Thiết kế môi trường học tập kiến tạo trong lớp bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

1 MỞ ĐẦ U Tính cấ p thiế t củ a đề tài Sự phát triể n nhanh chóng củ a lĩnh vự c kinh tế - xã hộ i tồn cầ u hóa tạ o nhữ ng ả nh hư ng nhấ t đị nh địi hỏ i thích ứ ng củ a phát triể n giáo dụ c Giố ng nhiề u nư c giớ i, Việ t Nam xác đị nh mộ t nhữ ng yế u tố quan trọ ng, đóng vai trò then chố t việ c nâng cao chấ t giáo dụ c giáo viên Vì vậ y, nhiề u năm qua công tác xây dự ng phát triể n độ i ngũ giáo viên đư ợ c Đả ng Nhà nư c quan tâm Nghị quyế t Hộ i nghị lầ n thứ Ban Chấ p hành Trung ng Đả ng Khóa XI đổ i mớ i bả n, toàn diệ n giáo dụ c đào tạ o, đáp ứ ng yêu cầ u công nghiệ p hóa, hiệ n đạ i hóa nhấ n mạ nh cầ n thiế t “đổ i mớ i mạ nh mẽ mụ c tiêu, nộ i dung, phư ng pháp đào tạ o, đào tạ o lạ i, bồ i dư ỡ ng đánh giá kế t họ c tậ p, rèn luyệ n củ a nhà giáo theo yêu cầ u nâng cao chấ t lư ợ ng, trách nhiệ m, đạ o đứ c lự c nghề nghiệ p”[24] Mộ t nhữ ng nộ i dung đư ợ c trọ ng công tác bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên cho giáo viên Bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên cho giáo viên mộ t nhiề u mô hình nhằ m phát triể n nghề nghiệ p cho giáo viên đư ợ c xem mơ hình có u giúp số đơng giáo viên đư ợ c tiế p cậ n vớ i chư ng trình phát triể n nghề nghiệ p Trong hai thậ p niên qua, cho dù hình thứ c bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên đư ợ c sử dụ ng linh hoạ t, ng phầ n lớ n hình thứ c đề u dự a hoạ t độ ng y họ c để triể n khai Năm họ c 2009-2010 năm họ c kế t thúc chư ng trình bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên chu kỳ III cho giáo viên phổ thông (bắ t đầ u từ năm họ c 20032004) Báo cáo tổ ng kế t củ a Bộ Giáo dụ c Đào tạ o chu kỳ bồ i dư ỡ ng cho thấ y bên cạ nh nhữ ng kế t đánh khích lệ đạ t đư ợ c, công tác bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên chu kỳ c lộ nhiề u hạ n chế , bấ t cậ p, nhấ t chấ t lư ợ ng bồ i dư ỡ ng giáo viên Có nhiề u nguyên nhân dẫ n tớ i chấ t lư ợ ng bồ i dư ỡ ng giáo viên chu kỳ vừ a qua chư a đư ợ c mong muố n Ngồi nhữ ng ngun nhân phía đạ o củ a Bộ Giáo dụ c Đào tạ o, củ a quan n lý giáo dụ c đị a phư ng, nguyên nhân có tác độ ng trự c tiế p đế n chấ t lư ợ ng bồ i dư ỡ ng giáo viên tác nghiệ p y họ c trình thự c hiệ n chư ng trình bồ i dư ỡ ng giáo viên theo chu kỳ từ lớ p tậ p huấ n giáo viên cố t cán Trung ng đế n lớ p tậ p huấ n đạ i trà cho giáo viên tạ i đị a phư ng Phư ng thứ c để triể n khai công tác bồ i dư ỡ ng giáo viên chu kỳ vừ a qua đư ợ c thự c hiệ n theo bư c: 1/ Tậ p huấ n cho giáo viên cố t cán tạ i trung ng; 2/ Giáo viên cố t cán tậ p huấ n đạ i trà cho giáo viên tạ i đị a phư ng Trong hai bư c để triể n khai phư ng thứ c bồ i dư ỡ ng giáo viên nói trên, hình thứ c bồ i dư ỡ ng giáo viên tạ i lớ p họ c hình thứ c bả n Tạ i lớ p bồ i dư ỡ ng này, đố i tư ợ ng đư ợ c bồ i dư ỡ ng giáo viên vớ i đầ y đủ đặ c điể m củ a họ c viên ngư i lớ n Tuy nhiên, nhữ ng vấ n đề lý luậ n bả n y họ c cho ngư i lớ n chư a đư ợ c quan tâm mứ c Các vấ n đề phong cách họ c tậ p, độ ng , đặ c biệ t vấ n đề thiế t kế môi trư ng họ c tậ p v.v… chư a đư ợ c độ i ngũ báo cáo viên hay giả ng viên nhậ n thứ c đầ y đủ để vậ n dụ ng vào tổ c hoạ t độ ng họ c tậ p cho họ c viên tạ i lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên Tiế p nố i chu kỳ bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên cho giáo viên mầ n non, phổ thông trư c đây, Bộ Giáo dụ c Đào tạ o xây dự ng chư ng trình quy chế bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên theo tinh thầ n đổ i mớ i nhằ m nâng cao chấ t lư ợ ng hiệ u củ a cơng tác Theo đó, quan điể m đị nh hư ng cho công tác bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên đư ợ c xác đị nh Nhữ ng quan điể m, đị nh hư ng có liên quan trự c tiế p nhữ ng gợ i ý cho việ c lự a chọ n đề tài nghiên u là: (i) Bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên cho giáo viên đư ợ c xác đị nh nhiệ m vụ củ a quan n lý nhà nư c giáo dụ c, củ a sở giáo dụ c củ a mỗ i giáo viên (ii) Công tác bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên phả i đư ợ c chuẩ n hóa từ khâu thiế t kế chư ng trình đế n tổ c thự c hiệ n đánh giá chư ng trình Huy độ ng sử dụ ng hiệ u nguồ n lự c để phát triể n công tác bồ i dư ỡ ng giáo viên; tạ o điề u kiệ n thuậ n lợ i để mỗ i giáo viên đư ợ c tiế p cậ n vớ i chư ng trình bồ i dư ỡ ng phù hợ p vớ i nhu cầ u củ a bả n thân Nghiên u vậ n dụ ng kinh nghiệ m bồ i dư ỡ ng giáo viên củ a nư c, tổ c quố c tế ; hỗ trợ , phố i hợ p vớ i tổ c quố c tế thự c hiệ n chư ng trình bồ i dư ỡ ng giáo viên phù hợ p vớ i đị nh hư ng phát triể n giáo dụ c mụ c tiêu xây dự ng phát triể n độ i ngũ giáo viên Việ t Nam Nhữ ng phân tích lí luậ n thự c tiễ n cho thấ y, cầ n thiế t phả i có nhữ ng nghiên u mang tính hệ thố ng để thự c hiệ n hiệ u công tác bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên Mộ t nhữ ng vấ n đề vấ n đề thự c hiệ n chư ng trình bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c cấ p độ hoạ t độ ng y họ c tạ i lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên để thự c hiệ n chư ng trình bồ i dư ỡ ng Vì vậ y, chúng tơi lự a chọ n mộ t nhữ ng nộ i dung tác nghiệ p vấ n đề “Thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c” để nghiên u Mụ c đích nghiên u Đề xuấ t thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c áp dụ ng kĩ thuậ t thiế t kế vào trình y họ c tạ i lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Khách thể đố i tư ợ ng nghiên u 3.1 Khách thể nghiên u Hoạ t độ ng y họ c lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 3.2 Đố i tư ợ ng nghiên u Quá trình họ c tậ p kiế n tạ o củ a họ c viên lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Giả thuyế t khoa họ c củ a đề tài Nế u thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o chọ n lự a biệ n pháp y họ c thể hiệ n đư ợ c nhữ ng đặ c điể m củ a họ c tậ p kiế n tạ o đặ c điể m củ a họ c viên lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c tác độ ng tích cự c đế n kế t bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Nhiệ m vụ nghiên u 5.1 Nghiên u sở lí luậ n thự c tiễ n thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 5.2 Đề xuấ t nguyên tắ c, quy trình thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o áp dụ ng thiế t kế vào trình y họ c tạ i lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c để nâng cao kế t họ c tậ p củ a họ c viên lớ p bồ i dư ỡ ng 5.3 Thự c nghiệ m thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o để đánh giá độ tin cậ y tính khả thi củ a thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Giớ i hạ n phạ m vi nghiên u 6.1 Giớ i hạ n lĩnh vự c khoa họ c Lí luậ n y họ c ngư i lớ n 6.2 Giớ i hạ n đố i tư ợ ng nghiên u Khái niệ m môi trư ng họ c tậ p đư ợ c giớ i hạ n phạ m vi yế u tố sư phạ m củ a hình thứ c tổ c bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c tạ i lớ p thự c hiệ n chư ng trình bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên theo quy đị nh củ a Bộ Giáo dụ c Đào tạ o 6.3 Giớ i hạ n đị a bàn điề u tra tiế n hành thự c nghiệ m Các lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c đư ợ c thự c hiệ n tạ i tỉ nh, thành phố gồ m: Lào Cai, Thành phố Hồ Chí Minh Giớ i hạ n thự c nghiệ m chủ đề thuộ c chư ng trình bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c, sử dụ ng biệ n pháp, kĩ thuậ t y họ c phù hợ p vớ i thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Phư ng pháp nghiên u 7.1 Nhóm phư ng pháp nghiên u lí luậ n Nhữ ng quan điể m phư ng pháp luậ n sau đư ợ c sử dụ ng nghiên u đề tài luậ n án a) Quan điể m phư ng pháp vậ t biệ n ng Xem xét vậ t hiệ n tư ợ ng mố i quan hệ tác độ ng qua lạ i lẫ n Theo đó, nghiên u thiế t kế mơi trư ng họ c tậ p lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c phả i đư ợ c triể n khai mố i quan hệ đồ ng vớ i quan điể m, lý thuyế t, chiế n lư ợ c, mơ hình, phư ng pháp kĩ thuậ t y họ c khác b) Quan điể m hệ thố ng cấ u trúc Không xem xét vậ t, hiệ n tư ợ ng mộ t cách riêng lẻ mà đặ t chúng mộ t hệ thố ng, chị u ả nh hư ng, tác độ ng củ a nhiề u yế u tố hệ thố ng Vì vậ y, nghiên u thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c phả i xác đị nh đư ợ c thành tố bả n quy đị nh đặ c trư ng củ a môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o c) Quan điể m hoạ t độ ng y họ c Tổ c hoạ t độ ng cho họ c viên, hình thành phát triể n hoạ t độ ng họ c tậ p cho họ c viên bằ ng hoạ t độ ng tự giác, sáng tạ o củ a họ c viên Điề u đòi hỏ i, nghiên u thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o phả i thiế t kế đư ợ c biệ n pháp y họ c thự c hiệ n hóa biệ n pháp cấ p độ hoạ t độ ng y họ c d) Quan điể m thự c tiễ n Giả i quyế t vấ n đề đư ợ c đặ t nghiên u đề tài phả i xuấ t phát từ thự c tiễ n y họ c, bồ i dư ỡ ng Nghiên u thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o phả i thiế t thự c giả i quyế t nhữ ng tồ n tạ i y họ c lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c hiệ n Theo đó, nghiên u đề tài, tài liệ u liên quan vấ n đề thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c; phân tích, tổ ng hợ p nhữ ng tư liệ u, tài liệ u lý luậ n môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c, nhữ ng kế t nghiên u lý thuyế t nhữ ng kế t khả o sát, đánh giá môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c để xây dự ng khái niệ m công cụ khung lý thuyế t cho vấ n đề nghiên u 7.2 Nhóm phư ng pháp nghiên u thự c tiễ n a) Phư ng pháp điề u tra bằ ng phiế u hỏ i Phư ng pháp đư ợ c thự c hiệ n nhằ m thu thậ p thông tin thự c trạ ng môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Các đố i tư ợ ng đư ợ c điề u tra gồ m báo cáo viên, họ c viên tham gia lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c b) Phư ng pháp phỏ ng vấ n Phư ng pháp đư ợ c thự c hiệ n nhằ m tìm hiể u nguyên nhân thự c trạ ng môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c tìm hiể u quan điể m củ a đố i tư ợ ng đư ợ c phỏ ng vấ n môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Phư ng pháp đư ợ c thự c hiệ n chủ yế u vớ i đố i tư ợ ng báo cáo viên họ c viên lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c c) Phư ng pháp chuyên gia Tổ c thả o luậ n chuyên đề để lấ y ý kiế n chuyên gia mộ t số kế t nghiên u lý luậ n thự c tiễ n Phư ng pháp đư ợ c sử dụ ng để đánh giá tính khả thi củ a thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c d) Phư ng pháp thự c nghiệ m Thự c nghiệ m thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c thông qua giai đoạ n thự c nghiệ m củ a luậ n án 7.3 Phư ng pháp thố ng kê toán họ c Sử dụ ng phư ng pháp thố ng kê toán họ c (SPSS) để xử lý kế t thự c nghiệ m sư phạ m kế t điề u tra bằ ng phiế u hỏ i Nhữ ng luậ n điể m bả o vệ 8.1 Môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c đư ợ c xác lậ p bở i chủ độ ng củ a ngư i y Ngư i y có vai trị ngư i thiế t kế , tạ o dự ng môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o cho họ c viên 8.2 Thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c mộ t vấ n đề mớ i, ng cầ n thiế t thự c hiệ n chư ng trình bồ i dư ỡ ng bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 8.3 Thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c tậ p hợ p tác độ ng có chủ đị nh củ a ngư i y đế n yế u tố ả nh hư ng tớ i hoạ t độ ng họ c tậ p kiế n tạ o củ a họ c viên tạ i lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 8.4 Kĩ thuậ t thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c phả i tuân theo hai nguyên tắ c gồ m: (i) Các biệ n pháp y họ c phả i thể hiệ n tấ t ý tư ng, nguyên tắ c, quy tắ c thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c; (ii) Chú ý tớ i đặ c điể m lao độ ng nghề nghiệ p đặ c điể m củ a họ c viên ngư i lớ n (chú trọ ng kinh nghiệ m củ a họ c viên lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c) 8.5 Khi ngư i y thiế t kế tạ o đư ợ c môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c, kế t họ c tậ p củ a họ c viên lớ p bồ i dư ỡ ng đư ợ c i thiệ n Đóng góp mớ i củ a đề tài 9.1 Góp phầ n phát triể n lý luậ n y họ c ngư i lớ n bư c đầ u thiế t lậ p sở lý luậ n thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Đó là: + Xác đị nh đư ợ c quan niệ m khoa họ c thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c + Đề xuấ t đư tạ o lớ p bồ i dư lớ p thự c hiệ n chư nâng cao kế t bồ ợ c nguyên tắ c, quy trình thiế t kế mơi trư ng họ c tậ p kiế n ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c áp dụ ng ng trình bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c để i dư ỡ ng 9.2 Phát hiệ n đư ợ c nhữ ng ợ c điể m, hạ n chế hoạ t độ ng y họ c tạ i lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c dẫ n tớ i kế t thự c hiệ n chư ng trình bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c chư a đư ợ c mong muố n Đó thiế t kế y họ c việ c tạ o môi trư ng họ c tậ p hoạ t độ ng y họ c tạ i lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c chư a đư ợ c coi trọ ng mứ c Điề u ả nh hư ng đế n hiệ u thự c hiệ n chư ng trình bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 10 Cấ u trúc củ a luậ n án Ngoài phầ n mở đầ u, phầ n kế t luậ n kiế n nghị , luậ n án gồ m chư ng: Chư ng 1: Cơ sở lý luậ n thự c trạ ng củ a thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Chư ng 2: Kĩ thuậ t thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Chư ng 3: Thự c nghiệ m quy trình thiế t kế mơi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c CHƯ Ơ NG CƠ SỞ LÍ LUẬ N VÀ THỰ C TRẠ NG CỦ A THIẾ T KẾ MÔI TRƯ Ờ NG HỌ C TẬ P KIẾ N TẠ O TRONG LỚ P BỒ I DƯ Ỡ NG THƯ Ờ NG XUYÊN GIÁO VIÊN TIỂ U HỌ C 1.1 Cơ sở lí luậ n thiế t kế mơi trư ng họ c tậ p lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 1.1.1 Tổ ng quan cơng trình nghiên u liên quan đế n đề tài Nhữ ng canh tân lĩnh vự c giáo dụ c kỷ 19 nử a đầ u kỷ 20 hư ng đế n mụ c đích chung làm cho nhà trư ng hoạ t độ ng đặ c trư ng củ a - DH thự c hữ u ích vớ i HV Theo đó, nhữ ng nghiên u thiế t kế DH đư ợ c triể n khai mộ t cách sâu, rộ ng, thư ng đặ t HV hoạ t độ ng củ a họ vào vị trí trung tâm củ a trình DH Vấ n đề thiế t kế MTHT nói chung, MTHT kiế n tạ o nói riêng đư ợ c thự c hiệ n nghiên u 1.1.1.1 Nghiên u thiế t kế y họ c Xu hư ng chung củ a nghiên u nư c nhấ n mạ nh lí thuyế t, mơ hình kĩ thuậ t cụ thể thiế t kế DH Có nhiề u mơ hình thiế t kế DH sử dụ ng phư ng pháp, kĩ thuậ t DH khác cho mụ c đích DH khác a) Mơ hình ADDIE (The ADDIE Model) Mơ hình ADDIE mơ hình thiế t kế DH phổ biế n nhấ t, đề cậ p đế n trình phát triể n chư ng trình DH (instructional program) tóm tắ t bao gồ m giai đoạ n: phân tích (Analysis), thiế t kế (Design), phát triể n (Development), thự c hiệ n (Implementation) đánh giá (Evaluation) Các giai đoạ n có trùng lặ p có tính tư ng quan; cung cấ p cho ngư i y hư ng dẫ n độ ng, linh hoạ t để phát triể n DH có hiệ u - Giai đoạ n Phân tích nề n tả ng cho tấ t giai đoạ n khác củ a việ c thiế t kế DH Giai đoạ n giúp ngư i y xác đị nh đư ợ c vấ n đề , nhậ n ng đư ợ c nguồ n gố c củ a vấ n đề đư a giả i pháp phù hợ p Các kĩ thuậ t có 10 thể sử dụ ng giai đoạ n : phân tích nhu cầ u, phân tích nhiệ m vụ họ c tậ p Các kế t củ a giai đoạ n thư ng bao gồ m mụ c đích DH, mộ t loạ t nhiệ m vụ họ c tậ p Nhữ ng kế t đầ u vào cho giai đoạ n thiế t kế - Giai đoạ n thiế t kế liên quan đế n việ c sử dụ ng kế t từ giai đoạ n phân tích để đư a chiế n lư ợ c phát triể n DH Ngư i y phác thả o làm để đạ t đư ợ c mụ c đích DH đư ợ c xác đị nh giai đoạ n phân tích mở rộ ng nề n tả ng giả ng y Các đầ u củ a giai đoạ n thiế t kế nhữ ng yế u tố đầ u vào cho giai đoạ n phát triể n - Giai đoạ n phát triể n đư ợ c xây dự ng sở củ a hai giai đoạ n phân tích thiế t kế Mụ c đích củ a giai đoạ n củ a mơ hình thiế t kế DH ADDIE để tạ o kế hoạ ch họ c (lesson plans) tài liệ u họ c tậ p (lesson materials) Ngư i y phát triể n việ c DH, sử dụ ng phư ng tiệ n – thiế t bị DH, tấ t tài liệ u hỗ trợ khác - Giai đoạ n thự c hiệ n đề cậ p đế n tiế p nhậ n thự c tế củ a việ c DH Mụ c đích củ a giai đoạ n tính hiệ u tiế p nhậ n có hiệ u củ a việ c DH Giai đoạ n thúc đẩ y hiể u biế t nộ i dung họ c tậ p củ a HV, hỗ trợ HV đạ t đư ợ c mụ c tiêu họ c tậ p, đả m bả o HV ứ ng dụ ng đư ợ c kiế n thứ c đư ợ c họ c vào thự c tiễ n - Giai đoạ n đánh giá đo lư ng tính hiệ u củ a việ c DH xuấ t hiệ n xuyên suố t toàn tŕnh thiế t kế DH - giai đoạ n, giữ a giai đoạ n, sau thự c hiệ n Đánh giá trình (Formative Evaluation) diễ n giữ a giai đoạ n Mụ c đích để i thiệ n việ c DH trư c thự c hiệ n giai đoạ n cuố i Đánh giá tổ ng kế t (Summative Evaluation) diễ n công đoạ n cuố i củ a việ c DH đư ợ c thự c hiệ n Sự đánh giá tổ ng kế t đánh giá tính hiệ u củ a toàn việ c DH Dữ liệ u từ đánh giá tổ ng thể thư ng đư ợ c sử dụ ng để đư a quyế t đị nh DH 138 DANH MỤ C CƠNG TRÌNH CỦ A TÁC GIẢ Nguyễ n Thị Thu Thủ y (2010) “Môi trư ng họ c tậ p BDTX cho GV phổ thơng” Tạ p chí giáo dụ c, số 248, trang 25-26 Nguyễ n Thị Thu Thủ y (2010) “Mộ t số vấ n đề xây dự ng MTHT theo quan điể m củ a phư ng pháp kỉ luậ t tích cự c” Tạ p chí Giáo dụ c, số tháng 12/2010, trang 20-23 Nguyễ n Thị Thu Thủ y (2013) “Mộ t số vấ n đề phư ng thứ c BDTX GV Việ t Nam”, Bộ GD&ĐT – Hộ i nghị quố c gia hư ng tớ i xã hộ i họ c tậ p, tháng 8/2013 Nguyễ n Thị Thu Thủ y (2013) “Mộ t số vấ n đề DH BDTX GV dư i góc nhìn củ a lí thuyế t DH ngư i lớ n”, Tạ p chí Giáo dụ c, số 317, trang 23-26 Nguyễ n Thị Thu Thủ y (2014) “Môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p BDTX GV”, Tạ p chí Giáo dụ c, số 338, trang 33-35 Nguyễ n Thị Thu Thủ y (2014) “Thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p BDTX GV”, Tạ p chí Giáo dụ c, số 341, trang 37-40 139 DANH MỤ C TÀI LIỆ U THAM KHẢ O I Tài liệ u tham khả o tiế ng Việ t Nguyễ n Lăng Bình, Đỗ Hư ng Trà, Nguyễ n Phư ng Hồ ng, Cao Thị Thặ ng (2010), Dạ y họ c tích cự c, Nhà xuấ t bả n Đạ i họ c Sư phạ m Bộ Giáo dụ c Đào tạ o (2008), “Báo cáo tổ ng kế t bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên mầ m non, phổ thông chu kỳ II, III”, Hộ i thả o tổ ng kế t công tác bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên mầ m non, phổ thông Bộ Giáo dụ c Đào tạ o (2009), “Thông báo Kế t luậ n số 847/TBBGDĐT”, ngày 10 tháng 12 năm 2009 Bộ Giáo dụ c Đào tạ o (2011), “Thông tư số 32/2011/TTBGDĐT”, ngày 08/8/2011 việ c ban hành Chư ng trình BDTX giáo viên Tiể u họ c Bộ Giáo dụ c Đào tạ o (2012), “Thông tư số 26/2012/TTBGDĐT”, ngày 10 tháng năm 2012 việ c ban hành Quy chế BDTX giáo viên mầ m non, phổ thông giáo dụ c thư ng xuyên Nguyễ n Hữ u Châu (2005), Nhữ ng vấ n đề bả n chư ng trình trình y họ c, Nhà xuấ t bả n Giáo dụ c Nguyễ n Ngọ c Trâm, Chu Bích Thu, Nguyễ n Thị Thanh Nga, Nguyễ n Thúy Khanh, Phạ m Hùng Việ t (2002), Từ điể n Tiế ng việ t phổ thông, Nhà xuấ t bả n TP Hồ Chí Minh Meier Bernd & Nguyễ n Văn Cư ng (2011), Lý luậ n y họ c hiệ n đạ i - Các mô hình lý luậ n y họ c (Tài liệ u họ c tậ p), Trư ng Đạ i họ c Sư phạ m Hà Nộ i Nguyễ n Hữ u Dũng (1996), Đị nh hư ng đổ i mớ i phư ng pháp đào tạ o bồ i dư ỡ ng giáo viên, Đề tài cấ p Bộ mã số B94-37-46, Việ n Khoa họ c Giáo dụ c Việ t Nam 10 Vũ Cao Đàm (1999), Phư ng pháp luậ n nghiên u khoa họ c, Nhà xuấ t bả n Khoa họ c Kỹ thuậ t Hà Nộ i 11 Petty Geoffrey (1988), Dạ y họ c ngày nay, Nhà xuấ t bả n Stanley Thornes 12 Palmade Guy (1999), Các phư ng pháp sư phạ m, Nhà xuấ t bả n giớ i 13 Trầ n Bá Hoành (2006), Vấ n đề giáo viên - Nhữ ng nghiên u lí luậ n thự c tiễ n, Nhà xuấ t bả n Đạ i họ c Sư phạ m 14 Đặ ng Thành Hư ng (2001), Quan niệ m xu phát triể n phư ng pháp y họ c giớ i, Việ n Khoa họ c Giáo dụ c Việ t Nam 140 15 Đặ ng Thành Hư ng (2002), Dạ y họ c hiệ n đạ i: Lí luậ n, biệ n pháp, kĩ thuậ t, Nhà xuấ t bả n Đạ i họ c Quố c gia Hà Nộ i 16 Đặ ng Thành Hư ng (2008), "Khái niệ m tình huố ng y họ c y họ c giả i quyế t vấ n đề ", Tạ p chí giáo dụ c số 202, tr 14-16 17 Đặ ng Thành Hư ng (1997), Nhữ ng đặ c trư ng củ a phư ng pháp y họ c theo tư tư ng giáo dụ c tích cự c nhà trư ng phổ thông hiệ n nay, Đề tài NCKH cấ p Bộ mã số : B96-49-15, Việ n Khoa họ c Giáo dụ c Việ t Nam 18 Đặ ng Thành Hư ng (2004), "Kĩ thuậ t thiế t kế họ c theo nguyên tắ c hoạ t độ ng", Tạ p chí Giáo dụ c số 10, tr 19 Đặ ng Thành Hư ng (2004), "Thiế t kế phư ng pháp y họ c theo hư ng tích cự c hóa", Tạ p chí Giáo dụ c số 102, tr 10 20 Đặ ng Thành Hư ng (2005), Tư ng tác hoạ t độ ng thầ y - trò lớ p họ c, Nhà xuấ t bả n Giáo dụ c 21 Đặ ng Thành Hư ng (2012), Lí thuyế t phư ng pháp y họ c, Việ n Khoa họ c Giáo dụ c Việ t Nam 22 Jean-Marc Denommé Madeleine Roy (2009), Sư phạ m tư ng tác mộ t tiế p cậ n khoa họ c thầ n kinh y họ c, Nhà xuấ t bả n Đạ i họ c Quố c gia Hà Nộ i 23 Jean Marc Denommé Madeleine Roy (2000), Tiế n tớ i mộ t phư ng pháp sư phạ m tư ng tác, Nhà xuấ t bả n Thanh niên 24 Nghị quyế t hộ i nghị BCH Trung ng khóa XI (2013), Đổ i mớ i bả n toàn diệ n giáo dụ c đào tạ o 25 Bùi Văn Quân (2005), "Độ ng lự c họ c tậ p tạ o độ ng lự c họ c tậ p", Tạ p chí Giáo dụ c số 127, tr 23-25 26 Bùi Văn Quân (2006), Giáo trình phư ng pháp nghiên u giáo dụ c họ c, Trư ng Đạ i họ c Sư phạ m Hà Nộ i 27 Vũ Thị Sơ n (2004), "Môi trư ng họ c tậ p lớ p", Tạ p chí Giáo dụ c(102), tr 14-15 II Tài liệ u tham khả o tiế ng Anh 28 Aldridge, J M., & Fraser, B J (2008), Outcomes-focused learning environments: Determinants and effects, Rotterdam, The Netherlands 29 Aldridge, J M., Fraser, B J., & Sebela, M P (2004), "Using teacher action research to promote constructivist learning environments in South Africa", South African Journal of Education(24), pp 245-253 141 30 Baxter, P., & Jack, S (2008), "Qualitative case study methodology: Study design and implementation for novice researchers.", The Qualitative Report 4(13), pp 544-559 31 Branch, R M (2009), Instructional Design: The ADDIE Approach, 1997, Proceedings of the Second Sussex Conference, ed, Vol 722, Springer Science & Business Media 32 Bransford, J D., Brown, A L & Cocking, R R (2000), How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School, Washington, DC: National Academy Press 33 Brent, G Wilson (1996), Constructivist Learning Environment: Case studies in instructional design, Educational Technology Publications Chiffs, New Jersey 07632 34 Brooks, J., & Brooks, M (1999), "The case for a constructivist classroom", Alexandria,VA: ASCD 35 Fisher D L., & Fraser B J (1983), "Validity and use of classroom environment scale.", Educational Evaluation and Policy Analysis 5, pp 261-271 36 Fraser, B J., & Tobin, K (1991), "Combining qualitative and quantitative methods in classroom environment research.", Educational environments: Evaluation, antecedents and consequences pp 3-27 37 Fraser, B J (1981), "Using environmental assessments to make better classrooms", Journal of Curriculum Studies 13, pp 131-144 38 Fraser, B J (1988), "The study of learning environments", Perth, Australia: Curtin University of Technology pp.3 39 Fraser, B J (1998), "Classroom environment instruments: Development, validity and applications", Learning Environments Research(1), pp 7-33 40 Fraser, B J (2002), "Learning environments research: Yesterday, today and tomorrow", Studies in educational learning environments pp 1-25 41 Fraser, B J (2007), Classroom learning environments, Handbook of research on science education 42 Fraser, B J., & Deer, C E (1983), "Improving classrooms through use of information about learning environments", Curriculum Perspectives Vol 3(2), pp 41-46 142 43 Fraser, B J., Seddon, T., & Eagleson, J (1982), "Use of student perceptions in facilitating improvement in classroom environments", Australian Journal of Teacher Education Vol(7), pp 31-42 44 Fraser, BJ, Anderson, GJ & Walberg, HJ (1982), "Assessment of learning environments: Manual for Learning Environment Inventory (LEI) and My Class Inventory (MCI) (3rd version)", Western Australian Institute of Technology, Perth 45 Fraser, BJ (1994), "Research on classroom and school climate", Handbook of research on science teaching and learning Macmillan, New York., pp 493-541 46 Gatlin, L S (1998), The effect of pedagogy informed by constructivism: A comparison of student achievement across constructivist and traditional classroom environments 47 Gerard, van de Watering (2006), Assessment in constructivist learning environments, Universiteit Maastricht 48 Glasersfeld, E (1989), "Cognition, construction of knowledge, and teaching", Synthese 1(80), pp 121-140 49 Hand, B., Treagust, D F., & Vance, K (1997), "Student perceptions of the social constructivist classroom", Science Education Vol 81, pp 561-575 50 Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., Smaldino, S (2002), "The ASSURE model", Instructional Media and Technologies for Learning 7th edition Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall 51 Henrich, R., Molenda, M., Russell, J., Smaldino, S (1999), Instructional media and technologies for learning, Columbus, OH: Prentice Hall/Merrill 52 Honebein, P., Duffy, T.M., & Fishman, B (1993), Constructivism and the design of learning environments: Context and authentic activities for learning, Designing environments for constructivist learning, Heidelberg: Springer-Verlag 53 Hung, Y Y (2002), Using computer mediated communication to enhance students’ critical thinking 54 Johnson, B & McClure, R (2002), Validity and reliability of a revised version of the Con structivist Learning Environment Survey (CLES), The annual meetin g of the American Educational Research Association, New Orleans, LA 143 55 Johnson, D W., Johnson, R T., & Smith, K A (1998), Active learning: Cooperation in the college classroom, Edina, MN: Interaction Book Company 56 Jonassen, D H & Susan, M (2000), Theoretical Foundations of Learning Environments, Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah, New Jersey London 57 Jonassen, D.H (1991), "Objectivism vs constructivism: Do we need a new philosophical paradigm?", Educational Technology: Research and Development Vol 39 58 Jonassen, D.H (1999), "Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory ", Designing constructivist learning environments Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc, pp 217-239 59 Jonassen, D.H., & Rohrer-Murphy, L (1998), Activity theory as a framework for designing task analyses for constructivist learning environments, The annual conference of the Association for Educational Communications and Technology, St Louis, MO 60 Kenny, R., Zhang, Z., Schwier, R., & Campbell, K (2005), "A review of what instructional designers do: Questions answered and questions not asked", Canadian Journal of Learning and Technology pp 31 61 Knowles, M.S., Holton, E.F., Swanson, R.A (2005), The adult learner (6th edition), San Diego: Elsevier 62 Krause, K L., Bochner, S., & Duchesne, S (2007), "Educational psychology for learning and teaching", Melbourne: Thomson 63 Mayer, R E (1983), Thinking, Problem Solving, Cognition New York: W H Freeman 64 Merriam, S (1988), "Case study research in education: A qualitative approach.", San Francisco, CA: Jossey-Bass 65 Moos, R H & Trickett, E.J (1987), "Classroom environment scale manual (2nd ed.)", Consulting Psychologists Press, Palo Alto, California 66 Perkins, D (1991), "Technology meets constructivism: Do they make marriage?", Educational Technology Vol 5(31), pp 18-23 67 Puacharearn, P (2004), The effectiveness of constructivist teaching on improving learning environments in Thai secondary school science classrooms, Curtin University of Technology, Perth, Australia 144 68 Reiser, R A (2001), "A history of instructional design and technology: Part II: A history of instructional design "Educational technology research and development 49(2), pp 57-67 69 Rumpagaporn, M W (2007), Students’critical thinking skills, attitudes to ICT and perceptions of ICT classroom learning environments under the ICT schools pilot project in Thailand 70 Savery, J & Duffy, T.M (1996), In B.G Wilson (Ed.), (1996), Problem based learning: An instructional model and its constructivist framework, Designing constructivist learning environments, Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications 71 Schunk, D H (2008), Learning theories: An educational perspective, Upper Saddle River, NJ: Merrill 72 Sinclair, B B., & Fraser, B J (2001), Assessing, describing and changing classroom environments in urban middle schools, The annual meeting of the American Educational Research Association, Seattle 73 Steffe, L P., & Gale, J (1995), "Constructivism in education", Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates 74 Taylor, P C., Dawson, V., & Fraser, B J (1995), A constructivist perspective on monitoring classroom learning environments under transformation, the annual meeting of the American Educational Research Association, San Fransisco, CA 75 Taylor, P C., Fraser, B J., & White, L R (1994), A classroom environment questionnaire for science educators interested in the constructivist reform of school science, The annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, Fontana, WI 76 Taylor, P.C., Fraser, B.J & Fisher, D.L (1997), "Monitoring constructivist learning environments", International Journal of Educational Research(27), pp 293-302 77 Tessmer, M., & Richey, R.C (1997), "The role of context in learning and instructional design", Educational Technology: Research and Development Vol 3(45) 78 Tobias, S., & Duffy, T M (2009), Constructivist instruction: Success or failure?, New York: Taylor & Francis 79 Tobin, K (1998), "Qualitative perceptions of learning environments on the World Wide Web.", Learning Environments Research Vol 1, pp 139-162 145 80 Tobin, K., & Fraser, B J (1998), "Qualitative and quantitative landscapes of classroom learning environments", International handbook of science education, pp 623-640 81 Tobin, K., & Malone, J (1989), "Differential student participant in whole-class activities.", Australian Journal of Education Vol 33, pp 320331 82 Tobin, K., & Tippins, D (1993), "Constructivism as a referent for teaching and learning", The practice of constructivism in science education 83 Vygotsky, L.S (1978), Mind in Society, Cambridge, MA: Harvard University Press 84 Walberg, H J., & Anderson, G J (1968), "Classroom climate and individual learning", Journal of Educational Psychology(59), pp 414419 85 Wang, M C., & Walberg, H J (2001), Tomorrow’s teachers, Richmond, CA: McCutchan 86 Wertsch, J.V (1997), Vygotsky and the formation of the mind, Cambridge 87 Williams, M., & Burden, R L (1998), Psychology for language teachers: A social constructivist approach, Cambridge: Cambridge University Press 88 Wubbels, T., & Brekelmans, M (1997), "A comparison of student perceptions of Dutch physics teachers' interpersonal behaviour and their educational opinions in 1984 and 1993 Journal of Research in Science Education Vol 34, pp 447-466 89 Yang, Y., Newby, T., & Bill, R (2005), "Using Socratic questioning to promote critical thinking skills through asynchronous discussion forums in distance learning environments", American Journal of Distance Education Vol 19, pp 163–181 90 Yin, R K (1994), "Case study research.", Newbury Park, CA: Sage 91 Yip, W S (1998), The difference between traditional learning environment and information enriched learning environment on the acquisition and transfer of higher order thinking skills in a biological context 92 Zmeyov, S (1998), "Andragogy: Origins, Developments and Trends", International Review of Education Vol 1(44), pp 103-108 146 III Danh sách website http://www.simplypsychology.org/vygotsky.html http://www.marxists.org/archive/vygotsky http://mathforum.org/mathed/vygotsky.html http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory) http://vn.360plus.yahoo.com/daohoanu/article?mid=1131&fid=-1 http://www.teachingstrategies.com/content/pageDocs/CC4_Ch2_exrpt.pdf http://www.oppapers.com/subjects/what-you-do-for-the-learning-enviroment-to-becomebetter-page1.html http://www.ascilite.org.au/conferences/perth97/papers/Schaverien/Schaverien.html http://www.doc-txt.com/A-Model-for-Designing-Constructivist-Learning-Environments.ppt http://www.docstoc.com/docs/141728365/Jonassens-Model-for-designing-CLEs http://www.doc-txt.com/A-Model-for-Designing-Constructivist-Learning-Environments.doc http://www.doc-txt.com/A-Model-for-Designing-Constructivist-Learning-Environments.pdf 147 PHỤ LỤ C 148 MỤ C LỤ C Trang phụ bìa i Lờ i cam đoan iii Lờ i m n iv Mụ c lụ c v Danh mụ c chữ viế t tắ t x Danh mụ c bả ng xi Danh mụ c hình xii MỞ ĐẦ U .1 Tính cấ p thiế t củ a đề tài Mụ c đích nghiên u 3 Khách thể đố i tư ợ ng nghiên u 3.1 Khách thể nghiên u 3.2 Đố i tư ợ ng nghiên u 4 Giả thuyế t khoa họ c củ a đề tài Nhiệ m vụ nghiên u Giớ i hạ n phạ m vi nghiên u 6.1 Giớ i hạ n lĩnh vự c khoa họ c 6.2 Giớ i hạ n đố i tư ợ ng nghiên u 6.3 Giớ i hạ n đị a bàn điề u tra tiế n hành thự c nghiệ m Phư ng pháp nghiên u 7.1 Nhóm phư ng pháp nghiên u lí luậ n 7.2 Nhóm phư ng pháp nghiên u thự c tiễ n 7.3 Phư ng pháp thố ng kê toán họ c Nhữ ng luậ n điể m bả o vệ .7 Đóng góp mớ i củ a đề tài .8 10 Cấ u trúc củ a luậ n án 149 Chư ng 1: Cơ sở lí luậ n thự c trạ ng củ a thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 1.1 Cơ sở lí luậ n thiế t kế môi trư ng họ c tậ p lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 1.1.1 Tổ ng quan cơng trình nghiên u liên quan đế n đề tài .9 1.1.1.1 Nghiên u thiế t kế y họ c 1.1.1.2 Nghiên u môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o 14 1.1.1.3 Nghiên u bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 24 1.1.2 Nhữ ng khái niệ m bả n củ a đề tài 25 1.1.2.1 Họ c tậ p kiế n tạ o 25 1.1.2.2 Môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o .28 1.1.2.3 Thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o 30 1.1.2.4 Bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c .31 1.1.3 Nhữ ng yế u tố ả nh hư ng đế n môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 32 1.1.3.1 Hình thứ c, chư ng trình bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 32 1.1.3.2 Ngư i họ c 34 1.1.3.3 Ngư i y 36 1.1.3.4 Phư ng pháp y họ c 38 1.1.3.5 Các tư ng tác .39 1.1.4 Đặ c điể m củ a môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 40 1.1.5 Nhữ ng đặ c trư ng củ a thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 41 1.2 Thự c trạ ng môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 44 1.2.1 Khái quát phư ng pháp nghiên u thự c trạ ng 44 1.2.1.1 Mụ c tiêu khả o sát .44 1.2.1.2 Đị a bàn điề u tra khả o sát 45 1.2.1.3 Nộ i dung điề u tra khả o sát 45 1.2.1.4 Công cụ phư ng pháp điề u tra khả o sát 45 1.2.1.5 Độ tin cậ y củ a công cụ khả o sát 49 1.2.2 Xử lý kế t bình luậ n 52 1.2.2.1 Các đặ c điể m củ a môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 52 1.2.2.2 Ả nh hư ng củ a môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o đế n hoạ t độ ng họ c tậ p củ a họ c viên lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 53 150 1.2.2.3 Các biệ n pháp báo cáo viên thự c hiệ n để tạ o môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dýỡ ng thýờ ng xuyên giáo viên tiể u họ c 57 Kế t luậ n chư ng .59 Chư ng 2: Kĩ thuậ t thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 61 2.1 Nhữ ng nguyên tắ c thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 61 2.1.1 Nguyên tắ c đả m bả o tuân thủ bả n chấ t củ a họ c tậ p kiế n tạ o 61 2.1.2 Nguyên tắ c đả m bả o tính thích hợ p, hài hịa vớ i thiế t kế y họ c 61 2.1.3 Nguyên tắ c đả m bả o môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o giàu thông tin 62 2.1.4 Nguyên tắ c đả m bả o môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o mang tính nhân văn 62 2.1.5 Nguyên tắ c đả m bả o môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o có tính tư ng tác63 2.1.6 Nguyên tắ c đả m bả o môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o có tính mở 64 2.2 Thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o tiế n trình y họ c tạ i lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 64 2.2.1 Giai đoạ n đị nh hư ng .67 2.2.1.1 Hoạ t độ ng củ a báo cáo viên .67 2.2.1.2 Hoạ t độ ng củ a họ c viên 76 2.2.2 Giai đoạ n thự c hiệ n .77 2.2.2.1 Hoạ t độ ng củ a báo cáo viên .77 2.2.2.2 Hoạ t độ ng củ a họ c viên 80 2.2.3 Giai đoạ n tổ ng kế t 82 2.2.3.1 Hoạ t độ ng củ a báo cáo viên .82 2.2.3.2 Hoạ t độ ng củ a họ c viên 83 2.3 Mộ t số phư ng pháp, kĩ thuậ t y họ c áp dụ ng thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 83 2.3.1 Mộ t số phư ng pháp y họ c áp dụ ng cho thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 84 2.3.1.1 Phư ng pháp tạ o bư c đệ m hỗ trợ họ c viên họ c tậ p 84 2.3.1.2 Phư ng pháp hư ng dẫ n họ c viên phân tích vấ n đề họ c tậ p .86 2.3.1.3 Phư ng pháp thúc đẩ y họ c tậ p hợ p tác .90 2.3.2 Mộ t số kĩ thuậ t y họ c áp dụ ng cho thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c .92 2.3.2.1 Tìm hiể u thơng tin hỗ trợ họ c tậ p .92 2.3.2.2 Cung cấ p thông tin họ c tậ p .93 2.3.2.3 Cung cấ p công cụ nhậ n thứ c 94 2.3.2.4 Cung cấ p công cụ hợ p tác họ c tậ p 95 151 2.3.2.5 Khái quát hóa hay tổ ng kế t .96 Kế t luậ n chư ng .98 Chư ng 3: Kĩ thuậ t thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c 99 3.1 Nhữ ng vấ n đề chung thự c nghiệ m .99 3.1.1 Mụ c đích thự c nghiệ m 99 3.1.2 Đố i tư ợ ng thự c nghiệ m 99 3.1.3 Nộ i dung thự c nghiệ m .99 3.1.3.1 Hoạ t độ ng 1: Tạ o bầ u khơng khí họ c tậ p thuậ n lợ i 100 3.1.3.2 Hoạ t độ ng 2: Tổ c cho họ c viên chiế m lĩnh “Khái niệ m hư ng dẫ n đồ ng nghiệ p phát triể n nghề nghiệ p giáo viên” .102 3.1.3.2 Hoạ t độ ng 3: Tổ c cho họ c viên tìm hiể u lĩnh vự c hư ng dẫ n đồ ng nghiệ p phát triể n nghề nghiệ p giáo viên 108 3.2 Tổ c thự c nghiệ m 117 3.3 Công cụ đánh giá môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o .118 3.4 Kế t thự c nghiệ m 121 3.4.1 Kế t thự c nghiệ m thăm dò 121 3.4.1.1 Phân tích trư c thự c nghiệ m 121 3.4.1.2 Phân tích sau thự c nghiệ m 123 3.4.2 Kế t thự c nghiệ m tác độ ng .125 3.4.2.1 Phân tích trư c thự c nghiệ m 125 3.4.2.2 Phân tích sau thự c nghiệ m 127 3.5 Tác độ ng củ a biệ n pháp thự c nghiệ m 129 3.5.1 Môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o hỗ trợ họ c viên họ c thuậ n lợ i 129 3.5.2 Môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o giúp họ c viên tham gia tích cự c họ c tậ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên .131 3.5.3 Nâng cao nhậ n thứ c củ a báo cáo viên việ c i thiệ n môi trư ng họ c tậ p lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c .132 Kế t luậ n chư ng 134 KẾ T LUẬ N VÀ KIẾ N NGHỊ 135 KẾ T LUẬ N 135 KIẾ N NGHỊ .136 2.1 Đố i vớ i Bộ Giáo dụ c Đào tạ o 136 2.2 Đố i vớ i Sở Giáo dụ c Đào tạ o 137 2.3 Đố i vớ i trư ng đạ i họ c, cao đẳ ng sư phạ m có đào tạ o giáo viên tiể u họ c .137 2.4 Đố i vớ i báo cáo viên 137 DANH MỤ C CƠNG TRÌNH CỦ A TÁC GIẢ 138 152 DANH MỤ C TÀI LIỆ U THAM KHẢ O 139 I Tài liệ u tham khả o tiế ng Việ t 139 II Tài liệ u tham khả o tiế ng Anh 140 III Danh sách website 146 PHỤ LỤ C 147 ... họ c viên lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c) 8.5 Khi ngư i y thiế t kế tạ o đư ợ c môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c, kế t... n kế t bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c Nhiệ m vụ nghiên u 5.1 Nghiên u sở lí luậ n thự c tiễ n thiế t kế môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o lớ p bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên. .. bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c, nhữ ng kế t nghiên u lý thuyế t nhữ ng kế t khả o sát, đánh giá môi trư ng họ c tậ p kiế n tạ o bồ i dư ỡ ng thư ng xuyên giáo viên tiể u họ c để