Phương pháp đào tạo người lớn tuổi

PHẠM QUANG VINH Bài Giảng PHƢƠNG PHÁP ĐÀO TẠO NGƢỜI LỚN TUỔI TRƢỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP, 2014 LỜI NĨI ĐẦU Mơn học Phương pháp đào tạo người lớn tuổi bắt đầu giảng dạy Trường Đại học Lâm nghiệp từ năm 2008, từ thực đào tạo chuyên ngành Khuyến nông phát triển nông thôn Những nhận thức ngày cao Lâm nghiệp xã hội (LNXH), lâm nghiệp cộng đồng (LNCĐ), phát triển nơng thơn địi hỏi cấp bách từ thực tiễn, môn học cập nhật thông tin đổi q trình giảng dạy Mơn học Phương pháp đào tạo người lớn tuổi môn học cần thiết cho sinh viên số ngành Trường Đại học Lâm nghiệp mơn học cung cấp cho người học kiến thức, kỹ phương pháp tiếp cận, đào tạo với sở, người dân cộng đồng, hỗ trợ cộng đồng áp dụng tiến khoa học kỹ thuật vào sản xuất góp phần phát triển nơng thơn,… Để hồn thành giảng nhận nhiều ý kiến đóng góp nhà chun mơn đồng nghiệp, đặc biệt ý kiến TS Nguyễn Đình Hải, TS Trần Việt Hà, Ths Hồng Ngọc Ý, Ths Kiều Trí Đức, Chúng tơi xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q báu Trong q trình biên soạn giảng, có nhiều cố gắng khơng thể tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp nhà nghiên cứu, nhà chuyên môn, thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp để giảng ngày hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Tác giả DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Diễn giải CBKN Cán khuyến nông ĐGNT Đánh giá nơng thơn HGĐ Hộ gia đình ICRAF Trung tâm nghiên cứu nông lâm giới LNXH Lâm nghiệp xã hội LNCĐ Lâm nghiệp cộng đồng LSNG Lâm sản ngồi gỗ NLKH Nơng lâm kết hợp PCD Phát triển chương trình đào tạo có tham gia PRA Đánh giá nơng thơn có tham gia người dân PTNT Phát triển nông thôn RCĐ Rừng cộng đồng RRA Đánh giá nhanh nông thôn TTKNQG Trung tâm khuyến nông quốc gia STG Sự tham gia SWOT Điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức Chƣơng GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐÀO TẠO CHO NGƢỜI LỚN TUỔI 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Chương trình (Curriculum) Là tồn dự kiến hoạt động theo trình tự định thời gian định Chương trình giáo dục đào tạo tất hoạt động mà người học phải làm Đặc biệt hoạt động mà người học cần theo đuổi để học hết khố học đạt mục đích tổng thể, đường họ phải theo Chương trình khơng nội dung mà trình họ cần thực để thành cơng 1.1.2 Khung chương trình mơn học (Frame work) Là hướng dẫn để phát triển chương trình thực giảng dạy mơn học đó, nhóm giáo viên có chun mơn xây dựng hội đồng khoa học Trường phê duyệt Khung chương trình mơn học bao gồm tên mơn học, mục đích, mục tiêu, nội dung chính, phương pháp giảng dạy, nguồn lực u cầu, quy trình đánh giá Ví dụ: Khung chương trình mơn học Lâm nghiệp xã hội đại cương Khung chương trình mơn học Nơng lâm kết hợp 1.1.3 Chương trình khung (Curriculum standard) Là khung chương trình khối ngành, ngành đào tạo hội đồng tư vấn chương trình khối ngành ngành xây dựng Chương trình khung sở để trường phát triển chương trình giảng dạy ngành đào tạo trường đảm nhiệm sau Bộ giáo dục đào tạo phê duyệt Chương trình khung sở để đảm bảo tính chuẩn mực, bản, đại, thiết thực, kế thừa liên thông tính đa dạng khn khổ thống chuẩn kiến thức chương trình giáo dục đại học Chương trình khung = Khung chương trình + phần nội dung  Chương trình khung bao gồm: - Mục tiêu tổng thể ngành; - Nơi làm việc sau sinh viên tốt nghiệp, chức họ; - Kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đạt; - Tên môn học (học phần), thời lượng nội dung mơn học; - Các khuyến nghị phương pháp giảng dạy; - Các hướng dẫn quy trình đánh giá; - Các hướng dẫn sử dụng chương trình khung để thiết kế chương trình giảng dạy cụ thể Ví dụ: Chương trình khung ngành Lâm học; Chương trình khung ngành Khuyến nông 1.1.4 Đào tạo Là cách thức giúp người ta làm việc mà họ làm trước qua đào tạo 1.1.5 Phát triển chương trình theo cách truyền thống (cách cổ điển) Là xây dựng chương trình theo cách hệ thống, theo cách người phát triển chương trình cho tất học viên có nhu cầu, sử dụng trình để học nội dung, nhằm đạt mục đích giống Từ việc xác định mục tiêu, mục đích đến lập kế hoạch thực chất thực từ xuống nhóm nhỏ chuyên gia thực 1.1.6 Phát triển chương trình có tham gia (PCD) Là trình xây dựng chương trình từ việc đánh giá nhu cầu đào tạo, lập kế hoạch, thực đánh giá chương trình có hệ thống thu hút loạt bên liên quan tham gia vào tồn q trình xây dựng chương trình Theo cách quan tâm từ nhu cầu học viên, quan niệm hành vi cá nhân coi trọng, trình học dựa hiểu biết mối quan hệ thay đổi thường xuyên nhóm cá nhân bối cảnh xã hội Mục đích PCD nhằm phát triển chương trình đào tạo thông qua trao đổi kinh nghiệm thông tin bên liên quan khác chương trình giáo dục đào tạo PCD trình học tập tất bên liên quan 1.1.7 Chương trình đào tạo Theo Wentling (1993): “Chương trình đào tạo” (Program of Training) thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo (khoá đào tạo) cho biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ trơng đợi người học sau khố đào tạo, phác thảo quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra , đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ Theo Tyler (1949) cho rằng: “Chương trình đào tạo” cấu trúc phải có phần bản: 1) Mục tiêu đào tạo; 2) Nội dung đào tạo; 3) Phương pháp hay quy trình đào tạo; 4) Cách đánh giá kết đào tạo Như vậy, Chương trình đào tạo “tất hoạt động mà người học cần thực để theo học hết khóa học đạt mục đích tổng thể” Nói cách khác, chương trình đào tạo khơng liệt kê nội dung cần đào tạo mà tồn q trình đến đích người học Khái niệm nhấn mạnh vào người học lấy người học làm trung tâm cho trình dạy học 1.1.8 Phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo trình lập kế hoạch hướng dẫn việc học tập người học (bao gồm hoạt động lớp học) đơn vị đào tạo tiến hành Cũng nói phát triển chương trình đào tạo tất cơng việc liên quan đến học tập tổ chức giáo dục đào tạo xếp kế hoạch hướng dẫn, cho dù thực theo nhóm hay cá nhân, hay lớp học, trường, tổ chức, thơn hay ngồi địa phương Có hoạt động cần thực phát triển chương trình đào tạo là: - Xác định người học cần muốn học kiến thức, kỹ thái độ (KSA); - Xác định hình thức học tập phù hợp điều kiện hỗ trợ việc học tập; - Tiến hành giảng dạy đánh giá việc học tập; - Chỉnh sửa chương trình đào tạo thường xuyên cho phù hợp với nhu cầu học tập người học 1.2 Chu trình PCD 1.2.1 Cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo - Cách tiếp cận hệ thống: Theo cách tiếp cận này, người học giả định có nhu cầu nhau, trước đào tạo, họ có đầu vào kết thúc khóa học họ đạt kết tương tự Vì vậy, cần nhóm người (một số chuyên gia) biên soạn chương trình đào tạo quy định áp dụng thống chương trình đơn vị đào tạo liên quan - Cách tiếp cận có tham gia: Cách tiếp cận cho rằng, người học hoàn toàn khác từ điểm xuất phát Trong học, họ thay đổi thơng qua tương tác với nhóm liên quan khác Việc xây dựng chương trình đào tạo tiến hành với tham gia tất nhóm liên quan tuỳ theo nguồn lực mối quan tâm nhóm 1.2.2 Chu trình PCD Chu trình gồm bước, thường bắt đầu phân tích bối cảnh, đánh giá nhu cầu đào tạo đến phát triển khung chương trình, xây dựng hệ thống đánh giá chương trình đào tạo Các bước trình có mối liên hệ chặt chẽ với Nếu bước thay đổi phải chỉnh sửa thích ứng bước Hình 1.1 Chu trình phát triển chương trình đào tạo có tham gia Phát triển chương trình đào tạo chu trình khép kín, khơng có bước kết thúc Điều quan trọng bước phải giám sát đánh giá từ đầu Mỗi bước chu trình PCD bao gồm số hoạt động Tuy nhiên số lượng hoạt động phụ thuộc vào bối cảnh, điều kiện thực tế đơn vị đào tạo Đơn vị đào tạo thêm bớt hoạt động bước cho trình phát triển chương trình khả thi có hiệu Trong chu trình phát triển chương trình, bên liên quan đặt nhằm nhấn mạnh tham gia suốt trình phát triển chương trình đào tạo Tuy nhiên, cần lưu ý mức độ tham gia bên liên quan giai đoạn chu trình cần tổ cơng tác phát triển chương trình nhóm liên quan xác định 1.3 Các bên liên quan PCD Các bên liên quan phát triển chương trình nhóm người hay cá nhân có mối quan tâm đào tạo người hưởng lợi từ trình đào tạo (Ví dụ: giảng viên, nhà quản lý, nơng dân,…) Hình 1.2 Các bên liên quan phát triển chương trình đào tạo có tham gia Có thể chia bên liên quan thành nhóm bên nhóm bên ngồi Nhóm bên bao gồm bên liên quan tham gia chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo nằm đơn vị đào tạo Nhóm bên ngồi bao gồm bên liên quan nằm đơn vị đào tạo, tham gia trực tiếp chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo Ví dụ: Kết Phân tích bên liên quan phát triển chương trình đào tạo khóa đào tạo ngắn hạn “Kỹ thuật chăn nuôi gà thả vƣờn cho nơng dân thành phố Hà Nội”: Hình thức tham gia Cung cấp thông tin Tƣ vấn Các bƣớc - Người dân - Cán địa phương - CBKN - Nhà cung cấp giống TNA Xác định mục đích Lập kế hoạch Thực đào tạo Đánh giá - Cán kỹ thuật (CBKN) - Nhà cung cấp - Bộ - Cơ sở SX NN&PTNT - CBKN - CB địa - Người dân, phương chuyên gia - CBKN - CBKN thúc đẩy trình - CBKN lập kế hoạch - CB địa người phương dân qua - Người dân hướng dẫn gợi ý Đối tượng - CBKN người dân - CB địa tham gia vào phương chương trình - Người dân - CBKN - CB địa phương - CBKN Trực tiếp thực - Người dân tham gia vào chăn nuôi gà thả vườn - Người dân - Người hướng dẫn Đối tác Kiểm tra giám sát Quyết định - Người dân-CBKN Người dânNhà cung cấp - CB địa phương - CB kỹ thuật (CBKN) - CB địa phương - Người dân Người dân Người thu mua gà - CBKN - CB địa phương Người dân Người dân Người dânCBKN - CBKN Người dân& CBKN CBKN CBKNNgười dân CBKN CBKN CBKN - CBKN - Người tiêu dùng - BKN - Người Người dântiêu Người tiêu dùng dùng người thu mua Ngu n: 1.4 Đặc điểm việc học ngƣời lớn tuổi - Việc học q trình tích cực; - Việc học mang tính cá nhân; 10 m u ng n , 2012) Bảng 2.2 Kết tổng hợp nhu cầu đào tạo quản lý RCĐ 03 tỉnh vùng Tây Bắc Công việc Hƣớng dẫn đánh giá tài nguyên RCĐ 94 Hƣớng dẫn lập kế hoạch quản lý RCĐ Kiến thức Kiến thức cần có Mức độ · Khái niệm, nguyên tắc đánh 11 giá tài nguyên RCĐ · Nhận biết lô 10 rừng mô tả lô · Xác định lô đạt tiêu chuẩn khai 10 thác điều tra lô… Kiến thức khác: · Mục đích lập kế hoạch 12 · Lập kế hoạch quản lý RCĐ năm hàng năm · Cân đối thu chi thực kế hoạch · Phân công thực kế hoạch 12 13 11 Kỹ Kỹ cần có Mức độ · Nhận biết lơ mô tả lô 11 Thái độ Thái độ cần Mức độ có · Bám sát thực tế 13 · Xác định lô đạt tiêu chuẩn khai thác · Điều tra lô tổng hợp kết điều tra… · Có trách nhiệm cao Kỹ khác: · Lập kế hoạch quản lý RCĐ năm hàng năm theo mẫu biểu · Xây dựng đồ quản lý RCĐ · Lựa chọn ưu tiên · Lập bảng phân công thực kế hoạch 94 11 10 12 11 14 12 Thái độ khác: - Cẩn thận, xác · Có trách nhiệm với cộng đồng 11 10 10 Kiến thức khác: Hƣớng dẫn thủ tục trình, phê duyệt kế hoạch quản lý RCĐ Kỹ khác: · Thủ tục trình kế hoạch 10 - Hướng dẫn thủ tục trình kế hoạch 10 ·Thủ tục phê duyệt kế hoạch 10 -Hướng dẫn thủ tục phê duyệt kế hoạch 10 · Điều chỉnh kế hoạch 10 Kiến thức khác: 95 Hƣớng dẫn kỹ thuật lâm sinh thực kế hoạch quản lý RCĐ Thái độ khác: · Khai thác rừng · Trồng rừng · Khoanh nuôi rừng có trồng bổ xung · Ni dưỡng rừng tự nhiên · Bảo vệ rừng - Hướng dẫn thủ tục điều chỉnh kế hoạch 11 Kỹ khác: 5 · Lập kế hoạch khai thác rừng 11 10 · Lập kế hoạch Trồng rừng 10 · Lập kế hoạch Khoanh nuôi rừng có trồng bổ xung 10 5 11 15 10 · Lập kế hoạch Nuôi dưỡng rừng tự nhiên 12 · Lập kế hoạch Bảo vệ rừng 95 · Chính xác · Có trách nhiệm với cộng đồng 10 10 11 10 12 11 Thái độ khác: 10 10 · Cẩn thận · Cẩn thận · Chính xác · Có trách nhiệm với cộng đồng Hƣớng dẫn xây dựng quy ƣớc bảo vệ phát triển RCĐ 96 Hƣớng dẫn thành lập, quản lý sử dụng quỹ bảo vệ phát triển RCĐ Kiến thức khác: Kỹ khác: Thái độ khác: · Quy trình xây dựng quy ước bảo 15 vệ phát triển RCĐ · Hướng dẫn xây dựng quy ước bảo vệ 14 phát triển RCĐ · Có trách nhiệm với cộng đồng · Giám sát đánh giá thực quy ước 16 · Hướng dẫn xây dựng nội dung giám sát, đánh giá thực quy ước 14 Kỹ khác: Thái độ khác: · Quy trình thành lập quỹ bảo vệ phát triển RCĐ cấp xã · Hướng dẫn thành lập quỹ bảo vệ phát triển RCĐ cấp xã · Có trách nhiệm với cộng đồng · Quản lý sử dụng quỹ bảo vệ phát triển RCĐ cấp xã · Giám sát đánh giá 12 11 12 1 · Hướng dẫn quản lý sử dụng quỹ · Hướng dẫn kỹ Giám sát đánh giá 96 13 9 10 · Trung thực Kiến thức khác: 14 12 · Trung thực 12 12 Kiến thức khác: Kỹ khác: Thái độ khác: Đào tạo tập huấn kỹ thuật lâm nghiệp, quản lý RCĐ… · Đánh giá nhu cầu đào tạo · Thiết kế khóa đào tạo · Tổ chức đào tạo tập huấn 97 Kiến thức khác: 4 10 · Xác định kiến thức, kỹ năng, thái độ cần đào tạo · Cẩn thận · Xây dựng khung chương trình khóa đào tạo · Chuẩn bị vật liệu đào tạo · Phương pháp đào tạo lấy người học làm trung tâm 10 Kỹ khác: 97 10 10 10 · Chính xác · Chia sẻ học hỏi Thái độ khác: Phụ lục 03: Khung chƣơng trình đào tạo 1.1 Khung chƣơng trình đào tạo TOT quản lý rừng cộng đồng cho 03 tỉnh vùng Tây Bắc Trên sở kết đánh giá nhu cầu đào tạo cán cấp tỉnh, huyện, đối tượng để đào tạo tiểu giáo viên quản lý RCĐ dự án CFM2 03 tỉnh vùng Tây Bắc, xây dựng chương trình đào tạo TOT chung cho 03 tỉnh vùng Tây Bắc, thể bảng 1.1 Bảng 1.1 Khung chương trình chi tiết khóa tập huấn TOT quản lý RCĐ cho 03 tỉnh (Điện Biên, Sơn La, Yên Bái) Ngày Buổi Sáng Chiều Nội dung / Hoạt động Ngƣời Ngƣời chịu tham trách gia nhiệm Thuyết trình, Máy BTC HV phân nhóm chiếu, Ao, GV thẻ màu, bút Giảng có Nhóm minh hoạ, vấn giảng đáp, thảo luận viên nhóm VFU Phƣơng Thời Phƣơng pháp tiện, vật gian liệu GD -Khai mạc, tổ chức lớp 30’ -Giới thiệu kế hoạch tập huấn 30’ tổng thể tài liệu tập huấn TOT -Giới thiệu phần 1: Phương pháp kỹ đào tạo tập huấn 80’ + Phương pháp kỹ 30’ đào tạo + Soạn giảng chuẩn bị 20’ VLGD để tập huấn cho cộng 50’ đồng + Tổ chức đào tạo + Bài tập thực hành phần -Giới thiệu phần 2: Lập kế hoạch quản lý RCĐ + Đánh giá tài nguyên RCĐ 60’ + Lập kế hoạch quản lý RCĐ 120’ - Giới thiệu phần 3: Xây dựng quy ước bảo vệ phát triển RCĐ + Các bước xây dựng quy ước 30’ + Thảo luận nội dung giám sát, đánh giá thực quy ước 20’ - Đánh giá ngày 10’ 98 Giảng có minh hoạ, vấn đáp, thảo luận nhóm Máy Nhóm chiếu, Ao, giảng thẻ màu, viên bút VFU HV Ngày Sáng Chiều Nội dung / Hoạt động Buổi Giới thiệu phần (Tiếp): Lập kế hoạch quản lý RCĐ + Khai thác rừng + Trồng rừng + Khoanh ni có trồng bổ xung + Ni dưỡng rừng tự nhiên + Bảo vệ rừng + Bài tập thực hành phần - Giới thiệu phần 4: Thành lập, quản lý, sử dụng quỹ bảo vệ phát triển RCĐ + Thành lập, quản lý, sử dụng quỹ bảo vệ phát triển RCĐ xã + Thành lập, quản lý, sử dụng quỹ bảo vệ phát triển RCĐ thôn + Bài tập thực hành phần - Lập kế hoạch thực tế - Đánh giá ngày - Thực hành hướng dẫn kỹ thuật lâm sinh trường 30’ 60’ 30’ 30’ 30’ 60’ 70’ Giảng có minh hoạ, vấn đáp, thảo luận nhóm Máy Nhóm chiếu, Ao, giảng thẻ màu, viên bút VfU HV 50’ 60’ 50’ 10’ 60’ Thực hành vấn cộng 60’ đồng - Thực hành soạn giảng 120’ Quản lý RCĐ - Đánh giá khóa học 30’ - -Tổng kết khóa học Ngƣời Ngƣời chịu tham trách gia nhiệm Giảng có Máy Nhóm HV minh hoạ, vấn chiếu, Ao, giảng đáp, thảo luận thẻ màu, viên nhóm bút VfU Phƣơng Thời Phƣơng pháp tiện, vật gian liệu GD 30’ 99 Trình diễn kỹ Dụng cụ, năng, vấn đáp, vật liệu, thảo luận Ao, thẻ nhóm màu, bút, Làm việc theo dây nhóm Nhóm giảng viên VfU Phiếu đánh giá BTC HV 1.2 Khung chƣơng trình đào tạo TOT quản lý rừng cộng đồng cho 02 tỉnh vùng Đông Bắc (Cao Bằng, Lạng Sơn) Trên sở kết đánh giá nhu cầu đào tạo cán cấp tỉnh, huyện, đối tượng để đào tạo tiểu giáo viên quản lý RCĐ dự án CFM2 02 tỉnh vùng Đông Bắc, xây dựng chương trình đào tạo TOT chung cho 02 tỉnh vùng Đông Bắc, thể bảng 1.2 Bảng 1.2 Khung chƣơng trình đào tạo TOT chi tiết quản lý rừng cộng đồng cho 02 tỉnh vùng Đông Bắc (Cao Bằng, Lạng Sơn) Ngày Buổi Sáng Nội dung / Hoạt động -Khai mạc, tổ chức lớp -Giới thiệu kế hoạch tập huấn tổng thể tài liệu tập huấn TOT - Giới thiệu phần 1: Phương pháp kỹ đào tạo tập huấn + Phương pháp kỹ đào tạo + Soạn giảng chuẩn bị VLGD để tập huấn cho cộng đồng Phƣơng Thời Phƣơng tiện, vật gian pháp liệu GD Ngƣời Ngƣời chịu tham trách gia nhiệm 30’ Thuyết Máy BTC GV 30’ trình, phân chiếu, nhóm Ao, thẻ màu, bút 100’ Giảng có 30’ minh hoạ, vấn đáp, thảo luận 50’ nhóm HV Nhóm giảng viên VFU + Bài tập thực hành phần Chiều -Giới thiệu phần 2: Lập kế hoạch quản lý RCĐ 90’ + Đánh giá tài nguyên RCĐ 60’ + Giới thiệu khái quát kế hoạch quản lý RCĐ 30’ + Điều chỉnh kế hoạch quản lý RCĐ 100 Máy Giảng có chiếu, minh hoạ, Ao, thẻ vấn đáp, màu, bút thảo luận nhóm Nhóm giảng viên VFU HV Ngày Nội dung / Hoạt động Buổi - Giới thiệu phần 3: Xây dựng quy ước bảo vệ phát triển RCĐ Phƣơng Thời Phƣơng tiện, vật gian pháp liệu GD Ngƣời Ngƣời chịu tham trách gia nhiệm 30’ 20’ + Các bước xây dựng quy ước + Thảo luận nội dung giám sát, đánh giá thực quy ước Sáng Đánh giá ngày - Giới thiệu phần (Tiếp) Giảng có + Khai thác rừng 30’ minh hoạ, + Trồng rừng 60’ vấn đáp, thảo luận + Khoanh ni có trồng bổ xung 60’ nhóm + Nuôi dưỡng rừng tự nhiên 30’ + Bảo vệ rừng Chiều 10’ Máy Nhóm HV chiếu, giảng Ao, thẻ viên VfU màu, bút 60’ 60’ Giảng có minh hoạ, - Giới thiệu phần 4: Thành vấn đáp, lập, quản lý, sử dụng quỹ bảo vệ phát triển RCĐ 50’ thảo luận nhóm + Thành lập, quản lý, sử dụng quỹ bảo vệ phát triển 50’ RCĐ xã 30’ + Thành lập, quản lý, sử dụng quỹ bảo vệ phát triển RCĐ thôn + Bài tập thực hành phần + Bài tập thực hành phần - Lập kế hoạch thực tế 40’ - Đánh giá ngày 10’ 101 Máy Nhóm HV chiếu, giảng Ao, thẻ viên VfU màu, bút Ngày Buổi Nội dung / Hoạt động - Thực hành hướng dẫn kỹ thuật lâm sinh trường - Thực hành vấn cộng đồng Phƣơng Thời Phƣơng tiện, vật gian pháp liệu GD 60’ Trình diễn kỹ năng, vấn đáp, 60’ thảo luận nhóm Dụng cụ, vật liệu, Ao, thẻ màu, bút, dây Ngƣời Ngƣời chịu tham trách gia nhiệm Nhóm giảng viên VFU Làm việc - Thực hành soạn giảng 120’ theo nhóm Quản lý RCĐ - Đánh giá khóa học 30’ -Tổng kết khóa học 30’ 102 Phiếu BTC đánh giá HV Phụ lục 04: Phiếu trắc nghiệm, đánh giá khóa tập huấn PHIẾU KIỂM TRA LỚP TẬP HUẤN “Lập kế hoạch phát triển thôn/bản, kế hoạch phát triển xã có tham gia” Họ tên:……………………………………… Đơnvị:………………………………………… Hướng dẫn trả lờ : Học v ên c ỉ cần đán dấu (×) vào cột úng oặc S Câu hỏi Đúng PRA phương pháp đánh giá nông thôn nhà nghiên cứu? Các chương trình dự án phát triển nơng thơn trước thường thất bại không trọng đến người dân? Cán thúc đẩy người làm giúp dân xây dựng kế hoạch phát triển sinh kế kế hoạch quản lý rừng bền vững? Trong vấn hay thảo luận nhóm, cán thúc đẩy phải đặt hỏi vấn đề thảo luận cho người dân? Khi người dân nói dài, xa chủ đề thảo luận, cán thúc đẩy phải ngắt lời mời người khác lên? Người dân địa phương thường người thiếu hiểu biết, cán phải đến giảng giải truyền tải kiến thức cho người dân? Địa điểm vấn cộng đồng nên hội trường UBND xã nhà văn hóa thơn? Các đối tượng lựa chọn tham gia họp thơn/bản nên người có hiểu biết, lớn tuổi? Công cụ “Cây vấn đề” để xác định tính logic ngun nhân gây vấn đề mơi trường (kinh tế, xã hội) địa phương? 10.Lịch mùa vụ công cụ để lập kế hoạch phát triển thơn bản? 11.Cơng cụ phân tích lúa nước cần thực bước? 12.Tiến trình lập kế hoạch phát triển thôn gồm bước? 13.Cán thúc đẩy hướng dẫn người dân lập kế hoạch đưa thơng tin phản hồi tích cực chủ quan? 14.Cơng cụ bảng ghim thẻ màu dễ áp dụng cơng cụ trực 103 Sai quan hóa thơng tin giấy khổ lớn lập kế hoạch phát triển thôn 15.Công cụ cho điểm, phân loại, xếp hạng trồng/vật nuôi công cụ để xác định hoạt động tốt cho kế hoạch phát triển sinh kế? 16.Công cụ cho điểm, xếp hạng lựa chọn hoạt động nên cố định theo thang điểm đến 10? 17.Khi cho điểm xếp hạng trồng/vật nuôi, cán thúc đẩy phải đưa tiêu chí đánh giá giúp người dân? 18.Công cụ “Cây vấn đề”, “Cây mục tiêu” công cụ quan trọng, cần phải áp dụng lập kế hoạch phát triển thôn bản? 19.Dưới góc nhìn cán phát triển nơng thơn mục tiêu quan trọng kế hoạch phát triển thôn để nâng cao đời sống người dân? 20.Kế hoạch phát triển thôn địa phương huyện Na Rì giống nhau? 21.Cán phát triển nông thôn phải chuẩn bị dự thảo kế hoạch phát triển thơn/bản, sau mang xuống thảo luận với người dân? 22.Để lập kế hoạch phát triển thôn/bản thường phải tổ chức họp thôn lần nhất? 23.Sử dụng công cụ PRA bước lập kế hoạch phát triển thôn bản? 24.Khi lập kế hoạch phát triển thôn/bản cần phải áp dụng tất công cụ PRA? 25 Các hoạt động kế hoạch phát triển thôn thường có khung thời gian giống nhau? 104 TRƢỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP VIỆT NAM PHIẾU NHẬN XÉT KHÓA TẬP HUẤN Nhằm rút kinh nghiệm để khóa tập huấn sau tốt hơn, Ban tổ chức khóa tập huấn mong nhận ý kiến đánh giá anh/chị khóa tập huấn, anh/chị đánh dấu  vào thích hợp 1.Mức độ hữu ích khóa tập huấn anh/chị? Rất hữu ích □ Hữu ích □ Ít hữu ích □ Nhận xét khác: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Phƣơng pháp truyền đạt thông tin Rất hiệu □ Hiệu □ Ít hiệu □ Nhận xét khác: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Trang thiết bị, tài liệu cho khóa tập huấn Rất tốt □ Tốt □ Kém □ Nhận xét khác: ………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Thời gian tập huấn Nhiều □ Vừa phải □ Ít □ Nhận xét khác: ………………………………………………………………… Tổ chức lớp học (khâu tổ chức, phòng tập huấn, thiết bị, …) Rất tốt □ Tốt □ Kém □ Nhận xét khác: ………………………………………………………………………………… Khối lƣợng nội dung khóa tập huấn Nhiều □ Vừa phải □ Ít □ Nhận xét khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 105 Anh/chị đề xuất nội dung mong muốn đƣợc tập huấn tiếp (các nội dung liên quan đến lập kế hoạch thôn/bản, xã) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Nhận xét khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………… Cảm ơn hợp tác anh/chị 106 MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU…………………………………………………………………… DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chƣơng 1.GIỚI THIỆU CHUNG VỀ ĐÀO TẠO CHO NGƢỜI LỚN TUỔI 1.1 Một số khái niệm 1.2 Chu trình PCD 1.2.1 Cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo 1.2.2 Chu trình PCD 1.3 Các bên liên quan PCD 1.4 Đặc điểm việc học người lớn tuổi 10 1.5 Nguyên tắc học tập người lớn tuổi 11 1.6 Các chiến lược giúp người lớn học hiệu 11 1.7 Lời khuyên cho giáo viên dạy người lớn tuổi 12 Chƣơng 2.THIẾT KẾ CHƢƠNG TRÌNH VÀ CHUẨN BỊ ĐÀO TẠO CHO NGƢỜI LỚN TUỔI 14 2.1 Giới thiệu chu trình đào tạo 14 2.2 Các bước thực điều tra đánh giá nhu cầu đào tạo 15 2.2.1 Xác định đối tượng đào tạo đối tượng điều tra 16 2.2.2 Xác định nội dung điều tra 17 2.3 Khái niệm, cần thiết thiết kế khóa đào tạo ngắn hạn cho người lớn tuổi24 2.3.1 Khái niệm 24 2.3.2 Sự cần thiết thiết kế khóa đào tạo ngắn hạn 25 2.4 Nội dung phương pháp thiết kế khoá đào tạo ngắn hạn 25 2.4.1 Xác định tên khóa đào tạo 25 2.4.2 Xác định lý phải tổ chức khóa đào tạo 26 2.4.3 Phân tích đối tượng đào tạo 26 2.4.4 Xác định mục tiêu khóa đào tạo 26 2.4.5 Xây dựng chương trình đào tạo 31 2.4.6 Xác định số giám sát đánh giá khóa đào tạo 33 2.4.7 Lập kế hoạch thời gian biểu cho khóa đào tạo 33 2.4.8 Lập kế hoạch giảng 33 2.4.9 Cách thức kiểm tra, đánh giá khóa đào tạo 34 2.4.10 Các tài liệu phát tay 34 2.4.11 Xác định địa điểm đào tạo 34 2.4.12 Xác định hình thức cơng cụ đánh giá khóa đào tạo qua học viên 35 2.4.13 Xác định ngân sách cho khoá đào tạo ngắn hạn 35 2.5 Một số lưu ý thiết kế khóa đào tạo ngắn hạn cho người lớn tuổi 36 107 2.5.1 Những phẩm chất tích cực nông dân Việt Nam 36 2.5.2 Những hạn chế nông dân Việt Nam 37 2.5.3 Những diễn biến tâm lý người nông dân thời kỳ đất nước hội nhập 38 2.5.4 Đặc điểm tâm lý người lớn tuổi đào tạo 38 2.6 Một số phương pháp giảng dạy mà đào tạo cho người lớn tuổi áp dụng 39 2.6.1 Phương pháp dạy học lấy học viên làm trung tâm 39 2.6.2 Phương pháp giảng dạy lý thuyết 43 2.7 Soạn giáo án 56 2.7.1 Kế hoạch giảng 56 2.7.2 Lựa chọn nội dung 56 2.7.3 Sắp xếp nội dung 57 2.8 Phát triển vật liệu giảng dạy 57 2.8.1 Khái niệm vật liệu giảng dạy 57 2.8.2 Mục đích phát triển vật liệu giảng dạy 57 2.8.3 Các bước xây dựng vật liệu giảng dạy 58 Chƣơng KỸ NĂNG CƠ BẢN TRONG ĐÀO TẠO CHO NGƢỜI LỚN 59 3.1 Kỹ hỗ trợ 59 3.1.1 Khái niệm 59 3.1.2 Các kỹ cán hỗ trợ giỏi 59 3.2 Kỹ đưa nhận thông tin phản hồi 61 3.3 Một số kỹ đứng lớp 67 3.4 Kỹ thuật sử dụng số phương tiện, vật liệu giảng dạy 71 3.4 Máy Overhead 71 3.4.2 Máy chiếu đa 72 Chƣơng TỔ CHỨC ĐÀO TẠO CHO NGƢỜI LỚN TUỔI 74 4.1 Công tác chuẩn bị đào tạo 74 4.1.1 Sự cần thiết công tác chuẩn bị 74 4.2.2 Nội dung công tác chuẩn bị 74 4.2 Tổ chức tập huấn 75 4.3 Giám sát đánh giá khóa tập huấn 76 4.3.1 Khái niệm 76 4.3.2 Các mức độ đánh giá 77 4.3.4 Các phương pháp đánh giá 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHẦN PHỤ LỤC 87 108 ... đối tượng đào tạo, nhu cầu đào tạo để xây dựng nội dung đào tạo, lên kế hoạch đào tạo, lựa chọn phương pháp đào tạo, phương tiện vật tư cần thiết cho khóa đào tạo, … đáp ứng nhu cầu người học... kế khóa đào tạo ngắn hạn Thiết kế khóa đào tạo sở để: - Thẩm định khóa đào tạo; - Chuẩn bị cho khóa đào tạo; - Tổ chức khóa đào tạo; - Giám sát đánh giá khóa đào tạo; - Nâng cao hiệu đào tạo 2.4... tổ chức khóa đào tạo, nhằm cung cấp đầy đủ thông tin chủ đề đào tạo, mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung, phương pháp kinh phí thực đào tạo Trong q trình thiết kế khóa đào tạo, người thiết kế