứng nhu cầu tất trẻ em - Lịch hoạt động hàng ngày có đan xen hoạt động động tĩnh, đƣợc thể hình ảnh (thơng qua tranh, biểu tƣợng…) đế đáp ứng nhu cầu trẻ có khó khăn lớp - Có cân hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động chung cho lớp, có lƣu ý đến trẻ cần hỗ trợ cá nhân - Có kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật Chỉ số Kĩ giao tiếp có hiệu với tất trẻ em - Giải thích bƣớc rõ ràng điều giáo viên muốn trẻ thực hiện, kiên nhẫn trả lời câu hỏi trẻ, - Thƣờng xuyên hạ thấp ngƣời phù hợp với tầm nhìn trẻ nói - Điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp với khả ngôn ngữ trẻ em dân tộc thiểu số, cách tiếp cận thông tin trẻ khuyết tật Chỉ số 10 Kĩ hướng dẫn phù hợp với trẻ gặp khó khăn - Chia nhỏ nhiệm vụ công việc học tập thành bƣớc nhỏ để đạt đƣợc mục đích - Khuyến khích trẻ tự làm, kiên nhẫn, giúp đỡ khen ngợi để trẻ học đƣợc cách thực kỹ nhƣ tự uống, rửa tay, cất dọn quần áo, đồ chơi - Dành thời gian cho trẻ hoạt động nhóm nhỏ để tập trung vào nhu cầu cụ thể trẻ Chỉ số 11 Kĩ điều chỉnh chương trình hoạt động cho phù hợp với tất trẻ em - Điều chỉnh chƣơng trình, hoạt động giáo dục phù hợp với văn hóa, điều kiện sống khả trẻ em - Những thiên lệch giới, văn hóa hoạt động, tài liệu học tập trẻ em đƣợc ý điều chỉnh - Sử dụng nội dung, ngôn ngữ, phƣơng pháp tổ chức 31 Tiêu chí Giáo viên có thái độ phù hợp với tất trẻ em Tiêu chí Trẻ em đƣợc hƣớng dẫn cách ứng xử đắn khơng có phân biệt đối xử với trẻ dân tộc thiểu số, trẻ có hồn cảnh khó khăn hoạt động phù hợp với khả tham gia tất trẻ em - Có khoảng thời gian đủ để trẻ hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao Chỉ số 12 Có thái độ tích cực, tin tưởng, kì vọng vào tất trẻ em - Tin tƣởng tất trẻ em (trai gái, xuất thân từ gia đình giàu nghèo, ngƣời đa số dân tộc thiểu số, sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt tiếng dân tộc thiểu số, khuyết tật không khuyết tật…) học đƣợc - Có kì vọng cao vào trẻ em ln khuyến khích trẻ - Khi hƣớng dẫn, nhận xét, đánh giá tập trung vào hành vi tích cực trẻ em, gọi tên riêng trẻ tên u nói trẻ, khơng sử dụng tên không hay trẻ nhƣ “bờm”, “ngốc” Chỉ số 13 Ứng xử phù hợp với vấn đề hành vi trẻ có hồn cảnh khó khăn - Tôn trọng đa dạng trẻ đối xử công với trẻ - Cho trẻ phản hồi hữu ích điều trẻ làm, trẻ phạm sai lầm hay gặp khó khăn - Thảo luận với trẻ cách giải vấn đề đối phó với thất bại, thất vọng,,, theo cách xây dựng Chỉ số 14 Giáo dục trẻ em lớp, trường vui vẻ, thân thiện, khơng có phân biệt đối xử - Giáo dục trẻ giúp đỡ bạn bè - Giải thích để trẻ khơng gọi bạn tên xấu, chế giễu, xúc phạm - Tạo nhóm bạn thân/hỗ trợ cho trẻ khuyết tật Chỉ số 15 Tạo cho trẻ có hội học tập hướng dẫn cách ứng xử đắn môi trường đa dạng - Tạo hội bình đẳng cho tất trẻ hoạt động học tập thể thân trƣờng, lớp - Khuyến khích tất trẻ tham gia vàocác hoạt động lớp, trƣờng 32 - Hƣớng dẫn trẻ cách thể thái độ, hành vi phù hợp, không trêu chọc… bạn khác biệt với trƣờng, lớp III HỖ TRỢ TRẺ EM DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN Tiêu chí Hoạt động Chỉ số 16 Trẻ có hồn cảnh khó khăn có hội nhận hỗ trợ trẻ có hồn hỗ trợ từ giáo viên, nhân viên hỗ trợ, cảnh khó khăn lực lượng khác - Trẻ khuyết tật có hoạt động hỗ trợ cá nhân (ví dụ: hoạt động cá nhân học cá nhân) từ giáo viên lớp mẫu giáo giáo viên hỗ trợ - Trẻ có hồn cảnh khó khăn nhận đƣợc hỗ trợ theo qui định hỗ trợ phù hợp với điều kiện trƣờng/lớp (ví dụ: miễn, giảm số khoản đóng góp, hỗ trợ thực phẩm, quần áo…) Chỉ số 17 Các trẻ có khó khăn thính giác, thị giác, vận động… sử dụng dụng cụ trợ giúp theo nhu cầu - Trẻ khiếm thính đƣợc sử dụng phƣơng tiện trợ thính cần thiết - Trẻ khiếm thị đƣợc sử dụng phƣơng tiện trợ thị cần thiết - Trẻ khuyết tật vận động đƣợc sử dụng phƣơng tiện trợ giúp lại cần thiết - Trẻ đƣợc sử dụng thức ăn riêng cần thiết Tiêu chí Hoạt động Chỉ số 18 Giáo viên ý hỗ trợ phát triển ngôn ngữ hỗ trợ trẻ em dân tộc cho trẻ em dân tộc thiểu số - Tơn trọng tiếng mẹ đẻ văn hóa trẻ dân tộc thiểu số thiểu số - Sử dụng hát, sách, truyện, trò chơi, đồ vật đại diện cho cộng đồng địa phƣơng - Cung cấp nhiều hội cho trẻ tham gia đóng vai góc chơi nói chuyện, lắng nghe trẻ khác, giáo viên theo cặp, nhóm nhỏ nhóm lớn Chỉ số 19 Giáo viên hỗ trợ, tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số - Khuyến khích trẻ giao tiếp tiếng Việt 33 - Sử dụng nhiều hoạt động phát triển ngôn ngữ - sách, câu chuyện, hát, thơ, âm nhạc, đóng vai, rối, hình ảnh, đồ vật, tình hàng ngày - Dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số sử dụng đồ vật; tình hàng ngày, hát, thơ, truyện IV PHỐI HỢP VỚI GIA ĐÌNH, CỘNG ĐỒNG TRONG CHĂM SĨC, GIÁO DỤC TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN Tiêu chí Giáo viên biết đặc điểm, khả gia đình trẻ cộng đồng Tiêu chí 10 Giáo viên có kĩ phối hợp với gia đình cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn Chỉ số 20 Biết bối cảnh gia đình trẻ, địa phương khả gia đình, cộng đồng - Hiểu đƣợc bối cảnh dân tộc thiểu số tình cảnh khó khăn trẻ - Phối hợp với hội đồng nhà trƣờng để đảm bảo hỗ trợ gia đình trẻ theo quy định Chính phủ - Huy động nguồn lực để hỗ trợ dinh dƣỡng, y tế, quần áo phƣơng tiện học tập cho trẻ thuộc gia đình khó khăn Chỉ số 21 Phối hợp với gia đình trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Thƣờng xuyên giữ mối liên hệ với gia đình trẻ - Khuyến khích tham gia gia đình vào hoạt động trƣờng mầm non, chia sẻ kinh nghiệm, vật liệu địa phƣơng trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ - Thƣờng xun chia sẻ thơng tin với gai đình phát triển trẻ, tham gia trẻ lớp, trƣờng Chỉ số 22 Phối hợp với cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Có khả làm việc nhóm với giáo viên khác, nhân viên hỗ trợ, nhân viên cộng đồng - Giữ mối liên hệ với tổ chức cộng đồng, trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập (nếu có) hỗ trợ trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Phối hợp với nhân viên tƣ vấn, nhân viên hỗ trợ song ngữ (nếu có) để nhận biết giúp đỡ trẻ có khó khăn 34 PHẦN III HƢỚNG DẪN QUY TRÌNH THỰC HIỆN BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON 35 QUY TRÌNH THỰC HIỆN BỘ TIÊU CHÍ Đối với cán quản lý sở GDMN 1.1 Nghiên cưú tài liệu  Nghiên cứu Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trƣờng giáo dục trƣờng mầm non - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động chơi - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động học - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn  Xem lại 04 mô đun dành cho cán quản lý - QL1:Xây dựng trƣờng mầm non lấy trẻ làm trung tâm - QL2: Thu hút cha mẹ cộng đồng tham gia chăm sóc, giáo dục trẻ MN - QL3: Chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - QL4: Tổ chức bữa ăn nâng cao chất lƣợng bữa ăn cho trẻ trƣờng MN  Xem lại 06 mô đun dành cho GVMN - MN1-D: Xây dựng trƣờng mầm non lấy trẻ làm trung tâm - MN1-A: Giáo dục phát triển Ngôn ngữ - MN1-B: Giáo dục phát triển TC-KN XH - MN1-C: Giáo dục phát triển Nhận thức - MN2: Hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ - MN3: Chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn 1.2.Dự kiến kế hoạch triển khai thực 36 - BGH dự kiến kế hoạch tổ chức triển khai thực Bộ tiêu chí, lộ trình thực hiện, phƣơng án thực (đại trà hay chọn lớp điểm, chọn điểm chọn lớp nào? ) - Họp CBGV tồn trƣờng để thảo luận, thống thông qua kế hoạch dự kiến tổ chức triển khai thực Bộ tiêu chí 1.3 Tổ chức thực - Căn vào kế hoạch đƣợc thống phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Ban giám hiệu giáo viên phụ trách nhóm /lớp đƣợc lựa chọn Có thể tổ chức thực thí điểm một, hai nhóm/lớp để rút kinh nghiệm trƣớc triển khai thực đại trà toàn trƣờng - Trong q trình triển khai nhà trƣờng có hỗ trợ sở vật chất, chun mơn: gợi ý/góp ý kế hoạch thực cụ thể nhóm/lớp; - Thực việc kiểm tra/giám sát hoạt động GV 1.4 Xem xét kết thực Bộ tiêu chí rút kinh nghiệm, chia sẻ - BGH nhà trƣờng xem xét kết thực Bộ tiêu chí giáo viên nhóm/lớp - Tổ chức rút kinh nghiệm chia sẻ Đối với giáo viên mầm non 2.1 Nghiên cứu tài liệu  Nghiên cứu Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non - Nghiên cứu kĩ Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trƣờng mầm non để hiểu rõ mục đích sử dụng nội dung Bộ tiêu chí  Xem lại 06 mô đun dành cho GVMN -MN1-D: Xây dựng trƣờng mầm non lấy trẻ làm trung tâm - MN1-A: Giáo dục phát triển Ngôn ngữ - MN1-B: Giáo dục phát triển TC-KN XH - MN1-C: Giáo dục phát triển Nhận thức - MN2: Hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ - MN3: Chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn 2.2.Rà sốt mức độ thực theo Bộ tiêu chí 37 - Giáo viên nắm vững nội dung số, đặc biệt lƣu ý xem xét kĩ ý lí giải/ làm rõ số - Dựa vào số Bộ tiêu chí áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm theo nội dung giáo viên tự xem xét mức độ đạt đƣợc thực CTGDMN nhóm/lớp: Ví dụ: giáo viên tự rà sốt trƣớc thực tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm/lớp Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Chỉ số 1:Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 2: Thực chƣa đầy đủ: Trong xác định mục tiêu chƣa tính đến vùng miền Chỉ số 3: Thực tốt/đầy đủ Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non Chỉ số 1: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 2: Chƣa thực Chỉ số 3: Thực chƣa đầy đủ: Chữ viết số góc chƣa theo quy định Chỉ số 4: Thực chƣa đầy đủ: Chƣa có góc/ khu vực yên tĩnh cho trẻ nghỉ ngơi 2.3 Dự kiến kế hoạch thực Dựa vào kết rà soát thực trạng trƣớc thực tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm/lớp giáo viên dự kiến kế hoạch thực nội dung/tiêu chí cần thực hiện/bổ sung, điều chỉnh theo thứ tự ƣu tiên Ví dụ: dự kiến kế hoạch thực nội dung/tiêu chí cần thực hiện/bổ sung, điều chỉnh (theo thứ tự ƣu tiên số nội dung) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Chỉ số 2: Bổ sung làm rõ mục tiêu tính đến vùng miền- Thực tuần đầu tháng 3/2016 Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non 38 Chỉ số 3: Chỉnh sửa chữ viết theo quy định – Thực tuần đầu tháng 3/2016.Chỉ số 4: Bổ sung góc/khu vực yên tĩnh cho trẻ nghỉ ngơi có nhu cầu (nếu có điều kiện) -Thực tuần đầu tháng 3/2016 Chỉ số 2: Thực đầy đủ số (Sắp xếp lại khơng gian hợp lí)- Thực tháng 3/2016 2.4 Thực Bộ tiêu chí Thực tiêu chí theo kế hoạch dự kiến Trong trình thực GV tự xem xét kết quả, rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch, nội dung cho phù hợp với thực tế nhóm/lớp 2.5 Xem xét kết thực Bộ tiêu chí Căn vào kế hoạch dự kiến trƣờng, sau thời gian thực tiêu chí GV tiến hành xem xét kết đạt đƣợc Ví dụ: xem xét kết thực tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm/lớp Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Chỉ số 1: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 2: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 3: Thực tốt/đầy đủ Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non Chỉ số 1: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 2: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 3: Thực tốt/đầy đủ 2.6 Rút kinh nghiệm chia sẻ 39 - Hằng ngày/hằng tuần/hằng tháng GV tự xem xét trình thực áp dụng tiêu chí thực hành, nội dung, tiêu chí, số thực đƣợc tốt để phát huy tiếp tục nội dung, tiêu chí, số chƣa thực thực chƣa tốt để điều chỉnh bổ sung CSVC, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động, kế hoạch - Chia sẻ với đồng nghiệp vấn đề 40 ... BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON PHẦN II TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON TIÊU... CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO... CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON PHẦN I GIỚI THIỆU BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƢỜNG MẦM NON