Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 5 6 tuổi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI Người thực hiện: Nguyễn Thị Minh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Quảng Ngọc SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Những biện pháp thực 2.3.1 Khảo sát nắm bắt khả trẻ hoạt động tạo hình 2.3.2.Lựa chọn nội dung phương pháp hướng dẫn phù hợp 2.3.3 Tạo mơi trường, phát triển khả tạo hình cho trẻ lúc nơi 2.3.4 Tổ chức nhận xét sản phẩm, dạy trẻ nhận xét tranh 2.3.5 Cung cấp, bồi dưỡng kỹ vẽ, nặn, cắt, xé, dán mà trẻ yếu 2.3.6 Sử dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương 2.3.7 Xây dựng hình thức tổ chức tạo hình theo hướng tích hợp ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy 2.3.8 Phối kết hợp với phụ huynh nhà trường việc nâng cao tạo hình cho trẻ 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Hội đồng SKKN ngành GD&ĐT huyện, tỉnh xếp loại Trang 1 2 2 3 4 10 11 13 14 15 16 16 17 18 19 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Các nhà tâm lý học khẳng định rằng: Hoạt động tạo hình trẻ hoạt động tổng hợp, phức tạp qua trẻ bộc lộ nhân cách hình thành, phát triển tâm lý trẻ em[6] Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách cho trẻ từ lứa tuổi mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trị vơ quan trọng phát triển trẻ nhỏ mặt như: Phát triển thể chất,phát triển nhận thức,phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm kỹ xã hội,phát triển thẩm mỹ Hoạt động tạo hình hoạt động học tập mang tính nghệ thuật với cấu trúc đặc biệt gồm nhiều loại hình hoạt động như: vẽ, nặn, cắt, xé dán, xếp dán giúp trẻ nhận thức giới xung quanh phản ánh giới thông qua hình tượng nghệ thuật, hình thức hoạt động mang tính nghệ thuật Chính việc thực tốt hoạt động tạo hình trường mầm non góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ[1] Những sản phẩm trẻ tạo đơn giản, ngộ nghĩnh sinh động.Trẻ chưa có khả đánh giá khái quát cao, trẻ phản ánh ấn tượng thân khơng phụ thuộc vào thực tế Trẻ thích sử dụng mầu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng Mỗi sản phẩm trẻ mang nội dung, tên gọi khác Trẻ tham gia vào hoạt đơng tạo hình giúp trẻ hình thành đức tính tốt như: yêu đẹp mong muốn tạo đẹp Trong thực tế việc tổ chức hoạt động tạo hình theo phương pháp hành mang lại hiệu tới việc phát triển nhân cách, song phương pháp chưa thực đáp ứng chưa phát huy hết khả sáng tạo trẻ[2] Ngồi hoạt động tạo hình trẻ trường Mầm non phương tiện phát triển thẩm mỹcho trẻ, để hình thành trẻ sở ban đầu hoạt động học tập, hoạt động vẽ, nặn, xé, dán Thông qua hoạt động giúp trẻ phát triển chức tâm lý, khả tri giác vật tượng xung quanh, từ phát triển tư q trình làm phát triển óc tưởng tượng ham muốn tạo đẹp góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nhóm lớp, sản phẩm trẻ tạo đơn giản lại hàm chứa ngộ nghĩnh sinh động việc tổ chức hoạt động tạo hình mang lại hiệu tốt vào việc phát triển nhân cách trẻ thật chưa đáp ứng chưa phát huy hết kỹ sáng tạo mà cịn tính áp đặt, dập khuân máy móc vào linh hoạt người giáo viên, tổ chức hoạt động tạo hình người giáo viên phải làm gì? Làm nào? Để trẻ mạnh dạn tự tin tạo sản phẩm đẹp mang tính sáng tạo Nhận thức tầm quan trọng hoạt động tạo hình tơi trăn trở tìm tịi tích cực học hỏi mạnh dạn chọn đề tài"Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi" làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm phương pháp biện pháp nâng cao chất lượnghoạt động tạo hình cho trẻ 5- tuổi 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi Phạm vi nghiên cứu: Lớp mẫu giáo A3 (5 - tuổi) chủ nhiệm + Tổng số trẻ: 35 trẻ (17 nam,18 nữ) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Khảo sát xây dựng kế hoạch nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu tham khảo để nghiên cứu - Quan sát, trò chuyện, sử dụng tranh mẫu, vật mẫu - Phương pháp thu thập xử lý thông tin Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Bộ mơn tạo hình có vai trị to lớn đối phát triển trẻ Thông qua hoạt động tạo hình, trẻ phát triển tồn diện mặt sau: -Trẻ phát triển mặt trí tuệ : Trong hoạt động tạo hình trẻ có nhiều hội tìm hiểu, tích lũy trẻ có hiểu biết hình dung đối tượng, giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và chuẩn hóa cảm giác, màu sắc, kích thước Nhờ có hoạt động tạo hình mà phát triển vốn từ trẻ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, rèn khả độc lập tổ chức, tính ham hiểu biết, tính tích cực nhận thức óc quan sát, hiểu biết trẻ giới xung quanh tăng lên, ngày trở nên giàu có phong phú - Giáo dục đạo đức, kỹ giao tiếp xã hội: Thơng qua hoạt động tạo hình trẻ có điều kiện tiếp thu chuẩn mực thẩm mỹ đạo đức xã hội ,thể hành vi văn hóa xã hội qua hình tượng ,sự vật miêu tả - Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ: Tạo sản phẩm nghệ thuật tạo hình khơng hội thuận lợi cho trẻ tiếp xúc với đẹp, ln rèn luyện tìm kiêm, tìm hiểu đẹp mà cịn làm nảy sinh nuôi dưỡng trẻ hứng thú với hoạt động nghệ thuật niềm say mê sáng tạo nghệ thuật - Đối với phát triển thể chất trẻ: Sự thoải mái trình thể hoạt động tạo hình bầu khơng khí thoải mái sinh động tạo cho trẻ niềm vui sướng, vui vẻ hoạt động mà tác động đến hoạt động tim mạch, điều hòa hoạt động hệ thần kinh điều chỉnh toàn hoạt động thể Như biết hoạt động tạo hình phận văn hố tinh thần, gắn liền với kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo thể tính nghệ thuật Thơng qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ ấn tượng đẹp cảm xúc chân thật, phẩm chất tốt đẹp nhân cách người[4].Từ cảm xúc thẩm mỹ mà hình thành nên tình cảm thẩm mỹ thái độ thẩm mỹ, giúp trẻ biết thưởng thức đẹp từ thiên nhiên tác phẩm nghệ thuật Sự phối hợp khả tri giác thẩm mỹ nhận thức thẩm mỹ với yếu tố tình cảm thẩm mỹ làm cho trình tiếp xúc, quan sát, tìm hiểu đối tượng miêu tả tạo hình thực trở thành trình cảm thụ thẩm mỹ Hoạt động động thực tiễn tạo sản phẩm nghệ thuật tạo hình khơng hội thuận lợi cho trẻ tiếp xúc với đẹp, ln rèn luyện tìm kiêm, tìm hiểu đẹp mà cịn làm nảy sinh nuôi dưỡng trẻ hứng thú với hoạt động nghệ thuật niềm say mê sáng tạo nghệ thuật[5] Tôi nhận thấy tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi, địi hỏi người giáo viên phải kiên trì, chịu khó biết vận dụng phương pháp, thủ thuật linh hoạt, sáng tạo trình lên lớp; dạy trẻ tích cực sử dụng đường nét, hình học, hình tự nhiên đơn giản để tạo đường hoa văn Để tạo linh hoạt phối hợp kỹ xảo đường nét liên tục uyển chuyển tập cho trẻ biết kỹ cầm bút, kỹ tơ màu, chắp, xé, dán để trẻ có kiến thức đầy đủ mơn tạo hình Trẻ biết xé dọc, xé dải,xé vụn, xé vòng cung hoạt động xé dán, cách thức sử dụng hồ dán bôi hồ vào mặt sau dán bố cục tranh thư cho cân xứng hợp lý Đối với kỹ nặn dạy trẻ biết lăn trịn, ấn dẹp, chia nhỏ đất sau vuốt đất theo hình dạng mà u cầu Hoạt động tạo hình hoạt động kích thích, tạo điều kiện cho phát triển trẻ thông qua trình sử dụng tích cực giác quan để tìm kiếm, khám phá, sáng tạo thuật [5] Tại lại nói hoạt động tạo hình quan trọng, hoạt động tạo hình mang tính nghệ thuật lứa tuổi Mầm non, tạo hình phương tiện để trẻ thể có tác dụng hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện mặt tâm sinh lý,thơng qua hoạt động tạo hình trẻ phản ánh thực hình tượng tư hình thành tình yêu vẻ đẹp thiên nhiên, hình thành trẻ kĩ năng, kỹ xảo, lực quan sát, tư ghi nhớ, trí tưởng tượng sáng tạotrong hoạt động tạo hình cho trẻ[3] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Được quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu chuyên môn, tạo điều kiện giúp đỡ nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học đồ chơi cháu - Chính quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh tạo điều kiện đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phù hợp - Là giáo viên trực tiếp đứng lớp tiếp xúc với trẻ hàng ngày, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi việc tìm hiểu tâm sinh lí, cử chỉ, hành vi đặc thù trẻ - Bản thân có tinh thần trách nhiệm đầy lịng nhiệt tình, u nghề mến trẻ Ln ln tìm tịi học hỏi, sáng tạo tìm giải pháp sáng kiến áp dụng vào việc tổ chức hoạt động cho trẻ 2.2.2 Khó khăn: - Nhận thức trẻ khơng đồng dẫn đến số khó khăn thực tạo hình - Đa số trẻ kĩ tạo hình cịn hạn chế, cảm nhận tác phẩm nghệ thuật đơn giản, chậm, chưa tập trung - Nhiều cháu chưa tích cực hoạt động, trẻ hoạt động độc lập chưa biết giúp đỡ nhau, chưa có kỹ hoạt động nhóm - Sự nhận thức phụ huynh chưa đầy đủ không coi trọng mơn học tạo hình, MTXQ mà quan tâm đến vấn đề học chữ chữ số 4 Vào đầu năm học dùng nhiều hình thức để tiến hành khảo sát trẻ hoạt động tạo hình Kết sau: BẢNG KHẢO SÁT KẾT QUẢ ĐẦU NĂM TT Nội dung khảo sát Số trẻ khảo sát KẾT QUẢ Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Trẻ biết phối hợp kỹ tạo hình để tạo 35 20 57,1% 15 42,9% sản phẩm Trẻ biết sử dụng đa dạng nguyên vật 35 18 51,4% 17 48,6% liệu hoạt động tạo hình Trẻ biết bố cục cân đối,màu sắc hài hòa, sản 35 16 45,7% 19 54,3% phẩm có tính sáng tạo Trẻ biết cách nhận xét 35 18 51,4% 17 48,6% sản phẩm Qua khảo sát đầu năm thấy: kỹ phối hợp hoạt động tạo hình trẻ chưa đạt, Trẻ chưa biết sử dụng đa dạng nguyên vật liệu chưa biết cách phối hợp màu sắc, bố cục tranh kém, trẻ chưa có sáng tạo hoạt động tạo hình cịn phụ thuộc nhiều vào giáo, khả tư sáng tạo trẻ hạn chế Bản thân giáo viên mầm non trực tiếp dạy trẻ trăn trở qua trình cơng tác tơi rút số biện pháp giúp trẻ nâng cao chất lượng môn tạo hình sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng 2.3.1.Khảo sát nắm bắt khả trẻ hoạt động tạo hình Được phân cơng nhà trường, tơi trực tiếp giảng dạy lớpmẫu giáo lớn - tuổi A3 Tơi thấy cháu lớp có phần hạn chế sáng tạo, lạ việc tạo sản phẩm tạo hình Trong tuần thời gian để cô trẻ có thời giản làm quen, đưa trẻ vào nề nếp chưa thực chương trình,nắm bắt mặt thời gian tổ chức số tiết học tạo hình trẻ vừa học vừa chơi thơng qua hoạt động để cô nắm bắt cụ thể hơn,về kỷ tạo hình như:vẽ,nặn,cắt,xé dán,phối hợp màu sắc đường nét Ví dụ: Đề tàivẽ trường mầm non thân yêu bé Trẻ phải sử dụng kỹ vẽ đường nét bản, hình học để tạo thành trường mà bé theo học, sau tơ màu cho tranh, đưa nhận sét sản phẩm bạn Qua hoạt động cô tổ chức, cô nắm bắt xác đặc điểm, khiếu nhận thức trẻ, từ thực tế khảo sát tơi thấy kỹ vẽ trẻ cịn kém, phối hợp màu chưa hài hòa, bố cụ tranh chưa cân xứng rụt rè chưa tự tin đưa nhận sét mình, bạn 5 Từ hạn chế tơi có biện pháp phù hợp với trẻ lớp tơi để đạt kết cao hoạt động tạo hình Qua khảo sát ban đầu trên, thấy kết trẻ chưa cao điều cần phải suy nghĩ làm để dạy trẻ đạt hiệu cao tạo cho trẻ học cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó, trẻ ln hứng thú học Tôi tiến hành thực nghiệm 2.3.2.Lựa chọn nội dung phương pháp hướng dẫn phù hợp Trước thực chương trình đổi hình thức thực tạo hình tài liệu hướng dẫn, cịn chương trình giáo dục mầm non khơng lấy chương trình mà chọn ngồi chương trình cho phù hợp chủ đề Ngồi cịn lựa chọn hình thức dạy dựa khả tiếp thu trẻ,với cách chọn trẻ hứng thú học Việc sử dụng phương pháp hướng dẫn dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm phương pháp quan trọng q trình phát huy tính tích cực sáng tạo trẻ Trong hoạt động học nói chung hoạt động học tạo hình nói riêng, thường để trẻ tự thể hiện, cô người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo Trẻ cần động viên để thể ý muốn, tình cảm, cảm xúc hiểu biết trẻ vật trẻ muốn lựa chọn + Cái trẻ muốn làm (nội dung) + Làm để đạt (q trình) + Cái hồn thành (kết quả, sản phẩm) Mong muốn trẻ cần đạt tự thể với phương tiện tạo hình khác Sự thể mang tính cá nhân, trẻ ln tiếp cận theo đặc tính riêng Chẳng hạn sau chuyến thăm quan “Cánh đồng lúa” nhóm trẻ khuyến khích hoạt động tạo hình, nhóm vẽ cánh đồng lúa, nhóm khác xé dán cánh đồng lúa, nhóm lắp ghép… Mỗi trẻ tự lựa chọn cách phản ánh xé dán, vẽ, lắp ghép có hình thức khác để thể có ý nghĩa cá nhân trẻ Tăng cường câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố áp dụng kinh nghiệm lĩnh hội hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm dị, tìm cách giải vấn đề trẻ Hãy để trẻ tự miêu tả mà trẻ biết làm Ví dụ: “Hãy cho biết sao”, “Nếu sao”, “Vì cháu lại biết”, “Cháu có suy nghĩ gì”… Với cử chỉ, hành động, lời nói tạo cho trẻ thấy trẻ đánh giá tốt (khá) qua việc làm trẻ Ví dụ: “Ơi thích tơ màu ngơi trường này”, “Bức tranh trông đẹp quá!” Không lạm dụng sản phẩm mẫu làm mẫu, làm mẫu sử dụng mẫu kích thích trẻ tư tìm kiếm cách thể Thực tế cho thấy sản phẩm mẫu làm tê liệt cảm xúc có trước trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ trẻ hoạt động cần thiết để tạo hình làm mẫu đầy đủ, trẻ ghi nhớ, bắt trước Nếu có trường hợp u cầu làm mẫu, thường gợi ý không nên làm Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé nào… Tạo tình để trẻ làm giúp Ví dụ: “Để đất mềm làm nào?” Trong làm mẫu coi trọng quan điểm trẻ, làm cho trẻ phát triển khả so sánh, phân tích, suy nghĩ nhiệm vụ Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo thể Hình ảnh hướng dẫn trẻ hoạt động nặn theo ý thích 2.3.3 Tạo mơi trường, phát triển khả tạo hình cho trẻ lúc nơi * Môi trường lớp Tư trẻ giai đoạn tư trực quan hình tượng Trẻ muốn tiếp xúc sờ mó, xem xét, khám phá, tìm tịi nêu ý kiến cuả cách tự nhiên mà trẻ phát để bộc lộ cảm xúc đối tượng Vì cho trẻ hoạt động tạo hình tốt mơi trường lớp học yếu tố quan trọng, lớp tơi thường xun vệ sinh nhóm lớp, lau chùi đồ dùng đồ chơi, cô trẻ trang trí chủ điểm cho trẻ cảm thấy hứng thú thích hoạt động Ví dụ : Cho trẻ xem đồ dùng dân gian chất liệu khác như: gốm, sứ, gỗ, thủy tinh, đất nặn, trẻ quan sát nói lên tổng thể hình dáng miêu tả số đặc điểm bật đồ vật Khi cho trẻ xem tranh ảnh cảnh sinh hoạt gia đình, cảnh biển phong cảnh Văn Miếu Quốc Tử Giám, tranh câu chuyện cổ tích Giáo viên đưa câu hỏi để ý quan sát lúc đầu trẻ thơ lên hàng loạt lời nhận xét nội dung bưc tranh, trạng thái vui, buồn, thiện , ác nhân vật tranh, thiên nhiên sử dụng màu, bố cục tranh Do việc tạo mơi trường kích thích hứng thú học tập cho trẻ hoạt động tạo hình quan trọng, lớp tơi thương xun trưng bày góc nghệ thuật, tranh ảnh vẽ, xé dán đồ chơi vật mẫu sản phẩm mang tính nghệ thuật 7 Ngồi hoạt động tạo hình tìm hiểu giới xung quanh tìm hiểu giới cách có tổ chức, tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xảo theo chương trình có hệ thống Việc tạo mơi trường xây dựng góc nghệ thuật biện pháp hỗ trợ đắc lực việc tạo hứng thú cho trẻ với hoạt động tạo hình, trẻ hoạt động góc nghệ thuật cảm giác giới riêng trẻ tự bộc lộ cảm xúc mãnh liệt, xung quanh trẻ vẽ, nặn, xé dán tay bạn làm với nguyên liệu thiên nhiên, phế thải có sẵn như: hạt na, vỏ hến, vỏ hướng dương, xốp, len màu vụn, giấy màu vụn, để sẵn góc, trẻ thích thú muốn tự tạo sản phẩm nghệ thuật đẹp Ví dụ: Với hình ảnh voi tơi cho trẻ gọi tên tự nêu lên nhận xét đặc điểm bật đối tượng trẻ muốn thể ý tưởng độc đáo riêng Hình ảnh trẻ nặn Voi * Mơi trường ngồi lớp: Bên cạnh việc tạo mơi trường cho trẻ hoạt động tạo hình lớp mơi trường lớp học quan trọng trẻ dạo chơi ngồi trời tham quan Ví dụ: Khi cho trẻ dạo chơi ngồi trời tơi cho trẻ quan sát hoa nở rực rỡ, búp chồi non xanh mơn mởn, giọt sướng long lanh đọng Tơi gọi hỏi trẻ nêu đặc điểm, cấu tạo cảm nhận vẻ đẹp mn màu giới xung quanh Ngồi muốn trẻ hứng thú học hỏi giáo viên nên tổ chức cho trẻ tham quan để giúp trẻ quan sát đàm thoại nhằm khơi gợi hứng thú, kích thích tính tị mị, ham hiểu biết trẻ, đồng thời cung cấp kiến thức cho trẻ đối tượng, đặc điểm, hình dáng, lợi ích đối tượng hướng cho trẻ phát lạ, hấp dẫn tham quan.Mặt khác trình tham quan giúp trẻ hiểu biết lĩnh hội mở rộng nhiều kiến thức, trẻ tự cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên 8 Ví dụ: Cô cho trẻ tham quan vườn ăn quả, sau trẻ vẽ vườn ăn theo ý tưởng riêng cảm nhận qua buổi tham quan Hoặc rảnh rỗi tơi cung cấp cho trẻ đối tượng miêu tả, trao đổi với trẻ để nắm bắt suy nghĩ trẻ để gợi xúc cảm, bồi dưỡng cảm thụ vẻ đẹp vật tượng Nhìn chung lứa tuổi Mầm non hình thành phát triển nhân cách trẻ diễn qua tiết học môn khoa học riêng rẽ mà người dạy hoạt động theo quan niệm tích hợp Các hoạt động giúp trẻ lĩnh hội, khám phá hiểu biết tự nhiên xã hội, khoa học, kỹ thuật, bồi dưỡng lực nhận thức, khả vận động để trẻ bước hòa nhập vào giới xung quanh nhờ giúp trẻ tiếp thu kiến thức hoạt động * Phát triển khả tạo hình cho trẻ lúc nơi: Ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ tiết học Tơi cịn nghiên cứu tạo hứng thú cho trẻ lúc nơi, đón trả trẻ, hoạt động ngồi trời, hoạt động góc, hoạt động giao lưu khối, ngày hội, ngày lễ hay qua hội thi Ngồi tích hợp mơn học khác vào hoạt động tạo hình tơi cịn cho trẻ học lúc nơi như: Khi dạo chơi trẻ ngắm nhìn vật thật, sờ nắn… Giờ sinh hoạt chiều: Với hoạt động chiều nên kế hoạch trước, có buổi tơi cho trẻ hồn thiện cũ, có buổi tơi cho trẻ làm ĐDĐC Tôi chuẩn bị sẵn nguyên vật liệu cho trẻ làm Ví dụ: chủ điểm gia đình tơi cho trẻ làm búp bê, chuẩn bị Chai nhựa, giấy, xốp (sợi len), kéo, hồ dán, băng dính hai mặt Sau tơi hướng dẫn trẻ cách làm: Từ xốp giọt thành hình trịn, cho trẻdùng băng dính gắn vào miệng chai để làm đầu búp bê.Tơi cho trẻ dùng kéo cắt để tạo váy cho búp bê Sau tạo váy xong trẻ dùng bút vẽ khn mặt gắn tóc… Từ ngun vật liệu trẻ tạo nhiều bạn búp bê khác Hình ảnh: Các bạn búp bê khác Bên cạnh trẻ thể sản phẩm tạo hình lớp tơi thường gợi ý cho trẻ thể nhà cách trao đổi với phụ huynh, để góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao khả tư duy, tích cực sáng tạo trẻ hoạt động tạo hình Trao đổi với phụ huynh tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm nghệ thuật, nhắc nhở động viên trẻ, hướng dẫn trẻ thực vài tập nhà vẽ tranh tặng bà, mẹ… nhân ngày 8/3… Khi lần trẻ hồn thành sản phẩm treo trẻ lên cho tất ngắm nhìn, quan sát tác phẩm nghệ thuật trưng bày giá tạo hình nghệ sĩ tí hon Trong cho trẻ lên quan sát “ tác phẩm” bạn tơi hỏi trẻ Các thích nhất? Vì thích? Cứ trẻ nói lên ý thích riêng với thích thú thật sự, với đồng cảm chân thành cho trẻ nhận đẹp “tác phẩm” chủ yếu khen động viên trẻ, trẻ chưa hồn thành tơ màu chưa đẹp tơi khơng chê mà cần phần trẻ chưa hoàn thành trẻ cần tiếp tục làm buổi khác, cho trẻ nhận xét sở giống nhau, với tiết đề tài hay ý thích tơi hướng cho trẻ nhận xét sở sáng tạo không vào mẫu gợi ý, ngồi tơi chọn số đẹp để treo góc “Bài đẹp bé” khơng để khích lệ động viên trẻ mà qua trẻ yếu phấn đấu để lần sau trưng bày qua để tuyên truyền tới bậc phụ huynh Bên cạnh dạng tạo hình lớp, tơi thường gợi ý cho trẻ tạo hình Ở nhà cách trao đổi với phụ huynh để nhắc nhở, động viên trẻ hướng dẫn trẻ thực vài tập nhà vẽ, xé, dán tô màu tranh theo đề tài, nặn theo ý thích, hay xé dán hình ảnh đó, theo đề tài mà trẻ làm quen lớp Hình ảnh trẻ tham gia hội thi trường tổ chức 2.3.4 Tổ chức nhận xét sản phẩm, dạy trẻ nhận xét tranh Qua trình nhận xét sản phẩm quan trọng hoạt động tạo hình niềm phấn khởi, hứng thú cho trẻ thực hoạt động tạo hình 10 Chính nhận xét sản phẩm hình thành cho trẻ dùng nhiều hình thức nhận xét khác để tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động Ví dụ: Khi treo tranh nhận xét sản phẩm không treo tranh xấu dưới, tranh đẹp làm gây cho trẻ tâm lý xấu hổ với bạn bè trẻ dần tính sáng tạo, tự tin mà cho trẻ treo đan xen đẹp chưa đẹp ddeeer trẻ vừa đữ tự ti mà phát làm tốt Bên cạnh đó, nhận xét sản phẩm tơi giới thiệu thêm hình ảnh chi tiết bật trẻ sáng tạo ra, mà trẻ khác chưa phát sản phẩm bạn khuyến khích cháu hồn thành nhiệm vụ, động viên trẻ yếu Trong nhận xét sản phẩm, khen động viên trẻ chính, biết khơi gợi cảm xúc ý tưởng trẻ, khơng nên trách phạt phê bình trẻ chưa thực yêu cầu Ví dụ: Nhận xét sản phẩm trẻ đề tài “Vẽ tượng tự nhiên” cho trẻ mang sản phẩm lên nhận xét, bạn lớp nhìn thấy bạn Thanh Tú cười ầm lên.Vì thấy bạn có hai ơng mặt trời chưa đẹp, tơi nhẹ nhàng hỏi “Tú vẽ ? Thế bạn vẽ ông mặt trời lại vẽ hai ông” Thật bất ngờ cháu Tú trả lời: “Vì ơng mặt trời làm suốt ngày vất vả không nghỉ, vẽ hai ông để thay nghỉ cho đỡ mệt ạ” Tơi nói với lớp “ Các bạn Tú sợ ông vất vả nên bạn vẽ hai ông mặt trời để thay làm việc cho đỡ vất vả Cô bạn bất ngờ tưởng tượng bạn Tú Sau nhận xét sản phẩm chung, khen ngợi bạn làm tốt đồng thời khéo léo cho trẻ thấy trẻ chưa làm tốt để sau trẻ cố gắng Ví dụ: Tiết "Nặn dụng cụ nghề nông" Sau trẻ nặn xong tơi cho trẻ hồn thành trước trưng bày trước Sau tất trẻ trưng bày xong, tơi cho trẻ đứng vị trí tiện quan sát nhất, cho tất trẻ quan sát Tiếp sau tơi cho trẻ nhận xét bạn Con thích nhất? Vì thích? (Cho 3-4 trẻ nhận xét) Cô củng cố lại cách chọn đẹp Cơ nói cho trẻ nghe lại đẹp (Cách phối hợp màu, kỹ lăn, nặn tạo hình, điểm sang tạo…) đồng thời khích lệ chưa đẹp, chưa hồn thành lần sau cố gắng nặn đẹp, tốt bạn Tuyệt đối không thẳng thừng chê trẻ… Mặt khác tạo niềm phấn khởi cho trẻ, tơi cho trẻ tự mang sản phẩm vào góc nghệ thuật để trẻ ngắm nhìn sản phẩm bạn Khi sản phẩm trẻ tạo không nhận xét, động viên khích lệ sơi trẻ không hứng thú tham gia vào hoạt động sau 2.3.5 Cung cấp, bồi dưỡng kỹ vẽ, nặn, cắt, xé, dán mà trẻ yếu Do nhận thức khả tạo hình trẻ khơng đồng đều, nên tơi phân loại trẻ để có kế hoạch bồi dưỡng kỹ mà trẻ yếu tiết học tiết học lúc, nơi 11 Ví dụ: Trẻ yếu thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh gợi cho trẻ vẽ, nặn, xé dán mẫu từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Đối với trẻ nhút nhác: Tơi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ vẽ tranh mà trẻ yêu thích để tặng ông bà, cha mẹ Những trẻ khá, giỏi gợi ý, yêu cầu cao để trẻ phát huy khả sáng tạo Ví dụ: “Trẻ vẽ ô tô” Tôi gợi hỏi: “Con vẽ ô tô chạy đâu? Đường đồng hay miền núi, bầu trời có gì? chạy sơng, biển? Trẻ trả lời mơ tả, tưởng tượng để vẽ cách sinh động Bên cạnh trước tiến hành đề tài tạo hình tơi thường xuyên trao đổi, thông báo với phụ huynh đề tài để phụ huynh trị chuyện với trẻ gia đình đề tài Từ giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn, có cảm xúc đề tài, từ trẻ hứng thú hoạt động đưa đề tài ra, từ giúp trẻ hứng thú đạt kết cao mà không cần phải sợ 2.3.6 Sử dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương Năm học 2020-2021là năm học tiếp thu nhiều chuyên đề liên quan tới việc phù hợp với bối cảnh địa phương Trong dó có chuyên đề phát triển thẩm mỹ phù hợp với bối cảnh địa phương Vì vậy, để nâng cao chất lượng tạo hình trẻ tận dụng tối đa nguyên vật liệu, phế liệu sẵn có địa phương việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Tận dụng ngun vật liệu sẵn có, dễ tìm, phế liệu bỏ gia đình Sự đa dạng nguyên vật liệu để khuyến khích khả sáng tạo trẻ Để đảm bảo sử dụng nguyên liệu tạo hình tơi ln ý điểm sau: + An tồn (khơng nhọn, khơng có cạnh sắc, khơng độc hại…) + Rẻ tiền (những nguyên vật liệu có địa phương) + Dễ kiếm (ví dụ: vỏ ốc, hến, vỏ, hộp, vải vụn…) + Dễ bảo quản hay cất giữ + Dễ cầm (phù hợp với tay cầm trẻ) + Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm giác quan + Dễ sửa chữa + Tạo hội để lựa chọn xếp nguyên liệu, quán sát tưởng tượng Đồ dùng đồ chơi hạn chế nên tơi ln huy động trẻ tìm kiếm ngun vật liệu, phế thải có sẵn địa phương Ví dụ: Chủ đề “Bản thân” cho trẻ nhà tạo mẫu, làm trang phục (lá mít, bàng, dứa ) làm mũ thời trang thật hấp dẫn, lấy dừa thắt đồng hồ, kính, nhẫn, tạo sản phẩm trẻ tự đeo vào thân Từ trẻ ham thích tưởng tượng, sáng tạo sản phẩm lạ (Hình ảnh đính kèm 2) Tận dụng giấy báo, cũ, gấp máy bay, tàu thuyền hay cắt bơng hoa trang trí lớp thật xinh xắn Ví dụ: Hạt đỗ, rơm, rạ, râu bẹ bắp, cây, vỏ ngao, giấy, vải vụn tơi tạo nhiều vật ngộ nghĩnh, sinh động, tranh, đề tài khác 12 Hình ảnh trẻ làm bơng hoa từ vỏ ngao Ví dụ: Chủ đề giới động vật Dùng vỏ hến, sìa làm cá, dừa, dứa làm châu chấu, trâu, chuối thành mèo, bèo tây làm gà, chó hay loại củ, làm tạo thành vật ni gia đình hay dùng bẹ chuối, râu bắp, rơm làm búp bê Dùng loại hạt để bôi hồ gắn loại hạt tạo thành vật, số loại hoa đề tài cháu thích Tận dụng giấy thừa, tờ lịch cũ, vật củ Cơ giúp trẻ đóng thành tập sách Sau cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt xé dán vào Mỗi trẻ cảm nhận đẹp riêng Từ trẻ cảm hứng sáng tạo câu chuyện kể cho cô bạn nghe Cách làm có tác dụng tích cực q trình hình thành tình cảm thẩm mĩ phát triển ngơn ngữ cho trẻ Hình ảnh trẻ làm trâu từ đa Muốn trẻ tham gia tích cực vào hoạt động tạo hình, phải làm tốt cơng tác chuẩn bị, từ tranh ảnh, vật mẫu đến nguyên vật liệu phù hợp đủ với số lượng trẻ cho tất trẻ tham gia hoạt động Có chất lượng tạo hình đạt kết cao 13 2.3.7 Xây dựng hình thức tổ chức tạo hình theo hướng tích hợp ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy Trẻ tuổi “Học mà chơi, chơi mà học” với phương pháp dạy trẻ theo chương trình mầm non việc day trẻ vẽ, nặn, xé dán, xếp hình Theo chủ đề, chủ điểm, tích hợp nội dung nhẹ nhàng, phù hợp với hoạt động gây ấn tượng cho trẻ hướng dẫn trẻ thực số hoạt động có chủ đích Địi hỏi người giáo viên cần phải tạo hứng thú, thu hút hứng thú trẻ Ví dụ: Đề tài: “Vẽ phương tiện giao thông đường ” Chủ đề : Giao thông Vào tơi đọc câu đố để gây ý thu hút trẻ: Các có câu đố hay để tặng cho lớp lớp ý lắng nghe xem phương tiện “Xe bốn bánh Chạy bon bon Máy nổ giịn Kêu bíp bíp” Đố bé biết xe ? Sau cho trẻ nói lên đặc điểm xe , gồm có phần cho bạn nghe Để xem bé nêu nhận xét có khơng ? Cơ mời bé xem đoạn video clip Cô cho trẻ xem hình Qua đoạn video cung cấp kiến thức cho trẻ câu hỏi giáo dục trẻ tham gia giao thông phải đội mũ bảo hiểm học phải phía bên tay phải, muốn sang đường phải nhìn hai bên đường, khơng có xe sang đường Tiếp theo cho trẻ xem vài tranh mà bạn khác vẽ phương tiện giao thông đường Sau hỏi trẻ nêu ỷ tưởng vẽ mình, giáo viên khuyến khích trẻ nói lên vẻ đẹp tranh, sau hỏi trẻ nêu ý định trẻ vẽ gì? cho trẻ thể ý định vào tranh vẽ Hình ảnh trẻ hoạt động vẽ 14 Giáo viên khuyến khích trẻ tự lựa chọn dụng cụ chất liệu để thể sản phẩm theo ý mình, khuyến khích trẻ thể thêm chi tiết tơ màu trang trí theo ý thích để tạo sản phẩm tạo hình đa dạng Tuy nhiên để tạo hứng thú cho trẻ không nhàm chán, việc gây ấn tượng cho trẻ thích thể mà trẻ quan sát thực tế tranh ảnh, băng hình tivi điều quan trọng Ví dụ: Với đề tài “ Vẽ vật sống gia đình ” Chủ điểm : Thế giới động vật Chủ đề : Những vật bé yêu Vào cô cho trẻ hát bài: “Gà trống , mèo cún con” Sau giới thiệu Xin chào tất bé đến với chương trình “Những vật bé u ” ngày hơm Về dự với chương trình ngày hơm cịn có nhiều vật tham dự Các bé quan sát xem vật Cơ cho trẻ xem đoạn video clip có hình ảnh vật sống gia đình trình chiếu hình Được quan sát hình ảnh động vật hình, Tơi thấy trẻ hứng thú tơi gợi ý hỏi trẻ: Đến với chương trình “Những vật bé yêu” ngày hôm bé vẽ vật nào? Hãy kể cho cô bạn nghe! Lúc hàng loạt ý kiến trẻ đưa Trong trình đàm thoại gợi mở cho trẻ tơi lồng ghép giáo dục trẻ biết yêu quý vật nuôi giữ gìn mơi trường ln Sau tơi cho trẻ tự thể ý tưởng, óc sáng tạo Ví dụ: Khi dạy thơ “Bó hoa tặng cơ” sau dạy xong củng cố giáo dục trẻ tình cảm thầy giáo giáo viên gợi ý cho trẻ vẽ bơng hoa bó hoa để tặng Ví dụ: Có trẻ vẽ ngơi nhà bé , trẻ vẽ ngơi nhà phía có ơng mặt trời, sân chị cho gà ăn có trẻ lại vẽ vịt bơi dươi ao, với đường nét, màu sắc hài hòa ấn tượng Sau lần hoạt động tạo hình phầm nhận xét sản phẩm, lúc trẻ nêu vẽ bạn Là giáo viên giáo viên có thủ thuật để tạo cho trẻ hứng thú lần tham gia hoạt động tạo hình Ngồi hoạt đọng tạo hình tiến hành lúc, nơi, ngồi trời, góc, hoạt động chiều Nhưng với hình thức giáo viên luôn người hướng dẫn cho trẻ tự tạo nên sản phẩm nghệ thuật thân Mặt khác hoạt đọng tạo hình hoạt động bổ trợ cho hoạt động khác Nói chung nhờ có hình thức tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp kết hợp với áp dụng công nghệ thông tin vào giảng góp phần tới việc kích thích hứng thú học tập trẻ, giúp trẻ tạo sản phẩm đẹp mở rộng hiểu biết trẻ giới xung quanh 2.3.8 Phối kết hợp với phụ huynh nhà trường việc nâng cao tạo hình cho trẻ 15 Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ có giáo dục đồng gia đình nhà trường việc cần thiết tơi nhận thấy rằng: “Gia đình mơi trường giáo dục cho trẻ” nên việc kết hợp gia đình nhà trường điều khơng thể thiếu q trình ni dưỡng giáo dục trẻ trường Mầm non Vậy để làm tốt điều tơi thường xun trao đổi hướng dẫn bậc phụ huynh hiểu thêm hoạt động tạo hình đồng thời thường xuyên gặp gỡ trao đổi với bậc phụ huynh tầm quan trọng hoạt động tạo hình trẻ 5- tuổi, hướng dẫn bậc phụ huynh mua đồ dùng cho trẻ tập tạo hình như: bút màu, giấy màu, hồ dán, đất nặn Hoặc tuyên truyền với bậc phụ huynh việc áp dụng công nghệ thông tin dạy trẻ để giúp trẻ có nhận thức sâu hơn, tạo điều kiện hướng dẫn khuyến khích trẻ sử dụng máy vi tính nhà để trẻ tập tô màu phần mềm : Bút chì thơng minh, phát triển tư cho trẻ Để trẻ tạo sản phẩm đẹp theo ý thích, trí tưởng tượng óc sáng tạo trẻ Sau buổi học lớp cô nên khơi gợi niềm say mê, hứng thú cách “Hôm vẽ tranh ? Về nhà vẽ lại tranh lớp để tặng cho ông bà , bố mẹ nhé” Mặt khác cịn kích thích hứng thú học tập trẻ hoạt động tạo hình cần bậc phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, kinh phí đồ dùng, đồ chơi giảng dạy mang đến cho cô nguyên vật liệu phế thải như: len vụn, vải vụn, vỏ hộp sữa, chai nhựa để đóng góp vào góc nghệ thuật làm vật liệu cho trẻ sử dụng tạo đồ dùng sáng tạo để lôi hấp dẫn trẻ cho trẻ tạo hình Bên cạnh hoạt động tạo hình khơng giúp trẻ khả thẩm mỹ biết nhìn nhận đẹp đánh giá đẹp mà cịn giúp trẻ rèn luyện đơi tay khéo léo, vững linh hoạt Vì tiến hành đề tài tạo hình, tơi thường xuyen trao đổi , thơng báo với phụ huynh trị chuyện với trẻ gia đình đề tài, từ giúp trẻ hiểu trước hiểu sâu hơn, có cảm xúc đề tài trẻ hứng thú hoạt động đưa đề tài Nhà trường kết hợp với phụ huynh để tham gia phong trào tổ chức hội thi chào mừng ngày nhà giáo Việt nam 20/11 đạt giả ba Như việc phối kết hợp gia đình tạo điều kiện cho trẻ phát triển khám phá giới xung quanh hình thành cho trẻ thói quen, hành vi bảo môi trường xung quanh 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng biện pháp cho trẻ tơi nhận thấy trẻ hứng thú tham gia phát biểu, chủ động, quan sát, khám phá đối tượng * Hiệu cúa SKKNđối với hoạt động giáo dục BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT CUỐI NĂM TT Nội dung khảo sát Trẻ biết phối hợp kỹ tạo hình để tạo Số trẻ khảo sát 35 KẾT QUẢ Đạt Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ 32 91,4% 8,6% 16 sản phẩm Trẻ biết sử dụng đa dạng nguyên vật liệu hoạt động tạo hình Trẻ biết bố cục cân đối,màu sắc hài hịa, sản phẩm có tính sáng tạo Trẻ biết cách nhận xét sản phẩm 35 31 88,6% 11,4% 35 30 85,7% 14,3% 35 32 91,4% 8,6% Bảng so sánh mức độ trẻ đạt trước sau áp dụng biện pháp Nhìn vào bảng khảo sát nhận thấy cháu lớp tơi có nhiều chuyển biến rõ rệt Cụ thể: - Phối hợp kỹ tạo hình để tạo sản phẩm - Đa số trẻ biết sử dụng đa dạng nghuyên vật liệu để tạo sản phẩm - Mọi trẻ lớp biết cách bố cục tranh cân đối, biết phối hợp màu sắc có nhiều sáng tạo - Được học rèn luyện thường xuyên nên kỹ năng, kỹ xảo, thao tác trẻ nắm vững thực cách thành thạo * Đối với giáo viên: - Đổi mới, sáng tạo dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ hoạt động tạo hình, ln làm cho giảng trở nên phong phú hơn, sinh 17 động, hấp dẫn, mang tính giáo dục thẩm mỹ cao Giáo viên tự tin tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ đạt hiệu cao - Giáo viên triển khai hoạt động vận động lĩnh vực phát triển thẩm mĩ chyển biến cách rõ nét, giáo viên có kinh nghiệm nhiều việc dạy hoạt động tạo hình tổ chức hoạt động tạo hình trẻ - Năm học 2020 - 2021 hội thi với chủ đề "Cô giáo mẹ hiền" đạt giải toàn khối Giao lưu nghệ thuật chủ đề "cô giáo mẹ hiền" trường MN Quảng Ngọc Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Qua phương pháp giảng dạy thực tế kết trẻ lớp đạt thân rút số kết luận sau: Là người giáo viên mầm non ngồi lịng u nghề mến trẻ cần phải có trình độ chun mơn, có lực sư phạm nắm rõ tâm lý trẻ Bản thân phải trau dồi học hỏi, tự tu dưỡng, học hỏi, tìm tịi sáng tạo giảng dạy, áp dụng khoa học công nghệ tiên tiến để thiết kế giáo cụ trực quan gây hứng thú, đưa hát, vần thơ, có nhiều hình ảnh trừu tượng giúp trẻ sáng tạo hoạt động tạo hình * Một số học kinh nghiệm: Trước tiên cần khảo sát, nắm bắt khả trẻ hoạt động tạo hình Lựa chọn nội dung, phương pháp hướng dẫn phù hợp Tạo mội trường phát triển khả tạo hình cho trẻ lúc nơi Tổ chức nhận xét sản phẩm, dạy trẻ nhận xét tranh Cung cấp bồi dưỡng kỹ vẽ, nặn, cắt, xé dán mà trẻ yếu Sử dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương Xây dựng, thiết kế nội dung hoạt động, tiết học tích hợp nhẹ nhàng, khơng gị ép trẻ Phối kết hợp với phụ huynh nhà trường việc nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ 18 Đưa câu hỏi gợi mở giúp trẻ phát huy tính tích cực, khả quan sát, tư tưởng tượng Trang trí mơi trường lớp học đẹp, thẩm mỹ, thường xuyên thay đổi theo chủ điểm, kích thích trẻ quan sát 3.2 Kiến nghị * Đối với ngành giáo dục - Bổ sung hỗ trợ tài liệu để giáo viên học hỏi, tiếp cận - Tổ chức lớp tập huấn kỷ tạo hình cho giáo viên mầm non nhà trường * Đối với nhà trường Nhà trường tích cực tham mưu với cấp lảnh đạo,phối hợp với phụ huynh hỗ trợ thêm kinh phí,hỗ trợ nguồn nguyên vật liệu phế thải cho giáo viên việc làm đồ dùng dạy học cho trẻ Sắp xếp tạo điều kiện cho giáo viên thường xuyên dự đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm Trên số giải pháp thực tong năm học mang lại số kết đáng phấn khởi muốn chia sẻ đồng nghiệp.Tôi mong Ban giám hiệu, cấp lãnh đạo, chi em đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung nhận xét để viết phong phú, sáng tạo hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 13 tháng năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Nhâm Nguyễn Thị Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục Mầm non (NXB Giáo dục Việt Nam) 19 Hướng dẫn tổ chức thực chương trình – TS Trần Thị Ngọc Trâm – TS Lê Thu Hương – PGS TS Lê Thị Ánh Tuyết – Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ trường mầm non (NXB Giáo dục Việt Nam) tài liệu BDTX module MN 5: Đặc điểm phát triển thẩm mĩ, mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thẩm mĩ, Nhà xuất Đại học sư phạm Phương pháp hướng dẫn tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi Nguồn tư liệu mạng Internet DANH MỤC 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Minh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non Quảng Ngọc, Quảng Xương, Thanh Hóa Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD TT Tên đề tài SKKN cấp huyện/tỉnh; Tỉnh…) Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 Phòng giáo tuổi làm quen với tác phẩm dục đào văn học tạo Quảng Xương Một số biện pháp nâng cao Phòng giáo chất lượng làm quen với toán dục đào cho trẻ - tuổi tạo quảng xương Một số biện pháp nâng cao Phòng giáo chất lượng cho trẻ -6 tuổi dục đào làm quen với môi trường tạo quảng xung quanh xương Kết đánh giá Năm học đánh xếp loại giá xếp loại (A, B, C) C C C 2006 - 2007 2013 -2014 2015 - 2016 ... hình cho trẻ 5- 6 tuổi" làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm phương pháp biện pháp nâng cao chất lượnghoạt động tạo hình cho trẻ 5- tuổi 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp nâng. .. Tỉnh…) Một số biện pháp giúp trẻ 5- 6 Phòng giáo tuổi làm quen với tác phẩm dục đào văn học tạo Quảng Xương Một số biện pháp nâng cao Phịng giáo chất lượng làm quen với tốn dục đào cho trẻ - tuổi tạo. .. Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Trẻ biết phối hợp kỹ tạo hình để tạo 35 20 57 ,1% 15 42,9% sản phẩm Trẻ biết sử dụng đa dạng nguyên vật 35 18 51 ,4% 17 48 ,6% liệu hoạt động tạo hình Trẻ biết bố