BÀI THU HOẠCH TH hạng III CHUAN

MỞ ĐẦU * Lý tham gia khóa bồi dưỡng: Công đổi giáo dục diễn mạnh mẽ mà cốt lõi đổi nâng cao chất lượng dạy học, để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Vì thời gian qua Đảng, nhà nước ngành giáo dục có nhiều chủ trương sách để xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi nghiệp giáo dục nước nhà Chiến lược phát triển giáo dục giai6 đoạn 2011- 2020 rõ “Đổi chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên, giảng viên Chú trọng việc rèn luyện, giữ gìn, nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo” khẳng định “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo số lượng, hợp lý cấu, chuẩn chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao hiệu giáo dục.” Trong Văn kiện Đại hội XII, lần Đảng ta nêu quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phải gắn với phát triển nguồn nhân lực Vì thế, nâng cao chất lượng giáo viên xem khâu đột phá, trọng tâm công đổi toàn diện giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông Chúng ta biết rằng, người giáo viên ln giữ vai trị định việc biến mục tiêu giáo dục trở thành thực, bảo đảm hiệu chất lượng giáo dục Đối với bậc tiểu học, giáo viên nhân tố quan trọng việc xây dựng cấp tiểu học thành bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, tạo điều kiện để nâng cao dân trí trang bị sở ban đầu quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Vì vậy, để có hiệu cao giảng dạy đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải vững chun mơn nghiệp vụ, có tư cách đạo đức chuẩn mực, có lực thực giáo dục tồn diện, đồng thời phải có trình độ đào tạo sư phạm quy định Bộ giáo dục Bởi lẽ, khơng có thầy giỏi lực chun mơn phẩm chất đạo đức tốt khơng thể có giáo dục chất lượng Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam vấn đề xã hội quan tâm Chúng ta xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục ngày đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chun mơn nghiệp vụ ngày nâng cao Đội ngũ đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần thắng lợi nghiệp cách mạng đất nước Tuy nhiên, trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ kinh tế tri thức đội ngũ nhà giáo cịn có hạn chế, bất cập Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phát triển kinh tế xã hội, đa số dạy học theo phương pháp cũ, nặng truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành học sinh; phận nhà giáo thiếu tính gương mẫu đạo đức, lối sống, chưa thực làm gương tốt cho học sinh noi theo Trước tình hình trên, địi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo phải tăng cường xây dựng, nâng cao chất lượng giảng dạy cho đội ngũ nhà giáo cách toàn diện Để làm điều “đổi quản lý bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ GV phương hướng giải pháp để tiếp tục đổi nghiệp giáo dục nước ta giai đoạn tới” Trường tiểu học muốn phát triển trước hết phải có đội ngũ giáo viên giỏi, lực giảng dạy vững vàng Đội ngũ giáo viên nguồn nhân lực quý báu có vai trò định chất lượng giáo dục nhà trường Do đó, bồi dưỡng phát triển lực dạy học cho đội ngũ vừa mục tiêu vừa động lực phát triển nhà trường tình hình Với mục tiêu bổ sung kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung đồng thời bồi dưỡng thêm kiến thức, kỹ nghề nghiệp dạy học, thân đăng ký tham gia khóa học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III * Mục tiêu sau khóa bồi dưỡng: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, giáo dục tiểu học xu đổi mới, mơ hình quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Những mặt mặt hạn chế mơ hình quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học Chương trình học giúp tơi xác định việc cần làm để phát triển lực chun mơn, hồn thiện nhân cách rèn luyện đạo đức nghề nghiệp * Đối tượng nghiên cứu: Tồn khóa bồi dưỡng có nhiều chun đề hấp dẫn, bổ ích Tuy nhiên, thân tơi, chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường tiểu học Thông qua chuyên đề để xây dựng mối quan hệ GV học sing, GV cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo xúc cảm, tình cảm tích cực trẻ để kích thích trẻ tích cực học tập để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường tiểu học bước khẳng định uy tín xây dựng thương hiệu nhà trường * Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch: Tổng quan kết thu tồn khóa học Xác định chủ đề thu hoạch phù hợp với nhu cầu, công việc thân Nghiên cứu chủ đề chọn: xác lập lí thuyết, thực trạng đề xuất giải pháp cho thực trạng nêu Một số kiến nghị thân sau tham gia khóa bồi dưỡng * Dự kiến nội dung: Nội dung thu hoạch gồm phần: Phần 1: Kết thu hoạch tham gia khóa bồi dưỡng Phần 2: Kế hoạch hoạt động Phần 3: Một số đề xuất, kiến nghị NỘI DUNG PHẦN KẾT QUẢ THU HOẠCH KHI THAM GIA KHÓA BỒI DƯỠNG Giới thiệu tổng quan chuyên đề học tập: - Tham gia khóa bồi dưỡng với 10 chuyên đề: Chuyên đề Lí luận nhà nước hành nhà nước Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Chuyên đề Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Chuyên đề Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường tiểu học Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Chuyên đề Thanh tra, kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường tiểu học Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường tiểu học Kết thu hoạch lý luận/lý thuyết qua chuyên đề: 2.1 Chuyên đề 1: Lí luận nhà nước hành nhà nước * Hành nhà nước Quản lí tác động có định hướng tổ chức chủ thể quản lí lên đối tượng quản lý phương thức định để đạt tới mục tiêu định Quản lí nhà nước dạng quản lí xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn Nhà nước Hành nhà nước hiểu phận quản lí nhà nước Đối tượng quản lí hành vi diễn ngày công dân tổ chức xã hội Quản lí hành nhà nước dựa nguyên tắc sau: - Nguyên tắc Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước: Tức hoạt động hành nhà nước ln nằm lãnh đạo Đảng cầm quyền – Đảng Cộng sản Việt Nam - Nguyên tắc pháp trị: Việc tiến hành hoạt động hành nhà nước pháp luật, lấy pháp luật làm để tiến hành hoạt động công vụ - Nguyên tắt phục vụ - Nguyên tắc hiệu lực, hiệu - Nguyên tắc hoạt động hành nhà nước phải chịu giám sát chặt chẽ công dân xã hội - Ngun tắc tập trung dân chủ * Chính sách cơng Chính sách cơng phủ lựa chọn làm hay khơng làm Hay, sách cơng chuỗi định hoạt động Nhà nước nhằm giải vấn đề chung đặt đời sống kinh tế - xã hội theo mục tiêu xác định Tổ chức thực sách cơng gồm bước: Xây dựng kế hoạch triển khai thực sách; phổ biến, tun truyền sách; phân cơng, phối hợp thực sách cơng; trì sách cơng; điều chỉnh sách; theo dõi kiểm tra, đơn đốc việc thực sách cơng; đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiêp * Kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ Quản lí nhà nước theo ngành hiểu tác động Nhà nước đến hoạt động ngành, nhằm định hướng hoạt động ngành đến mục tiêu định Quản lí theo lãnh thổ Việt Nam chủ yếu quản lí theo địa phương, tức quản lí tổng hợp theo địa giới hành Kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ dựa nguyên tắc: Thống mục tiêu; tuân thủ quy định pháp luật; hợp tác toàn diện, chia sẻ thông tin; phân định trách nhiệm nguyên tắc bảo đảm hiệu công việc Nội dung kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ gồm: xây dựng thể chế kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ; xác định phương thức kết hợp; xác định thẩm quyền phạm vi trách nhiệm quan quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ; xác định nguồn lực để đảm bảo thực hoạt động kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ; đôn đốc thực hiện, kiểm tra xử lí vi phạm kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ 2.2 Chuyên đề 2: Chiến lược sách phát triển Giáo dục Đào tạo * Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thông trước yêu cầu đổi toàn diện Theo Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, quan điểm Đảng đổi toàn diện giáo dục đào tạo thể cụ thể sau: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển manh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, đảm bảo định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khan, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước * Chính sách giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông giáo dục tiểu học - Tiếp tục xây dựng, ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo dục, CBQL nghiên cứu giáo dục, hình thành đội ngũ GV phổ thơng, CBQL sở GDPT giảng viên cốt cán để làm công tác hỗ trợ bồi dưỡng thường xuyên, liên tục, nhà trường cho GV, CBQL sở GDPT - Từng bước mở rộng việc đánh giá lực GV, giảng viên theo chuẩn cấp học trình độ đào tạo - Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo an ninh quốc phòng hội nhập quốc tế - Phát triển hệ thống trường sư phạm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục; ưu tiên đầu tư xây dựng số trường sư phạm, trường sư phạm kĩ thuật trọng điểm; khắc phục tình trạng phân tán hệ thống sở đào tạo nhà giáo - Đổi công tác tuyển dụng, sử dụng sang lọc giảng viên, GV CBQL sở GDPT theo đổi Luật viên chức năm 2010, đảm bảo người, việc, vị trí làm việc yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cấp Tiểu học, THCS, THPT, CĐ, ĐH - Phát triển đội ngũ cán nghiên cứu giáo dục đủ tầm để xây dựng khoa học giáo dục Việt Nam, tham mưu cho việc hoạch định chủ trương, sách giáo dục phù hợp với nhu cầu phát triển xã hội biến đổi kinh tế - môi trường 2.3 Chuyên đề 3: Quản lí giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa * Quản lí nhà nước giáo dục chế thị trường Quản lí nhà nước giáo dục tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động giáo dục đào tạo quan quản lí giáo dục Nhà nước từ Trung ương đến sở tiến hành Theo Điều 3, Nghị định 115/2010/NĐ-CP Chính phủ quy định nguyên tắc quản lí nhà nước giáo dục sau: - Bảo đảm tính thống nhất, thơng suốt nâng cao hiệu lực, hiệu quản lí nhà nước giáo dục; - Bảo đảm tương ứng nhiệm vụ, thẩm quyền, trách nhiệm với nguồn tài chính, nhân điều kiện cần thiết khác để thực nhiệm vụ giao; - Phân công, phân cấp xác định cụ thể nhiệm vụ, thẩm quyền, trách nhiệm lĩnh vực giáo dục Bộ, Ủy ban nhân dân cấp quan có liên quan, đồng thời phát huy cao tính chủ động, sáng tạo quan quản lí giáo dục cấp việc thực chức trách nhiệm vụ giao Hiện nay, tồn cầu hóa, kinh tế tri thức phát triển công nghệ thông tin truyền thông ba yếu tố tác động mạnh mẽ đến giáo dục đào tạo Việt Nam Vì vậy, nước ta thực đổi bản, toàn diện giáo dục (về chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục; công tác đào tạo…) đổi mơ hình quản lí cơng giáo dục, thực cải cách hành nhà nước giáo dục đào tạo * Chính sách phát triển giáo dục Để phát triển giáo dục, nhà nước đề triển khai số sách sau: - Chính sách phổ cập giáo dục, xóa mù chữ: Trong đó, đối tượng phổ cập giáo dục giáo dục tiểu học trẻ em độ tuổi từ đến 14 chưa hồn thành chương trình giáo dục tiểu học Việc công nhận đạt chuẩn phổ cập giáo dục tiểu học dựa tiêu chí theo ba mức độ 1,2,3 có phân chia theo cấp quản lí gồm cấp xã, huyện, tỉnh - Chính sách tạo bình đẳng hội cho đối tượng hưởng thụ giáo dục vùng miền: Bao gồm sách hỗ trợ vùng khó khăn sách dân tộc tất lĩnh vực kinh tế, xã hội, … với nguyên tắc mục tiêu phát triển bình đẳng, đồn kết, tương trợ giúp phát triển dân tộc; đảm bảo thống quốc gia dân tộc; giao lưu, hội nhập quốc tế - Chính sách chất lượng: Bộ giáo dục đào tạo ban hành nhiều chuẩn làm cơng cụ quản lí chất lượng giáo dục đào tạo - Chính sách xã hội hóa huy động lực lượng xã hội hóa tham gia vào trình giáo dục 10 - Chính sách đầu tư cho phát triển giáo dục: ngân sách nhà nước nguồn đầu tư chính; ưu tiên đầu tư tài đất đai xây dựng trường học, đồng thời khuyến khích tổ chức xã hội… đầu tư cho giáo dục 2.4 Chuyên đề 4: Giáo viên với công tác tư vấn học đường trường tiểu học * Sự phát triển tâm lí học sinh tiểu học Tình cảm mặt quan trọng đời sống tâm lí, nhân cách người Đối với HS tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động trẻ em Tình cảm tích cực kích thích trẻ nhận thức thúc đẩy em hoạt động Tình cảm HS tiểu học hình thành đời sống trình học tập cuaur em Vì vậy, GV dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo xúc cảm, tình cảm tích cực trẻ để kích thích trẻ tích cực học tập * Đặc trưng tâm lí học sinh tiểu học - Mặc cảm Edipe - Tín ngưỡng người lớn - Nhiều ước mơ - Đa cảm, dễ xúc động - Hiếu động - Dễ giác ngộ * Tư vấn học đường cho học sinh tiểu học “ Tư vấn học đường” hoạt động người có chun mơn nhằm trợ giúp HS, cha mẹ HS nhà trường (dưới hình thức: cố vấn, dẫn, tham vấn,…), để giải khó khăn HS liên quan đến học đường như: Về tâm – sinh lí, định hướng nghề nghiệp, học tập, định hướng giá trị sống kĩ sống, pháp luật,… * Nội dung tư vấn học đường - Tư vấn học đường cho học sinh gặp khó khăn học tập 11 Với thất bại học tập HS, thơng thường HS GV tìm đến nhà tham vấn để trợ giúp Lúc này, nhà tham vấn tiếp nhận HS GV lời phàn nàn họ vấn đề mà họ gặp phải - Tham vấn học đường cho học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi HS gặp vấn đề cảm xúc hành vi buồn rầu, mệt mỏi, lo âu, thu mình, từ chối hoạt động nhóm, vi phạm kĩ luật học đường, bắt nạt HS khác có hành vi bạo lực, thích chơi điện tử học,… Tham vấn cho HS này, cần tiến hành đánh giá nhanh để nhận diện phân loại mức độ khó khăn cảm xúc, hành vi em 2.5 Chuyên đề “Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường tiểu học” * Khái quát xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường Trên sở CTGD chung,tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đối tượng HS, điều kiện địa phương nhà trường Tổ chức thực kế hoạch nhà trường xây dựng Việc thực chương trình kế hoạch giáo dục giáo viên đến tổ chun mơn tồn trường * Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường - Xác định xây dựng kế hoạch dạy học -Tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường * Tổ chức thực chương trình trường tiểu học - Tổ chức học tập, tìm hiểu chương trình kế hoạch dạy học, quy chế chuyên môn, nhiệm vụ năm học - Tổ chức, đạo, hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục tổ chuyên môn GV - Duyệt kế hoạch dạy học giáo viên tổ chuyên môn 12 - Kiểm tra, giám sát việc thực chương trình kế hoạch dạy học tổ chuyên môn, GV * Đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH hiểu đưa PPDH vào nhà trường đồng thời phát huy tính tích cực phương pháp truyền thống để nâng cao chất lượng giáo dục - Nội dung: + Nâng cao nhận thức đổi PPDH +Lập kế hoạch tổ chức thực đổi PPDH + Xây dựng môi trường điều kiện cho đổi PPDH +Đánh giá trì, phát huy thành tựu đạt đổi PPDH * Một số quan điểm, cách tiếp cận, xu quốc tế phát triển chương trình GD phổ thơng Có nhiều cách phân loại chương trình tiếp cận phát triển chương trình GDPT khác nhau, chẳng hạn: -Theo phân cấp phát triển chương trình có chương trình có tính tập trung cao hay chương trình có phân cấp -Theo mục đích giáo dục, có: +Hàn lâm: chuyển giao kiến thức môn học +Hiệu xã hội: đào tạo cơng dân có ích cho tương lai +Giải phóng người: Phát triển cá nhân tự sáng tạo +Cấu trúc lại xã hội: Bối cảnh văn hóa-xã hội cho thấu hiểu xã hội Có hai xu hướng tiếp cận chính: Tiếp cận dựa vào nội dung tiếp cận dựa vào kết đầu Ngồi ra, cịn có xu hướng tiếp cận theo định hướng phát triển lực (dựa vào lực) 2.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III” * Khải niệm lực 13 Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giống * Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học 2.7 Chuyên đề 7: Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất có sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đát kết mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, hiểu lực nghề nghiệp lực đảm bảo cho chủ thể thực tốt cơng việc theo chuẩn đầu quy định tình nhiệm vụ nghề nghiệp định Chuẩn lực nhgề nghiệp GV tiểu học đc quy d định Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007 * Nguyên tắc dạy học theo định hường phát triển lực - Xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn đầu 14 - Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà HS cần có sau q trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kĩ sau trình học - Lựa chọn hình thức học tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; kết hợp làm việc cá nhân với làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho HS học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế, - Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn “đầu ra”; quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức đa xhọc vào thực tiễn * Một số phương pháp dạy học hiệu - Dạy học giải vấn đề - Dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm - Dạy học theo lối kiến tạo - Dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông - Dạy học tích hợp 2.8 Chuyên đề 8: Thanh tra, kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường tiểu học *Mục tiêu chất lượng trường tiểu học Việc đảm bảo chất lượng giáo dục sở giáo dục tiểu học nhằm giúp sở giáo dục xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục; thông báo công khai với quan quản lí nhà nước xã hội thực trạng chất lượng sở giáo dục; để quan quản lí nhà nước đánh giá cơng nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục * Các sách đảm bảo chất lượng trường tiểu học Để vận hành hệ thống đảm bảo chất lượng cần phải có văn sách 15 đảm bảo chất lượng bao gồm chủ trương, nghị Đảng đơn vị đảm bảo chất lượng, văn hướng dẫn thực Mỗi đơn vị trường học cần có sách rõ ràng, quy trình phù hợp đảm bảo chất lượng đưa tiêu chuẩn chất lượng cho hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học dịch vụ, đồng thời cam kết xây dựng văn hoá chất lượng ý thức đảm bảo chất lượng Để đạt điều này, nhà trường tiểu học cần thực quản lí hệ thống đảm bảo chất lượng theo tiêu chuẩn ISO 9001:2008 với sách quy trình để liên tục cải tiến chất lượng Các sách quy trình thể vai trò người học đổi tượng liên quan khác (cán quản lí, giáo viên, nhân vỉên, cán phục vụ ) * Các biện pháp kiểm soát nâng cao chất lượng gián dục trường tiểu học Thường xuyên cập nhật thông tin đảm bảo chất lượng đơn vị nhà trường tiểu học để thành viên trường biểt tìm hiểu công tác đảm bảo chất lượng - kiểm định chất lượng Nâng cao nhận thức cho cán chủ chốt, giáo viên chuyên viên trường thông qua hoạt động tập huấn tự đánh giá chương trình đào tạo tự đánh giá trường Thực việc xây dựng kế hoạch chi tiết công tác đảm bảo chất lượng năm Đưa nội dung công tác đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng, tự đánh giá trường tiểu học chương trình đào tạo vào kế hoạch ngân sách chi thường xuyên trường tiểu học sở kế hoạch chi tiết cơng tác đảm bảo chất lượng trình lãnh đạo trường phê duyệt Lưu ý tạo điều kiện thời gian cho cán chuyên trách đảm bảo chất lượng tham dự Hội thảo, khoá học ngắn ngày đảm bảo chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo to chức; dồng thời, củng cố chuẩn hoá công tác thống kê lưu trữ trường theo hướng chun nghiệp chun mơn hố Hồn thiện phiếu 16 khảo sát, tiếp tục triển khai, cải tiến công tác khảo sát hàng năm theo quy định 2.9 Chuyên đề 9: Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học Sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để GV trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nang cao chât slượng dạy - học Mục đích SHCM nhằm cập nhật thơng báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp GV chủ động lựa chọn nội dung, PPDH cho phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chun mơn đầu mối mà Hiệu trưởng dựa vào để quản lí hoạt động tổ, hoạt động dạy học giáo viên Tổ chun mơn có chức giúp hiệu trưởng điều hành hoạt động sư phạm, trực tiếp quản lí lao động giáo viên tổ * Chức tổ chuyên môn: - Giúp hiệu trưởng điều hành hoạt động chuyên môn liên quan đến dạy học - Trực tiếp quản lí giáo viên tổ theo nhiệm vụ quy định * Vai trị tổ chun mơn trường tiểu học: - Thảo luận nội dung chuyên môn có liên quan hai lần sinh hoạt chun mơn định kì Nội dung SHCM phải cụ thể, thiết thực GV, CBQL giáo dục đề xuất, thống thực - Thảo luận học SGK, tài liệu hướng dẫn học/ hướng dẫn hoạt động giáo dục; thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung học SGK, tài liệu học tập cập nhật, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho giáo viên - Thảo luận việc hướng dẫn HS xếp dụng cụ học tập để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí, xếp dụng cụ học tập góc học tập - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trị chủ động tích cực học sinh - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập học sinh 17 - Các hoạt động hành chính, vụ, khác nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo quy định điều lệ, quy chế nhà trường 2.10 Chuyên đề 10 “Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường tiểu học” * Xã hội hóa giáo dục xây dựng xã hội học tập Xã hội hóa giáo dục vận động xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục, nhằm phát huy truyền thống hiếu học tiềm người trình xây dựng giáo dục đại quản lí Nhà nước để phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nước, nâng cao mức hưởng thụ giáo dục nhân dân Xã hội học tập xã hội chuyên giáo dục, cam kết thực quyền công dân tích cực, dân chủ tự hội đồng đều, xã hội học tập thị trường cho phép thể chế giáo dục cung cấp dịch vụ cho cá nhân nhằm hỗ trợ sức cạnh tranh kinh tế; xã hội học tập xã hội người chấp nhận phương pháp học tập suốt đời điều kiện cá nhân giai đoạn hành mà sách cần đáp ứng * Xây dựng môi trường giáo dục Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện Trường tiểu học sở GDPT hệ thống giáo dục quốc dân, nhà trường tiểu học môi trường giáo dục HS theo hướng nhân văn, nhân ái, nhân thiện tiến học sinh Xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ Để xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp nhà trường theo hướng tích cực, cần giáo dục kĩ hợp tác cho thành viên trường; tạo dựng công bằng, minh bạch môi trường giáo dục; hỗ trợ kịp thời khó khăn, vướng mắc cán bộ, GV nhân viên trường việc trì tính ổn định hiệu tổ chức, đoàn thể nhà trường *Phát triển quan hệ trường tiểu học với bên liên quan Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường nhằm thống quy mô, kế hoạch phát triển nhà trường, biện pháp giáo dục HS quan tâm giúp đỡ HS chưa hoàn thành nhiệm vụ học tập rèn 18 luyện; huy động lực lượng nguồn lực cộng đồng góp phần tham gia hoạt động giáo dục, xây dựng sở vật chất, thiết bị giáo dục nhà trường,…; khuyến khích tổ chức, cá nhân tài trợ, ủng hộ để phát triển nghiệp giáo dục Phát triển quan hệ nhà trường, giáo viên với cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục Quan hệ phối hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh Phát triển quan hệ với cộng đồng nghề nghiệp với sở giáo dục khác Trường tiểu học với việc hợp tác giao lưu quốc tế Có thể thực nhóm hoạt động thiết thực sau: Trao đổi chương trình đào tạo, CTGD tiên tiến; trao đổi HS với trường học nước có giáo dục phát triển giới; đón GV, tình nguyện viên tổ chức sở giáo dục uy tín giới đến trường tiểu học Việt Nam để giảng dạy, nghiên cứu; tổ chức tham quan, học tập, nghiên cứu khoa học, hội thảo; tích cực, chủ động tham gia áp dụng thành tựu khoa học giáo dục khoa học công nghệ nước giới; tăng cường lực ngoại ngữ cho GV; trọng giáo dục ngoại ngư cho HS Kết thu hoạch kỹ năng: - Sau khóa học, thân tơi nắm thêm kiến thức trị, nhà nước lĩnh vực giáo dục đồng thời giúp thân có hiểu biết kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành giáo dục tiểu học - Nghiêm chỉnh chấp hành thực thi chủ trương sách Đảng nhà nước, đơn vị công tác quy định khác - Thực hiệu cách thức quản lí sách phát triển giáo dục chế thị trường - Tạo tin tưởng tới học sinh, trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh nhà trường giải khó khăn mặt tâm – sinh lí, định hướng học tập, giá trị sống kĩ sống cho học sinh 19 - Có trách nhiệm thực tốt phần chương trình kế hoạch giáo dục - Vận dụng lực, phẩm chất vào lĩnh vực chuyên môn trường hoạt động xã hội khác - Là người tổ chức, hỗ trợ HS chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề HS - Phân biệt rõ tra kiểm tra hoạt động chuyên môn đảm bảo chất lượng trường tiểu học - Xây dựng bước sinh hoạt chuyên môn - Xác định rõ tư tưởng công tác xã hội hóa giáo dục, xây dựng xã hội học tập, phát triển mối quan hệ nhà trường với bên liên quan Khóa học bồi dưỡng chức danh giáo viên tiểu học hạng III có ý nghĩa quan trọng, cung cấp thêm nhiều kiến thức, kĩ cần thiết cho người giáo viên đặc biệt thời kì hội nhập đổi Đánh giá hệ thống tri thức, kỹ thu nhận sau khóa bồi dưỡng: - Hệ thống kiến thức, kĩ cung cấp qua khóa học sâu vào số vấn đề trọng tâm giáo dục phổ thông PHẦN KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CỦA BẢN THÂN SAU KHÓA BỒI DƯỠNG Yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp trường PT Dân tộc Bán trú TH&THCS Ngân Thủy, huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình Cơng việc giảng dạy môn nhà trường phân công Các yêu cầu hoạt động nghề nghiệp thân: - Có phẩm chất đạo đức nhà giáo: Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo 20 - Có lực chuyên môn nghiệp vụ: Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Xây dựng môi trường học tập an toàn, lành mạnh - Tham gia tổ chức phát triển mối quan hệ nhà trường, phụ huynh xã hội: Tham gia tổ chức thực hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh - Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục - Với người giáo viên ngồi “đức” cịn cần phải có "tài" Giáo viên Sư phạm Tiểu học khơng vững chun mơn, cịn phải giỏi kiến thức, phải sáng tạo công tác giảng dạy Không ngừng nâng cao kiến thức chuyến môn, đồng thời giáo viên tiểu học phải không ngừng đổi phương pháp truyền đạt, nhằm mang đến tiết học vui nhộn cho học sinh Giáo viên cần chủ động tìm kiếm nguồn thơng tin tham khảo khác để giúp ích để để đa dạng hóa dạy lớp - Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học phẩm chất đạo đức tư tưởng trị Người giáo viên tiểu học tốt người có tâm, người ln hết lịng học sinh ln cơng tình Việc thể tâm người giáo viên tiểu học không dừng lại bục giảng mà phải mạnh mẽ đối mặt với cạm bẫy, đối mặt cám dỗ vơ hình để giữ vững chữ “Tâm” người thầy người cô mẫu mực liêm khiết Các giáo viên tiểu học cịn phải người ln có tinh thần u nước, phải thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh, phải ln hết lịng nghiệp giáo dục nước nhà - Giáo viên tiểu học cần có tình u nghề, phải hết lịng học sinh, giáo viên tiểu học nắm bắt tâm lý thấu hiểu người ln hình mẫu lý tưởng 21 học sinh tiểu học Cho nên chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học thứ ba kỹ sư phạm Đối với giáo viên có kỹ sư phạm người thấu hiểu học sinh, giáo viên tiểu học khơng đóng vai trị người thầy mà người bạn chia sẻ khó khăn đồng thời tháo gỡ khúc mắc em Giáo viên tiểu học phải phân định rõ ràng sai để đưa biện pháp giải phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Đánh giá hiệu hoạt động nghề nghiệp cá nhân trước tham gia khóa bồi dưỡng: Khá Kế hoạch hoạt động cá nhân sau tham gia khóa bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp *Về cá nhân: - Dự giờ, kiểm tra theo kế hoạch cấp đề ra.(Dự 40 tiết) 100%giáo viên, kiểm tra toàn diện giáo viên - Soạn giảng quy định, chương trình thời khố biểu - Thông tin hai chiều thực thường xuyên - Xây dựng quy chế chuyên môn phù hợp với tình hình thực tế có tính khả thi cao - Cùng với nhà trường xây dựng tiêu chuẩn xếp loại hồ sơ, xếp loại tiết dạy, tiêu chuẩn thi đua năm học - Thực tốt công tác tự kiểm định chất lượng - Xác định rõ mục tiêu dạy học tạo cho học sinh có tâm lí thoải mái, thư giãn sau học căng thẳng Đồng thời tạo cho học sinh kĩ tự tin trước đám đông, mạnh dạn thể khiếu mình, cách hoạt động nhóm…Mặt khác nắm bắt tâm lí học sinh tiểu học đặc biệt vùng nơng thơn cịn nhút nhát, rụt rè tiết học , hoạt động tập theercuar nhà trường, thường kết hợp hoạt động biểu diễn cá nhân, nhóm, hình thức chia sẻ học sinh để em mạnh dạn hơn, hiểu hơn, yêu quý đoàn kết vơi 22 - Mỗi học cố gắng giáo dục học sinh, liên hệ với sống hàng ngày để em thấy tác dụng yêu thích môn học - Trong trường phát triển phong trào văn hóa văn nghệ tạo sân chơi cho học sinh, giáo viên qua tăng thêm kĩ hoạt động nhóm tình đồn kết người trường - Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ tổ quốc - Chấp hành pháp luật, sách nhà nước - Chấp hành quy chế ngành, quy định trường, kỉ luật lao động - Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, HS cộng đồng - Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân HS - Bồi dưỡng kiến thức chuyên sâu để có khả hệ thống hóa chương trình hướng dẫn đồng nghiệp bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu, nhiều hạn chế trở nên tiến - Vận dụng kiến thức tâm lí sư phạm tâm lí lứa tuổi, giáo dục học tiểu học vào môn học để nâng cao hiệu dạy - Tích cực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức ứng dụng CNTT, ngoại ngữ, tiếng dân tộc - Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội nghị địa phương nơi công tác - Trên lớp tổ chức thực hoạt động phát huy tính động sáng tạo học sinh 23 - Đăng kí thực sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy giáo dục HS tiểu học, có ứng dụng CNTT PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Nội dung kiến nghị: Nội dung chuyên đề - Tất nội dung cần thiết phù hợp + Những nội dung cần bổ sung thêm nội dung phù hợp cần thiết với giáo viên Tiểu học hạng III như: Dạy học tích hợp; dạy học theo mơ hình trường học + Những nội dung cần điều chỉnh: Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo (chưa thực phù hợp cần thiết với giáo viên tiểu học hạng III) Hình thức tổ chức lớp học: + Bố trí thứ tự chuyên đề hợp lí + Sĩ số học viên đông so với không gian lớp học Đối tượng kiến nghị: Đối với sở Giáo dục Đào tạo Đối với trường Đại học Quảng Bình PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Bắc - Nguyễn Bá Phú ( 2012), Bài giảng Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm tiểu học, Trường ĐHSP Huế 24 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật trẻ em, NXB Chính trị Quốc gia Trường ĐHSP Hà Nội (2019), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III, NXB Đại học Sư phạm Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục 10 Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo dục 25 ... th? ?ơng hiệu nhà trường * Các nhiệm vụ đặt cho viết thu hoạch: Tổng quan kết thu tồn khóa học Xác định chủ đề thu hoạch phù hợp với nhu cầu, công việc th? ?n Nghiên cứu chủ đề chọn: xác lập lí thuyết,... lí thuyết, th? ??c trạng đề xuất giải pháp cho th? ??c trạng nêu Một số kiến nghị th? ?n sau tham gia khóa bồi dưỡng * Dự kiến nội dung: Nội dung thu hoạch gồm phần: Phần 1: Kết thu hoạch tham gia khóa... giáo viên tiểu học hạng III có ý nghĩa quan trọng, cung cấp th? ?m nhiều kiến th? ??c, kĩ cần thiết cho người giáo viên đặc biệt th? ??i kì hội nhập đổi Đánh giá hệ th? ??ng tri th? ??c, kỹ thu nhận sau khóa