Giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu quả học sinh học 6 ở trường THCS điền trung, huyện bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI GIẢI PHÁP SỬ DỤNG MẪU VẬT ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS ĐIỀN TRUNG, HUYỆN BÁ THƯỚC Người thực hiện: Nguyễn Văn Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Điền Trung SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Sinh Học THANH HĨA: NĂM 2021 MỤC LỤC TT NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọ đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định vai trò phương pháp trực quan phương tiện trực quan 2.3.2 Lập kế hoạch dạy học 2.3.3 Các giải pháp sử dụng Giải pháp 1: Thường xuyên thu thập sử dụng mẫu vật trình dạy học Giải pháp 2: Kết hợp mẫu vật với phương tiện trực quan khác để nâng cao hiệu Giải pháp 3: Hướng dẫn nhắc nhở học sinh chuẩn bị mẫu vật cho học Giải pháp 4: Giáo viên chủ động thu thập, nghiên cứu mẫu vật trước đến lớp để có chủ động tiến trình tổ chức dạy học Giải pháp 5: Kết hợp dạy học phát triển lực phẩm chất giáo dục ý thức bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 1 2 6 10 14 16 17 18 19 19 19 BẢNG VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG SKKN TT 10 Viết tắt HS HSG GV PP PGD&ĐT SGD&ĐT SKKN THCS NXB CT GDPT Nội dung Học sinh Học sinh giỏi Giáo viên Phương pháp Phòng Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo Sáng kiến kinh nghiệm Trung học sở Nhà xuất Chương trình giáo dục phổ thơng 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong nghiệp giáo dục việc nâng cao chất lượng dạy học khâu then chốt, nhiệm vụ trọng tâm nhà trường nói chung giáo viên nói riêng, xun suốt q trình dạy học việc làm thường xuyên Thật năm qua thực trình đổi chương trình, giảm tải nội dung sách giáo khoa, sử dụng đồ dùng dạy học nhằm giảm tính lý thuyết, tăng tính thực tiễn, thực hành đảm bảo vừa sức, đạt hiệu cao dạy học.Vì đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung học đáp ứng với yêu cầu cụ thể hóa luật giáo dục: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh” Để thực yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học sinh việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh, biện pháp dạy học, đòi hỏi giáo viên phải có đổi tư phương pháp dạy học Sinh học môn khoa học thực nghiệm Hầu hết tượng, khái niệm, quy luật, trình Sinh học bắt nguồn từ thực tiễn Biểu diễn thí nghiệm hay mẫu vật trực quan phương pháp quan trọng để tổ chức học sinh nghiên cứu tượng Sinh học Nhất học sinh lớp muốn hình thành kiến thức Sinh học việc quan sát mẫu vật quan trọng hữu ích Từ quan sát mẫu vật học sinh phát kiến thức nhanh, nhớ lâu vận dụng vào thực tiễn tốt Qua nhiều năm giảng dạy trường THCS Điền Trung trường thuộc vùng có điều kiện kinh tế khó khăn, xa trung tâm huyện Bá Thước , thấy việc sử dụng mẫu vật học sinh lớp cịn chưa thành thục Do việc rèn luyện kỹ sử dụng mẫu vật cho em việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng học tập Nhưng vấn đề đặt sử dụng vật mẫu để giảng dạy có hiệu cao? Hiện qua nghiên cứu tơi nhận thấy chưa có tài liệu bàn sâu vấn đề Chính sở kinh nghiệm giảng dạy, kết hợp với việc trao đổi đồng nghiệp mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu học Sinh học trường THCS Điền Trung, huyện Bá Thước” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài “Giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu học Sinh học trường THCS Điền Trung, huyện Bá Thước”.nhằm góp phần tích cực hoá hoạt động học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục mơn Sinh học nói chung, mơn Sinh học lớp nói riêng trường THCS Điền Trung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp sử dụng mẫu vật có hiệu dạy học Sinh học trường THCS Điền Trung 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Tổng hợp lí luận thơng qua tài liệu thực tiến giảng dạy khối lớp trường THCS Điền Trung - Phương pháp quan sát điều tra sư phạm: Dự giờ, trao đổi ý kiến với GV; Xây dựng hệ thống câu hỏi, phiếu điều tra để điều tra thực trạng việc sử dụng mẫu vật - Phương pháp tiến hành khảo sát học sinh, phân tích số liệu thu qua khảo sát - Phương pháp hỏi ý kiến giáo viên có kinh nghiệm - Phương pháp thực hành nghiên cứu, giảng dạy đúc rút kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận: Năm học 2019 – 2020, 2020 - 2021 năm học “ Tiếp tục đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, nâng cao hiệu chất lượng Giáo dục Đào tạo gắn chặt với mục tiêu phát triển Kinh tế - Xã hội địa phương” có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học Để sử dụng phương pháp có hiệu dạy học việc làm quan trọng nhằm nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách độc lập, phát huy tính độc lập sáng tạo, đồng thời kích thích tìm tịi khám phá khoa học học sinh “ Sinh học khoa học thực nghiệm, phương pháp dạy học gắn bó chặt chẽ với thiết bị dạy học, dạy Sinh học thiếu phương tiện trực quan mơ hình, tranh vẽ, mẫu vật, phim ảnh ” Do dạy học sinh kiến thức sinh học không nên truyền đạt dạng “thực đơn có sẵn”, học sinh học thuộc mà phải truyền đạt cách khoa học, giúp học sinh nắm kiến thức có tính quy luật, hiểu chất Từ học sinh hiểu nhà khoa học tìm kiến thức quy luật sinh học Như vậy, hướng để đổi phương pháp dạy học tăng cường việc sử dụng phương tiện dạy học phương tiện dạy học đại Với cấu trúc sách giáo khoa Sinh học yêu cầu học sinh phải nâng cao khả tư duy, tìm tịi kiến thức chủ động nên phương tiện dạy học có vai trị quan trọng trình dạy học giáo viên tiếp thu kiến thức học sinh Chính giáo viên cần tìm thêm dẫn liệu để học sinh tìm hiểu giúp cho dạy thêm phần sinh động Đối với học sinh lớp giáo viên yêu cầu học sinh chủ động tiếp thu kiến thức nhanh, vững vàng thông qua dẫn liệu hình ảnh Rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát hình ảnh mẫu vật, có ý thức giữ gìn, trồng bảo vệ xanh để tạo cho bầu khơng khí lành, cảnh quan q hương thêm tươi đẹp Mặt khác thời lượng bó hẹp tiết dạy không dạy cho nhóm đối tượng học sinh mà giáo viên vừa kiểm tra cũ, vừa khai thác xây dựng, hình thành kiến thức cịn phải khắc sâu, mở rộng kiến thức cho học sinh, giúp em vận dụng tốt kiến thức giải thích vật, tượng thực tiễn sống hồn thành tốt tập có liên quan, giúp học sinh có thêm hứng thú học tập, để ngày yêu thích mơn sinh học Đây yếu tố góp phần nâng cao chất lượng hiệu lên lớp Ở lứa tuổi học sinh lớp 6, kinh nghiệm sống cịn ít, vốn hiểu biết chưa nhiều, em bắt đầu tiếp cận môn học, khả tư trừu tượng cịn hạn chế,…thì việc sử dụng mẫu vật (trực quan) giúp học sinh hình thành kiến thức nhanh hơn, xác hơn, nhớ lâu hơn, khả vận dụng thực tiễn tốt Đồng thời học sinh phát huy lực phẩm chất mơn, có ý thức bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Việc sử dụng mẫu vật (làm phương tiện trực quan) phát huy học sinh tính tự giác, tích cực tự lực, tính chủ động sáng tạo việc tự tìm thấy kiến thức hướng dẫn, đạo giáo viên Ngồi cịn gây hứng thú nhận thức cho học sinh, tạo yếu tố tâm lí ban đầu tác dụng tới tồn q trình nhận thức em Có thể nói, mơn sinh học sử dụng mẫu vật thật có nhiều ưu điểm so với phương tiện trực quan khác tranh ảnh, mô hình… Mơ hình giúp cho học sinh biết rõ hình dạng, màu sắc, kích thước thật đối tượng nghiên cứu Tuy nhiên tuỳ bài, nội dung, dạng kiến thức cụ thể mà kết hợp với phương tiện trực quan khác cách hợp lí để tăng hiệu dạy học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng Qua năm giảng dạy môn sinh học trường THCS Điền Trung, nhận thấy việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học hạn chế thiết bị, đồ dùng dạy học, sở vật chất phục vụ giảng dạy thiếu chưa đồng Vì vậy, với mơn sinh học - nghiên cứu giới thực vật việc sử dụng mẫu vật sẵn có để quan sát, thực hành, thí nghiệm tìm kiến thức có nhiều thuận lợi cho giáo viên học sinh trình dạy học (nhất với điều kiện địa phương xã Điền Trung – Bá Thước, miền núi, vùng nơng thơn, có hệ thực vật tương đối đa dạng, gần gũi với học sinh) Mặc dù vậy, thân giáo viên chưa thật tích cực chủ động nghiên cứu để sử dụng có hiệu mẫu vật sẵn có địa phương để nâng cao hiệu dạy học Bên cạch đó, với học sinh lớp em bắt đầu làm quen với môn học, làm quen với phương pháp học tập mơn nên việc tìm kiếm thu thập mẫu vật học sinh chưa hiệu quả, em lấy mẫu thiếu, mẫu chưa phù hợp (quá to, nhỏ hay không đủ phận cần thiết) Điều phần giáo viên chưa dặn dò cẩn thận, chưa phân công rõ ràng chưa hướng dẫn học sinh cách thu thập bảo quản mẫu vật Dẫn tới sử dụng mẫu vật để nghiên cứu hiệu khơng cao Có học, mẫu vật cần phải chuẩn bị trước tuần giáo viên hướng dẫn chậm nên học sinh chuẩn bị khơng kịp thời Đơi giáo viên cịn tin tưởng mà giao cho học sinh tự chuẩn bị mẫu vật mà không chuẩn bị học sinh, vào học giáo viên khơng chủ động khâu tổ chức nghiên cứu phát kiến thức Đôi việc quan sát, nghiên cứu mẫu vật hiệu chưa cao tính tích cực học sinh không cao, thao tác chậm, khả phát kiến thức từ mẫu vật chưa nhanh, điều làm ảnh hưởng tới phân bố thời gian học Từ thực tiễn dẫn tới kết dạy học chưa cao, việc thực mục tiêu giáo dục chưa triệt để Học sinh nắm kiến thức không sâu, dễ quên, khả vận dụng yếu, lực thực tiễn không cao Đặc biệt việc ứng dụng lực môn vào thực tiễn hiệu không cao chưa đáp ứng yêu cầu Trước viết sáng kiến kinh nghiệm đề khảo sát chất lượng học kỳ II môn sinh học trường THCS Điền Trung năm học 2018 - 2019 với nội dung khảo sát: A MA TRẬN ĐỀ Nội dung Biết TNKQ CĐ: Rễ CĐ: Thân câu 0.5đ câu 0.5đ TL Mức độ nhận thức Hiểu VD thấp TNKQ câu 0.5đ câu 1.0đ TL TNKQ TL câu 0.5đ CĐ: Lá Quả hạt Các nhóm thực vật Tổng cộng câu 1.0đ câu 2.5đ câu 3.0đ câu câu câu câu 1.5đ 3.0đ 0.5đ 2.5đ Tổng VD cao TNKQ TL câu 1.5đ câu 1.5đ câu câu 1.5đ 1.5đ câu 2.5đ câu 3.0đ câu câu 1.5đ 10.0đ B CÂU HỎI I TRẮC NGHIỆM (3đ) Khoanh tròn vào chữ A, B, C, D theo em câu sau: Trồng hai đậu vào hai chậu: A B, chậu A bón đủ loại phân, chậu B bón loại phân thiếu phân đạm Sau thời gian chậu B sẽ: A Cây phát triển bình thường B Cây lớn chậu A C Cây chết D Cây phát triển chậm chậu A Cây trầu không thuộc loại biến dạng rễ: A Rễ móc B Rễ thở C Rễ củ D Giác mút Khi trời mưa nhiều đất ngập nước lâu ngày, khả hút nước muối khoáng do: A Cây thoát nước nhiều B Rễ thời kì sinh trưởng mạnh C Rễ bị úng chết D Đất không phù hợp với Loại thân biến dạng giúp dự trữ chất dinh dưỡng cho là: A Thân bò B Thân leo C Thân mọng nước D Thân củ thân rễ Căn vào cách mọc thân, người ta chia thân làm loai là: A.Thân quấn, tua cuốn, thân bò B Thân gỗ, thân cột, thân cỏ C.Thân đứng, thân leo, thân bò D Thân cứng, thân mềm, thân bò Cấu tạo thân non gồm hai phần là: A Vỏ ruột B Vỏ trụ C Vỏ bó mạch D Trụ ruột II PHẦN TỰ LUẬN (7đ) Câu 1: (2.5đ) Cần thiết kế thí nghiệm để chứng minh nảy mầm hạt phụ thuộc vào chất lượng hạt giống? Câu 2:(3đ) Kể tên ngành thực vật học( từ thấp đến cao)? Nêu đặc điểm ngành? Câu 3: (1.5đ) Tại người ta nói: “Rừng phổi xanh người”? C ĐÁP ÁN VÀ BIỂU CHẤM I PHẦN TRẮC NGHIỆM (3đ) : Mỗi ý 0,5đ D A C 4.D C B II PHẦN TỰ LUẬN (7đ) Câu Đáp án Điểm + Cốc chọn 10 hạt đỗ có phẩm chất tốt bỏ vào cốc lót xuống hạt đỗ lớp ẩm để vào chỗ mát + Cốc chọn 10 hạt đỗ sứt sẹo, bị sâu mọt bỏ vào cốc lót xuống hạt đỗ lớp ẩm để vào chỗ mát + + Sau 3- ngày đem cốc quan sát - Ngành tảo: Thực vật bậc thấp; chưa có rễ, thân, lá, sống nước 0.5 - Ngành rêu: Thực vật bậc cao; có thân, lá, rễ giả, chưa có mạch dẫn, sinh sản bào tử 0.5 - Ngành dương xỉ: Có rễ thật, có mạch dẫn, sinh sản bào tử - Ngành hạt trần: Rễ , thân, phát triển ; có mạch dẫn; quan 0.5 sinh sản nón, sinh sản hạt nằm noãn hở 0.5 - Ngành hạt kín: Rễ, thân, phát triển đa dạng; có hoa, quả, hạt; hạt nằm quả, nên bảo vệ tốt 0.5 Cơ nêu ý: - Ngăn bụi 0.5 - Diệt số vi khuẩn 0.5 - Giảm ô nhiễm môi trường 0.5 Kết thu được: Số HS 83 Loại giỏi (8-10đ) SL % 7.2 Loại Khá (6.5- 7.9đ) SL % Loại TB (5- 6.4đ) SL % 12 33 14.4 39 Loại yếu (3.5-4 đ) SL % 31 37.4 Loại (Dưới 3.5đ) SL % 1.2 Sau có kết khảo sát nhận thấy tỉ lệ học sinh đạt khá, giỏi thấp mà tỉ lệ yếu, cao, chưa đáp ứng với chất lượng học tập môn khoa học thực nghiệm, với kiến thức mẫu vật gần gũi dễ quan sát, dễ tìm kiếm dễ hình thành lĩnh hội kiến thức nên thân trăn trở có giải pháp góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học Trường THCS Điền Trung 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định vai trò phương pháp trực quan phương tiện trực quan Phương pháp trực quan cách sử dụng phương tiện trực quan nhằm cung cấp thông tin để học sinh phát hiện, khai thác lĩnh hội kiến thức Do mơn Sinh học phương pháp trực quan đóng vai trị quan trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh Trong nhóm phương pháp trực quan phương tiện trực quan nguồn chủ yếu để dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức mới, trình diễn giảng giáo viên đóng vai trị hướng dẫn học sinh quan sát đồ dùng trực quan mẫu vật, tranh ảnh thí nghiêm qua đoạn video học sinh tổng hợp kết quan sát, đối chiếu với kênh thông tin sách giáo khoa rút kết luận Đó kiến thức cần chiếm lĩnh qua tư để đúc rút kiến thức cần khai thác Phương pháp trực quan giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách cụ thể, xác thực, sinh động giới sinh vật Qua phương tiện trực quan học sinh dễ dàng nắm kiến thức qua quan sát thao tác với phương tiện trực quan đồng thời rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, so sánh, tổng hợp kiến thức Từ khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ thiên nhiên tình cảm em quê hương, đất nước 2.3.2 Lập kế hoạch dạy học Một dạy có thành cơng hay khơng khâu lập kế hoạch học đóng vai trò quan trọng, việc làm định kết dạy Trên sở kế hoạch lập giáo viên xác định mục tiêu học, thiết bị đồ dùng dạy học, xây dựng hình thức tổ chức dạy học hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung học, xây dựng phương án kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu học Từ định hướng phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu lên lớp Việc lập kế hoạch học giúp giáo viên khắc phục số hạn chế: - Không xác định mục tiêu học, thiết lập hệ thống hoạt động, câu hỏi khơng logic, khơng có tiêu chí, cơng cụ đánh giá cụ thể học - Giáo viên không chủ động bước dạy học lớp, lúng túng bị động gặp tình đột xuất, bất ngờ xảy lớp - Thiếu phương tiện dạy học thiết yếu số phương tiện bổ trợ khác - Không chuẩn bị số mẫu địa phương khơng có khơng phải mùa dễ tìm kiếm - Giáo viên tự lấy mẫu lưu giữ mẫu vật khô hay ép khô 2.3.3.Các giải pháp sử dụng * Giải pháp 1: Thường xuyên thu thập sử dụng mẫu vật trình dạy học Trong chương trình Sinh học 6, nhiều học sử dụng mẫu vật làm phương tiện trực quan để quan sát, so sánh, thực hành để tìm kiến thức mang lại hiệu cao Sử dụng mẫu vật giúp học sinh học tập tích cực hơn, chủ động hơn, phát triển lực tư độc lập, sáng tạo, vận dụng thực tiễn Đồng thời rèn kỹ môn quan sát, so sánh, kỹ hợp tác… Vì vậy, sử dụng mẫu vật thiếu dạy học Sinh học Trong trình giảng dạy Sinh học năm học 2019 - 2020 thực năm học 2020 - 2021 này, thường xuyên nghiên cứu thu thập sử dụng mẫu vật Có nhiều học, nhiều nội dung cần sử dụng mẫu vật để học sinh quan sát, phân tích, so sánh… rút kiến thức Cho dù nhiều bài, nhiều nội dung không sử dụng mẫu vật mà sử dụng tranh để quan sát học sinh hình thành kiến thức Tuy nhiên, sử dụng mẫu vật thật khả lĩnh hội kiến thức học sinh sâu sắc hơn, khơng có mẫu vật học sinh hình thành kiến thức cách mơ hồ, hời hợt, thực tế học sinh không vận dụng Hơn sử dụng mẫu vật giúp rèn luyện kỹ môn phù hợp với nhận thức, tư học sinh lớp Theo tơi chương trình sinh học có khoảng nửa số nên dùng mẫu vật trình dạy học Tùy bài, nội dung cụ thể mà sử dụng cách hợp lí, mẫu vật sử dụng phần kiểm tra cũ, phần tìm hiểu kiến thức hay củng cố Ví dụ 1: Khi dạy tiết (bài - Sinh học 6): Các loại rễ, miền rễ HĐ Tìm hiểu loại rễ: - Đầu tiên giáo viên kiểm tra chuẩn bị mẫu vật học sinh, sau chia nhóm yêu cầu cá nhóm để mẫu vật lên bàn - Yêu cầu nhóm thực nhiệm vụ sau: + Phân loại rễ có thành hai nhóm? Viết đặc điểm dùng để phân loại chúng thành hai nhóm? + Xếp hai nhóm thành hai nhóm A B tương ứng với hình 9.1 sgk 17 Hình ảnh huyết dụ khơng có màu xanh mà màu tím * Giải pháp 5: Kết hợp dạy học phát triển lực phẩm chất giáo dục ý thức bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Mẫu vật sử dụng cho học Sinh học thực vật; cây, cành cây, thân cây, hay hoa, quả, hạt Với tính hiếu kỳ chưa hiểu biết nhiều, học sinh thu thập mẫu vật cây, phận có giá trị sử dụng cao; học sinh bẻ cây, ném cành, ném nơi (trong trường, cổng trường hay ngồi đường) Những việc làm vơ tình học sinh làm phá hoại xanh, làm vệ sinh, gây ô nhiễm môi trường Để khắc phục tình trạng đó, dặn dị hướng dẫn học sinh chuẩn bị mẫu vật, nhắc nhở học sinh để em vừa chuẩn bị đảm bảo mẫu vật cho học, vừa có phẩm chất hành vi bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Bên cạnh đó, mẫu vật sau sử dụng, tơi yêu cầu học sinh thu dọn gọn gàng không làm bẩn lớp, bẩn trường Khi dạy tiết 21(Bài 19 - sinh học 6): Đặc điểm bên Với mẫu vật học sinh cần chuẩn bị nhiều loại khác nhau, để đáp ứng yêu cầu tìm hiểu kiến thức Do hiếu kỳ học sinh lấy mẫu nhiều, lấy nào, nơi Khi đến lớp, trước học sau học em ném làm rác lớp, bẩn trường Vơ tình em có hành vi phá hoại thực vật, gây ô nhiễm môi trường Vì vậy, yêu cầu học sinh chuẩn bị mẫu phân công cụ thể đến nhóm học sinh, nhóm cần chuẩn bị mẫu vật nào, số lượng mẫu Đồng thời nhắc nhở em phải bảo quản mẫu cẩn thận, không làm vương vãi vừa gây rác lớp lại khơng có mẫu để sử dụng Cụ thể: Tôi chia lớp thành nhóm (Mỗi nhóm bàn) - nhóm trưởng phân công cho thành viên chuẩn bị chịu trách nhiệm mẫu vật nhóm 18 Mỗi nhóm cần chuẩn bị loại lá: dâu, trúc đào, rau muống, rau ngót, kinh giới, lốt, xương sông, rau má, sen, gai, rẻ quạt, địa liền, cành mồng tơi, cành hoa hồng, cành dừa cạn, cành ổi,… (Mỗi loại lấy mẫu/1 nhóm) Nhóm trưởng phân cơng cho thành viên nhóm, thành viên số loại mẫu để đảm bảo số mẫu nhóm Chú ý, nên lấy khỏe mạnh, lấy mẫu cần cẩn thận tránh làm gãy cành, gãy Nên lấy mẫu trước học để mẫu tươi, bỏ mẫu vài túi mang đến lớp, đến học giáo viên yêu cầu mang Sau sử dụng mẫu xong, yêu cầu học sinh bỏ mẫu vào túi để trực nhật thu dọn đảm bảo không làm rác lớp Với cách làm này, học sinh có ý thức bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: Qua trình nghiên cứu thực cịn gặp nhiều khó khăn như: trang thiết bị dạy học hạn chế, khả làm việc học sinh có giới hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều,… Tuy nhiên nỗ lực, cố gắng thân kết hợp tích cực hoạt động học sinh học sinh trình học tập, đề tài mang lại kết đáng kể: Đa số học sinh biết cách sưu tầm mẫu vật, đồng thời biết cách sử dụng mẫu vật trình học tập, em biết phân loại, quan sát, so sánh mẫu vật để hình thành kiến thức Từ học sinh tự hình thành kiến thức cách chủ động, học sơi nổi, tích cực, em có hứng thú học tập Do vậy, học sinh nắm kiến thức sâu hơn, Hơn nữa, học sinh có kiến thức thực tế, có lực phẩm chất, có ý thức hành vi bảo vệ thực vật, bảo vệ mơi trường Tuy nhiên số em cịn chưa tích cực học tập, chuẩn bị q trình học tập chưa tự giác, chưa tích cực, kết học tập chưa cao Điều phần ảnh hưởng đến việc thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học tập cách sử dụng mẫu vật, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung Nhìn chung sau thời gian nghiên cứu thực hiện, hiệu chưa triệt để chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt kiến thức kỹ môn lực thực tiễn học sinh Điều góp phần thực đổi phương pháp phần thực mục tiêu giáo dục thời đại Khảo sát chất lượng học kỳ II năm học 2019 - 2020 môn sinh học trường THCS Điền Trung với nội dung khảo sát giống với nội dung khảo sát học kỳ II năm học 2018 - 2019 môn sinh học trường THCS Điền Trung Kết thu được: Kết năm học 2018 - 2019 Số HS 83 Loại giỏi (8-10đ) SL % 7.2 Loại Khá (6.5- 7.9đ) SL % Loại TB (5- 6.4đ) SL % Loại yếu (3.5-4 đ) SL % 12 33 31 14.4 39 37.4 Loại (Dưới 3.5đ) SL % 1.2 19 Kết năm học 2019 - 2020 Loại Khá Số Loại giỏi HS SL % SL % 82 15 18.3 25 30,5 Loại TB Loại yếu Loại SL % SL % SL % 41 50.0 1.2 0 Đối chiếu với kết khảo sát năm học 2018 – 2019 trước, chưa áp dụng đề tài kết thu năm học 2019 – 2020 sau áp dụng đề tài “Giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu học Sinh học trường THCS Điền Trung, huyện Bá Thước ” cụ thể sau: - Loại giỏi tăng : - Loại tăng : 13 - Loại trung bình tăng: - Loại yếu giảm: 31 - Loại khơng cịn KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận: Qua SKKN rút kinh nghiệm sau: Giáo viên dạy môn sinh học cần có lịng nhiệt tình, chịu khó, động sáng tạo dạy Giáo viên môn sinh hoc cần phải tìm phương pháp phù hợp vào lĩnh vực kiến thức học, để giúp học sinh hiểu nhớ sâu sắc phần kiến thức áp dụng thực tế tốt Ngoài giáo viên cần chuẩn bị trước đồ dùng dạy học ( chưa có phịng thiết bị mà phạm vi làm Các em bước đầu có khả lập kế hoạch thực kế hoạch, đồng thời có ý thức hành vi bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường Đây phương pháp thiếu dạy học sinh học 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với Nhà trường Để đổi phương pháp dạy học triệt để, nhà trường cần trang bị thêm trang thiết bị dạy học, thay thiết bị hư hỏng chất lượng thấp, hiệu sử dụng khơng cao Tổ chức có hiệu phong trào làm đồ dùng dạy học để tăng cường trang thiết bị cho dạy học Quy hoạch để có khu vườn trường trồng nhiều loại làm nguồn mẫu vật nghiên cứu trình dạy học 3.2.2 Đối với cấp quản lý: Các cấp quản lí cần tổ chức đợt chuyên đề, tập huấn vấn đề sử dụng khai thác thiết bị dạy học dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng đổi Tăng cường thêm tài liệu, số liệu 20 thông tin cập nhật hàng tháng, hàng năm để giáo viên học sinh có thông tin đất nước giới Các sáng kiến kinh nghiệm xếp loại A cấp huyện, cấp tỉnh nên triển khai phổ biến rộng rãi tới giáo viên môn, để học hỏi, tiếp thu truyền đạt lại cho học sinh Qua thời gian nghiên cứu thực sáng kiến này, thân cố gắng, điều kiện cịn nhiều khó khăn có nhiều thiếu sót, hạn chế, mong góp ý đồng nghiệp quý thầy cô để thân rút kinh nghiệm thực giảng dạy tốt thời gian tới Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Điền Trung, ngày 30 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Văn Tâm TÀI LIÊU THAM KHẢO: Sách giáo khoa Sinh học NXB Giáo Dục Sách giáo viên Sinh học NXB Giáo Dục Thiết kế dạy Sinh học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phương pháp dạy học sinh học trường THCS Hướng dẫn dạy học môn Sinh học NXB Đại học sư phạm Tài liệu hướng dẫn học tập moodul PP dạy học CT GDPT 2018 Một số PP kĩ thuật dạy học tích cực DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Tâm Chức vụ đơn vị công tác: Trường THCS Điền Trung TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh Năm học giá xếp đánh giá xếp loại loại (A, B, C) Xây dựng sử dụng số dạng sơ đồ tư dạy học phần " Sinh vật môi trường".Sinh học trường THCS Điền Trung Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường tiết dạy sinh học trường THCS Điền Trung Giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu học Sinh học trường THCS Điền Trung, huyện Bá Thước Hội đồng khoa học ngành đánh giá Hội đồng khoa học ngành đánh giá Hội đồng khoa học ngành đánh giá 2008- 2009 C C 2017- 2018 2020- 2021 PHỤ LỤC Một số hình ảnh học sinh tham gia học tâp: Nhóm học sinh phân loại rễ Nhóm học sinh phân loại rễ Nhóm học sinh phân loại rễ Nhóm học sinh phân loại Nhóm học sinh phân loại Nhóm học sinh phân loại Nhóm học sinh phân loại Nhóm học sinh phân loại Nhóm học sinh phân loại Nhóm học sinh phân loại Nhóm học sinh phân loại 10 Tranh, ảnh bổ trợ khác 11 ... “ Giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu học Sinh học trường THCS Điền Trung, huyện Bá Thước? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài ? ?Giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu học Sinh. .. trước, chưa áp dụng đề tài kết thu năm học 2019 – 2020 sau áp dụng đề tài ? ?Giải pháp sử dụng mẫu vật để nâng cao hiệu học Sinh học trường THCS Điền Trung, huyện Bá Thước ” cụ thể sau: - Loại giỏi tăng... dựng sử dụng số dạng sơ đồ tư dạy học phần " Sinh vật môi trường" .Sinh học trường THCS Điền Trung Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trường tiết dạy sinh học trường THCS Điền Trung Giải pháp sử dụng mẫu