Giúp học sinh lớp 9 trường THCS triệu thị trinh học tốt các tác phẩm thơ hiện đại thông qua dạy học tích hợp kiến thức liên môn

MỤC LỤC TT NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2 Thực trạng 2.2 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp biện pháp để giải vấn đề 2.3 Các giải pháp 2.3 Các biện pháp tiến hành cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngữ văn mơn học quan trọng, có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh Học văn học làm người, học phép tắc ứng xử sống Mặt khác, mơn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo người học Nên để dạy học tốt môn Ngữ văn, người dạy người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn ngữ, từ vựng, kiến thức liên quan, vốn sống, vốn kinh nghiệm cho thân Đối với giáo viên nói chung giáo viên Ngữ văn nói riêng để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo hứng thú học tập, tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy mà dạy học tích hợp liên môn phương pháp tiêu biểu Qua thực tế giảng dạy nhiều năm, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn môn học để giải vấn đề tác phẩm văn học cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên mơn nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức tác phẩm mà cần phải không ngừng trau dồi kiến thức mơn học khác có liên quan để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt tác phẩm cách nhanh mang lại hiệu nhất, đặc biệt dạy tác phẩm thơ đại Việt Nam Ngữ văn Các tác phẩm thơ đại Việt Nam Ngữ văn lớp chiếm vị trí quan trọng, tập hợp tác phẩm hay có giá trị lớn nội dung hình thức, tác phẩm lớn in dấu ấn giai đoạn thời kì lịch sử dân tộc, khơng có giá trị văn học mà cịn có giá trị lịch sử, địa lí Vì vậy, học phân tích, khám phá tác phẩm này, học sinh khơng khám phá hay, đẹp sáng tạo nghệ thuật mà thu thập hiểu biết truyền thống lịch sử, văn hóa xã hội, phong tục tập quán… Trong nhiều năm công tác, trực tiếp giảng dạy Ngữ văn lớp 9, giảng dạy tác phẩm thơ đại Việt Nam, thấy tính ưu việt phương pháp hẳn phương pháp trước vận dụng Tính ưu việt phương pháp thể rõ qua thái độ, niềm say mê, kết tiếp nhận học sinh tiết học thơ đại Các em không chiếm lĩnh kiến thức thuộc lĩnh vực văn học mà cịn có hiểu biết lịch sử, địa lí, tin học, văn hóa liên hệ với sống xã hội Điều đặc biệt em háo hức, hứng thú học tập Xuất phát từ kinh nghiệm giảng dạy thân, với suy nghĩ trăn trở công việc giảng dạy mang lại hiệu cao nhất, giúp em giúp học sinh u thích học mơn Ngữ văn, tơi mạnh dạn đưa đề tài: “Giúp học sinh lớp Trường THCS Triệu Thị Trinh học tốt tác phẩm thơ đại thơng qua dạy học tích hợp kiến thức liên mơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đối với giáo viên: Giúp giáo viên thấy ý nghĩa, vai trị việc dạy học tích hợp liên mơn tác phẩm thơ đại nói riêng tác phẩm văn học nói chung; giúp giáo viên có ý thức chủ động tìm hiểu thiết kế dạy theo hướng tích hợp, làm cho việc khai khác nội dung nghệ thuật tác phẩm mức độ rộng sâu Từ đó, tổ chức học, hướng dẫn học sinh lĩnh hội tri thức cách hiệu quả, nâng cao chất lượng dạy Ngồi ra, giúp giáo viên tạo khơng khí, hứng thú, hút học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học, làm cho tiết học không bị nhàm chán, đơn điệu, mà qua tiết học em củng cố kiến thức môn học khác - Đối với học sinh: Giúp học sinh khám phá tác phẩm thơ đại nhiều phương diện: lịch sử, địa lí, âm nhạc, mĩ thuật Từ đó, giúp em không khám phá hay, đẹp từ nội dung nghệ thuật mà hiểu biết truyền thống lịch sử, văn hóa, xã hội, vốn kiến thức sống phong phú Giúp học sinh có thói quen chủ động, tích cực tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức liên môn để tìm hiểu tác phẩm văn học nói chung tác phẩm thơ đại Việt Nam nói riêng Rèn luyện cho học sinh suy luận tư nhanh nhạy, kỹ liên hệ, tổng hợp, đánh giá, nhận xét, so sánh, đối chiếu nhiều kỹ khác cho học sinh Củng cố cho học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi dưỡng tư bồi dưỡng tâm hồn Qua đó, cảm nhận tình u đất nước người, có tình cảm tốt đẹp thấm nhuần tư tưởng nhân văn, bồi dưỡng tình cảm thẩm mĩ, giáo dục cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, yêu người yêu sống Bồi dưỡng cho học sinh niềm say mê hứng thú học Văn từ giúp em u thích mơn Ngữ văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp Trường THCS Triệu Thị Trinh - Triệu Sơn - Thanh Hóa Các tác phẩm thơ đại Việt Nam SGK Ngữ văn tập tập Kiến thức lịch sử, địa lý, âm nhạc, hội họa, giáo dục cơng dân…có liên quan đến tác phẩm 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp so sánh, đối chiếu Phương pháp phân tích Phương pháp quan sát học sinh tiết học Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu đặc thù môn Ngữ văn, trọng tâm tác phẩm thơ đại Việt Nam Ngữ văn 5 Phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Ngữ văn Phương pháp trắc nghiệm hứng thú học sinh việc học tác phẩm thơ Việt Nam tích hợp kiến thức liên mơn với việc khơng tích hợp kiến thức liên mơn Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, đồng nghiệp có kinh nghiệm công tác giảng dạy, thông qua việc thăm lớp dự giờ, thông qua hội thảo chuyên đề sinh hoạt chun mơn theo chủ đề “Dạy học tích hợp liên môn” 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Việc tích hợp kiến thức liên mơn giảng dạy khơng phải vấn đề Tuy nhiên, việc tích hợp kiến thức liên môn mang lại hiệu cao công tác giảng dạy Trên thực tế nhiều giáo viên giảng dạy các tác phẩm thơ đại Việt Nam Ngữ văn chưa biết tích hợp kiến thức liên mơn có giáo viên tích hợp nhiều làm cho học trở nên nhàm chán, ảnh hưởng đến thời gian nội dung kiến thức dạy, học sinh không hứng thú học Vậy để tích hợp kiến thức liên mơn mang lại hiệu cao, giáo viên biết cách tích hợp kiến thức liên mơn mức vừa phải, phù hợp, tạo khơng khí hứng thú, hút học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học, làm cho tiết học không bị nhàm chán, đơn điệu, mà qua tiết học em giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sâu rộng hơn, giúp em cảm nhận gần gũi văn học với môn khác, văn học với đời sống Đặc biệt, qua tiết học vừa củng cố kiến thức môn khác vừa đảm bảo làm rõ kiến thức trọng tâm học thời gian tiết dạy NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong năm gần đây, tích hợp kiến thức liên mơn dạy học coi tâm điểm giáo dục Việt Nam Nguyên tắc thực tất cấp học, ngành học, môn học, có mơn Ngữ văn - mơn học vừa thuộc nhóm khoa học xã hội, vừa thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên tầm quan trọng mơn học nhà trường Theo quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn, việc thiết kế dạy Ngữ văn theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh kiến thức, kỹ học Đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp, địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực, kiến thức liên môn để giải vấn đề 6 Tích hợp kiến thức liên mơn dạy học Ngữ văn, trước tiên xuất phát từ ý tưởng: làm để dạy – học Ngữ văn thêm hứng thú? Làm để học sinh tiếp cận tác phẩm cách chủ động, hiệu quả? Làm để đến với tác phẩm thơ đại Việt Nam cách tự nhiên, gần gũi? Làm để học sinh vận dụng hiểu biết để giải vấn đề có hiệu tốt đặt tác phẩm Trên sở mục tiêu đổi giáo dục nói chung, nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn nói riêng hết dạy học theo hương tích cực Học sinh chủ động tiếp cận tác phẩm, chọn phương pháp phù hợp để học tập với hiệu cao mà khơng bị gị bó căng thẳng Mặt khác tích hợp chủ đề, vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thi tồn ngành giáo dục tỉnh Thanh Hóa hưởng ứng tham gia tích cực, thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho học sinh dạy học tích hợp liên mơn giáo viên Bởi vậy, đề tài bám sát mục tiêu định hướng Nó nhìn mới, cách tiếp cận giảng dạy Ngữ văn nói chung, phần văn thơ đại Việt Nam Ngữ văn nói riêng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng: - Đối với học sinh Đa số học sinh nhiều hạn chế việc tiếp thu cảm thụ văn học nói chung thể loại thơ nói riêng Một mặt trình độ nhận thức số đơng học sinh cịn hạn chế, chưa có tư sáng tạo Mặt khác, tâm lí ngại tiếp cận với văn giấy số đông học sinh… Học sinh chưa nắm bắt mối liên hệ môn học với kiến thức môn học khác, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mĩ thuật… Một thực tế tồn trường THCS Triệu Thị Trinh học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn, ngun nhân phận phụ huynh nghĩ môn Ngữ văn khơng có tính ứng dụng cao mơn Tốn, Tiếng Anh… cho nên, khơng cho em đầu tư học nhiều Một nguyên nhân khác ngun nhân chính, qua tìm hiểu số học sinh khơng thích học mơn Ngữ văn cảm thấy tiết học nhàm chán, có đổi nặng tính thuyết trình, thiếu thực tế, chưa có liên hệ mở rộng kiến thức mơn khác Chính học môn Ngữ văn em tiếp cận kiến thức độc lập môn Ngữ văn mà chưa có tích hợp mơn học khác Đó nguyên nhân khiến em không hứng thú học môn Ngữ văn, dẫn đến nắm kiến thức chưa chắc, chưa sâu, chưa biết vận dụng kiến thức vào đời sống - Đối với giáo viên: Qua thực tiễn giảng dạy cá nhân việc dự đồng nghiệp trường THCS Triệu Thị Trinh nói riêng trường huyện nói chung thơng qua hình thức sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, tơi nhận thấy việc tích hợp kiến thức liên mơn để giảng dạy tác phẩm thơ đại Việt Nam Ngữ văn lớp hạn chế, dẫn đến dạy chưa thật thu hút hứng thú phát huy lực học sinh Giáo viên chưa khai thác hết khía cạnh văn bản, trọng giá trị văn học mà chưa khai thác giá trị lịch sử, địa lí…Chất lượng dạy chưa đạt kết cao Vẫn tượng giáo viên thiếu nhiệt tình cơng tác giảng dạy, ngại tìm tịi, sưu tầm kiến thức liên quan bổ sung cho nội dung dạy dẫn đến khả tích hợp cịn hạn chế Một số giáo viên biết tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy tác phẩm thơ đại Việt Nam, tích hợp chưa phù hợp, tích hợp nhiều dạy tích hợp lan man, làm cho tiết học nhàm chán, ảnh hưởng đến thời gian tiết dạy không làm rõ trọng tâm kiến thức dạy 2.2.2 Kết thực trạng: Để khẳng định rõ thực trạng trên, học kì I năm học 20192020, đề kiểm tra Ngữ văn thời gian 45 phút với học sinh lớp trường THCS Triệu Thị Trinh Đề bài: Câu 1: Nêu hoàn cảnh sáng tác thơ “Đồng chí” Chính Hữu Câu 2: Cảm nhận em hình ảnh người lính thơ “Đồng chí” Chính Hữu “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Sĩ số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % 37 5,4 13,5 22 59,5 21,6 0 Trước thực trạng này, thân tơi tìm số biện pháp mong phần khắc phục hạn chế nêu 2.3 Các giải pháp biện pháp thực Từ thực trạng dạy học trên, đề số giải pháp sau: 2.3.1 Các giải pháp: 2.3.1.1 Giáo viên phải nắm vững yêu cầu việc dạy học tác phẩm văn học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Đặc biệt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực người học 2.3.1.2 Thiết kế giáo án học theo quan điểm tích hợp kiến thức liên môn Giáo viên phải ý thức giáo án dạy học văn văn học đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan văn bản, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn học sinh bước tiếp cận, chiếm lĩnh văn cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp liên môn phải học hoạt động phức hợp, địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải vấn đề 2.3.1.3 Cung cấp cho học sinh kiến thức có liên quan đến dạy, định hướng cho học sinh tự học, tích lũy, rèn luyện Giáo viên hướng dẫn em tìm hiểu kiến thức lịch sử, địa lí, hội họa, âm nhạc… thực tiễn sống có liên quan đến học.Việc truyền đạt kiến thức cho em công việc nhanh chóng dễ dàng, địi hỏi giáo viên lên lớp phải có chuẩn bị kĩ càng, lại phải người hiểu thấu đáo hết vấn đề, kiến thức có liên quan đến nội dung dạy Để học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, người giáo viên trước học tác phẩm văn học nói chung tác phẩm thơ đại Việt Nam Ngữ văn nói riêng, cần định hướng kiến thức liên mơn có liên quan đến học yêu cầu học sinh nhà tự học tìm hiểu tích lũy Việc định hướng tự học, tự tìm hiểu, tích luỹ tài liệu, rèn luyện hình thành thói quen làm việc chủ động.động, tự giác cho em 2.3.1.4 Cách thức tích hợp kiến thức liên mơn việc tổ chức học lớp Tích hợp vừa phải, phù hợp vừa đảm bảo thời gian vừa đảm bảo trọng tâm kiến thức dạy Tổ chức học văn lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều Học sinh đặt vào vị trí trung tâm trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh văn, chuyển tác phẩm nhà văn vào tư duy, cảm xúc mình, biến tác phẩm thành giới tinh thần, tình cảm riêng để tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích, định hướng giáo dục giáo viên Cách thức tích hợp kiến thức liên môn dạy đa dạng phong phú, tùy thuộc nội dung kiến thức học, lực sư phạm cách truyền thụ giáo viên, khả nhận thức học sinh Tuy nhiên tích hợp kiến thức liên mơn vào hoạt động tiến trình dạy, phần giới thiệu bài, nội dung học, phần tổng kết phần luyện tập 2.3.2 Các biện pháp tiến hành cụ thể dạy tác phẩm thơ đại Việt Nam Ngữ văn 9 Để tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy tác phẩm thơ đại Việt Nam Ngữ văn mang lại kêt cao, cần tiến hành theo bước 2.3.2.1 Xác định kiến thức trọng tâm dạy kiến thức tích hợp dạy Trước hết giáo viên cần xác định chuẩn kiến thức kĩ Cần xác định đâu kiến thức trọng tâm, khối lượng kiến thức, thời gian Sau xác định kiến thức tích hợp dạy liên quan tích hợp với mơn Mục đích tích hợp kiến thức liên mơn phải góp phần làm bật kiến thức trọng tâm dạy, giúp học sinh tiếp cận tác phẩm văn học sâu rộng Ví dụ: Văn bản: “Đồng chí” Chính Hữu Với văn này, giáo viên tích hợp kiến thức liên mơn: Tích hợp môn lịch sử: Lịch sử lớp 9, 25 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946- 1950) Tích hợp mơn Địa lí: Địa lí lớp 8, 31 “Đặc tính khí hậu Việt Nam” Tích hợp mơn âm nhạc Bài hát “Đồng chí” phổ nhạc: nhạc sĩ Minh Quốc Tích hợp mơn Tin học: Gv trình chiếu slide hỗ trợ kiến thức tác giả tác phẩm Môn Mỹ thuật: Mỹ thuật lớp 7, 33-34 “Đề tài tự do” : Môn Giáo dục công dân, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Giáo dục cơng dân lớp 9, 17 “Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc” 2.3.2.2 Xây dựng câu hỏi tích hợp thời gian tích hợp, vừa bảo đảm kiến thức trọng tâm dạy thời gian tiết học Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp phù hợp Các câu hỏi tích hợp phải liên quan đến nội dung kiến thức trọng tâm dạy, tránh tích hợp lan man Bên cạnh giáo viên cần phải xác định thời gian tích hợp ảnh hưởng đến thời gian tiết học Đặc biệt hệ thống câu hỏi phải đặt thật khéo, tránh lộ liễu làm cho dạy trở nên rời rạc Câu hỏi tích hợp phải nằm mạch hệ thống tồn góp phần làm rõ tư tưởng, chủ đề tác phẩm Để đảm bào thời gian cho tiết học, giáo viên nên tích hợp với kiến thức môn khác phù hợp, kiến thức có tác dụng làm rõ, làm sâu kiến thức dạy Văn bản: “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp, theo tiến trình học Câu 1: Tích hợp mơn lịch sử lớp 9, 29 “Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mỹ cứu nước (1965-1973) hoạt động hình thành kiến thức mới, nói hồn cảnh đời thơ Bài thơ đời hoàn cảnh lịch sử đất nước ta nào? 10 Tích hợp kiến thức liên mơn Tin học: Gv trình chiếu slide hình ảnh người chiến sĩ lái xe Trường Sơn trận để học sinh hiểu không khí lịch sử khốc liệt kháng chiến chống Mỹ cứu nước Câu 2: Tích hợp mơn Địa lí lớp 8, 36 “ Đặc điểm chung đất ” Khi phân tích khó khăn, nguy hiểm người lính lái xe trận, Em hiểu câu thơ “Bụi phun tóc trắng người già” nào? Qua câu hỏi giúp học học sinh hiểu đường Trường Sơn xe qua bụi đượcđặc điểm chung đất Đất đất thuộc nhóm đất Feralit đất có màu đỏ, vàng có nhiều hợp chất sắt, nhơm Câu 3:Tích hợp Giáo dục cơng dân lớp 9, 17 “Nghĩa vụ bảo vệ Tổ quốc” Đối với hệ trẻ ngày nay, để bảo vệ tổ quốc ngồi ghế nhà trường, học sinh phải làm gì? 2.3.2.3 Tích hợp kiến thức liên mơn vào hoạt động cụ thể tiến trình dạy Hoạt động khởi động: Trước tiếp xúc với văn giáo viên cho học sinh tìm hiểu thơng tin kiến thức liên môn liên quan đến văn tạo tâm hứng thú, hút cho học sinh từ ban đầu Tích hợp phần giới thiệu Giáo viên giới thiệu hay, hấp dẫn sinh động cách hút ý học sinh, tạo cho em tâm học tập tiệp thu Trong phần giáo vên tích hợp mơn âm nhạc, mơn mĩ thuật, mơn địa lí có hỗ trợ ứng dụng cơng nghệ thông tin Văn bản: Bài thơ tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật Giáo viên cho học sinh nghe hát “ Cô gái mở đường” kết hợp với hình ảnh máy chiếu cô gái niên xung phong chàng trai lính lái xe Trường Sơn Bài hát gợi em nhớ đến hình ảnh ai? Những hình ảnh để lạ em ấn tượng gì? Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét dẫn dắt vào Hoạt động hình thành kiến thức mới: Đây phần trọng tâm dạy, tích hợp nhiều kiến thức liên môn, tùy thuộc vào nội dung văn bản, giáo viên tích hợp kiến thức liên môn cho phù hợp đạt hiệu Tích hợp mơn Địa lí: Tìm hiểu tác giả Văn bản: “ Nói với con” tích hợp mơn Địa lí giáo viên nói q hương tác giả, vị trí địa lí tỉnh Cao Bằng lược đồ Việt Nam, đặc điểm dân cư khí hậu tỉnh Cao Bằng Từ giúp cho học sinh phân tích văn hiểu sâu người nơi Tích hợp mơn lịch sử: Tìm hiểu hồn cảnh sáng tác tác phẩm, phân tích hình ảnh thơ Văn bản: “Đồn thuyền đánh cá” Huy Cận Tích hợp lịch sử lớp 9, 28 “Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc” giáo 11 viên hỏi học simh hoàn cảnh đời thơ Bài thơ sáng tác vào năm 1958 đất nước kết thúc thắng lợi kháng chiến chống Pháp, miền Bắc giải phóng bắt tay vào xây dựng CNXH Tích hợp mơn Tin học: Trình chiếu hình ảnh chân dung tác giả, tác phẩm liên quan đến nghiệp sáng tác tác giả, hình ảnh liên quan đến dạy Tích hợp mơn Sinh học: Văn bản: “Đồng chí” Chính Hữu Khi phân tích hai câu thơ : “Anh với tơi biết ớn lạnh Sốt run người vầng trán ướt mồ hơi” Tích hợp kiến thức sinh học lớp 7, “ Trùng kiết lị trùng sốt rét ”, Giúp học sinh hiểu trùng sốt rét gì? Trùng sốt rét thích nghi với kí sinh máu người, thành ruột tuyến nước bọt muỗi Anơphen.Vì chu kì sinh sản cá thể đồng loạt nhau, nên sau sinh sản, chúng lúc phá vỡ hàng tỉ hồng cầu gây cho bệnh nhân hội chứng “ lên sốt rét” Đây bệnh nguy hiểm cho người, đặc biệt người lính sống chiến đấu rừng Từ giúp học sinh cảm nhận sống khó khăn người lính Tích hợp mơn Âm nhạc: Giáo viên cho học sinh nghe hát có liên quan đến hình ảnh, nội dung văn Văn bản: “Đoàn thuyền đánh cá” Huy Cận Khi phân tích hình ảnh đồn thuyền khơi đánh cá, giáo viên cho học sinh nghe hát “Lí kéo chài” – Âm nhạc lớp 9, kết hợp với trình chiếu hình ảnh máy chiếu Giúp học sinh hiểu hình ảnh khí người lao động mới, làm cho học sinh cảm nhận nội diung học sâu sắc Tích hợp mơn Giáo dục cơng dân,tích hợp giáo dục kỹ sống Ví dụ “Đồn thuyền đánh cá” Huy Cận Tích hợp GDCD - Bài 5: Yêu thương người, phân tích hình ảnh người đánh bắt cá biển Giáo viên tích hợp cách đặt câu hỏi: Qua em công việc đánh bắt cá biên nào? Từ em hiểu biết người nơi đây? Đó người yêu lao động, hăng say lao động dù cơng việc vất vả Từ giúp học sinh trân trọng người lao động, quý trọng thành lao động Hoạt động tổng kết dạy: Tích hợp mơn Âm nhạc: Ví dụ dạy “Viếng lăng Bác” Viễn Phương, giáo viên hỏi 12 Tình cảm Người nhân dân Việt Nam tình cảm nhân dân Việt Nam Bác nào? Em hát hát viết Bác mà em u thích? Tích hợp mơn Giáo dục công dân Khi dạy “Ánh trăng” Nguyễn Duy, phần tổng kết giáo viên tích hợp Giáo dục cơng dân lớp 6: “Lịng biết ơn” Qua thơ Nguyễn Duy muốn gửi gắm điều đến chúng ta? Bài thơ lời nhắc nhở người đọc ân nghĩa thủy chung khứ Thái độ sống “uống nước nhớ nguồn”đã trở thành truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam ta Hoạt động luyện tập Đây hoạt động tích hợp nhiều kiến thức môn khác nhau, tùy thuộc vào thời gian cho phép nội dung kiến thức trọng tâm dạy, giáo viên tích hợp kiến thức liên môn cho phù hợp Để học sinh động hấp dãn hút học sinh, phần giáo viên sử dụng hình ảnh với trị chơi giải đốn chữ, hình ảnh liên quan đến tác giả, nội dung nghệ thuật học Hoạt động củng cố dặn dị Tích hợp mơn Tốn: Vẽ sơ đồ tư kiến thức học tác giả, tác phẩm 13 MƠ HÌNH THIẾT KẾ GIÁO AN DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TIẾT 110-111- VĂN BẢN: MÙA XUÂN NHO NHỎ - THANH HẢI A MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Cảm nhận cảm xúc trước mùa xuân thiên nhiên, đất nước khát vọng đẹp đẽ muốn dâng hiến cho đời tác giả B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KỸ NĂNG, THÁI ĐỘ: Kiến thức: Vẻ đẹp mùa xuân thiên nhiên mùa xuân đất nước Lẽ sống cao đẹp người chân Kỹ năng: - Biết cách đọc - hiểu văn thơ trữ tình đại - Trình bày suy nghĩ cảm nhận hình ảnh thơ, khổ thơ, văn thơ Thái độ: - Hiểu thấygiá trị sống cá nhân sống có ích, sống để cống hiến cho đời chung C TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MƠN * Mơn Địa lý: - Biết nét đặc trưng điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xứ Huế - Xác định đồ vị trí Huế, số địa danh tiếng Huế * Mơn Sinh học: giới thiệu đặc điểm, tập tính lồi chim chiền chiện * Mơn Giáo dục cơng dân: - Tích hợp kiến thức 10, lớp “Lí tưởng sống niên”, bước đầu giáo dục lòng yêu nước niềm tự hào quê hương đất nước, học sinh biết rút học thái độ cách ứng xử người với người * Môn Lịch sử: - Hiểu hoàn cảnh lịch sử đất nước gắn với đời thơ * Môn Âm nhạc: - Sử dụng hát “Mùa xuân nho nhỏ” để giới thiệu học - Sử dụng hát “Hị mái nhì” để kết Huế II CHUẨN BỊ Giáo viên: - Chân dung tác giả Thanh Hải - Clip, hình ảnh xứ Huế, nhã nhạc cung đình Huế, hát “Mùa xn nho nhỏ”, “Hị mái nhì” Kiến thức Mĩ thuật, Âm nhạc, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân liên quan đến thơ “Mùa xuân nho nhỏ” - Hình ảnh minh họa sử dụng máy tính projecter, giáo án powerpoint Học sinh: - Soạn theo đinh hướng SGK hướng dẫn GV - 14 - Sưu tầm tranh ảnh, tài liệu liên quan đến học - Nắm kiến thức mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân để giải tình mà giáo viên đặt học III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Khởi động 1.Ổn định lớp: Bài mới:Tích hợp mơn Mĩ thuật, Tin học: Giáo viên cho học sinh xem hình số hình ảnh Các hình ảnh hình, nhắc đến hình ảnh người vùng đất nước Việt Nam? Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét Đó người xứ Huế Xứ Huế dải đất miền Trung không tiếng nơi tập trung nhiều đền đài lăng tẩm vua triều Nguyễn mà vùng đất có thiên nhiên tươi đẹp thơ mộng; người Huế hiền hòa, tâm hồn mộc mạc đằm thắm Hôm cô em đến với vùng đất để khám phá vẻ đẹp nơi tìm hiểu niềm tâm nhà thơ Thanh Hải với đời trước nhà thơ từ giã cõi đời qua thơ “Mùa xuân nho nhỏ” HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 2: GIỚI THIỆU CHUNG GV:Nêu hiểu biết em tác giả? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Trình chiếu chân dung Thanh Hải số tác phẩm tiêu biểu nghiệp sáng tác Thanh Hải NỘI DUNG KIẾN THỨC I.GIỚI THIỆU CHUNG: Tác giả: -Thanh Hải tên thật Phạm Bá Ngoãn (1930-1980), quê huyện Phong Điền, Thừa Thiên - Huế -Là gương mặt tiêu biểu thơ ca cách mạng miền Nam - Phong cách thơ: nhẹ nhàng, sáng, giàu chất suy tư; cảm xúc tha thiết, chân thành, lắng đọng 15 2.Tác phẩm: a Xuất xứ: Viết tháng 11/1980, nhà thơ nằm giường bệnh không trước ông qua đời NHÀ THƠ THANH HẢI GV: Em trình bày hoàn cảnh đời thơ? HS: Suy nghĩ trả lời GV nhấn mạnh hoàn cảnh đời có ảnh hưởng tác động lớn đến nội dung thơ GV: Tích hợp mơn Lịch sử Bài thơ viết tháng 11/1980 hoàn cảnh đất nước thống nhất, xây dựng sống cịn vơ vàn khó khăn thử thách GV trình chiếu số hình ảnh đất nước năm 1980 Bài thơ lời tâm niệm chân thành, lời gửi gắm tha thiết nhà thơ để lại với đời GV: Em có nhận xét vể thể thơ, nhịp thơ? HS: Suy nghĩ trả lời GV chốt ý ghi bảng GV: Bài thơ tác giả viết với mạch cảm xúc nào? HS: Suy nghĩ trả lời GV tích hợp với Tập làm văn chuyển ý b Thể thơ: tiếng, nhịp 3/2 2/3 c Mạch cảm xúc: Từ xúc cảm trước mùa xuân thiên nhiên, mùa xuân đất nước, tác giả thể khát vọng dâng hiến “mùa xuân nho nhỏ” vào GV hướng dẫn HS đọc: nhịp thơ vui tươi, say mùa xuân lớn đời sưa (khổ 1); nhịp nhanh, hối hả, phấn chấn chung (khổ -3); giọng thiết tha, trầm lắng(khổ 4-56) - Nhận xét cách đọc học sinh Đọc – Tìm hiểu từ khó: GV: Giải nghĩa từ khó SGK GV: Văn chia làm phần ? Nêu Bố cục: phần nội dung phần ? HS: Suy nghĩ trả lời GV: Nhận xét chuyển ý sang phần phân tích 16 Hoạt động 3: GV Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ *HS: Đọc lại khổ thơ GV: Tín hiệu mùa xuân miêu tả qua chi tiết, hình ảnh, màu sắc nào? HS: Trả lời, GV trình chiếu hình ảnh II PHÂN TÍCH Cảm xúc trước mùa xn thiên nhiên - Dịng sơng xanh - Bơng hoa tím biếc -> Hình ảnh, màu sắc, Nghệ thuật: đảo trật tự cú pháp Dịng sơng xanh Hoa tím - Chim chiền chiện hót vang trời HS: Phát tìm chi tiết GV: Ở câu thơ tác giả sử dụng -> Âm sống nghệ thuật gì? - Giọt long lanh tơi hứng HS: Suy nghĩ trả lời GV: Ngồi hình ảnh, màu sắc vừa tìm, tác giả cịn cảm nhận mùa xn âm nào? ->Hình ảnh ẩn dụ, chuyển đổi cảm giác từ thị giác đến thính giác xúc giác * GV giới thiệu kĩ đặc điểm, tập tính chim chiền chiện (Tích hợp mơn Sinh =>Bức tranh thiên nhiên vơ học) trình chiếu hình chim chiền chiện tươi đẹp, tràn đầy sức GV: Vậy tác giả sử dụng quan cảm giác sống đậm phong vị xứ cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên với Huế hình ảnh, màu sắc âm ? Theo em, giọt long lanh giọt gì? - Nhà thơ say sưa ngây ngất GV: Bình hình ảnh giọt mùa xuân trước vẻ đẹp thiên nhiên, GV: Em có nhận xét vẻ đẹp thiên đất trời lúc vào xuân nhiên mùa xuân? - Đón nhận cách nâng HS: Trả lời niu, trân trọng GV: Trước vẻ đẹp thiên nhiên mùa xuân, - Thể tình yêu thiên tác giả có cảm giác nào? nhiên, yêu sống thiết HS: Trả lời tha * GV bình:Đó nâng niu, trân trọng vẻ Cảm xúc mùa xuân đẹp thiên nhiên, thể tình yêu thiên đất nước: (khổ 2-3) nhiên, yêu sống Thanh Hải Khái quát kiến thức tiết 118 chuyển ý sang tiết Người cầm súng : để bảo vệ Tổ quốc 119 * HS: Đọc lại khổ thơ 2-3 17 GV: Hình ảnh mùa xn đất nước có Người đồng: lao động để hình ảnh nào? Hình ảnh mang ý nghĩa gì? xây dựng đất nước HS: Phát tìm chi tiết Lộc: chồi non, sức sống, hy GV: Trình chiếu hình ảnh vọng Người cầm súng Người đồng GV: Ngồi ra, cịn hình ảnh gắn liền với họ? Lộc GV: “Lộc” gắn với hình ảnh người lính người nơng dân có ý nghĩa nào? Gv bình: hình ảnh“lộc” chồi non, cành biếc mơn mởn GV: Từ ý thơ trên, em nhận thấy mùa xuân đất nước cảm nhận qua nhịp điệu nào? Tìm dẫn chứng ? HS: phát suy nghĩ trả lời GV: Thể khơng khí nào? HS: Trả lời GV: Các nội dung thể qua nghệ thuật đặc sắc nào? GV bình: GV chuyển ý Từ cảm xúc mùa xuân thiên nhiên, đất nước, tác giả chuyển mạch cảm xúc sang bày tỏ suy nghĩ ước nguyện thân trước mùa xuân đất nước HS đọc khổ thơ 4-5-6 -> Hình ảnh sóng đơi, điệp ngữ: Biểu trưng cho hai nhiệm vụ bảo vệ xây dựng đất nước Chính họ mang đến mùa xuân nẻo đường quê hương đất nước - Khí đất nước, cách mạng vào xuân khẩn trương sôi động So sánh: đất nước sao> Đẹp, trường tồn Nhân hóa: vất vả gian lao lên phái trước->Sức sống bền bỉ Điệp ngữ, từ láy, nhịp điệu khẩn trương, hăng say => Khẳng định niềm tin vào tương lai; vẻ đẹp hùng vĩ, tràn trề hi vọng mùa xuân đất nước 18 HS thảo luận nhóm theo kĩ thuật Các mảnh ghép – phút + Nhóm 1, 2: Trước mùa xuân thiên nhiên, đất trời, nhà thơ ước nguyện điều gì? Những hình ảnh có ý nghĩa với sống? + Nhóm 3, 4: Tác giả thay đổi xưng hô từ “tôi” (ở khổ 1) sang từ “ta” (ở khổ 4) có ý nghĩa gì? HS: thảo luận theo nhóm GV bình chốt ý liên hệ với thơ Viếng lăng Bác Viễn Phương GV bình: “Tơi” đại từ ngơi thứ số ít, thể niềm riêng, tác giả, khổ tác giả xưng “ta” vừa số số nhiều, vừa niềm riêng, vừa chung, niềm riêng tác giả hòa nhập vào chung người Thể khát vọng hòa nhập vào sống chung đất nước GV nhận xét, chốt ý ghi bảng GV: Nghệ thuật đặc sắc khổ 4,5?Em có nhận xét quan niệm cống hiến nhà thơ? HS: suy nghĩ trả lời Ước nguyện cống hiến chân thành, cách nói khiêm nhường, âm thầm, lặng lẽ, lẽ sống đẹp, cao lẽ “Sống cho đâu nhận riêng mình” đồng thời thể khát vọng hòa nhập vào sống đất nước GV: Ở khổ thơ cuối, nhà thơ muốn tâm điều với chúng ta? Ta cảm nhận điều nhà thơ qua lời tâm đó? HS: suy nghĩ trả lời * GVTích hợp mơn Âm nhạc liên hệ hát “Hị mái nhì” phần cuối để giới thiệu dân ca xứ Huế: (Trình chiếu hình học sinh lắng nghe hát “Hị mài nhì” Hoạt động 4: GV hướng dẫn tổng kết GV:Nêu nhận xét em nghệ thuật rút ý nghĩa văn bản? Suy nghĩ ước nguyện nhà thơ: - Ta làm: Con chim hót Cành hoa Nốt trầm - Mùa xuân nho nhỏ Lặng lẽ dâng cho đời Nghệ thuật : Điệp ngữ: dù Ẩn dụ: Tuổi hai mươi, tóc bạc - Tơi (số ít, riêng) -> “Ta” (số + số nhiều, riêng + chung) => Điệp ngữ, hình ảnh ẩn dụ: Ước nguyện cống hiến cho đời khiêm tốn, thầm lặng ; khát vọng hòa nhập vào sống Lời ngợi ca quê hương, đất nước: - Ta xin hát câu Nam ai, Nam bình 19 GV: Sau học xong thơ, em có suy ngẫm trách nhiệm thân sống? GV liên hệ giáo dục HS“Lí tưởng sống niên”, Tích hợp với âm nhạc, giáo viên cho học sinh nghe hát “Mùa xuân nho nhỏ, phổ nhạc Trần Hoàn Hoạt động 5: GV hướng dẫn học sinh làm tập Bài tập 1: Nếu em hướng dẫn viên du lịch dẫn đoàn khách tới thăm cố đô Huế, em giới thiệu nào? (Tích hợp Địa lí, Lịch sử) Bài tập 2: Từ câu thơ đầu, tưởng tượng liên tưởng mình, em vẽ lại tranh thiên nhiên xứ Huế (Tích hợp mơn Mĩ thuật) -> Giai điệu quê hương thiết tha, sâu lắng Khổ cuối tiếng hát yêu thương với hai điệu dân ca xứ Huế (Nam ai, Nam bình sâu lắng), diễn tả niềm khao khát bồi hồi, tình cảm tha thiết người xứ Huế III TỔNG KẾT: Nghệ thuật: - Thơ chữ nhẹ nhàng, tha thiết mang âm hưởng dân ca - Kết hợp hài hòa hình ảnh thơ tự nhiên, giản dị với hình ảnh giàu ý nghĩa biểu trưng khái quát - Ngôn ngữ thơ giản dị, sáng, giàu hình ảnh, cảm xúc: ẩn dụ, điệp ngữ, từ ngữ xưng hô - Tứ thơ chặt chẽ, giọng thơ biến đổi linh hoạt Ý nghĩa văn bản: Bài thơ thể rung cảm tinh tế nhà thơ trước vẻ đẹp mùa xuân thiên nhiên, đất nước khát vọng cống hiến cho đất nước, cho đời IV LUYỆN TẬP IV CỦNG CỐ VÀ DẶN DÒ * Bài cũ: - Học thuộc lòng thơ Nắm mạch cảm xúc thơ Nội dung nghệ thuật thơ - Sưu tầm câu thơ, lời hát có chủ đề mùa xuân Viết đoạn văn trình bày cảm nhận em khổ đầu “Mùa xuân nho nhỏ” 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân, đồng nghiệp nhà trường (Kết thực hiện) Qua thực tế áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy văn thơ đại Việt Nam Ngữ văn 9, thực với lớp trường THCS Triệu Thị Trinh năm học 2020-2021, đạt hiệu sau: Về phía giáo viên: Bản thân tơi hiểu rõ có ý thức sâu sắc hiệu qủa việc dạy học tích hợp kiến thức liên môn tác phẩm thơ đại Việt Nam nói riêng tác phẩm văn học nói chung Trong thực tế giảng dạy, thân soạn văn thơ đại Việt Nam kết hợp kiến thức liên mơn mơn học Lịch sử, Địa lí, Tin học… giúp tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ sâu vấn đề đặt tác phẩm Từ đó, tổ chức hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức tác phẩm linh hoạt sinh động hơn, hiệu quả, chất lượng dạy nâng cao Về phía học sinh: Trước đây, tơi chưa có điều kiện nghiên cứu sâu áp dụng kinh nghiệm tích hợp kiến thức liên mơn việc dạy tác phẩm thơ đại Việt Nam- Ngữ văn 9, tơi nhận thấy học sinh hứng thú với việc học tác phẩm thơ đại Vì chất lượng học thấp, có số em cịn thờ ơ, khơ cứng việc cảm thụ văn học Song từ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trình dạy học Ngữ văn 9, em có chuyển biến Học sinh tỏ hào hứng với nội dung học, cho học sinh xem nghe video hát, xem hình ảnh tác giả, địa danh, kiện, thông tin liên quan đến học, học sinh thích thú, phấn khởi tự em có thêm cảm nhận, hiểu biết mà thân tự khám phá học Vốn kiến thức tổng hợp học sinh bổ sung nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu Mặt khác, kiến thức liên môn thơng qua hình thức tích hợp cịn giúp em có thêm cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn Kết quả, chất lượng dạy nâng cao rõ rệt Là giáo viên dạy Ngữ văn thấy học sinh có chuyển biến bước đầu đáng mừng Tôi tiến hành khảo sát với nội dung câu hỏi em học sinh lớp năm học 2020-2021 thu kết sau: Sĩ Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém % số 37 24,4 18 48,6 10 27 0 0 Điều cho thấy học sinh bắt đầu biết vận dụng kiến thức liên môn trình tìm hiểu khám phá, lĩnh hội tác phẩm thơ đại Việt Nam cách hiệu Với tâm huyết nỗ lực thân, bước đầu truyền niềm say mê, hứng thú học Ngữ văn cho học sinh Học sinh ngày yêu thích giảng thơ đại Việt Nam Ngữ văn lớp thông qua việc áp dụng tích hợp kiến thức liên mơn 21 Về phía đồng nghiệp: Qua tiết dự thăm lớp tôi, nhiều đồng nghiệp cảm thấy hứng thú với phương pháp dạy học tích hợp liên mơn qua văn thơ đại Việt Nam Các đồng nghiệp rút nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy áp dụng vào giảng dạy tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THCS cách hiệu Về phía nhà trường: Năm học 2020-2021, cơng tác đánh giá chuyên môn nhà trường, yếu tố đánh giá dạy đạt kết chất lượng cao, việc giáo viên cần vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn tiết giảng dạy Bên cạnh đấy, nhà trường phát động thi dạy học tích hợp liên mơn dành cho giáo viên ngành tổ chức, 100% giáo viên tham gia đạt hiệu cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Phương pháp dạy học tích hợp liên môn mới, biết vận dụng hợp lý, người giáo viên làm cho giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học sinh Qua kết thực nghiệm thân, thấy vận dụng kiến thức liên môn dạy học Ngữ văn nói chung tác phẩm thơ đại Việt Nam theo phương pháp tích hợp tạo hứng thú học tập học tập, giúp em lĩnh hội tốt hơn, nâmg cao hiệu chất lượng dạy Những biện pháp nêu biết vận dụng linh hoạt, hợp lý đem lại hiệu không nhỏ qua giảng văn, tạo hứng thú học tập, giúp em lĩnh hội tốt hơn, nâmg cao hiệu chất lượng dạy Giúp cho học sinh ngày thêm u thích mơn Ngữ văn Chính vậy, tơi xin nêu để bạn đồng nghiệp tham khảo Rất mong có đóng góp ý kiến chân thành, thẳng thắn từ phía đồng nghiệp để thân tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy 3.2 Kiến nghị Để tiến tới việc dạy học tích hợp kiến thức liên mơn môn học khác, tổ chuyên môn, BGH nhà trường, phòng GD&ĐT Triệu Sơn cần: Bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, tăng cường đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, tổ chức chuyên đề “Dạy học tích hợp liên mơn” XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Triệu Sơn, ngày 16 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Thư TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học văn ngữ văn trung học sở theo đặc trưng phương thức biểu đạt, NXB GD, 2006 Bộ giáo dục Đào tạo, Chương trình THCS mơn Ngữ văn, NXB GD, Hà Nội, 2002 Những vấn đề chung đổi giáo dục-THCS, NXB GD, Hà Nội, 2007 Một số vấn đề phương pháp dạy- học Văn nhà trường, NXBGD, 2001 Ngữ văn 9, tập 1, NXB GD, Hà Nội, 2001 Ngữ văn 9, tập 2, NXB GD, 2002 Địa lí 8, NXB GD, 2009 Địa lí 9, NXB GD, 2009 Lịch sử 9, NXB GD, 2009 GDCD 6, NXB GD, 2009 10 GDCD 7, NXB GD, 2009 11 GDCD 9, NXB GD, 2009 12 Âm nhạc 9, NXB GD, 2009 13 Mĩ thuật 7, NXB GD, 2009 14 Sinh học 7, NXB GD, 2009 ... đề tài: ? ?Giúp học sinh lớp Trường THCS Triệu Thị Trinh học tốt tác phẩm thơ đại thông qua dạy học tích hợp kiến thức liên mơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đối với giáo viên: Giúp giáo viên thấy... việc dạy học tác phẩm văn học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống mà học. .. nội dung dạy dẫn đến khả tích hợp cịn hạn chế Một số giáo viên biết tích hợp kiến thức liên mơn vào giảng dạy tác phẩm thơ đại Việt Nam, tích hợp chưa phù hợp, tích hợp nhiều dạy tích hợp lan