SÁCH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NN HẠNG III

SÁCH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NN HẠNG III SÁCH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NN HẠNG III SÁCH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NN HẠNG III SÁCH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NN HẠNG III SÁCH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NN HẠNG III SÁCH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NN HẠNG III SÁCH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NN HẠNG III SÁCH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NN HẠNG III

CHUYÊN ĐỀ: CHIẾN LƯỢC VÀ CHÍNH SÁCH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO I XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG BỐI CẢNH TOÀN CẦU Bối cảnh tác động Giáo dục Việt Nam phát triển bối cảnh giới có thay đổi nhanh chóng phức tạp Dưới tác động mạnh mẽ “các xu thế giới là: Sự bùng nổ kinh tế toàn cầu, lối sống toàn cầu tinh thần quốc gia văn hoá, thời đại sinh học, phụ nữ nắm quyền lãnh đạo, tư nhân hoá phúc lợi nhà nước, hưng thịnh khu vực Thái Bình Dương (APEC), phục hưng tôn giáo, phục hưng nghệ thuật, chủ nghĩa xã hội theo thị trường tự do, chiến thắng cá nhân” (John Naisbitt Patria Aburdene) hay q trình tin học hố, tồn cầu hố phát triển kinh tế tri thức (Thomas L Priedman) Tồn cầu hố hội nhập quốc tế giáo dục trở thành xu tất yếu Cách mạng khoa học công nghệ, CNTT&TT, kinh tế tri thức ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển giáo dục giới Cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt CNTT&TT lạo điều kiện thuận lợi để đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lí giáo dục, tiến tới giáo dục điện tử đáp ứng nhu cầu cá nhân người học Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mô toàn cầu tạo hội thuận lợi để tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mô hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục Thực tiễn phát triển giới năm đầu kỉ XXI phần khẳng định ảnh hưởng trực tiếp kinh tế tri thức xu hội nhập quốc tế tồn cầu hố, cách mạng khoa học công nghệ, CNTT&TT cách mạng sinh học đem lại nhiều ích lợi hi vọng cho người đồng thời đặt vấn đề gay cấn cho sống người vấn đề nhân bản, giá trị đạo đức, vấn dề biến đổi, ô nhiễm môi trường, phân tàng xã hội phân hoá giàu nghèo, xung đột tôn giáo sắc tộc, khủng bố quốc tế Năm 2000, nguyên thủ quốc gia toàn giới thống Mục tiêu Phát triển Thiên niên kỉ vào năm 2015 cho tồn nhân loại, cụ thể là: Xố đói nghèo với mục tiêu đến năm 2015 giảm nửa số người có thu nhập USD ngày so với năm 1990, hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học với mục tiêu đến năm 2015 tất trẻ em độ tuổi tiểu học đến trường, thực bình đẳng giới với mục tiêu đến năm 2015 tất trẻ em trai gái học tiểu học trung học nhau, giảm tỉ lệ trẻ em chết yếu, phụ nữ chết lúc sinh con, ngăn chặn đẩy lùi bệnh HIV/AIDS bệnh hiểm nghèo, đảm bảo bền vững môi trường, phát triển họp tác toàn cầu kinh tế xã hội Ở nước, phát triển kinh tế, phân hoá xã hội khoảng cách giàu nghèo nhóm dân cư, khoảng cách phát triển vùng miền ngày rõ rệt, gây nguy dẫn đến thiếu bình đẳng tiếp cận giáo dục, gia tăng khoảng cách chất lượng giáo dục vùng miền cho đối tượng người học Bên cạnh đỏ, nhiều vấn đề cản trở chí gây nhiều rủi ro tiến giáo dục như: Tác động nguy hại giáo dục ứng thí tâm lí trọng cấp phận lớn dân cư; nhu cầu phát triển nhanh giáo dục đáp ứng đòi hỏi CNH, HĐH đất nước, phát triển kinh tế theo chiều sâu tri thức với công nghệ tiên tiến và.hội nhập quốc tế, nguồn lực đầu tư cho giáo dục có hạn; nguy tụt hậu khoảng cách kinh tế tri thức giáo dục Việt Nam nước ngày gia tăng; hội nhập quốc tế phát triển kinh tế thị trường nguy dịch vụ giáo dục chất lượng giáo dục, xâm nhập văn hố lối sống khơng lành mạnh làm xói mịn sắc dân tộc, Tất thực tế đặt cho giáo dục Việt Nam yêu cầu phải đổi để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp hệ trẻ Việt Nam có đủ lực lĩnh thích ứng với biến đổi nhanh chóng giới đáp ứng yêu cầu nguồn lực lao động đất nước giai đoạn lịch sử Mục tiêu thiên niên kỉ, www.undp.org/mdg Xu phát triển giáo dục khu vực giới Giáo dục trọng tới việc phát triển lực người học, đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn tạo lực học tập suốt đời Các giáo dục phát triển giới thừa nhận nghiên cứu Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế OECD dự án DeSeCo (Dinition and selection of competencies) tập họp tồn diện lực chủ chốt (key competencies) công dân toàn cầu kỉ XXI Các lực chủ chốt DeSeCo xác định theo nguyên tắc là: Đảm bảo giá trị dân chủ quyền người, trao cho cá nhân sống tốt lành thành công, phù hợp với tất cá nhân để vượt qua thách thức phức tạp nhiều lĩnh vực sống cách thành cơng Theo đó, giáo dục hỗ trợ người học phát triển tiềm cá nhân đạt lực cốt lõi bối cảnh đa dạng với phương phán giảng dạy hình thức tố chức dạy học đánh giá linh hoạt Sơ đồ: Khung lực OECD OECD xác định khung lực cốt lõi HS phổ thơng gồm nhóm lực, nhóm lại có số lực chủ chốt nhìn nhận theo cách tiếp cận tổng thể tích hợp sơ đồ Khung lực nước vận dụng để phát triển CTGD nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học, đặc biệt trọng tới phát triển lực chung lực chuyên biệt thông qua dạy học môn học hoạt động giáo dục GDPT quan tâm mức đến dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp cho đối tượng HS, quán triệt quan điểm Tích hợp cao cấp Tiểu học thấp dần cấp Trung học phân hoá sâu dần từ tiểu học lên trung học gắn bó chặt chẽ với định hướng nghề nghiệp tương lai Theo quan điểm này, GDPT nước chia thành hai giai đoạn: giai đoạn giai đoạn sau Giai đoạn thực hai cấp học Tiểu học Trung học sở nhằm đảm bảo cho HS có học vấn phổ thơng bản, làm tảng cho việc học tập tiếp tương lai theo nhiều hướng khác Mọi HS học hệ thống môn học bắt buộc quan tâm xây dựng chủ đề học tập Tích hợp liên mơn, xun mơn (có bổ sung số chủ đề/mơn học tự chọn) Giai đoạn sau thực cấp Trung học phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển lực cá nhân khuynh hướng sở thích cá nhân khác người học Mọi HS học tập theo định hướng phân hoá nghề nghiệp rõ ràng, giảm bớt số môn học bắt buộc tăng cường tự chọn hệ thống chủ đề/môn học tự chọn Xu đổi PPDH theo u cầu tích cực hố hoạt động học tập phát triển lực người học tạo chuyển biển thực cách dạy cách học như: Đa dạng hoá hoạt động học tập lớp học (học cá nhân, học họp tác, tăng cường tìm tịi khám phá, nghiên cứu, thực dự án học tập, tham gia hoạt động xã hội, ); sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực cá nhân hình thành cho em phương pháp tự học để có lực học tập suốt đời; kết họp hợp lí hoạt động tư trừu tượng thực hành trực quan, ý cho HS thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, tình có tính phức họp (địi hỏi vận dụng phối họp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác nhau); dạy học hướng tới đối tượng HS (quan tâm tới đa dạng phong cách học lực HS để sử dụng hình thức dạy học PPDH cho phù hợp Quan tâm tới ửng dụng CNTT sử dụng thiết bị bảng điện tử, hệ thống nội mạng, tài liệu giảng dạy điện tử Nhà nước khuyến khích đầu tư hầu Anh, Mĩ, Canada, Singapore, Malaysia, ) Xu đổi phương pháp hình thức đánh giá kết học tập phù hợp yêu cầu phát triển lực người học, cho phép xác định/giám sát việc đạt lực dựa vào hệ thống tiêu chí chuẩn đánh giá Nội dung hình thức đánh giá thay đổi để không xác định phân loại trình độ kiến thức, kĩ mà cịn đánh giá khả vận dụng, phương pháp xử lí giải vấn đề người học Sử dụng đa dạng phương pháp đánh giá, trọng tới phương pháp đánh giá trình tự đánh giá Đánh giá không tập trung vào ghi nhớ kiến thức mà phải quan tâm tới việc HS thể lực tình phức họp, tình thực tiễn Chú ý tới không đánh giá kết đầu mà cịn q trình đến kết Thực định kì đánh giá quốc gia chất lượng học tập HS phổ thông nhàm xác định mặt chất lượng làm đề xuất sách nâng cao chất lượng giáo dục địa phương quốc gia Càng ngày có nhiều quốc gia tham gia khảo sát đánh giá quốc tế khác nhau, tập trung vào đánh giá lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn đời sóng thơng qua kiểm tra đánh giá lực toán học, lực đọc hiểu, lực khoa học tự nhiên, cho HS phổ thông TIMSS, PASEC, PISA, PIRLS, Quan niệm đa dạng hoá theo hướng mở nguồn tài liệu dạy học cung cấp thông tin cho việc dạy GV học HS Cụ thể việc triển khai phát triển tài liệu học dạy môn học dựa theo chương trình chung (có tính quốc gia đặc trưng vùng miền) theo nguyên tắc chương trình nhiều sách Theo đó, nhà trường lựa chọn SGK sách hướng dẫn GV tương ứng để dạy phù hợp với điều kiện thực tế Những tài liệu dạy học đa dạng hố loại hình: in; CD/VCD số hoá Internet; Anh, Italia, Hà Lan, New Zeãland nửa số bang Hoa Kì GV có quyền tự lựa chọn SGK sách hướng dẫn giảng dạy Trong Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Tây Ban Nha, Thuỵ Sĩ nửa số bang lại Hoa Kì, lựa chọn GV cần phê duyệt (cấp phê duyệt Canada quận trường, Đức bang phụ huynh HS, Hàn Quốc Bộ Giáo dục) II ĐƯỜNG LỐI VÀ CÁC QUAN ĐIỂM CHỈ ĐẠO PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC PHỔ THƠNG TRONG THỜI KÌ CƠNG NGHIỆP HĨA, HIỆN ĐẠI HÓA Quan điểm đạo phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thơng trước u cầu đổi tồn diện Đảng Nhà nước khẳng định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh té - xã hội Phương châm nêu rõ Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ GV CBQL khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, khả lập nghiệp” Với GDPT, văn kiện nhấn mạnh số điểm như: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình GDPT Mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ”, “Thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học”; “Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết họp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội.”; “Thực phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở với chất lượng ngày cao”, “Đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ GV CBQL khâu then chốt”; “Nhà nước tăng đầu tư, đồng thời đẩy mạnh xã hội hoá, huy động toàn xã hội chăm lo phát triển giáo dục Phát triển nhanh nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó khăn, vùng núi, vùng đồng bào dân tộc thiểu sổ”; “Đẩy mạnh phong trào khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập”; “Thực tốt bình đẳng hội học tập sách xã hội giáo dục” Theo Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, quan điểm Đảng đổi toàn diện giáo dục đào tạo thể cụ thể sau: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lí Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết họp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hoá, đại hoá giáo dục đào tạo Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hồ, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi công lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hố, xã hội hố giáo dục đào tạo Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước Theo Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu càu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc té nhằm đạt mục tiêu chung: - Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tót làm việc hiệu - Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hoá, đại hoá, dân chủ hoá, xã hội hoá hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực - Đối với GDPT, mục tiêu là: Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng CTGD phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho HS có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng n cầu phân luồng mạnh sau THCS; tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng cho HS THPT Nâng cao chất lượng phổ cập giảo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục THPT tương đương Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo phát triển giáo dục phổ thông giai đoạn 2011 - 2020 Tư tưởng xuyên suốt từ quan điểm đến mục tiêu giải pháp Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 (ban hành theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/06/2012 Thủ tướng Chính phủ) ưu tiên nâng cao chất lượng giáo dục, người học tâm điểm Chiến lược, hướng tới phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; đảm bảo công tiếp cận giáo dục, tạo hội học tập suốt đời cho người dân, góp phần bước xây dựng xã hội học tập; phát triển giáo dục đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Mục tiêu chiến lược: Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá đa dạng hố, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, hướng tới xã hội học tập, có khả hội nhập quốc tế; Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội, tạo lợi cạnh tranh bối cảnh hội nhập quốc tế; Đào tạo người Việt Nam có phẩm chất lực sức khoẻ xã hội đại; Phát triển quy mơ, cấu giáo dục hợp lí, hài hồ, đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho công dân Mục tiêu cụ thể cho GDPT: Đến năm 2020 có 99% trẻ em độ tuổi học tiểu học 95% số người độ tuổi học trung học sở, đặc biệt trọng nâng tỉ lệ trẻ em người dân tộc thiểu số, trẻ em gái học Giáo dục hoà nhập thực tất cấp học để đến năm 2020 có 70% trẻ em khuyết tật học; trẻ em có HIV bị ảnh hưởng HIV tạo điều kiện hỗ trợ đến trường Duy trì nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở, thực phổ cập giáo dục trung học địa phương có điều kiện Tỉ lệ hoàn thành cấp học trì mức 95% trở lên vào năm 2020 Chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao rõ rệt: Đa số HS có đạo đức, lối sống lành mạnh, biết yêu gia đình, quê hương, đất nước tự hào dân tộc; sống có mục đích, lí tưởng, trung thực, khoan dung trách nhiệm; biết bảo vệ hồn cảnh khẩn cấp; ham học tập, tích cực tham gia hoạt động xã hội; nắm vững kiến thức, kĩ học biết vận dụng vào thực tế đời sống; có lực tự học khả sử dụng tin học, ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh học tập; có thói quen rèn luyện thân thể biết bảo vệ sức khoẻ; biết yêu đẹp ham thích hoạt động nghệ thuật Giải pháp để đật mục tiêu chiến lược: Đổi quản lí giáo dục; Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục; Đổi nội dung, PPDH, thi, kiểm tra chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội; Tăng cường nguồn đầu tư đổi chế tài cho giáo dục; Tăng cường gắn đào tạo với sử dụng, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ đáp ứng nhu cầu xã hội; Tăng cường hỗ trợ phát triển giáo dục vùng khó khăn, dân tộc thiểu số đối tượng sách xã hội; Phát triển khoa học giáo dục; Mở rộng nâng cao hiệu họp tác quốc tế giáo dục; Tóm lại, số tám giải pháp Chiến lược, có hai giải pháp quan trọng hơn: - Giải pháp T “Đổi quản lí giảo dục” chọn làm giải pháp đột phá lí luận thực tiễn cho thấy vai trị quản lí giáo dục định vận hành hệ thống giáo dục theo quy luật mục tiêu định Giáo dục Việt Nam năm qua cịn nhiều hạn chế, thiếu sót có yếu quản lí Sự yếu nguyên nhân Cơ dẫn đến nhiều yếu khác hệ thống giáo dục Do đó, đổi quản lí giáo dục phải triển khai - Giải pháp “Phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục” giải pháp then chốt điều kiện đảm bảo thực thắng lợi chiến lược giáo dục thời kì Khơng thể có quy mơ giáo dục chất lượng giáo dục tốt khơng có đội ngũ nhà giáo có chất lượng Đội ngũ nhà giáo yếu, kém, bất cập, thiếu động lực nghề nghiệp động lực phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn, phẩm chất đạo đức dù có chương trình, SGK hay đến đâu, sở vật chất thiết bị dạy học đầy đủ, đại đến đâu khó đảm bảo chất lượng giáo dục Có đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục tốt thi phát huy tác dụng tích cực cửa điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục khác III CHÍNH SÁCH VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG a Đổi nhận thức đổi toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế - Đổi toàn diện hiểu đổi vấn đề cốt yếu, khâu then chốt lớn, buộc phải làm, khả thi, khâu đột phá chi phối q trình phát triển để kiến tạo mơ hình giáo dục phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước Để phát triển bền vững cần đổi từ cách nghĩ, cách làm, tư (nhận thức, triết lí, quan điểm) đến mục tiêu, sứ mạng giáo dục hành động, đổi mặt, thành tố giáo dục phù hợp với lực hệ thống hội, thách thức, rào cản bối cảnh kinh tế - xã hội đất nước hội nhập quốc tế mang lại - Chuẩn hoá, đại hoá giáo dục hội nhập quốc tế sở kế thừa thành tựu có giáo dục Việt Nam, phát huy sắc dân tộc, tự chủ, định hướng xã hội chủ nghĩa phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước; Đảm bảo giáo dục toàn dân, toàn xã hội người dân, toàn xã hội có hội tiếp cận giáo dục có trách nhiệm với giáo dục b Hai giai đoạn giáo dục giáo dục sau định hướng nghề nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng Nghị sổ 29-NQ/TW yêu cầu: “Bảo đảm cho HS có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS; THPT phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng” Muốn thực yêu cầu này, GDPT thực 12 năm, gồm hai giai đoạn giáo dục: Giai đoạn giáo dục (gồm cấp Tiểu học năm cấp THCS năm) giai đoạn giáo dục sau định hướng nghề nghiệp (cấp THPT năm) - Giai đoạn giáo dục đảm bảo cho HS có học vấn phổ thơng tảng, tồn diện với khái niệm, ngun lí khoa học khái quát, phẩm chất lực thiết yếu mà người cần để tiếp tục học lên tham gia sống lao động xã hội, đặt móng cho q trình học tập suốt đời; chuẩn bị tâm cho giai đoạn trưởng thành thích ứng với thay đổi nhanh nhiều mặt xã hội tương lai đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp bảo đảm HS tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng nhằm phân hố theo mục tiêu phân luồng, định hướng nghề nghiệp, HS học số mơn học hoạt động giáo dục bắt buộc chung, lại tự chọn môn học, chuyên đề học tập phù hợp với nguyện vọng, sở trường, lực người hướng vào lĩnh vực nghề nghiệp tương lai Đây phương thức bảo đảm cho HS tốt nghiệp THPT có tiềm lực sẵn sàng trực tiếp lao động, học tiếp ngành nghề định hướng trước Như vậy, so với HS THPT chuẩn bị tốt kiến thức, kĩ liên quan đến ngành nghề Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Sinh hoạt chuyên môn nội dung bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở tổ chức cấp trường, cấp cụm với quy trình sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở: Các GV trao đổi chuyên môn tổ để đề xuất tài liệu, cách triển khai tài liệu bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Cơ sở để đề xuất dựa nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn GV, lực trình độ GV, điều kiện Cơ sở vật chất nguồn lực nhà trường, cộng đồng, Các tài liệu tài liệu bồi dưỡng chuyên môn cho GV, nhà trường phối họp với cộng đồng để tập huấn cho GV nhằm khai thác tối đa công cụ trực tuyến Tổ trưởng tổ chuyên môn trao đổi, thống cách thức khai thác công cụ trực tuyến với Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn Hiệu trưởng nhà trường Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn trao đổi, thống nhất, lập ké hoạch bồi dưỡng trang bị thêm thiết bị, cở vật chất Tổ chức trao đổi định hướng xây dựng quy trình khai thác công cụ trực tuyên cụm trường Lựa chọn, phân công người hỗ trợ tập huấn sử dụng công cụ trực tuyến Bước 2: Triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở: Các tác giả phân công tập huấn, hướng dẫn đồng nghiệp Để đảm bảo hiệu quả, cá nhân phải có kinh nghiệm lĩnh vực khai thác cơng cụ trực tuyến, thử nghiệm trước tập huấn thức cho GV Bước Góp ý, hồn chỉnh q trình bồi dưỡng: Các trường, cụm trường tổ chức cho GV, cộng đồng (nếu tài liệu liên quan đến địa phương) khai thác liệu công cụ trực tuyến Trên sở đó, hồn chỉnh cho thầy nhà trường Bước 4: Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào thực tế giảng dạy: Các trường bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở vào hoạt động dạy học trường Trong trình triển khai, tiếp tục rút kinh nghiệm điều chỉnh, hồn thiện cho thân đồng nghiệp * Lưu ý: Có thể kết hợp nội dung phát triển tài liệu chuyên môn tài liệu khác với nội dung bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở, giúp đồng nghiệp có thêm kênh thông tin tham khảo tài liệu Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục Hoạt động giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục hoạt động cần thiết Hoạt động tổ chức hình thức viết báo cáo tham dự chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức tập huấn, hội thảo (đối với cấp cụm) Để làm tốt việc ta cần chuẩn bị sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị: Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà GV, CBQL quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ việc dạy học, đồng thời tìm hiểu mơ hình, PPDH, giáo dục hiệu trường, sở giáo dục khác để liên hệ chia sẻ kinh nghiệm Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch sau: + Cách hướng dẫn, hỗ trợ HS thành lập Hội đồng tự quản (cách xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản, cách triển khai thành lập Hội đồng tự quản) + Cách hướng dẫn, hỗ trợ Hội đồng tự quản hoạt động hiệu quả, phát huy tác dụng công cụ để tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản HS (hộp thư “Điều em muốn nói”; hộp thư vui; sổ ghi chép (nhật kí cá nhân); bảng theo dõi chuyên cần; sổ tay học tập; hộp thư cam kết; sổ ghi chép khách tới thăm trường, ) + Cách tổ chức cho HS xây dựng, sử dụng, quản lí phát triển Góc học tập; Thư viện lớp học; Bản đồ cộng đồng; Góc cộng đồng + Cách tổ chức nhóm, bồi dưỡng nhóm trưởng, quản lí giám sát HS học theo nhóm, + Cách thay đổi luân phiên làm nhóm trưởng thay đổi thành viên nhóm để đạt hiệu quả? + Cách giáo dục HS hiệu quả? + Làm để gây hứng thú học HS? Cơ sở giáo dục chọn để tham gia chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục tiêu biểu lĩnh vực Phân cơng GV, tổ chuyên môn nhà trường hỗ trợ chuẩn bị Bước 2: Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục: Cơ sở giáo dục chọn giới thiệu mơ hình chia sẻ kinh nghiệm, sáng kiến, sở cho sở bạn, nguyên nhân, biện pháp thực hiệu Các GV tham gia học hỏi tìm hiểu kinh nghiệm, kĩ cần thiết để có thành công sở giáo dục từ rút kinh nghiệm cho thân cho sở giáo dục Bước 3: Thảo luận chung: Sau tham gia tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm, tiến hành trao đổi thảo luận: + Những nguyên nhân, giải pháp dẫn đến thành công sở giáo dục đó; + Cách thức triển khai học hỏi sở giáo dục công tác; + Chia sẻ băn khoăn, khó khăn, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn đơn vị Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc tổ chức học hỏi, triển khai hiệu Bước 4: Áp dụng: Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua tham gia tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, GV (đối với sinh hoại chuyên môn cấp tổ), tổ chuyên môn (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp trường), trường (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi hiệu giáo dục sở TỔ CHUYÊN MÔN VỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG 3.1 Ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường tiểu học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng xu chung nghiên cứu khoa học giáo dục kỉ XXI, áp dụng nhiều nước giới nước khu vực Nó khơng hoạt động thường xuyên dành cho nhà nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên GV CBQL giáo dục Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có ý nghĩa quan trọng giúp GV xem xét hoạt động lớp học/trường học, phân tích tìm hiểu thực tế tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ, tự hồn thiện Với quy trình nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn giáo dục, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng GV/CBQL giáo dục cấp điều kiện thực tế khác Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu giáo dục cách thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Sự tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, SGK, phương pháp quản lí, sách mới, GV/CBQL giáo dục Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tác động nghiên cứu Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) GV cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (GV/CBQL giáo dục) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Với nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, GV/CBQL giáo dục xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất lớp học trường học Thông qua việc thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào bối cảnh này, người hoạt động trực tiếp môi trường sư phạm tham gia vào hoạt động nghiên cứu nhằm phát vấn đề ứng dụng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào trường hợp vấn đề giải nhanh 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhàm cải thiện trạng Sau đó, thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình Suy nghĩ - Thử nghiệm - Kiểm chứng Chu trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: Thử Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng nghiện Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay thế; Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học; Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Việc hồn thiện chu trình Suy nghĩ - Thử nghiệm - Kiểm chứng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát vấn đề như: Các kết tác động tốt tới mức nào? Điều xảy tiến hành tác động đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động khơng? Và điều chỉnh mức độ nào? Liệu có cách thức tác động khác hiệu không? Như vậy, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc GV tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng liên tục làm cho dạy hút hiệu Hơn nữa, khác với sáng kiến kinh nghiệm, quy trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cung cấp cho GV CBQL giáo dục phương pháp luận Nó công cụ sắc bén để dẫn GV CBQL giáo dục công tác dạy học, tổ chức, quản lí nhà trường Nắm vững quy trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khơng có nghĩa nhà nghiên cứu kế hoạch giáo dục chuyên nghiệp, mà GV/CBQL giáo dục lĩnh vực hoạt động thực tiễn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, áp dụng cách nhà trường tiểu học, đem đến nhiều lợi ích, nó: Phát triển tư GV tiểu học cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học; Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác; Khuyến khích GV nhìn lại trình tự đánh giá; Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lí giáo dục (lớp học, trường học); Tăng cường khả phát triển chuyên môn GV GV tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, PPDH cách sáng tạo, có phê phán 3.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có hiệu tình thực tế, GV CBQL giáo dục cần nắm rõ quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Quy trình mơ tả dạng khung gồm bước sau: Bước 1: Phát thực trạng: Các GV tổ môn tim hiểu thực trạng, hạn chế trạng việc dạy, quản lí giáo dục hoạt động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân mà muốn thay đổi báo cáo tổ chuyên môn Bước 2: Xác định vẩn đề nghiên cứu: Tổ chuyên môn thảo luận xác định vấn đề nghiên cứu, vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực thứ tự sau: Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm; Nêu nguyên nhân gây trạng (thực trạng); Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến; Đưa giải pháp tác động (tham khảo tài liệu, kinh nghiệm đồng nghiệp, sáng tạo thân, ); Xây dựng giả thuyết cách trả lời câu hỏi: Có kết (hiệu quả) hay khơng? Có thay đổi hay khơng? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi, khác biệt, ) giả thuyết không định hướng Chú ý: Sau này, vấn đề sử dụng cơng thức để kiểm chứng Đặt tên cho đề tài, đặt tên cho đề tài phải thể được: + Mục tiêu đề tài; + Đối tượng nghiên cứu; + Phạm vi nghiên cứu; + Biện pháp tác động Ví dụ: “Nâng cao hứng thú học tập HS khối Trường Trong môn học Bằng biện pháp ” + Mục tiêu: “Nâng cao hứng thú cho HS”; + Đối tượng nghiên cứu: Tâm lí HS; + Phạm vi: Khối thuộc trường ; + Biện pháp tác động: “bằng biện pháp ”; + Phân công nhiệm vụ nghiên cứu cho GV Bước 3: Triển khai nghiên cứu: Phân công GV thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu GV phân công nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm: Xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu GV người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu GY thường xuyên báo cáo tiến độ đề tài nghiên cứu cho tổ chuyên môn Bước 4: Báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết quả: GV người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê GV người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Bước 5: Nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn: GV phân công nghiên cứu báo cáo kết nghiên cứu trước hội đồng khoa học chuyên môn Hội đồng chuyên môn đánh giá Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu không bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cửu định tính nghiên cứu định lượng: Cả hai cách tiếp cận nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình GV việc dạy học, lực phân tích để đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề 3.3 Tổ sinh hoạt chuyên môn tổ chức xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học 3.3.1 Tìm hiểu trạng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bắt đầu việc nhìn lại vấn đề việc dạy học lớp Sau số vấn đề thường GV đưa ra: Vì nội dung khơng thu hút HS tham gia? Vì kết học tập HS giảm sút học nội dung này? Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ HS giáo dục nhà trường không? PPDH có nâng cao kết học tập HS không? Các câu hỏi PPDH, hiệu dạy học, thái độ hành vi HS, quan tâm GV tổ chuyên môn muốn thay đổi trạng giáo dục Từ câu hỏi này, tổ chuyên môn thống bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Xác định nguyên nhân gây thực trạng; Chọn nguyên nhân muốn tác động để đưa giải pháp 3.3.2 Đưa giải pháp thay Với vấn đề cụ thể, người nghiên cứu suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: Các ví dụ giải pháp triển khai thành công nơi khác; Điều chỉnh giải pháp từ mơ hình khác; Các giải pháp GV nghĩ Trong trình tìm kiếm xây dựng giải pháp thay thế, GV cần tìm đọc nhiều nghiên cứu giáo dục bàn vấn đề tương tự GV người nghiên cứu nên tìm đọc số cơng trình nghiên cứu năm trở lại có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay thế, giúp hoạt động thực để giải vấn đề tương tự Người nghiên cứu áp dụng điều chỉnh phương pháp nghiên cứu làm giải pháp thay Qua đó, người nghiên cứu có luận vững vàng cho giải pháp thay đề nghiên cứu Q trình tìm kiếm đọc cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề cụ thể gọi trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong trình này, cần: + Tìm kiếm số nguồn thông tin đáng tin cậy: Các đăng tải cơng trình nghiên cứu tạp chí, tìm kiếm cơng trình nghiên cứu mạng Internet; + Đọc tóm tắt thơng tin hữu ích; + Lưu lại cơng trình nghiên cứu đọc để tham khảo thêm Trong trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu cần tìm thông tin qua đề tài thực hiện: + Nội dung bàn luận vấn đề tương tự; + Cách thực giải pháp cho vấn đề; + Bối cảnh thực giải pháp; + Cách đánh giá hiệu giải pháp; + Các số liệu liệu có liên quan; + Hạn chế giải pháp Với thông tin thu từ trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu xây dựng mô tả giải pháp thay Lúc này, người nghiên cứu bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu Dưới ví dụ tên số đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: + Rèn viết đẹp, mẫu viết tả cho HS lớp 1; + Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho HS lớp 3; + Một số biện pháp dạy HS tiểu học sử dụng dấu câu; + Các biện pháp giúp HS học tốt mơn Tốn lớp 3.3.3 Xác định vấn đề nghiên cứu Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay cho tình giúp GV hình thành vấn đề nghiên cứu Mỗi nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên cứu Muốn vậy, vấn đề nghiên cứu cần: Không đưa đánh giá giá trị Có thể kiểm chứng liệu Ví dụ: Những vấn đề có nghiên cứu khơng? Phương pháp dạy Tiếng Việt/Tốn tốt gì? “tốt nhất”: nhận định giá trị Khơng nghiên cứu được! Liệu tóm tắt sau đọc có ích cho việc đọc hiểu hay khơng? “Có ích hay khơng”: trung tính (khơng có nhận định giá trị) Kiểm chứng liệu: so sánh điềm trung bình kiểm tra đọc nhiều nhóm Có thể nghiên cứu được! Có nên bắt buộc sử dụng sơ đồ giải toán hay không? Không nghiên cứu được! Liệu học phụ đạo có giúp HS học tốt khơng? Có thề nghiên cứu được! Vấn đề đầu tiên: Đề cập phương pháp “tốt nhất” để dạy HS Từ “tốt nhất” nhận định giá trị “Tốt nhất” nghĩa gì? Dựa tiêu chí để đánh giá “tốt nhất”? Liệu có phải “tốt nhất” phương pháp mà tơi dạy? Những lí mang tính cá nhân chủ quan Vì vấn đề khơng nghiên cứu Vấn đề thứ hai: “Liệu tóm tắt sau đọc có ích cho việc đọc hiểu hay khơng?” trung tính, khơng liên quan đến nhận định giá trị Để trả lời vấn đề nghiên cứu này, yêu cầu nhóm HS tóm tắt sau đọc nhóm khác khơng cần tóm tắt sau đọc Sau đó, yêu cầu hai nhóm làm kiểm tra đọc hiểu khoảng thời gian định sử dụng phép kiểm chứng kiểm tra độc lập để kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm có ý nghĩa hay khơng Chúng ta sử dụng liệu để kiểm chứng giả thuyết: “Việc tóm tắt sau đọc có ích ” “Việc tóm tắt sau đọc khơng có ích ” Cách thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khách quan Các liệu đo có liên quan tới vấn đề nghiên cứu Kết luận đưa dựa kết HS không dựa vào niềm tin hay sở thích người nghiên cứu Vì kết luận vấn đề nghiên cứu Vấn đề thứ ba: Khơng nghiên cứu từ “nên” thể chủ quan mang tính cá nhân Vấn đề thứ tư: Mang tính trung lập, kiểm chứng liệu có liên quan Người nghiên cứu nên tránh sử dụng từ ngữ hàm việc đánh giá cá nhân hình thành vấn đề nghiên cứu Một số từ bao gồm “phải”, “tốt nhất”, “nên”, “bắt buộc”, “duy nhất”, “tuyệt đối”, Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu khả kiểm chứng liệu Người nghiên cứu cần suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu tính khả thi việc thu thập liệu 3.3.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu Ví dụ xây dựng giả thuyết nghiên cứu Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học mơn Khoa học chương trình lớp để nâng cao hứng Vấn đề thú học tập HS? nghiên cứu Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học mơn Khoa học chương trình lớp đề làm tăng kết học tập HS? Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn tiến trình khoa học phù hợp với trình độ HS Giả thuyết làm thay đỗi hứng thú học tập HS Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn tiến trình khoa học phù hợp với trình độ HS làm tăng kết học HS Giả thuyết có nghĩa có khơng có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đoán định hướng kết quả, cịn giả thuyết khơng định hướng dự đốn thay đổi Ví dụ sau minh hoạ cho điều Có định hướng Có, làm tăng kết học HS Khơng định hướng Có, làm thay đỗi hứng thú học tập học sinh Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết khơng có Dự đốn hoạt động thực nghiệm khơng mang nghĩa lại hiệu Giả thuyết có nghĩa Dự đoán hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu có khơng có định hướng 3.3.5 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thiết kế nghiên cứu cho phép người nghiên cứu thu thập liệu có liên quan cách xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Trong thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, nhà nghiên cứu cần trả lời câu hỏi: Có cần nhóm đối chứng khơng? Có cần làm kiểm tra trước tác động không? Quy mô mẫu nào? Công cụ thống kê dùng, dùng thể vào thời điểm nào? Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, có dạng thiết kế phổ biến sử dụng: Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm nhất; Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm đương; Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên; Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học Hệ thống đánh giá khoa học bao gồm tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá Vấn đề cụ thể hoá tiêu loại đánh giá nêu Hệ thống đánh giá bao gồm thiết chế tổ chức: Đánh giá phương pháp chuyên gia, phương pháp hội đồng, phương pháp kết họp chuyên gia với hội đồng Cách thức định ba loại hoạt động đánh giá khác nhau: Kết thẩm định trình bày dạng ghi nhận ý kiến đánh giá chuyên gia hội đồng nhà trường (có thể để quan tài trợ định); Quyết định nghiệm thu dựa nguyên tắc biểu đa số; Đánh giá kết đánh giá hiệu khơng biểu mà ghi nhận ý kiến, công bố để đồng nghiệp sử dụng tư liệu nghiên cứu Một đề tài nghiên cửu khoa học sư phạm ứng dụng tốt đề tài có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, nghiên cứu đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thơng tin mới, liệu Một nghiên cứu đơn lặp lại ý tưởng người khác làm nghiên cứu khơng xứng đáng, tốn tiền công sức (trừ số trường họp) Cái nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là: Mới ý tưởng; Mới cách tiếp cận; Mới phương pháp; Mới kết quả; Hoặc cách diễn giải, bình luận Như vậy, để đánh giá nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dựa tiêu chuẩn sau: Mục đích, mục tiêu nghiên cứu rõ ràng; Quá trình nghiên cứu chi tiết hoá; Thiết kế nghiên cứu hoạch định cách chi tiết; Giới hạn (phạm vi nghiên cứu) nghiên cứu trình bày rõ ràng; Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu (sao chép, tự tạo liệu); Kết nghiên cứu trình bày cách rõ ràng, rành mạch, không mơ hồ; Các kết luận chứng minh, bình luận với nghiên cứu trước có tảng sở vững chắc; Những kinh nghiệm người nghiên cứu phản ánh Trong trình quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời coi tiêu chí quan trọng để xếp loại GV giỏi, GV có thành tích xuất sắc, đồng thời động viên,- khuyến khích GV/CBQL giáo dục tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu tiếp theo, phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng Tổ chun mơn cần khuyến khích tạo điều kiện để GV tự học, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy giáo dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng mô hình, nghiên cứu có tính ứng dụng thực tiễn ... để xây dựng chương trình, tài liệu tổ chức khoá bồi dưỡng thường xuyên cho giảng viên sư phạm, GV, CBQL sở GDPT; trọng nâng cao lực tin học, ngoại ngữ bồi dưỡng nội dung giáo dục đạo đức nghề... cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ họp tác, khả tư độc lập người học HS tự tìm tịi kiến thức, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, bồi dưỡng phẩm chất, lực thông... dụng sàng lọc giảng viên, GV CBQL sở GDPT theo đổi Luật viên chức năm 2010, đảm bảo người, việc, vị trí việc làm yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cấp Tiểu học, THCS, THPT, CĐ, ĐH Đổi mạnh