TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN SRPP TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON Tháng 4-2016 MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG PHẦN I GIỚI THIỆU BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON PHẦN II TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG MẦM NON TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG HỢP TÁC VỚI CHA MẸ CHĂM SĨC GIÁO DỤC TRẺ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN PHẦN III HƯỚNG DẪN QUY TRÌNH THỰC HIỆN BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON PHẦN I GIỚI THIỆU BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON GIỚI THIỆU BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON I CĂN CỨ XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ - Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Đặc điểm phát triển tâm-sinh lí trẻ lứa tuổi MG - Đặc điểm hoạt động trẻ lứa tuổi MG - Chương trình GDMN - mô đun ưu tiên phát triển chuyên môn cho CBQL mô đun ưu tiên phát triển chuyên môn cho GVMN Dự án SRPP II MỤC ĐÍCH XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHÍ Nâng cao lực thực hành áp dụng mô đun ưu tiên phát triển chuyên môn cho giáo viên trường mầm non để giúp họ áp dụng kỹ học vào thực tế cơng việc nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non III CẤU TRÚC CỦA BỘ TIÊU CHÍ Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non trình bày theo cấu trúc sau : Nội dung Tiêu chí Chỉ số Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non bao gồm nội dung, 56 tiêu chí 145 số IV NỘI DUNG BỘ TIÊU CHÍ Bộ tiêu chí gồm nội dung chinh: - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non (Gồm 13 tiêu chí 34 số) - - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non (Gồm tiêu chí 14 số) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động chơi (gồm tiêu chí, 18 số) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động học (gồm tiêu chí, 30 số) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ (Gồm 12 tiêu chí 27 số) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn (Gồm 10 tiêu chí 22 số) PHẦN II TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO Tiêu chí I Chỉ số KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NĂM HỌC Tiêu chí Kế hoạch giáo dục năm học thể mục tiêu phản ánh kết mong đợi đáp ứng với phát triển trẻ theo Chương trình GDMN Chỉ số Mục tiêu phù hợp với phát triển trẻ theo độ tuổi Chương trình GDMN - Mục tiêu theo độ tuổi dựa Chương trình GDMN - Mục tiêu theo độ tuổi dựa Chuẩn phát triển trẻ Chỉ số Mục tiêu có tính đến đặc điểm vùng miền - Mục tiêu phản ánh kết mong đợi phù hợp với trẻ vùng miền khác - Mục tiêu phản ánh kết mong đợi phù hợp với trẻ có nhu cầu giáo dục khác Tiêu chí Kế hoạch giáo dục năm học thể nội dung theo Chương trình GDMN phù hợp với phát triển trẻ Chỉ số Kế hoạch năm thể nội dung giáo dục theo Chương trình GDMN Chỉ số Các nội dung giáo dục gần gũi, phù hợp điều kiện thực tế địa phương Tiêu chí Kế hoạch giáo dục năm học có dự kiến chủ đề, thời gian thực phù hợp với khả trẻ điều kiện thực tế vùng miền, địa phương, trường/lớp Chỉ số Có dự kiến chủ đề - Các chủ đề phù hợp với khả nhận thức trẻ Chỉ số Có dự kiến kiện, ngày hội ngày lễ, bao gồm ngày hội, lễ địa phương - Các kiện, ngày hội ngày lễ phù hợp với khả hiểu biết trẻ Chỉ số Có dự kiến mốc thời gian thực Chỉ số Có dự kiến sở vật chất II KẾ HOẠCH GIÁO DỤC THÁNG/CHỦ ĐỀ Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số Mục tiêu lĩnh vực phát triển phù hợp với dục tháng/chủ đề thể giai đoạn phát triển trẻ mục tiêu phù hợp với Chỉ số 10 Mục tiêu có tính đến đặc điểm vùng mốc phát triển trẻ miền theo giai đoạn kế hoạch giáo dục năm học Tiêu chí Kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề thể nội dung hoạt động phù hợp với chủ đề hiểu biết, nhu cầu, hứng thú trẻ độ tuổi Chỉ số 11 Kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề thể nội dung lĩnh vực giáo dục phát triển Chỉ số 12 Kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề thể hoạt động giáo dục phù hợp với hiểu biết, nhu cầu, hứng thú trẻ Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số 13 Kế hoạch phù hợp với điều kiện sở vật dục tháng/chủ đề phù hợp chất với thực tiễn Chỉ số 14 Kế hoạch có nội dung phản ánh nét văn hóa, truyền thống, tập qn ngơn ngữ gia đình địa phương - Khi lớp có trẻ đến từ địa phương khác từ nước khác GV cần ý đến nét văn hóa, truyền thống, tập qn ngơn ngữ trẻ để trẻ tiếp cận thêm văn hóa, truyền thống, ngơn ngữ khác Chỉ số 15 Kế hoạch cho phép điều chỉnh để phù hợp với trẻ, với hoàn cảnh thực tiễn III KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TUẦN/CHỦ ĐỀ NHÁNH Tiêu chí Kế hoạch giáo dục tuần phản ánh mục tiêu phù hợp với phát triển trẻ Chỉ số 16 Kế hoạch tuần thể cụ thể mục tiêu kế hoạch giáo dục tháng/chủ đề Chỉ số 17 Các mục tiêu kế hoạch tuần có kế thừa, điều chỉnh để phù hợp với tiến trẻ Tiêu chí Kế hoạch giáo Chỉ số 18 Các nội dung giáo dục thiết kế theo ngày dục tuần thể nội dung tuần phù hợp với kinh nghiệm sống, lực và hoạt động phù hợp với tuần hiểu biết, nhu cầu, hứng thú trẻ độ tuổi hiểu biết trẻ Chỉ số 19 Có nội dung giáo dục thể văn hóa, tập quán, truyền thống gia đình, địa phương, vùng miền Chỉ số 20 Kế hoạch cung cấp cho trẻ hội học tổ chức chủ yếu hình thức chơi, trải nghiệm, … diễn tuần Chỉ số 21 Kế hoạch đưa kết hợp thời gian cho trẻ chơi, học, nghỉ ngơi Chỉ số 22 Kế hoạch hoạt động lớp, nhóm nhỏ hoạt động cá nhân, trẻ tự khởi xướng Chỉ số 23 Kế hoạch tích hợp thơng tin liên kết với mục tiêu chương trình để ủng hộ việc học cá thể hóa Tiêu chí Kế hoạch giáo dục tuần ra/dự kiến vật liệu, đồ dùng cần chuẩn bị địa điểm, thời điểm để tổ chức hoạt động trẻ Chỉ số 24 Kế hoạch tuần ra/dự kiến vật liệu, đồ dùng, đồ chơi cần chuẩn bị để trẻ khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động khác - Kế hoach cần vật liệu, đồ dùng, đồ chơi có tính kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động khác Chỉ số 25 Kế hoạch tuần ra/dự kiến địa điểm cho hoạt động trẻ Chỉ số 26 Kế hoạch tuần ra/dự kiến thời điểm cho hoạt động trẻ Tiêu chí 10 Kế hoạch giáo Chỉ số 27 Kế hoạch tổng kết hoạt động dục tuần điều chỉnh xảy trẻ làm, chưa làm linh hoạt trẻ quan tâm Chỉ số 28 Kế hoạch xem lại vật liệu sau tuần IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC NGÀY Tiêu chí 11 Kế hoạch giáo dục ngày thể cụ thể Chỉ số 29 Các nội dung hoạt động kế hoạch nội dung hoạt động ngày theo chế độ sinh hoạt cụ thể từ kế hoạch từ kế hoạch tuần tuần phù hợp với trẻ Chỉ số 30 Kế hoạch ngày đưa hoạt động tích cực khác cho trẻ - Kế hoạch ngày đáp ứng hoạt động bắt chước, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, chia sẻ ý tưởng, giải vấn đề… - Kế hoạch đáp ứng hoạt động trẻ cần hỗ trợ cá nhân (ví dụ: trẻ khuyết tật, trẻ có hồn cảnh đặc biệt,…) Tiêu chí 12 Kế hoạch giáo dục ngày đưa thời gian chuyển tiếp hoạt động nhẹ nhàng Chỉ số 31 Kế hoạch ngày có hoạt động lớp ngồi trời Chỉ số 32 Kế hoạch ngày có hoạt động động hoạt động tĩnh đáp ứng nhu cầu nghỉ ngơi vận động trẻ Tiêu chí 13 Kế hoạch giáo Chỉ số 33 Kế hoạch điều chỉnh để thích ứng với dục ngày linh hoạt, mềm hoàn cảnh thay đổi đột xuất đáp ứng nhu cầu, hứng dẻo thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi” - Kế hoạch ngày phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục linh hoạt, tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá nhiều hình thức đa dạng theo phương châm “chơi mà học, học chơi” Chỉ số 34 Kế hoạch ngày linh hoạt để đảm bảo phát triển nhu cầu, hứng thú trẻ - Kế hoạch ngày có lưu ý đến trẻ cần hỗ trợ cá nhân (ví dụ: trẻ khuyết tật, trẻ có hồn cảnh đặc biệt) - Đặc điểm riêng trẻ lớp Chỉ số 20 Mục đích thơng tin - Đối với trẻ phát triển bình thường: cha mẹ yên tâm - Đối với trẻ có vấn đề phát triển: vị dụ: có khuyết tật ngơn ngữ, thính giác, thị giác, tim mạch , GV cần báo cáo cụ thể, chi tiết mức độ biểu vấn đề giới thiệu cho cha mẹ dịch vụ để xin tư vấn - Đối với trẻ tuổi, GV cần trao đổi kỹ kỹ cần cho việc học lớp trẻ chưa chuẩn bị tốt để gia đình có kế hoạch hỗ trợ trẻ tiếp Chỉ số 21 Cách thức thông tin - Gửi giấy mời cho phụ huynh/ thông qua góc dành cho cha mẹ lớp - Giáo viên nên xếp thời gian trao đổi với phụ huynh để đảm bảo phát triển trẻ chia sẻ riêng với gia đình.( ý tác giả bảo lưu ý kiến vì: việc làm mà nước giới thực hiện- VN nên tiếp cận nên làm để đảm bảo tính riêng tư gia đình, đứa trẻ) VI.CHUẨN BỊ CHO TRẺ VÀO LỚP Tiêu chí 10.Các hoạt Chỉ số 22.Trao đổi thơng tin trẻ gia đình động chuẩn bị cho trẻ nhà trường vào lớp - Khả trẻ so với yêu cầu - Điều kiện hồn cảnh gia đình trẻ - Thông tin trường tiểu học địa bàn Chỉ số 23.Tổ chức hoạt động hỗ trợ cho trẻ chuẩn bị vào lớp 1: - Tổ chức cho trẻ tuổi thăm quan trường tiểu học: có thể, cho trẻ dự học, chơi, hoạt động ngày hội, ngày lễ trường tiểu học - Trẻ gặp làm quen với cô giáo lớp 1, trị chuyện với trẻ quy định mà anh chị lớp 27 phải thực - Cha mẹ trẻ chọn, mua sắm học cách sử dụng đồ dùng học tập trẻ - Cha mẹ bố trí chỗ ngồi học cho trẻ gia đình VII THƠNG TIN CHO CHA MẸ HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM Tiêu chí 11 Giới thiệu phương pháp GD lấy trẻ làm trung tâm Chỉ số 24.Về quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Khả năng, lợi sở thích đứa trẻ cần hiểu tôn trọng; - Tất trẻ có hội tốt để thành cơng; - Tất trẻ có hội học nhiều cách khác nhau, bao gồm chơi Chỉ số 25.Về vị trí trẻ vai trị GV/cha mẹ theo quan điểm GD LTLTT - Vị trí trẻ: + Được tơn trọng: Lợi ích, nhu cầu, khả trẻ hiểu, quan tâm đáp ứng; + Tích cực hoạt động: Trẻ tham gia vào hoạt động giáo dục khuyến khích khám phá, quan sát, bắt chước, sáng tạo, tưởng tượng…, đặc biệt hoạt động chơi Trẻ học nhiều cách khác nhau, bao gồm trải nghiệm, khám phá, quan sát, bắt chước, … - Vai trò GV/cha mẹ: + Tôn trọng trẻ: Chấp nhận khác biệt, đa dạng, độc đáo đứa trẻ gia đình chúng Tin tưởng vào khả thành cơng đứa trẻ Xác định đáp ứng hiểu biết, sở thích, ý tưởng, kỹ trẻ + Tạo hội cho trẻ tích cực hoạt động:Tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động phù hợp với khả năng, nhu cầu hứng thú cá nhân Sử dụng hiệu hội học xảy sống thói quen hàng ngày để hướng dẫn kĩ năng, kiến thức thái độ 28 cho trẻ + Hỗ trợ trẻ phát triển thành cơng so với Tiêu chi 12 Đa dạng hình thức thơng tin cho cha mẹ hiểu phương pháp giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm Chỉ số 26 Có đa dạng hình thức thông tin gián tiếp - Cung cấp cho cha mẹ thông tin về: o giá trị việc chơi o giá trị hoạt động góc khác lớp mẫu giáo o vai trò giáo viên việc hỗ trợ trẻ học - Chiếu cho cha mẹ xem đoạn video cách học lấy trẻ làm trung tâm - Mời cha mẹ xem triển lãm ảnh hoạt động trẻ trường: trẻ chơi, làm tranh áp phích, làm đồ chơi, học… Chỉ số 27 Có đa dạng hình thức thơng tin trực tiếp - Mời người có chun mơn đến nói chuyện buổi họp phụ huynh - Mời cha mẹ tham gia lễ hội, kiện dự dạy trường - Khuyến khích cha mẹ tham gia giúp đỡ trường mầm non TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG CHĂM SÓC GIÁO DỤC TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN (gồm 10 tiêu chí, 22 số) 29 I TỔ CHỨC MƠI TRƯỜNG LỚP HỌC Tiêu chí Mơi Chỉ số Lớp học có sở vật chất phù hợp với nhu trường vật chất lớp cầu trẻ có hồn cảnh khó khăn học phù hợp với nhu - Sắp xếp lớp học phù hợp với trẻ em có khó khăn ví cầu trẻ em dụ: lớp xếp gọn gàng, trẻ có khó khăn vận động học vị trí lớp lại thuận tiện, trẻ sử dụng phương tiện trợ giúp lại trẻ khó khăn nhìn tự đến nhà vệ sinh, sân trường an tồn, cần người khác trợ giúp - Có sử dụng thiết bị trợ giúp để hỗ trợ nhu cầu vật chất trẻ khuyết tật (nếu cần) - Có phịng góc hỗ trợ cho trẻ có khó khăn Chỉ số Có đồ dùng, đồ chơi, phương tiện, thiết bị phù hợp với trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Góc chơi có đồ dùng, đồ chơi đại diện cho văn hóa địa phương lớp học (ở trường có trẻ em dân tộc thiểu số) - Có loại đồ dùng/đồ chơi phù hợp với trẻ khuyết tật lớp - Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp, có kí hiệu cho khu vực để trẻ có khó khăn lớp dễ nhận biết, dễ dàng lấy cất đồ dùng, đồ chơi Tiêu chí Mơi Chỉ số Lớp học có mơi trường chào đón, thân thiện trường tâm lý tích với tất trẻ em cực với trẻ em dân - Tiếp nhận tất trẻ em vào học theo qui định, không tộc thiểu số trẻ có phân biệt giới tính, nguồn gốc xuất thân, điều kiện kinh hồn cảnh khó khăn tế, khả trẻ - Giáo viên, nhân viên nhà trường tôn trọng đặc điểm cá nhân, gia đình cộng đồng trẻ sinh sống - Giáo viên trẻ lớp vui vẻ với trẻ có hồn cảnh khó khăn II GIÁO VIÊN VÀ TRẺ EM TRONG LỚP HỌC (kiến thức, kĩ thái độ) Tiêu chí Giáo viên có kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số Chỉ số Hiểu biết sách hỗ trợ trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Biết số sách hỗ trợ trẻ dân tộc thiểu số - Biết số sách hỗ trợ trẻ có hồn cảnh khó 30 trẻ có hồn cảnh khó khăn khăn - Biết nguồn hỗ trợ địa phương cho trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn (Trung tâm hỗ trợ giáo dục hịa nhập, tổ chức xã hội, câu lạc bộ…) Chỉ số Kiến thức trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Hiểu trẻ em dân tộc thiểu số - Hiểu trẻ có hồn cảnh khó khăn nhóm trẻ có hồn cảnh khó khăn (trẻ có hồn cảnh gia đình khó khăn kinh tế, trẻ có hồn cảnh gia đình éo le, trẻ khuyết tật) - Hiểu lợi ích giáo dục hồ nhập Chỉ số Có số hiểu biết dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Tiêu chuẩn xác định trẻ dân tộc thiểu số - Các dấu hiệu nhận biết trẻ có hồn cảnh khó khăn - Trách nhiệm cán quản lí, giáo viên, nhân viên chia sẻ thông tin dấu hiệu nghi ngờ trẻ gặp khó khăn với người có liên quan Tiêu chí Giáo viên Chỉ số Kĩ xác định đáp ứng nhu cầu có kĩ chăm sóc, trẻ giáo dục trẻ em dân - Xác định sở thích, ý tưởng kỹ trẻ tộc thiểu số trẻ có khả phát triển trẻ hồn cảnh khó khăn - Chuẩn bị hoạt động phù hợp với khả năng, nhu cầu, ý tưởng lợi ích trẻ điều kiện địa phương - Lập kế hoạch hoạt động hỗ trợ để trẻ tham gia phù hợp với khả năng, nhu cầu, lợi ích thành công Chỉ số Kĩ lập kế hoạch để đáp ứng nhu cầu tất trẻ em - Lịch hoạt động hàng ngày có đan xen hoạt động động tĩnh, thể hình ảnh (thơng qua tranh, biểu tượng…) đế đáp ứng nhu cầu trẻ có khó khăn lớp 31 - Có cân hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, hoạt động chung cho lớp, có lưu ý đến trẻ cần hỗ trợ cá nhân - Có kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ khuyết tật Chỉ số Kĩ giao tiếp có hiệu với tất trẻ em - Giải thích bước rõ ràng điều giáo viên muốn trẻ thực hiện, kiên nhẫn trả lời câu hỏi trẻ, - Thường xuyên hạ thấp người phù hợp với tầm nhìn trẻ nói - Điều chỉnh cách giao tiếp phù hợp với khả ngôn ngữ trẻ em dân tộc thiểu số, cách tiếp cận thông tin trẻ khuyết tật Chỉ số 10 Kĩ hướng dẫn phù hợp với trẻ gặp khó khăn - Chia nhỏ nhiệm vụ công việc học tập thành bước nhỏ để đạt mục đích - Khuyến khích trẻ tự làm, kiên nhẫn, giúp đỡ khen ngợi để trẻ học cách thực kỹ tự uống, rửa tay, cất dọn quần áo, đồ chơi - Dành thời gian cho trẻ hoạt động nhóm nhỏ để tập trung vào nhu cầu cụ thể trẻ Chỉ số 11 Kĩ điều chỉnh chương trình hoạt động cho phù hợp với tất trẻ em - Điều chỉnh chương trình, hoạt động giáo dục phù hợp với văn hóa, điều kiện sống khả trẻ em - Những thiên lệch giới, văn hóa hoạt động, tài liệu học tập trẻ em ý điều chỉnh - Sử dụng nội dung, ngôn ngữ, phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với khả tham gia tất trẻ em - Có khoảng thời gian đủ để trẻ hồn thành nhiệm vụ giao Tiêu chí Giáo viên Chỉ số 12 Có thái độ tích cực, tin tưởng, kì vọng vào có thái độ phù hợp tất trẻ em với tất trẻ em - Tin tưởng tất trẻ em (trai gái, xuất thân từ 32 Tiêu chí Trẻ em hướng dẫn cách ứng xử đắn khơng có phân biệt đối xử với trẻ dân tộc thiểu số, trẻ có hồn cảnh khó khăn gia đình giàu nghèo, người đa số dân tộc thiểu số, sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt tiếng dân tộc thiểu số, khuyết tật không khuyết tật…) học - Có kì vọng cao vào trẻ em ln khuyến khích trẻ - Khi hướng dẫn, nhận xét, đánh giá tập trung vào hành vi tích cực trẻ em, gọi tên riêng trẻ tên u nói trẻ, khơng sử dụng tên không hay trẻ “bờm”, “ngốc” Chỉ số 13 Ứng xử phù hợp với vấn đề hành vi trẻ có hồn cảnh khó khăn - Tôn trọng đa dạng trẻ đối xử công với trẻ - Cho trẻ phản hồi hữu ích điều trẻ làm, trẻ phạm sai lầm hay gặp khó khăn - Thảo luận với trẻ cách giải vấn đề đối phó với thất bại, thất vọng,,, theo cách xây dựng Chỉ số 14 Giáo dục trẻ em lớp, trường vui vẻ, thân thiện, khơng có phân biệt đối xử - Giáo dục trẻ giúp đỡ bạn bè - Giải thích để trẻ khơng gọi bạn tên xấu, chế giễu, xúc phạm - Tạo nhóm bạn thân/hỗ trợ cho trẻ khuyết tật Chỉ số 15 Tạo cho trẻ có hội học tập hướng dẫn cách ứng xử đắn môi trường đa dạng - Tạo hội bình đẳng cho tất trẻ hoạt động học tập thể thân trường, lớp - Khuyến khích tất trẻ tham gia vàocác hoạt động lớp, trường - Hướng dẫn trẻ cách thể thái độ, hành vi phù hợp, không trêu chọc… bạn khác biệt với trường, lớp III HỖ TRỢ TRẺ EM DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN Tiêu chí Hoạt động Chỉ số 16 Trẻ có hồn cảnh khó khăn có hội nhận hỗ trợ trẻ có hồn hỗ trợ từ giáo viên, nhân viên hỗ trợ, cảnh khó khăn lực lượng khác - Trẻ khuyết tật có hoạt động hỗ trợ cá nhân (ví dụ: 33 hoạt động cá nhân học cá nhân) từ giáo viên lớp mẫu giáo giáo viên hỗ trợ - Trẻ có hồn cảnh khó khăn nhận hỗ trợ theo qui định hỗ trợ phù hợp với điều kiện trường/lớp (ví dụ: miễn, giảm số khoản đóng góp, hỗ trợ thực phẩm, quần áo…) Chỉ số 17 Các trẻ có khó khăn thính giác, thị giác, vận động… sử dụng dụng cụ trợ giúp theo nhu cầu - Trẻ khiếm thính sử dụng phương tiện trợ thính cần thiết - Trẻ khiếm thị sử dụng phương tiện trợ thị cần thiết - Trẻ khuyết tật vận động sử dụng phương tiện trợ giúp lại cần thiết - Trẻ sử dụng thức ăn riêng cần thiết Tiêu chí Hoạt động Chỉ số 18 Giáo viên ý hỗ trợ phát triển ngôn ngữ hỗ trợ trẻ em dân tộc cho trẻ em dân tộc thiểu số thiểu số - Tôn trọng tiếng mẹ đẻ văn hóa trẻ dân tộc thiểu số - Sử dụng hát, sách, truyện, trò chơi, đồ vật đại diện cho cộng đồng địa phương - Cung cấp nhiều hội cho trẻ tham gia đóng vai góc chơi nói chuyện, lắng nghe trẻ khác, giáo viên theo cặp, nhóm nhỏ nhóm lớn Chỉ số 19 Giáo viên hỗ trợ, tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số - Khuyến khích trẻ giao tiếp tiếng Việt - Sử dụng nhiều hoạt động phát triển ngôn ngữ - sách, câu chuyện, hát, thơ, âm nhạc, đóng vai, rối, hình ảnh, đồ vật, tình hàng ngày - Dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số sử dụng đồ vật; tình hàng ngày, hát, thơ, truyện IV PHỐI HỢP VỚI GIA ĐÌNH, CỘNG ĐỒNG TRONG CHĂM SĨC, GIÁO DỤC TRẺ DÂN TỘC THIỂU SỐ VÀ TRẺ CĨ HỒN CẢNH KHĨ KHĂN Tiêu chí Giáo viên Chỉ số 20 Biết bối cảnh gia đình trẻ, địa 34 biết đặc điểm, khả phương khả gia đình, cộng đồng gia đình trẻ - Hiểu bối cảnh dân tộc thiểu số tình cảnh khó cộng đồng khăn trẻ - Phối hợp với hội đồng nhà trường để đảm bảo hỗ trợ gia đình trẻ theo quy định Chính phủ - Huy động nguồn lực để hỗ trợ dinh dưỡng, y tế, quần áo phương tiện học tập cho trẻ thuộc gia đình khó khăn Tiêu chí 10 Giáo viên Chỉ số 21 Phối hợp với gia đình trẻ dân tộc thiểu số có kĩ phối hợp trẻ có hồn cảnh khó khăn với gia đình cộng - Thường xuyên giữ mối liên hệ với gia đình trẻ đồng chăm sóc, - Khuyến khích tham gia gia đình vào hoạt giáo dục trẻ em dân động trường mầm non, chia sẻ kinh nghiệm, vật liệu tộc thiểu số trẻ có địa phương q trình tổ chức hoạt động giáo hồn cảnh khó khăn dục trẻ - Thường xun chia sẻ thơng tin với gai đình phát triển trẻ, tham gia trẻ lớp, trường Chỉ số 22 Phối hợp với cộng đồng chăm sóc, giáo dục trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Có khả làm việc nhóm với giáo viên khác, nhân viên hỗ trợ, nhân viên cộng đồng - Giữ mối liên hệ với tổ chức cộng đồng, trung tâm hỗ trợ giáo dục hòa nhập (nếu có) hỗ trợ trẻ em dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - Phối hợp với nhân viên tư vấn, nhân viên hỗ trợ song ngữ (nếu có) để nhận biết giúp đỡ trẻ có khó khăn 35 PHẦN III HƯỚNG DẪN QUY TRÌNH THỰC HIỆN BỘ TIÊU CHÍ THỰC HÀNH ÁP DỤNG QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG TRƯỜNG MẦM NON 36 QUY TRÌNH THỰC HIỆN BỘ TIÊU CHÍ Đối với cán quản lý sở GDMN 1.1 Nghiên cưú tài liệu  Nghiên cứu Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động chơi - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động học - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm hợp tác với cha mẹ - Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm Chăm sóc giáo dục trẻ Dân tộc hiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn  Xem lại 04 mô đun dành cho cán quản lý - QL1:Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm - QL2: Thu hút cha mẹ cộng đồng tham gia chăm sóc, giáo dục trẻ MN - QL3: Chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn - QL4: Tổ chức bữa ăn nâng cao chất lượng bữa ăn cho trẻ trường MN  Xem lại 06 mô đun dành cho GVMN - MN1-D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm MN1-A: Giáo dục phát triển Ngôn ngữ MN1-B: Giáo dục phát triển TC-KN XH MN1-C: Giáo dục phát triển Nhận thức MN2: Hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ MN3: Chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn 37 1.2.Dự kiến kế hoạch triển khai thực - BGH dự kiến kế hoạch tổ chức triển khai thực Bộ tiêu chí, lộ trình thực hiện, phương án thực (đại trà hay chọn lớp điểm, chọn điểm chọn lớp nào? ) - Họp CBGV toàn trường để thảo luận, thống thông qua kế hoạch dự kiến tổ chức triển khai thực Bộ tiêu chí 1.3 Tổ chức thực - Căn vào kế hoạch thống phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên Ban giám hiệu giáo viên phụ trách nhóm /lớp lựa chọn Có thể tổ chức thực thí điểm một, hai nhóm/lớp để rút kinh nghiệm trước triển khai thực đại trà tồn trường - Trong q trình triển khai nhà trường có hỗ trợ sở vật chất, chun mơn: gợi ý/góp ý kế hoạch thực cụ thể nhóm/lớp; - Thực việc kiểm tra/giám sát hoạt động GV 1.4 Xem xét kết thực Bộ tiêu chí rút kinh nghiệm, chia sẻ - BGH nhà trường xem xét kết thực Bộ tiêu chí giáo viên nhóm/lớp - Tổ chức rút kinh nghiệm chia sẻ Đối với giáo viên mầm non 2.1 Nghiên cứu tài liệu  Nghiên cứu Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non - Nghiên cứu kĩ Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non để hiểu rõ mục đích sử dụng nội dung Bộ tiêu chí  Xem lại 06 mơ đun dành cho GVMN -MN1-D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm - MN1-A: Giáo dục phát triển Ngôn ngữ - MN1-B: Giáo dục phát triển TC-KN XH - MN1-C: Giáo dục phát triển Nhận thức - MN2: Hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ - MN3: Chăm sóc, giáo dục trẻ dân tộc thiểu số trẻ có hồn cảnh khó khăn 2.2.Rà sốt mức độ thực theo Bộ tiêu chí 38 - Giáo viên nắm vững nội dung số, đặc biệt lưu ý xem xét kĩ ý lí giải/ làm rõ số - Dựa vào số Bộ tiêu chí áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm theo nội dung giáo viên tự xem xét mức độ đạt thực CTGDMN nhóm/lớp: Ví dụ: giáo viên tự rà soát trước thực tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm/lớp Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Chỉ số 1:Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 2: Thực chưa đầy đủ: Trong xác định mục tiêu chưa tính đến vùng miền Chỉ số 3: Thực tốt/đầy đủ Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non Chỉ số 1: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 2: Chưa thực Chỉ số 3: Thực chưa đầy đủ: Chữ viết số góc chưa theo quy định Chỉ số 4: Thực chưa đầy đủ: Chưa có góc/ khu vực yên tĩnh cho trẻ nghỉ ngơi 2.3 Dự kiến kế hoạch thực Dựa vào kết rà soát thực trạng trước thực tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm/lớp giáo viên dự kiến kế hoạch thực nội dung/tiêu chí cần thực hiện/bổ sung, điều chỉnh theo thứ tự ưu tiên Ví dụ: dự kiến kế hoạch thực nội dung/tiêu chí cần thực hiện/bổ sung, điều chỉnh (theo thứ tự ưu tiên số nội dung) Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Chỉ số 2: Bổ sung làm rõ mục tiêu tính đến vùng miền- Thực tuần đầu tháng 3/2016 Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non 39 Chỉ số 3: Chỉnh sửa chữ viết theo quy định – Thực tuần đầu tháng 3/2016.Chỉ số 4: Bổ sung góc/khu vực yên tĩnh cho trẻ nghỉ ngơi có nhu cầu (nếu có điều kiện) -Thực tuần đầu tháng 3/2016 Chỉ số 2: Thực đầy đủ số (Sắp xếp lại không gian hợp lí)- Thực tháng 3/2016 2.4 Thực Bộ tiêu chí Thực tiêu chí theo kế hoạch dự kiến Trong trình thực GV tự xem xét kết quả, rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch, nội dung cho phù hợp với thực tế nhóm/lớp 2.5 Xem xét kết thực Bộ tiêu chí Căn vào kế hoạch dự kiến trường, sau thời gian thực tiêu chí GV tiến hành xem xét kết đạt Ví dụ: xem xét kết thực tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhóm/lớp Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ mầm non Chỉ số 1: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 2: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 3: Thực tốt/đầy đủ Nội dung Tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm xây dựng sử dụng môi trường giáo dục trường mầm non Chỉ số 1: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 2: Thực tốt/đầy đủ Chỉ số 3: Thực tốt/đầy đủ 2.6 Rút kinh nghiệm chia sẻ 40 - Hằng ngày/hằng tuần/hằng tháng GV tự xem xét trình thực áp dụng tiêu chí thực hành, nội dung, tiêu chí, số thực tốt để phát huy tiếp tục nội dung, tiêu chí, số chưa thực thực chưa tốt để điều chỉnh bổ sung CSVC, mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động, kế hoạch - Chia sẻ với đồng nghiệp vấn đề 41