Giáo trình: Tâm lý học sáng tạo

Từ việc nghiên cứu bản chất, cấu trúc, cơ chế và những quy luật của sự sáng tạo, hoạt động sáng tạo dưới góc nhìn tâm lí đến việc tìm hiểu vai trò, ý nghĩa của sáng tạo trong cuộc [r]

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

Tác giả: HUỲNH VĂN SƠN LỜI NÓI ĐẦU

Có thể nói rằng, Tâm lí học trở thành ngành khoa học đặc biệt phát triển giới năm mươi năm cuối kỉ XX Bằng chứng hàng loạt cơng trình nghiên cứu Tâm lí học đưa đến ứng dụng tuyệt vời cho đời sống người Chất lượng sống cải thiện vật chất mà giá trị tinh thần người nâng lên tầm cao nhờ thành tựu rực rỡ Tâm lí học Và phủ nhận thành chuyên ngành ứng dụng Tâm lí học Tâm lí học tham vấn, Tâm lí học trị liệu Tâm lí học sáng tạo

Cho đến nay, Tâm lí học sáng tạo tiếp cận

những vấn đề đặc biệt đời sống người hoạt động khác nhân loại Hiện nay, Tâm lí học sáng tạo thực nhiệm vụ không phần đặc biệt thơng qua ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến phát triển xã hội Từ việc nghiên cứu chất, cấu trúc, chế quy luật sáng tạo, hoạt động sáng tạo góc nhìn tâm lí đến việc tìm hiểu vai trị, ý nghĩa sáng tạo sống, định hướng ứng dụng Tâm lí học sáng tạo sống tìm đường, biện pháp để tìm hiểu khả sáng tạo người, điều khiển phát triển tiềm sáng tạo, giáo dục sáng tạo, cho thấy Tâm lí học sáng tạo trở thành chuyên ngành hấp dẫn nhiều cá nhân tổ chức nghiên cứu

không khoa học tiếp cận nghiên cứu tượng tâm lí người mà nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu Tâm lí học trở thành nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu sáng tạo, tất nhiên, ảnh hưởng đến tư sáng tạo người cách sắc nét hiệu

Với mong muốn hệ thống hoá cụ thể hoá khoa học hấp dẫn dù mẻ chuyên ngành Tâm lí học, tác giả hi vọng kiến thức Tâm lí học sáng tạo thu hút quan tâm thật nhiều cá nhân tổ chức Không sinh viên chuyên ngành Tâm lí học, Giáo dục học mà học viên cao học chuyên ngành người ứng dụng, bậc thầy chuyên tìm hiểu tư sáng tạo, sáng tạo người Mong sách Tâm lí học sáng tạo đơng đảo bạn đọc đón nhận xem lĩnh vực hấp dẫn cần quan tâm, nghiên cứu dù nghiên cứu hay ứng dụng sống

Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

Chương BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC

Chương CÁC VẤN ĐỀ TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO

Chương NHÂN CÁCH SÁNG TẠO VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Chương TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO VÀ CUỘC SỐNG TÀI LIỆU THAM KHẢO

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

1 SƠ LƯỢC VÊ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA KHOA HỌC SÁNG TẠO

2 VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

3 ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

5 Ý NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

Created by AM Word2CHM

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

Khoa học sáng tạo xuất từ xa xưa, người bắt đầu xuất khoa học sáng tạo hữu để phục vụ cho nhu cầu người Từ việc tìm phương thức săn bắt hái lượm, việc tận dụng tất điều kiện xung quanh để sống, tồn phát triển minh chứng cho tồn khoa học sáng tạo dù mầm mống hay biểu ban đầu

Những ý tưởng sáng tạo hay gợi mở khoa học sáng tạo tồn khoảng thời gian lâu Trong suốt kỉ đầu công nguyên, khoa học sáng tạo hữu chưa có sở lí luận rõ ràng, cụ thể Tất ý tưởng rải rác, biểu giản đơn, có phần mờ nhạt gần suốt hai kỉ sau

Vào cuối kỉ thứ II, Papp người tiên phong khẳng định xuất khoa học sáng tạo (Heuristics) thành phố Alexandria Có thể nói, ơng

là người đặt móng thức cho khoa học sáng tạo Đây ý tưởng khởi thuỷ khoa học sáng tạo với tìm hiểu phương pháp, quy tắc làm sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, văn hoá - nghệ thuật

Khoa học Heuristics tồn gần 17 kỉ (từ kỉ III đến kỉ XX) Trong suốt trình tồn mình, khoa học quan tâm đến vấn đề sáng tạo thành tựu đạt khiêm tốn bị lãng quên chưa đến chất khoa học sáng tạo Năm 1945, - G.Polya - nhà Tốn học người Mĩ gốc Hungary nhận định: "Đó lĩnh vực nghiên cứu khơng có hình dáng rõ ràng Nó trình bày nét chung chung, vào chi tiết"

Cũng khoảng thời gian này, từ nghiên cứu chuyên biệt sáng tạo nhà Toán học nhà khoa học khác bắt đầu chuyên tâm khám phá nguyên lí sáng tạo Nửa cuối kỉ XIX, nghiên cứu tâm lí việc sáng tạo khoa học bắt đầu đề cập Đến kỉ XX, khả sáng tạo nhận diện “kiểu” người khác Kết luận mang tính chất kì diệu đầy tính nhân bản: sáng tạo hay khả sáng tạo có tất người, kể người bình thường Cũng từ quan điểm sáng tạo nghiên cứu sâu sang lĩnh vực khác: văn học, nghệ thuật quản lí, Vào thời điểm này, với tham gia nhiều nhà Tâm lí học, phương pháp thử sai bắt đầu phát Mặt khác, yếu tố tâm lí liên tưởng, tưởng tượng, tính ỳ tâm lí, thăng hoa, quan tâm phân tích chi tiết Tuy nhiên, vấn đề đặt chưa giải thích cách tường minh

nhu cầu bách sống nhà nghiên cứu Những phương pháp tìm đến như: Đối tượng tiêu điểm (Method of Focal Objects) nhà nghiên cứu F Zwicky; Phương pháp công não hay não công - công não - tập kích não (Brainstorming) A Osbom nhiều phương pháp khác như: Loại trừ; Tìm đảo ngược, đào sâu nghiên cứu Lẽ dĩ nhiên, không hạn chế tất phương pháp đến từ góc nhìn bắt đầu phát Khơng sở phương pháp chưa thật vững dựa việc thử sai Mặt khác, việc cố cơng tìm đáp án thiếu "cơ chế định hướng" thiếu lời giải sáng tạo "tuyệt đối nhìn tối ưu tương đối Cùng với phát triển khoa học nói chung khoa học sáng tạo bắt đầu có tiến mang tính chất vượt bậc Đặc biệt, ngành tin học máy tính điện tử đời khoa học sáng tạo lại có điểm nhấn

động gầy dựng việc nghiên cứu khoa học sáng tạo Liên Xô (cũ) nhà nghiên cứu Genrich Sanfovich Altshuller (1926 - 1998) Cùng với cộng sự, ông dày công tổng hợp nhiều khoa học để dựng xây nên lí thuyết giải tốn sáng chế, gọi Triz Cho đến thời điểm nay, Triz lí thuyết lớn với hệ thống cơng cụ hồn chỉnh khoa học sáng tạo Có thể nhấn mạnh đến lí thuyết với quy luật phát triển hệ thống kĩ thuật, 40 nguyên tắc sáng tạo để giải mâu thuẫn kĩ thuật, 76 chuẩn dùng để giải toán sáng chế Hơn thế, người quan tâm sử dụng tiếp tục tổ hợp hoá thành phần theo cách khác để tạo nên đa dạng, phong phú dường khơng có điểm dừng

Zwicky - người Mĩ đề cập năm 1942; phương pháp Bảng câu hỏi kiểm tra hoàn thành nhiều tác giả phương Tây qua nhiều lần bàn luận, chỉnh sửa; phương pháp Synectic W.Gorden (Mĩ) đề xuất vào năm 1960; phương pháp Tư theo chiều ngang (Lateral thinking) E.D.Bono - người Anh đề xuất; phương pháp Sáu mũ tư (Six thinking hats method) E.D.Bono - người Anh phát năm 1985,

Có thể nói dựa thành tựu đóng góp mình, sáng tạo học (creatology) trở thành khoa học chuyên sâu phạm vi nghiên cứu rộng lớn Giải vấn đề sáng tạo khó giải cách thức sáng tạo khó khơng thể tách rời khỏi yếu tố người hoạt động sáng tạo hay khả sáng tạo

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

Dù sáng tạo địa hạt độc quyền nhà Tâm lí học thực tế cho thấy nhà Tâm lí học bắt đầu quan tâm nhiều đến sáng tạo từ kỉ XX Đặc biệt, sau Chiến tranh giới thứ hai, nhu cầu tăng suất lao động xã hội muốn dành lợi chiến tranh lạnh để nắm quyền huy giới nên Mĩ sức phát huy tài sáng tạo hệ trẻ lực lượng lao động khác Chính nhà quản lí nhận tác động vào tâm lí kích thích tiềm người quan trọng để phát huy sức lao động sáng tạo Từ năm 50 kỉ XX, nhà Tâm lí học Mĩ nghiên cứu hệ thống lực sáng tạo người từ tuổi nhỏ đến tuổi trưởng thành Đặc biệt từ 1970 - nhà Tâm lí học Mĩ có nhiều nghiên cứu sâu Tâm lí học sáng tạo, công phát triển tài sáng tạo người

Có thể đề cập sâu đến sách viết sáng tạo tư sáng tạo A.Osborn vào năm 1939 Dù nhà Tâm lí học ơng có nhìn nhận sâu sắc vấn đề sáng tạo tâm lí để người sáng tạo sản phẩm độc đáo Dưới góc nhìn nhà kinh doanh, ông đề cập đến phương pháp, phương án tập kích não để làm việc tốt, để phát triển sáng tạo Quyển sách ông tái 24 lần với tiếng vang đề cập đến yếu tố tâm lí người liên quan đến hoạt động sáng tạo Ơng nói: "Thành cơng ơng có nhờ vào việc ơng tìm phương pháp, nghĩ nhiều phương án khác để hướng đến kết sáng tạo"

khả sáng tạo, cách thức sáng tạo người Những câu hỏi mà J.P.Guilford đặt vấn đề trọng tâm mà Tâm lí học sáng tạo phải quan tâm, giải Có thể phát tiềm sáng tạo hay không? Phát triển khả cách nào, phát triển đến mức nào? Cũng từ đây, ơng động viên, khuyến khích nhà Tâm lí học Mĩ nghiên cứu sâu vào lĩnh vực có ý nghĩa Từ đấy, Mĩ dấy lên phong trào nghiên cứu sáng tạo số lượng nhà nghiên cứu - nhóm nghiên cứu xu hướng nghiên cứu khác

cũng trở thành liệu có giá trị Không quan tâm đến việc nghiên cứu sáng tạo Tâm lí học sáng tạo mà nhà Tâm lí học thuộc nước xã hội chủ nghĩa bắt đầu tổ chức nhiều hội thảo khoa học Từ đó, hướng nghiên cứu khác sáng tạo bắt đầu xuất thông qua hội thảo mang tính chất quốc gia - quốc tế như: Hội thảo Matxcơva (Liên Xô (cũ) - 1967); Hội thảo Praha (Tiệp Khắc (cũ) - 1967); Hội thảo Liblice (1972 - Tiệp Khắc (cũ),

Có thể nhận thấy Liên Xơ (cũ) đội ngũ nhà Tâm lí học nghiên cứu sáng tạo đông đảo Nhắc đến việc nghiên cứu sáng tạo không kể đến O.K.Chikhômirôp; Ia.A.Pônôvariôp, B.M Kêdrôp; M.G.Ia.Rôsepxki; A.N.Luk; D.N Bôgôialenxki; X.L.Rubinstêin, L.X.Vưgôtxki, N.G.Alêcxâyep với hướng nghiên cứu chủ yếu sau:

và người máy (robot) Nếu robot xét cụ thể trường hợp làm việc người (đặc biệt tinh vi, nặng nhọc công việc) suy cho robot làm chương trình có sẵn người xếp, cài đặt Trong đó, người ln ln tìm tịi, khám phá để giải vấn đề cách đường riêng Điều dẫn đến suy luận hiển nhiên người máy (hay loại máy móc tinh vi) khơng làm khơng thuộc chương trình cài đặt Chính Pơnơvariơp nhấn mạnh: "Trong tư sáng tạo, chủ thể thu hiểu biết áp dụng phương pháp vào hoạt động Kết tư cho hiểu biết áp dụng thực vào thực tiễn"

* Hướng 2: Nghiên cứu vấn đề hoạt động khoa học, tư khoa học tìm đặc thù hoạt động phát nhà khoa học có hoạt động sáng tạo

* Hướng 3: Tập trung nghiên cứu vấn đề chung hoạt động sáng tạo

trọng sáng tạo quan hệ sáng tạo với trình tiếp thu tri thức người

* Hướng 5: Tập trung nghiên cứu nhấn mạnh ảnh hưởng qua lại tư tưởng tượng hoạt động sáng tạo người Nhiều nhà nghiên cứu theo hướng X.L.Rubinxtêin, L.X.Vưgôtxki khẳng định hoạt động sáng tạo tưởng tượng thành phần thiếu tưởng tượng dường khó tách bạch với tư

* Hướng 6: Nghiên cứu chuyên sâu vấn đề thực hành lí luận tư sáng tạo tìm hiểu mối quan hệ sáng tạo hoạt động vô thức

* Hướng 7: Tập trung nghiên cứu hoạt động sáng tạo học sinh nhà trường, biện pháp phát triển sáng tạo cho học sinh,

năm 1925 đến năm 1980, việc nghiên cứu có bước thăng trầm Xem xét tiến triển việc nghiên cứu cho thấy có giai đoạn Tâm lí học sáng tạo trở thành mối quan tâm đặc biệt (1925 -1929); (1960 - 1980), có giai đoạn Tâm lí học sáng tạo gần không quan tâm nghiên cứu (1935 - 1945) Chắc chắn thăng trầm hay biến đổi phụ thuộc nhiều vào tính thời bị ảnh hưởng nhiều vào mấu chốt nghiên cứu "tranh cãi" lớn đến mức "chơi vơi" luận điểm phương pháp nghiên cứu

những nhà sư phạm xây dựng chương trình sáng tạo, biện pháp tác động cách tích cực kích thích tiềm sáng tạo học sinh Nhiệm vụ kích thích tiềm sáng tạo nhiệm vụ quan trọng nhà Tâm lí học, Giáo dục học,

Ngồi kể đến tác giả J.Linhart đặt sở chung cho việc nghiên cứu lí luận thực tiễn hoạt động sáng tạo Ở đây, yếu tố tâm lí chi phối hoạt động sáng tạo phân tích rõ nét

Tác giả M.Pơpperơva - Jurcơva có nhiều đóng góp thực có giá trị với Tâm lí học sáng tạo ngày Bà nghiên cứu vấn đề thuộc lực sáng tạo người, ảnh hưởng môi trường, giáo dục đến hoạt động sáng tạo Bên cạnh đó, bà cịn tìm hiểu mối quan hệ trí thơng minh với tư sáng tạo Bà rằng, việc nghiên cứu vấn đề sáng tạo, Tâm lí học sáng tạo nên xuất phát từ vị trí hoạt động sáng tạo phát triển nhân cách, vị trí lực sáng tạo tồn cấu trúc nhân cách khơng xuất phát từ thân Tâm lí học sáng tạo đơn

trẻ, nhiều kết luận thú vị hình thành kiểm chứng

Cũng từ đây, việc nghiên cứu hoạt động sáng tạo nhà trường có nhiều khởi sắc Có thể nhắc đến L.Duric mơn Tâm lí học nhà trường thuộc tổ Tâm lí học - Khoa Triết học trường Đại học Tổng hợp Comenxki người nghiên cứu hệ thống hoạt động sáng tạo, tư sáng tạo nhà trường Ơng kết luận rằng, hồn tồn phát triển có chủ định tư sáng tạo học sinh nhà trường có chương trình giáo dục đặc biệt, có điều kiện tương ứng Nhà trường có đóng góp tích cực vào khả sáng tạo cho học sinh nội dung phương pháp dạy dỗ đặc biệt Ơng nói: "Dưới ảnh hưởng học tập đặc biệt có tư sáng tạo cách có chủ định"

sáng tạo bị ảnh hưởng tích cực tác động hiệu Các kết luận có ý nghĩa lạc quan với hoạt động sư phạm Nếu hoạt động sư phạm đầu tư ảnh hưởng tốt đến tư sáng tạo học sinh

như Han G.Jellen, Klaus Urban, Schoppe, Kratzmeier, đưa nhiều công cụ nghiên cứu khả sáng tạo, tiềm sáng tạo người theo độ tuổi, dạng hoạt động

Cũng đề cập đến hội thi khoa học sáng tạo Việt Nam Hội thi sáng chế kĩ thuật VIFOTEK Bộ Khoa học - Công nghệ tổ chức; hội thi phát minh - sáng chế bước đầu quan tâm đến lĩnh vực sáng tạo đặt sở nghiên cứu chế tâm lí cá nhân sáng tạo đặc biệt

Bàn việc nghiên cứu sâu Tâm lí học sáng tạo Việt Nam thấy lĩnh vực cịn mẻ Số cơng trình viết vấn đề góc độ chun Tâm lí học khơng nhiều nói Tâm lí học sáng tạo Việt Nam bắt đầu khai phá từ năm 1980 đến

Một số tác giả có PGS.TS Nguyễn Huy Tú nghiên cứu sâu việc ứng dụng trắc nghiệm đánh giá khả sáng tạo, số sáng tạo, trí tuệ sáng tạo Việt Nam Các trắc nghiệm nghiên cứu chuyên sâu theo độ tuổi có nguồn gốc từ Đức Việt hoá cho phù hợp với Việt Nam nhằm đảm bảo tính tương thích

Riêng việc giảng dạy Tâm lí học sáng tạo bắt đầu thực vào năm 1983 - 1984 lớp Cao học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội sau bắt đầu giới thiệu cho sinh viên quy chuyên ngành Tâm lí giáo dục số trường Đại học Sư phạm từ sau năm 2000

Việc ứng dụng Tâm lí học sáng tạo Việt Nam mở rộng theo hướng nghiên cứu tài sáng tạo, tìm chế tâm lí hoạt động sáng tạo, Những ứng dụng Tâm lí học sáng tạo lĩnh vực truyền thông, quảng cáo bắt đầu quan tâm ý cách mạnh mẽ từ năm gần cho thấy tính triển vọng thực khoa học Việt Nam

Nam bước đầu nghiên cứu thể "hình dạng" bắt đầu rõ nét Những vấn đề sáng tạo tiếp cận góc độ Tâm lí học chế tâm lí hoạt động sáng tạo, thủ thuật sáng tạo góc độ tâm lí, đo lường sáng tạo Tâm lí học, nội dung đầy tính hấp dẫn tiếp cận Tâm lí học sáng tạo góc nhìn nghiên cứu ứng dụng Cũng từ đây, Tâm lí học sáng tạo trở thành mối quan tâm nhiều người trở thành chuyên ngành lí thú Tâm lí học

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠChương KHÁI QT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứa Tâm lí học sáng tạo hoạt động sáng tạo, bao gồm chất, cấu trúc, chế quy luật sáng tạo góc độ tâm lí

Ngồi ra, hoạt động sáng tạo, nhân cách sáng tạo, sản phẩm sáng tạo phối hợp chặt chẽ đối tượng đặc biệt mà Tâm lí học sáng tạo quan tâm, tìm hiểu

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Tâm lí học sáng tạo tiếp cận vấn đề đặc biệt đời sống tâm lí người hoạt động người Có thể nói Tâm lí học sáng tạo thực nhiệm vụ đặc biệt khơng có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến phát triển xã hội nói góc nhìn rộng, Tâm lí học sáng tạo thực nhiệm vụ sau:

- Nghiên cứu chất, cấu trúc, chế quy luật sáng tạo, hoạt động sáng tạo góc nhìn tâm lí

- Tìm hiểu vai trò, ý nghĩa sáng tạo sống định hướng ứng dụng Tâm lí học sáng tạo sống

- Tìm đường, biện pháp để tìm hiểu khả sáng tạo người, điều khiển phát triển tiềm sáng tạo, giáo dục sáng tạo

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠChương KHÁI QT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

4.1 Phương pháp luận việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo

Phương pháp luận việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo địi hỏi phải tuân thủ nguyên tắc sau:

a Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan khi nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo.

Các tượng tâm lí sáng tạo, hoạt động sáng tạo đối tượng nghiên cứu Các tượng nghiên cứu phải đảm bảo tính khách quan có nghĩa nghiên cứu trạng thái tự nhiên nhất, thật tiêu chí trung thực, xác phải luôn đảm bảo

b Nguyên tắc định luận vật biện chứng nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo.

Việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo phải

nhìn nhận biểu tâm lí hoạt động sáng tạo chịu ảnh hưởng cách đồng yếu tố khác tác động đến tâm lí người Từ điều kiện sinh học đến điều kiện xã hội hay vai trò đặc biệt quan trọng chủ thể với hoạt động chủ thể xem xét việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo

c Nguyên tắc thống tâm lí, ý thức với hoạt động nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo.

Nguyên tắc khẳng định tâm lí, ý thức khơng tách rời khỏi hoạt động người.Tâm lí, ý thức hình thành, bộc lộ phát triển hoạt động đồng thời định hướng điều khiển điều chỉnh hoạt động Các tượng tâm lí sáng tạo nghiên cứu thông qua hoạt động, diễn biến sản phẩm hoạt động sáng tạo người

d Nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo cái nhìn vận động phát triển

cách nghiêm túc, tính thực tế có đảm bảo tính dự kiến, dự phịng Điều làm cho việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo mang tính thực tiễn ứng dụng cao

4.2 Một số phương pháp nghiên cứu cụ thể

a Phương pháp quan sát

* Khái niệm

Quan sát khái niệm tri giác chủ định cách sử dụng giác quan để thu thập thông tin đối tượng, vấn đề nghiên cứu nhằm thực mục đích đặt phục vụ cho cơng tác nghiên cứu

* Hình thức

Quan sát có ba hình thức sau: quan sát trực tiếp, quan sát gián tiếp tự quan sát

- Quan sát trực tiếp trình tri giác cách trực tiếp đối tượng không sử dụng phương tiện trợ giúp

- Tự quan sát q trình nghiệm thể lấy tượng q trình tâm lí làm đối tượng tri giác

* Yêu cầu

Để đảm bảo việc quan sát có hiệu nhà nghiên cứu cần phải thực yêu cầu sau:

- Người quan sát phải xác định mục tiêu, kế hoạch cách thức tiến hành

- Phải đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục quan sát Trong trình nghiên cứu tượng tâm lí phải kết hợp nhiều giác quan để tri giác đối tượng đảm bảo tính liên tục mặt thời gian

- Phải nắm vấn đề trước tiến hành quan sát Một yêu cầu tiến hành quan sát người nghiên cứu phải hiểu biết nắm vấn đề cần quan sát có giúp họ chủ động trình nghiên cứu

* Ưu nhược điểm

- Ưu điểm

+ Đây phương pháp dễ tiến hành, quan sát nhiều đối tượng lúc

+ Thông tin quan sát phong phú đối tượng (cả thông tin ngôn ngữ thông tin phi ngôn ngữ)

+ Chi phí tiến hành đỡ tốn so với phương pháp nghiên cứu khác

- Nhược điểm

+ Người quan sát đóng vai trị thụ động, khơng chủ động tạo tượng nghiên cứu

+ Kết thu mang tính chất chủ quan hạn chế tính khách quan kết nghiên cứu

* Những điểm đặc trưng quan sát trong nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo là:

- Quan sát người sáng tạo, nhà phát minh

- Quan sát biểu tâm lí tiếp cận nhiệm vụ sáng tạo sống

Phương pháp quan sát phải kết hợp chặt chẽ với phương pháp đối thoại, trò chuyện, nghiên cứu sản phẩm hoạt động

b Điều tra bảng hỏi (Anket)

Điều tra phương pháp dễ áp dụng, thời gian ngắn thu nhiều thơng tin phong phú đối tượng nghiên cứu Người ta sử dụng điều tra bảng hỏi để thu ý kiến nghiệm thể nhằm mục đích nghiên cứu thái độ, nhận thức, tình cảm họ vấn đề với sản phẩm sáng tạo, ý tưởng sáng tạo

* Khái niệm

nghiệm thể lựa chọn phương án trả lời phù hợp với quan điểm (đối với câu hỏi đóng) đưa ý kiến chủ quan (đối với câu hỏi mở) cho vấn đề đặt ra, phục vụ cho mục đích nghiên cứu

* Phân loại

Có thể phân làm hai loại: điều tra trực tiếp điều tra gián tiếp

- Điều tra trực tiếp nhà nghiên cứu trực tiếp thiết kế bảng hỏi, trực tiếp điều tra thu hồi kết nghiên cứu xử lí kết nghiên cứu

- Điều tra gián tiếp điều tra qua phương tiện thông tin đại chúng như: báo, đài, intemet, ti vi, người nghiên cứu sử dụng người khác thay phát phiếu điều tra soạn thảo sẵn theo báo nghiên cứu…

* Yêu cầu

- Các câu hỏi phải ngắn gọn, dễ hiểu phải phù hợp với trình độ nghiệm thể

nghiên cứu cách sâu sắc động cơ, nhu cầu mong muốn khách thể nghiên cứu

- Phải tạo bầu khơng khí chân thành, hiểu biết lẫn người nghiên cứu người nghiên cứu, có thu thông tin khách quan, trung thực đối tượng nghiên cứu

- Phải chuẩn bị chu đáo, xác câu hỏi, phương án trả lời soạn bảng hỏi phải tiến hành nghiên cứu thử trước nghiên cứu diện rộng

- Cần phải hướng dẫn khách thể cách chi tiết cách thức lựa chọn trả lời cho câu hỏi

* Ưu nhược điểm

- Ưu điểm

+ Trong thời gian ngắn thu thập thơng tin phong phú đối tượng

+ Có thể nghiên cứu nhiều khách thể lúc

+ Phương pháp dễ tiến hành, nghiên cứu hội trường, hay đường phố…

+ Đây phương pháp chi phí cao (cho soạn thảo câu hỏi, phương tiện điều tra, in ấn bảng hỏi, xử lí kết quả, )

+ Các thơng tin thu cịn mang tính chủ quan nhà nghiên cứu (kết việc thiết kế câu hỏi)

+ Thông tin thu phong phú, đa dạng khó xử lí

+ Nên kết hợp với phương pháp nghiên cứu khác làm tăng độ khách quan kết nhận

c Phỏng vấn

* Khái niệm

Phỏng vấn phương pháp thăm dò ý kiến nghiệm thể, cách trao đổi trực tiếp người vấn nghiệm thể, nhằm thu thập ý kiến chủ quan nghiệm thể vấn đề tượng tâm lí phục vụ cho mục đích nghiên cứu

Có thể phân thành loại: vấn tiêu chuẩn hoá, vấn phi tiêu chuẩn hoá, vấn sâu

- Phỏng vấn tiêu chuẩn hoá loại vấn trực tiếp người vấn nghiệm thể theo quy trình nội dung, câu hỏi chuẩn bị từ trước

- Phỏng vấn phi tiêu chuẩn hoá loại vấn trực tiếp khơng theo quy trình kế hoạch cụ thể, người vấn có quyền đặt câu hỏi tuỳ theo tình thời vấn

- Phỏng vấn sâu loại vấn tiến hành nhà nghiên cứu nghiệm thể vấn đề Phỏng vấn sâu giúp nhà nghiên cứu sâu vào tầng bậc sâu tượng tâm lí như: động cơ, sở thích, niềm tin, lí tưởng, Phỏng vấn sâu thường sử dụng kết hợp với phương pháp nghiên cứu khác, giúp khẳng định vấn đề tượng nghiên cứu

- Người vấn phải hiểu biết tết vấn đề nghiên cứu Thông thường, trước tiến hành vấn, người tiến hành phải nắm vấn đề nghiên cứu để nắm nội dung vấn

- Câu hỏi đưa phải ngắn gọn, dễ hiểu phù hợp với trình độ nghiệm thể Khi tiến hành vấn, người vấn cần biết trước nghiệm thể ai, lứa tuổi trình độ họ để đưa hệ thống câu hỏi cho phù hợp

- Phải tạo bầu khơng khí thân mật, chân thành hiểu lẫn người vấn nghiệm thể

- Chuẩn bị tốt phương tiện cần thiết buổi vấn có kết tốt Ví dụ: máy ghi âm, camera, giấy, bút

* Ưu nhược điểm

- Ưu điểm

+ Thông tin thu phong phú nghiệm thể nghiên cứu (cả thông tin ngôn ngữ thông tin phi ngôn ngữ) cách trả lời họ tự nhiên, kết có tính khách quan

+ Có thể giúp nhà nghiên cứu sâu vào chế tâm lí bên tượng tâm lí nghiên cứu (với loại vấn sâu)

- Nhược điểm

+ Mất nhiều thời gian cho việc nghiên cứu, thường phải vấn người

+ Số lượng nghiệm thể vấn thường khơng nhiều tính khách quan kết thường khơng cao

+ Kết vấn phụ thuộc vào trình độ người vấn (cách thức đặt câu hỏi, khả linh hoạt am hiểu vấn đề) mang tính chủ quan cao Đặc biệt q trình vấn cá nhân có thành tích đặc biệt sáng tạo, thơng tin hồi cố khơng xác dễ dàng bị cảm xúc chi phối

Có thể sử dụng phương pháp thực nghiệm Tâm lí học để nghiên cứu đặc điểm tâm lí chủ thể sáng tạo Bằng phương pháp thực nghiệm người ta phát chế, tính quy luật đánh giá, định tính định lượng cách khách quan tượng tâm lí cần nghiên cứu, đồng thời lặp lại kết nhận góc độ nhu cầu Tâm lí học sáng tạo

* Khái niệm

Thực nghiệm phương pháp nghiên cứu thực cách tạo điều kiện khách quan (có thể khống chế được) để tạo tượng tâm lí cần nghiên cứu, nhằm phát quy luật chế bên chúng phục vụ cho mục đích đặt

* Phân loại

Có thể chia thực nghiệm thành hai loại: thực nghiệm phịng thí nghiệm thực nghiệm tự nhiên

thực nghiệm tiến hành điều kiện nhân tạo (trong phịng thí nghiệm) để chủ động tạo tượng tâm lí cần nghiên cứu, nhằm tìm hiểu quy luật, chế bên chúng

- Thực nghiệm tự nhiên

Thực nghiệm tự nhiên loại thực nghiệm tiến hành điều kiện tự nhiên, nhằm phát chế, quy luật bên tượng tâm lí cần nghiên cứu Đây loại thực nghiệm lí thú nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo tần suất lặp lại thấp khơng nói

* u cầu

- Phải có mục đích, kế hoạch thực nghiệm cụ thể Đơn cử như: nghiên cứu thực nghiệm để làm gì? Tiến hành thực nghiệm đâu, nghiệm thể nào?

- Phải tạo điều kiện mà can thiệp vào tình huống, làm nảy sinh vấn đề hay tượng tâm lí cần nghiên cứu

được khác biệt lí giải quy luật, chế tâm lí tượng, vấn đề cần nghiên cứu

- Thực nghiệm phải bảo đảm nguyên tắc lặp lại kết nghiên cứu cần thiết

* Ưu nhược điểm

- Ưu điểm

+ Đây phương pháp nghiên cứu cho kết cách tương đối khách quan so với phương pháp nghiên cứu khác (do yêu cầu lặp lại kết nghiên cứu)

+ Phương pháp cho phép nghiên cứu nhiều tượng tâm lí nghiệm thể

- Nhược điểm

+ Tốn nhiều thời gian chi phí cao so với phương pháp nghiên cứu khác

+ Kết nghiên cứu phụ thuộc nhiều vào trình độ người thiết kế thực nghiệm

e Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

* Khái niệm

Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động phương pháp nghiên cứu nhằm tìm hiểu đánh giá trình độ phát triển khoa học công nghệ giá trị văn hố, tinh thần người hay nhóm người, thông qua sản phẩm sáng tạo, nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu đặt từ trước

* Yêu cầu

- Người nghiên cứu phải nắm vấn đề nghiên cứu, sở họ trình diễn, phân tích, đánh giá sản phẩm cách trung thực khách quan

- Phải phân tích cụ thể, sâu sắc giai đoạn, thời gian điều kiện xuất sản phẩm, đồng thời phải so sánh với sản phẩm loại có thị trường

người cá nhân tạo sản phẩm sáng tạo

* Ưu nhược điểm

- Ưu điểm

+ Đây phương pháp nghiên cứu cung cấp số liệu phong phú đối tượng nghiên cứu

+ Phương pháp cho phép nghiên cứu không đặc điểm tâm lí, trình độ, kĩ năng, người sống mà hệ trước

+ Phương pháp kết hợp với phương pháp nghiên cứu khác cho kết khách quan

- Nhược điểm:

+ Nhà nghiên cứu phải có trình độ nắm vấn đề nghiên cứu

+ Chi phí tốn so với phương pháp nghiên cứu khác

+ Kết nghiên cứu khơng thực kiểm sốt nghiên cứu khơng xác nguồn gốc, người thực sản phẩm…

f Phương pháp trắc nghiệm

* Khái niệm

Phương pháp trắc nghiệm hay gọi test (phương pháp nghiên cứu theo mơ hình) phương pháp nghiên cứu Tâm lí học nói chung Tâm lí học sáng tạo nói riêng dựa kết đáng tin cậy từ mẫu lớn cá nhân khác từ rút mơ hình mang tính chuẩn hố làm sở để đánh giá vấn đề tâm lí nói chung hay vấn đề có liên quan đến sáng tạo nói riêng người

* Phân loại

tiêu chuẩn

* Yêu cầu

- Trắc nghiệm đối tượng lựa chọn phải trắc nghiệm khách quan

- Các câu hỏi, tập trắc nghiệm phải thực khoa học hợp lí

- Trắc nghiệm phải đo cần đo hay nói khác tiêu chí đo phải rõ ràng, có tính giá trị, tức có tính hiệu lực cao

* Ưu nhược điểm

- Ưu điểm

+ Dễ sử dụng đại trà

+ Kết định lượng chi tiết - Nhược điểm

+ Chỉ thấy kết mà khơng thấy q trình + Kết trắc nghiệm khơng xác dẫn đến đánh giá sai

nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo sử dụng với gợi ý sau:

+ Phải thực ý đến dạng thức trắc nghiệm đặc biệt tính chất trắc nghiệm

+ Nên quan tâm cách nghiêm túc đến kỹ thuật đánh giá thách thức lớn sử dụng trắc nghiệm sáng tạo

+ Chú ý nhiều đến tập chi tiết "vượt khung" so với thang điểm chuẩn đánh giá

+ Cần lưu tâm đến ý tưởng yếu tố có liên quan đến nội dung sản phẩm trắc nghiệm q trình chẩn đốn - đánh giá yếu tố thuộc sáng tạo cá nhân

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ KHOA HỌC SÁNG TẠO VÀ TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

- Nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo góp phần tìm sở khoa học hoạt động sáng tạo người

- Nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo góp phần tìm chế tâm lí hoạt động sáng tạo người từ tác động để thúc đẩy hoạt động sáng tạo nhân loại

- Nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo để tìm đường, biện pháp kích thích khả sáng tạo nhằm hiểu chất hoạt động sáng tạo, tiềm lực sáng tạo để từ có tác động thích hợp nhằm khơi gợi khả sáng tạo người nói chung

- Việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo cung cấp kiến thức kĩ cần thiết để tìm hiểu phương pháp suy luận sáng tạo, thủ thuật sáng tạo nhằm ứng dụng hoạt động cần có

sự tham gia đặc biệt hoạt động sáng tạo

- Ngoài ra, việc nghiên cứu Tâm lí học sáng tạo làm cho việc tìm hiểu phân ngành Tâm lí học đa dạng thêm, phong phú thể tính ứng dụng khoa học tâm lí sống

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

1 Ý NGHĨA CỦA SÁNG TẠO VÀ HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO

2 KHÁI NIỆM VỀ SÁNG TẠO

3 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÓ LIÊN QUAN ĐẾN SÁNG TẠO BẢN CHẤT CỦA SÁNG TẠO

5 CẤU TRÚC TÂM LÍ CỦA SÁNG TẠO

6 QUAN HỆ GIỮA SÁNG TẠO VÀ TRÍ THƠNG MINH, TRÍ TUỆ

Created by AM Word2CHM

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC

Sáng tạo, hoạt động sáng tạo hoạt động có ý nghĩa quan trọng đời sống người, vừa nhu cầu vừa tạo giá trị thoả mãn nhu cầu người, đời sống tâm lí người

Sáng tạo, hoạt động sáng tạo tạo giá trị vật chất giá trị tinh thần có ý nghĩa cá nhân có ý nghĩa xã hội

X L Rubinxtêin cho “Sáng tạo hoạt động người tạo chất liệu và những chất liệu giá trị vật chất giá trị tinh thần mang ý nghĩa xã hội”

Sáng tạo, hoạt động sáng tạo vừa sản phẩm vừa chế phát triển xã hội Cuộc sống cá nhân người dòng hoạt động sáng tạo sáng tạo, hoạt động sáng tạo tạo phát triển không ngừng

Sáng tạo, hoạt động sáng tạo mang ý

nghĩa xã hội lớn Sáng tạo, hoạt động sáng tạo, sức sáng tạo, trình độ sáng tạo người quy định quan hệ sản xuất trình độ phát triển sức sản xuất: Sáng tạo giúp người giải phóng nâng cao suất, hiệu lao động

Sáng tạo, hoạt động sáng tạo tạo phát triển toàn diện xã hội, tạo thay đổi từ lĩnh vực đến lĩnh vực khác, chuyển xã hội từ nấc thang đến nấc thang khác phát triển

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC

Trước hết, hiểu theo nghĩa đơn giản sáng tạo hoạt động tạo Theo từ điển Tiếng Việt sáng tạo hiểu "tìm mới, cách giải quyết mới, khơng b ị gị b ó, phụ thuộc vào có".

Theo từ điển Triết học, "Sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần chất Các loại hình sáng tạo xác định b ởi đặc trưng nghề nghiệp khoa học kĩ thuật, tổ chức quân Có thể nói sáng tạo có mặt mọi lĩnh vực giới vật chất tinh thần".

Quan niệm S.Freud - cha đẻ Phân tâm học sáng tạo quan niệm cần lưu tâm Theo ơng “Sáng tạo giống giấc mơ hình, tiếp tục thay trò chơi trẻ cũ” Với khái niệm này, Sigmund Freud nhìn sáng tạo góc nhìn vơ thức người trạng thái thăng hoa Ngồi ra, sáng tạo cịn số tác giả quan niệm khác như:

- E.P.Tonance (Mĩ) cho "Sáng tạo quá trình xác định giả thuyết nghiên cứu chúng tìm ra kết quả" Đây quan niệm "rộng" sáng tạo trình giải vấn đề, giải nhiệm vụ hoạt động sáng tạo

- J.P.Guilford (Mĩ) không đưa định nghĩa sáng tạo mà theo ông tư sáng tạo tìm kiếm thể phương pháp logic tình có vấn đề, tìm kiếm phương pháp khác việc giải vấn đề, giải nhiệm vụ Quan niệm ông xem sáng tạo thuộc tính, phẩm chất tư nên gọi tư sáng tạo Đặc trưng tư sáng tạo theo ông tìm kiếm phương pháp logic, phương pháp mới, phương pháp khác việc giải vấn đề

- Ở đề cập thêm khái niệm sáng tạo theo quan niệm nhà Tâm lí học Mà Willson:

- GS Chu Quang Thiêm, Trường Đại học Bắc Kinh sách "Tâm Lí Văn Nghệ", ơng nói khái niệm sáng tạo gắn với mới: "Sáng tạo là vào ý tưởng có sẵn làm tài kiệu rồi cắt xén, gạt b ỏ, chọn lọc tổng hợp để tạo thành một hình tượng mới"

- Theo L.X Vưgốtxki khái niệm sáng tạo hiểu "hoạt động tạo không phân b iệt kết tạo có ý nghĩa thực cụ thể hay có ý nghĩa mặt tư - tình cảm"

- X L Rubinxtêin cho "sự sáng tạo hoạt động người tạo chất liệu có ý nghĩa xã hội chất liệu giá trị vật chất giá trị tinh thần”

- J.H.Lavsa (Tiệp Khắc cũ) cho sáng tạo là lựa chọn sử dụng phương tiện mới, cách giải mới

- L.Durich cho sáng tạo với chức năng trội tạo ra, làm xuất mới

như nhóm tác giả Trần Hiệp - Đỗ Long "Sổ tay Tâm lí học" có viết: "Sáng tạo hoạt động tạo lập, phát giá trị vật chất tinh thần Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát huy lực, phải có động tri thức, kĩ với điều kiện mới tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc”

- Xem xét khái niệm sáng tạo góc nhìn diễn trình sáng tạo, tác giả Nguyễn Đức Uy cho

“sáng tạo đột khởi thành hành động một sản phẩm liên hệ mẻ nảy sinh từ độc đáo của một cá nhân - đằng tư liệu b iến cố, nhân sự hay hoàn cảnh đời người - đằng khác”.

- Ngồi phát triển cịn xem số tổ hợp lực cho phép người sở kinh nghiệm có từ sản phẩm tư mẻ, độc lập bình diện cá nhân hay bình diện tồn xã hội Ở đó, người gạt bỏ cách giải (cách đặt vấn đề, phương thức giải quyết) truyền thống để đưa đối tác

đề Quá trình sáng tạo tổ hợp phẩm chất lực mà nhờ người sở kinh nghiệm tư độc lập tạo ý tưởng mới, độc đáo, hợp lí bình diện cá nhân hay xã hội Ở đó, người sáng tạo gạt bỏ cũ tìm giải pháp mới, độc đáo thích hợp cho vấn đề đặt

Như vậy, quan niệm khác hướng đến khái niệm sáng tạo khác Tuy nhiên, không ghi nhận điểm chung mà gần tất khái niệm đồng tình sáng tạo phải trình tạo hay hướng đến Nói khác đi, hiểu sáng tạo trình tư độc lập, người phối hợp, biến đổi xây dựng nên bình diện cá nhân hay xã hội từ kinh nghiệm sẵn có

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC

Sáng tạo đặt cạnh nhiều khái niệm có liên quan tư sáng tạo, lực sáng tạo, hoạt động sáng tạo Chính vậy, việc tìm hiểu khái niệm góc nhìn Tâm lí học sáng tạo điều cần thiết quan trọng

3.1 Tư sáng tạo

Tư sáng tạo đồng với trí tuệ người Trí tuệ người phát triển thành óc sáng tạo giáo dục tốt đặc biệt giáo dục tư phương pháp tư

Tư sáng tạo hiểu kiểu tư đặc trưng sản sinh sản phẩm xác lập thành phần hoạt động nhận thức nhằm tạo Các thành phần có liên quan đến động cơ, mục đích, đánh giá, ý tướng chủ thể sáng tạo

Tư sáng tạo khả giải vấn đề cách tạo mới, cách thức đạt kết cách hiệu Tư sáng tạo gần tài nguyên người Con người luôn phải tư sáng tạo thứ ln vận động, biến đổi kể việc cần giải đơn giản hơn, tốt dù ta có mức

Tư sáng tạo gắn liền với việc đưa mới, sáng chế mới, ý tưởng mới, phương án giải Tư sáng tạo thuộc lực định, kết hợp độc đáo, liên tưởng hay phát ý tưởng có lợi

Con người dùng khả tư sáng tạo để đặt vấn đề cách bao quát, phát triển phương án lựa chọn, làm phong phú khả trí tưởng tượng, hậu phát sinh Cơ sở tư sáng tạo phép phân kì hoạt động tư duy, hoạt động suy nghĩ để cá nhân tìm nhiều phương pháp, nhiều cách giải khác để đạt kết mà vấn đề đặt

giúp người tìm nhiều cách giải lựa chọn cách giải tối ưu, hợp lí hiệu

Tư sáng tạo không đơn dùng biểu tượng, khái niệm thao tác biết mà tạo hình ảnh mới, ý tưởng phương thức mới, giải pháp để cải tạo hay đổi thực Tư sáng tạo bổ sung tưởng tượng sáng tạo việc tìm Thiếu tưởng tượng sáng tạo khơng có tư sáng tạo Tư sáng tạo không đồng với tư vấn đề, tư vấn đề giải vấn đề dựa sở khái niệm - phương thức biết

Tư sáng tạo khác với tư tái tạo hai kiểu tư diễn xen kẽ Cơ chế hoạt động tư sáng tạo ln hướng đến nên có khác biệt dù người tư sáng tạo cần tư tái tạo

quyết vốn kinh nghiệm gọi tư sáng tạo Một số tác giả lại có khuynh hướng đồng hố kéo gần khái niệm tư sáng tạo trí tuệ Tuy nhiên, thực chất hiểu khái niệm trí tuệ theo nghĩa rộng đồng thuận cách hiểu tư sáng tạo trí tuệ tư sáng tạo có cách biệt khác xa bình diện chất Có thể đề cập số yếu tố sau:

- Nội hàm khái niệm khác nhau, khái niệm trí tuệ rộng không rõ chưa đề cập sâu đến sáng tạo

- Cách giải vấn đề trí tuệ tư sáng tạo khác Tư sáng tạo hướng đến việc tìm giải pháp tối ưu hàng loạt giải pháp

Tóm lại, tư sáng tạo khả giải vấn đề hiệu dựa phân tích lựa chọn giải pháp tốt có Cách giải vấn đề thường mới, mang tính sáng tạo hướng đến xu tối ưu Giữa trí tuệ tư sáng tạo có mối liên hệ với người muốn đạt đến trình độ sáng tạo thiết phải có trình độ trí tuệ định Giữa trí tuệ tư sáng tạo có mối quan hệ với chúng hoạt động trí tuệ nói chung người tư sáng tạo thể mức độ cao bổ sung hồn thiện cho lực trí tuệ người Tuy khơng có nghĩa người có khả trí tuệ cao tư sáng tạo cao tương tự hay nói cách khác khả sáng tạo khơng tỉ lệ thuận hồn tồn với trí tuệ Như thế, điều quan trọng cần phải lưu ý không phát triển khả trí tuệ chung chung mà cần ý đặc biệt đến tư sáng tạo người Chính việc quan tâm đến phương pháp tư sáng tạo làm cho cá nhân phát triển xã hội vận động theo hướng tích cực

3.2 Năng lực sáng tạo

là khả tạo giải vấn đề cách mẻ người

Trên phương diện Tâm lí học, lực sáng tạo tiền đề thành tích nhân cách đặc trưng phẩm chất tâm lí, trước hết phẩm chất trí tuệ, phẩm chất trí nhớ, xúc cảm - động phẩm chất ý chí cho người tiếp cận giải vấn đề cách tự lập, linh hoạt, mềm dẻo, độc đáo với tốc độ nhanh

Đặc trung lực sáng tạo khả giải vấn đề cách sáng tạo dựa phẩm chất nhân cách Khả đòi hỏi chủ thể phải có tập trung trí tuệ cao độ theo hướng vận dụng tối đa nội lực tư tìm phương án đặc biệt tối ưu giải vấn đề

Như lực sáng tạo liên quan chặt chẽ với hoạt động sáng tạo yếu tố thể rõ hoạt động sáng tạo định chất lượng hoạt động sáng tạo

3.3 Hoạt động sáng tạo

Khái niệm hoạt động sáng tạo bắt nguồn từ khái niệm sáng tạo chủ yếu nhấn mạnh đến trình tạo kết sáng tạo Hoạt động sáng tạo tiếp cận cấu trúc vĩ mơ hoạt động hoạt động đặc biệt người bao gồm nhiều thành tố khác để hướng đến kết cuối tạo “cái mới”

Mô hình cho thấy pha tái tạo điều kiện trở thành hoạt động sáng tạo - pha sáng tạo Sau sáng tạo kết hoạt động sáng tạo lại trở thành kinh nghiệm tham gia vào hoạt động sáng tạo

Ở cần phân biệt thêm hoạt động sáng tạo hoạt động tái tạo

động tái tạo tồn pha "dưỡng sức" tham gia nhiều yếu tố khác linh cảm, trực giác để hoạt động sáng tạo tiếp tục toả sáng cách đặc biệt

Như lực sáng tạo - tư sáng tạo - hoạt động sáng tạo có liên quan chặt chẽ với Tuy nhiên, tư sáng tạo đề cập đến trình giải vấn đề dựa phương thức mới, dựa kinh nghiệm cũ; lực sáng tạo đề cập đến khả thực thi vấn đề cách sáng tạo bình diện nhân cách; hoạt động sáng tạo đề cập đến trình tạo sản phẩm sáng tạo hay kết sáng tạo xét góc độ hoạt động Các khái niệm đến việc khẳng định lần chất sáng tạo trình tạo đầu tư tư duy, lực cá nhân thực hoạt động đặc biệt tạo sản phẩm độc đáo hiệu

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC

Đi tìm chất sáng tạo khơng thể tách rời việc tìm hiểu khái niệm sáng tạo Tuy vậy, khái niệm sáng tạo đề cập đến cách nhìn sáng tạo kết hay phương thức việc tìm hiểu chất sáng tạo đề cập sâu yếu tố khác có liên quan đến sáng tạo

Trước hết, quan niệm nhà Phân tâm học sáng tạo cần quan tâm

Các nhà Phân tâm học chọn đối tượng nghiên cứu đời sống vô thức biểu Ở thời kì đầu, họ phân tích hai kiện đời sống vô thức người: mộng mị (giấc mơ) bệnh tâm thần Hai tượng lí giải thoả hiệp xung đột ý thức vô thức

Từ tiền đề đó, S.Freud sau mơn đệ ơng, khẳng định tảng nghệ thuật từ việc sáng tạo đến thường thức

xung đột phát triển qua độ mộng mị chưa trở thành bệnh hoạn

Theo S.Freud trị chơi tưởng tượng hai hình thức biểu vô thức thay đổi thực đến với nghệ thuật Khi lí giải sáng tạo nhà thơ, S.Freud viết: "Thật khơng chính đáng nghĩ đứa b é nhìn vào giới do xây dựng nên cách khơng nghiêm túc, nó trút vào nhiều tinh thần Cái đối lập với trị chơi khơng phải tính nghiêm túc mà thực Đứa b é dù đam mê song phân b iệt rõ giới do nó xây dựng với giới thực muốn tìm chỗ dựa cho khách thể quan hệ tưởng tượng ra trong đối tượng sờ mó nhìn thấy được sống thực nhà thơ như vậy".

tượng dù mức độ khác nhau.Nó cịn xem giấc mơ hình, thay trị chơi trẻ cũ

Sau Molles - mơn đệ S.Freud - có kết luận mẻ sáng tạo phân tích phát minh đời thường ơng cho đam mê, ham muốn (passion) động thúc nhà bác học người sáng tạo Ông cho động sáng tạo yếu tố quan trọng để người sáng tạo Ở đây, nhà Phân tâm học soi sáng thêm nhiều khía cạnh tâm lí q trình sáng tạo, chưa phải cách tiếp cận thích hợp để phản ánh đầy đủ chất sáng tạo Điều dễ dàng nhận thấy nhiều nhà Phân tâm học đồng hố sáng tạo với vơ thức làm "hẹp" người tạo sống

khơng chơi người thu hẹp hướng tri giác và sáng tạo họ Họ tự giam hãm vào vi lợi hao mịn xơ cứng chết được"

Hay J.Huizinga, tiểu luận chức xã hội trò chơi "Người chơi" (Paris - 1988) nói rõ xã hội người, phát triển trò chơi dấu hiệu thực văn minh Sẽ sai lầm cho có luật chơi phức tạp nên trò chơi người khác với hoạt động vật

Rõ ràng theo quan niệm này, sáng tạo đồng hố với trị chơi mà trị chơi cấp độ khác sáng tạo, tính chất trị chơi, luật chơi có thay đổi, phát triển

chất sáng tạo có tạo hay kết hợp

Một vài quan niệm khác tìm chất sáng tạo cho trình sáng tạo đầu tư nguồn Ở chất sáng tạo lí giải đầu tư nguồn để thu hiệu tương lai Bất kì đầu tư địi hỏi phải có mát định trong tương lai gần để đạt mục đích, lợi tương lai gần hay tương lai xa.Sáng tạo xét chất phải đầu tư - mà đầu tư mát Cái mà người đầu tư thường thấy rõ cụ thể tương lai chưa thể xác người cần phải hình dung sản phẩm Sản phẩm hình dung thay đổi, bị ảnh hưởng, bị tác động cách đặc biệt

và kết thúc loại sản phẩm định.Sản phẩm kết hữu hình thay đổi chưa thật hữu hình

Từ đây, họ cho ý tưởng sản phẩm có kết alpha omega sáng tạo, khởi đầu kết thúc Bắt đầu từ ý tưởng hay q trình sáng tạo có hiệu dẫn đến việc thu sản phẩm cần thiết mong muốn

Lẽ đương nhiên, dù sản phẩm có khơng có ý tưởng sáng tạo không diễn Chính vậy, người hay thua ý tưởng

Bên cạnh đó, sáng tạo cho việc thực hai chức năng: tạo ý tưởng - giải nhiệm vụ tạo sản phẩm Ở chất sáng tạo tư có định hướng để đạt đến hiệu việc giải vấn đề

Sáng tạo nhìn nhận chất "đặt vấn đề".Cụ thể nêu lên vấn đề Xuất phát từ quan sát, phân tích, tổng hợp phải đạt đến mức nêu lên giả thuyết, nêu lên vấn đề dựa nhìn nhận vấn đề cũ góc độ tư duy, đặc biệt tưởng tượng

đến độ tốt

Bàn chất sáng tạo, Einstein đưa luận điểm độc đáo Theo ông, việc thiết lập vấn đề thường quan yếu việc giải vấn đề giải vấn đề cơng việc kĩ tốn học hay kinh nghiệm.Nêu lên vấn đề mới, khả mới, nhìn nhận vấn đề góc độ địi hỏi phải có trí tưởng tượng đánh dấu bước tiến thực khoa học Rõ ràng, hướng nghiên cứu Einstein đánh vào gốc vấn đề sáng tạo Cũng số cá nhân khác, ông đánh giá cao việc nêu vấn đề hay ý tưởng.Đương nhiên, tưởng ý tưởng dạng "đã biểu đạt".Nếu vấn đề đạt biểu đạt cách hợp lí mẻ, hấp dẫn, chắn việc tìm kiếm phương thức để giải khơng cịn vấn đề q quan trọng hay phức tạp

hướng tương lai, xây dựng tương lai cải biến Ơng nhận định: "Bộ não khơng những quan gần gũi lại tái kinh nghiệm cũ chúng ta, cịn quan phối hợp, chỉnh lí cách sáng tạo xây dựng nên tình thế hành vi b ằng kinh nghiệm cũ đã hình thành trước đó."

rất rộng quan niệm nói thể rõ tính nhân văn người

Dưới góc độ Tâm lí học, sáng tạo xem xét hoạt động đặc biệt người Ở đó, ln có tham gia q trình tâm lí khác kết hợp chặt chẽ

- Sáng tạo xem dạng hoạt động cao người Năng lực sáng tạo cốt lõi hoạt động sáng tạo, làm tiền đề bên sáng tạo, hoạt động sáng tạo đặc biệt dựa chất lượng lực tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, xúc cảm, động ý chí

- Sáng tạo bao gồm ba thuộc tính hay bộc lộ ba tính chất bản: tính mẻ, tính độc lập tính có lợi

+ Tính mẻ

bộc lộ đời sống thường nhật người người

Sáng tạo trẻ em, người lớn đ đối tượng có ý nghĩa khác vấn đề cần giải quyết, trình độ tự lập giai đoạn trình sáng tạo chế, tiến trình tương tự

+ Tính độc lập - tự lập

Tính độc lập - tự lập tồn tư hoạt động Nhờ vào tư độc lập sáng tạo lấy làm tiền đề để nảy sinh giải pháp

Khả độc lập bộc lộ việc đặt mục đích tìm giải pháp giải vấn đề Quá trình giải vấn đề cách độc lập - tự lập phải bao gồm ba khâu: nhận ra, giải kiểm tra, đánh giá giải pháp giải vấn đề

Tuy nhiên tính độc lập - tự lập khơng phải tính cá nhân hay đơn độc mà có phối hợp nhiều cá nhân cá nhân giữ độc lập phối hợp

Sáng tạo phải tạo phải đảm bảo tính thực, phục vụ cho lợi ích người, xã hội

Sáng tạo khơng thể phủ nhận hồn tồn thực mà phản ánh thực tối đa tình mới, chất lượng mục đích để tạo độc đáo hơn, đẹp có lợi quay phục vụ cho thực tiễn sống

Như vậy, có quan niệm khác chất sáng tạo chắn điểm chung nhất, nhiều quan điểm đồng thuận

- Sáng tạo việc tạo mức độ khác

- Cái người tạo nhằm để phục vụ cho sống người, nhu cầu xã hội

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠChương BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC

Có thể nói sáng tạo thành phần quan trọng trí tuệ người (hiểu theo nghĩa rộng trí tuệ Wisdom - xét đến tất bình diện cá thể, cá nhân nhân cách nó) đặc trưng tâm lí người Những nghiên cứu khẳng định có người có sáng tạo nhờ vào hoạt động sáng tạo mà người tồn rõ người nghĩa

Quá trình sáng tạo trình tạo Quá trình tạo dựa biểu tượng có hay kinh nghiệm có Trong diễn trình sáng tạo chủ thể hoạt động cách tích cực dựa chức tâm lí cá nhân, thơng qua tham gia q trình tâm lí cá nhân hoạt động nhận thức tri giác, tư duy, tưởng tượng, cảm xúc người

Nếu đặt sáng tạo vào góc nhìn hoạt động tâm lí người sáng tạo xem trình tạo sản phẩm gắn chặt với hoạt động nhận thức cá nhân Những đặc điểm tâm lí trội sau đặc điểm cần lưu ý:

- Sáng tạo trình nhận vấn đề luận điểm quen thuộc hình thành dựa nhạy cảm vấn đề

- Sáng tạo nhìn chức đối tượng gần gũi, quen thuộc

- Sáng tạo nhận cấu trúc đối tượng xét cách tìm quy luật ẩn chứa

- Sáng tạo việc nhận lựa chọn giải pháp Đối tượng xem xét nhiều góc độ khác nhận nhiều cách giải khác

- Sáng tạo nhào nặn giải pháp có với giải pháp

- Sáng tạo việc kiên định mục đích để đạt đến kết dự kiến

Như vậy, dù sáng tạo có hiểu chắn đặt sáng tạo hoạt động tâm lí người q trình tâm lí Sự khác biệt (nếu có) q trình diễn cách liên tục - khơng ngừng để hướng đến cá nhân xã hội nhằm đem lại kết tốt Xét góc độ nhân cách, sáng tạo lại thuộc tính tâm lí đặc trưng cá nhân, người Các yếu tố thuộc tâm lí quyện chặt vào việc chuẩn bị, ấp ủ cảm hứng kiểm chứng để giải pháp đời cơng nhận cách hợp lí, hợp lệ

5.2 Cấu trúc tâm lí sáng tạo

sản phẩm cụ thể) phải tồn dù cấp độ cá nhân hay cộng đồng

Xuất phát từ đây, đề cập đến tính sáng tạo người, lực để tạo thành "thành tựu" cho tính sáng tạo dường khơng thể thiếu:

- Năng lực nhạy cảm đủ để tri giác vấn đề, lĩnh hội vấn đề

- Năng lực tìm kiếm chế biến, xử lí cách có mục đích

- Năng lực phân tích, chế biến, xử lí theo định hướng có tính linh hoạt cao, mẻ việc cấu trúc lại, tổ hợp lại thông tin, số liệu kèm theo tưởng tượng

- Tổng hợp hoá, cấu trúc hoá, tổ hợp số liệu, yếu tố cấu trúc thành cấu trúc giải pháp

- Sắp xếp kế hoạch tỉ mỉ vào sản phẩm dạng định

thành phần tham gia, cấu trúc tâm lí sáng tạo Có thể đề cập đến quan niệm Klaus Urban -Giáo sư người Đức - tài liệu khác nêu rõ thành tố sáng tạo Có thể đề cập đến:

- Tư phân kì hành động phân kì: + Soạn thảo tỉ mỉ, chi tiết (Elaboration) + Tính độc đáo (Originality)

+ Mối liên kết xa (Remote Association) + Cấu trúc lại mở rộng áp dụng (Recotruction and reflenition)

+ Tính mềm dẻo (Flexibility) + Tính lưu lốt (Fluency)

+ Tính nhạy cảm vấn đề (Problem sensivity) - Những tri thức chung lực tư duy: + Tri thức sâu, tri thức chuyên

+ Khả phân tích - tưởng tượng tư

+ Tư rộng vấn đề

- Các tri thức chuyên biệt kĩ chuyên biệt

- Khả tập trung cao độ chịu đựng áp lực - căng thẳng:

+ Tập trung vào đối tượng, hoàn cảnh + Lựa chọn nhạy bén

+ Sẵn sàng ứng phó với căng thẳng + Khả làm chủ

- Động khả động hoá: + Nhu cầu nhận thức

+ Khao khát, hứng thú khám phá + Nhu cầu ln cập nhật, đổi

- Tính cởi mở, thẳng, khoan dung điều bí ẩn, chưa rõ ràng:

+ Thích thử nghiệm, khám phá + Khơi hài khám phá,

Xuất phát từ chất sáng tạo đặc điểm tâm lí sáng tạo thành phần cấu trúc tâm lí sáng tạo xác định sau: tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính độc đáo, tính cấu trúc - kế hoạch, tính nhạy cảm vấn đề tính mở rộng áp dụng

Có thể phân tích yếu tố sau: - Thành phần linh hoạt sáng tạo

kiện khách quan vấn đề đặt để giải Tư linh hoạt (Flexibility) gạt bỏ cứng nhắc mà người nhiều có khơng ngồi giải pháp quen thuộc, hạn chế nhận vấn đề từ góc độ khác với thơng thường để thay đổi cách xem xét tồn vật hồn cảnh góc độ mới, Tính linh hoạt tư cịn làm thay đổi cách dễ dàng thái độ cố hữu hoạt động tinh thần, trí tuệ

Dưới góc độ Tâm lí học, phân chia tính linh hoạt thành hai thành phần: linh hoạt bột phát linh hoạt thích ứng

+ Linh hoạt bột phát

Linh hoạt bột phát đo khả nêu cách sử dụng vật cho trước Có thể nhận thấy Brick uses test dùng nhiệm vụ test sau: vòng 10 phút cần đưa tối đa trả lời câu hỏi, liệu hịn gạch bình thường dùng vào việc gì?

+ Linh hoạt thích ứng

hoạt tiếp cận phù hợp với vấn đề Cụ thể Test match - problem dùng que diêm định xếp tối đa hình vng hình tam giác có chung cạnh mà khơng thừa que diêm Test có khả khảo sát chiến lược xếp nghiệm thể Nghiệm thể cần có khả nhìn tam giác hình vng từ góc độ khác nhau, nghĩa khả nhìn vật từ góc độ khác

Trong linh hoạt bột phát cho cá nhân khả cấu trúc lại có tìm chút mẻ, linh hoạt thích ứng tạo tính độc đáo giải pháp.Cũng mà Guilford gọi linh hoạt thích ứng tính độc đáo Yếu tố độc đáo đánh giá cao thành phần sáng tạo, hiểu có, khơng quen thuộc thích hợp Trong đặc điểm này, thích hợp có nghĩa sản phẩm sáng tạo đáp ứng yêu cầu thực tế đề

- Thành phần mềm dẻo (Fluency)

nhanh, tái nhanh từ, câu thành ngữ liên tưởng ý tưởng biết lưu giữ nhớ.Từ đó, nhanh chóng hình thành giả thuyết nhanh chóng sản sinh ý tưởng

Tính mềm dẻo tạo yếu tố sau:

+ Lưu loát từ ngữ

Khả lưu loát từ ngữ thể hành động tìm ý tưởng diễn đạt cách nhanh chóng dễ hiểu ngôn từ cá nhân.Từ số từ, số chữ, tổ hợp từ nhanh chóng tạo câu văn

+ Lưu loát ý tưởng

+ Lưu loát liên tưởng

Lưu loát liên tưởng thể khả tìm điểm tựa từ hình ảnh để nhớ lại hay hình dung hình ảnh khác Chẳng hạn khả nhanh chóng tìm từ phù hợp liên quan đến hoàn cảnh cho trước Cụ thể tìm từ liên quan đến từ đen (có thể là: tối tăm, thất vọng, thua, xui thâm, thẩm, )

Lưu loát liên tưởng khả tìm nhiều giải pháp có vấn đề đặt nhờ liên tưởng đến giải pháp có vốn kinh nghiệm

+ Lưu loát biểu đạt

rồi) Trí nhớ có vai trị định test cá nhân phải lục lại kí ức biểu tượng có để biểu đạt nhanh chóng, xác, hiệu

Các nhà tâm lí học Anh - Mĩ coi trọng yếu tố số lượng ý tưởng, nội dung ý tưởng yếu tố thứ yếu Do yếu tố số lượng yếu tố tiêu chuẩn đánh giá sáng tạo

- Thành phần độc đáo (Originality)

Thành phần độc đáo tính độc lập giải vấn đề đặt Nó cho phép người nhìn vật tượng, vấn đề cách khác lạ, Có thể nhận thấy biểu cụ thể thành phần khả sử dụng từ hiếm, lạ, gặp, sử dụng tượng lạ, bất ngờ

Tính độc đáo tạo hai yếu tố sau:

+ Sự - lạ

được lựa chọn đưa khoảng thời gian ngắn

+ Sự liên tưởng xa

Có thể nắm ý nghĩa liên tưởng xa qua việc nghiên cứu minh hoạ Đơn cử Test consecuence yêu cầu đưa liên tưởng lạ vấn đề đó, cụ thể như: trường hợp ăn uống thừa? Trong khoảng thời gian cho trước, cần đưa giải thích, tình Người đưa nhiều giải thích giải thích xa với tình ban đầu (nhưng có tính giải thích) chứng tỏ có tính độc đáo cao "Xa" hiểu khía cạnh thời gian, khơng gian, nội dung, hình thức, thứ thường không nghĩ đến, đáng ý giải thích thơng thường, phổ biến phản ánh tính linh hoạt ý nghĩ, cịn giải thích hiếm, lạ xa phản ánh tính độc đáo

- Thành phần tính cấu trúc - kế hoạch (Elaboration)

Thành phần tính cấu trúc - kế hoạch bao gồm lực xây dựng cấu trúc từ thông tin biết, lực xây dựng kế hoạch thực giải pháp từ ý tưởng mới, cho phép cá nhân nghĩ bước hành động liên tiếp tổ chức phối hợp ngón tay, mặt,

Thơng thường, tính cấu trúc - kế hoạch ước lượng test sử dụng ngôn ngữ

- Thành phần nhạy cảm vấn đề (Sensibility) Thành phần nhạy cảm vấn đề nhanh chóng phát sai lầm, mâu thuẫn, thiếu hụt hay thiếu logic, thiếu ngắn gọn, chưa tối ưu, khả nắm bắt dễ dàng nhanh chóng vấn đề, nhận ý nghĩa vật từ thơng tin cịn thiếu hụt để từ nảy sinh ý muốn cấu trúc lại vật, tượng cho hợp lí, hài hồ hơn, thích hợp để tạo

và người

- Tính mở rộng áp dụng hay định nghĩa lại vật tượng (Redefinion)

Tính mở rộng áp dụng hay định nghĩa lại vật tượng áp dụng cách hoàn toàn mới, hoàn toàn khác đồ vật, tượng phận (rất có ý nghĩa sáng tạo kỹ thuật) Xin giới thiệu toán cụ thể vấn đề kỹ thuật.Yêu cầu đặt tìm vật sử dụng để châm lửa Sau đề xuất, chọn giải pháp hợp lí gợi ý:

+ Dây thừng + Bắp cải + Đồng hồ bỏ túi + Con + Cái kim

khả bị hạn chế nghĩa tính sáng tạo bị giảm sút theo chế chung

5.3 Các cấp độ sáng tạo

Có thể phân chia sáng tạo thành nhiều cấp độ khác tuỳ tiêu chí khác Có thể dựa giá trị sản phẩm theo thời gian tính chất độc đáo sản phẩm sáng tạo để phân chia thành cấp độ cao thấp

a Dựa giá trị sản phẩm

- Cấp độ 1: Những sản phẩm có giá trị cách khách quan

Những sản phẩm tạo mang giá trị độc đáo có ý nghĩa xã hội, thực khách quan nghĩa sản phẩm phát minh, sáng kiến, khuynh hướng, trường phái sản phẩm chí ý tưởng mà trước chưa có

Chính sản phẩm góp phần đưa khoa học kỹ thuật, văn hố, nghệ thuật phát triển

quan

Đặc điểm bật cấp độ sản phẩm tạo chưa có giá trị xã hội hay ý nghĩa xã hội Nói cách khác, chưa mang đến cho xã hội mới, độc đáo lại có ý nghĩa đáng kể cá nhân tạo có ý nghĩa đáng kể nói chung nhân cách tạo nó, đặc biệt phát triển trí tuệ Tất sản phẩm sáng tạo có học sinh trẻ em mẫu giáo ln có giá trị thân chúng Nếu sản phẩm sáng tạo đánh giá cách mức động viên, kích thích trẻ tạo mới, kể có ý nghĩa mức độ cao bước thế, biến đổi, phát triển trở thành có ý nghĩa xã hội Nói khác đi, hai cấp độ sáng tạo liên hệ chặt chẽ với phân chia mang tính chất tương đối

b Dựa tính chất sản phẩm sáng tạo

và sáng tạo trí tuệ đặc biệt - Sáng tạo biểu

Sáng tạo biểu dạng sáng tạo, khơng địi hỏi tính độc đáo hay kĩ quan trọng Đặc trưng cấp độ sáng tạo tính bộc phát "hứng khởi" tự khoáng đạt Theo Taylor, bậc quan trọng sáng tạo khơng có chẳng có chút sáng tạo cao Người ta quan sát hai đặc trưng tầng bậc sáng tạo sau Theo Lewernfield điều kiện cần cho phát triển sáng tạo Nếu hứng khởi tự khoáng đạt bị hạn chế, bị gị ép vào khn phép từ lúc nảy sinh mầm mống có hại cho sáng tạo Vì vậy, tuổi mẫu giáo khơng nên đặt vấn đề giáo dục loại khiếu định mà nên phát triển tiềm lĩnh vực hoạt động đa dạng, toàn diện

- Sáng tạo chế tạo

này, tính tự do, hứng khởi bột phát nhường bước cho quy tắc thể (hiện thực hố tơi) người sáng tạo

- Sáng tạo phát kiến

Sáng tạo phát kiến có đặc trưng phát "tìm ra" "nhìn thấy" quan hệ thơng tin trước Cấp bậc sáng tạo chưa phải sáng tạo cao mà chế biến thông tin cũ xếp lại chúng để đến quan hệ xuất sáng kiến hay phát kiến

- Sáng tạo cải biến (đổi mới, cải cách) Sáng tạo cải biến cấp bậc sáng tạo cao Nó thể am hiểu sâu sắc kiến thức khoa học nghệ thuật, kĩ thuật hay sản xuất, tức địi hỏi trình độ thơng tuệ định Từ xây dựng ý tưởng cải tạo, cải cách có ý nghĩa xã hội, văn hố khoa học - kĩ thuật Tác giả Lackben cho dự án đầu xa với ban đầu sáng tạo lớn nhiêu

- Sáng tạo trí tuệ đặc biệt

nhất ý tưởng làm nảy sinh ngành mới, nghề mới, trường phái mới, vượt qua trí tuệ đương thời Đại diện cho người đạt cấp bậc kể đến Einstein Vật lí học, Picasso lĩnh vực hội hoạ nhiều sản phẩm sáng tạo khác mang giá trị trí tuệ đặc biệt cá nhân hay nhóm có đẳng cấp cực cao phương diện ý nghĩa xã hội

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương BẢN CHẤT CỦA SỰ SÁNG TẠO TRONG TÂM LÍ HỌC

- Thơng minh sáng tạo khơng thể đồng với sáng tạo có xâm nhập mạnh thuộc tính tâm lí khác ý chí, xúc cảm, động Sự sáng tạo thơng minh khơng thể hồn tồn tương đồng, ngang người

- Thơng minh phần quan trọng trí tuệ, cho phép người nhận thức giới ngày sâu sắc, đầy đủ, hồn thiện tồn diện Trí thơng minh tạo sản phẩm đặc biệt, phát minh cụ thể quy luật vật tượng giới xung quanh có sẵn Sáng tạo thành phần quan trọng khác trí tuệ tạo phát minh phát minh sáng chế, cải tiến, sáng tác tức tìm mà trước chưa xuất hiện, chí chưa có Sản phẩm sáng tạo sáng tác thuộc lĩnh vực khoa học xã hội - nghệ thuật phát minh Tính sáng tạo giúp người cải tạo giới khách

quan qua phát triển ngày thích ứng, hồ nhập với sống - phát triển sống Chính điểm cho thấy sáng tạo đặc trưng cho người

Sản phẩm trí thơng minh phát minh tồn lâu dài chí tồn vĩnh viễn, sáng chế (sản phẩm sáng tạo) nhanh cải tiến nâng cao để đến sáng chế "Nếu phát minh mắt thần sáng chiếu vào giới sáng tạo, sáng chế ví b ánh xe đưa cỗ xe nhân lớn tiến phía trước, phía tương lai con người"

Một vài nghiên cứu cho thấy có quan hệ sáng tạo thông minh tương quan chúng không thực cao (các tác Torrance, Bleshers, Getzels Jackson ) Tuy trẻ có trí sáng tạo cao thường có trí thơng minh cao, từ ngưỡng trung bình trở lên Trong trẻ em có trí thơng minh cao chưa hẳn có trí sáng tạo cao

quan niệm gồm trí thơng minh, trí tuệ sáng tạo, trí tuệ cảm xúc trù sáng tạo thành phần quan trọng trí tuệ thấy:

- Nội hàm khái niệm trí tuệ, sáng tạo khác trí tuệ rộng sáng tạo

- Cách giải vấn đề trí tuệ sáng tạo khác (tìm kết - kết tối ưu)

- Sản phẩm sáng tạo hàm chứa mới, thực sự, "đánh sâu" vào mặt chất lượng

- Phương thức đo lường trí tuệ sáng tạo khác

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

1 CƠ CHẾ TÂM LÍ CỦA HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO TÍNH Ỳ TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO PHƯƠNG PHÁP SUY LUẬN SÁNG TẠO

Created by AM Word2CHM

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương CÁC VẤN ĐỀ TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO

1.1 Cơ sở sinh lí sáng tạo

Một sở sinh lí quan trọng sáng tạo phát triển não Những nghiên cứu não cho thấy hoạt động tích cực bán cầu đại não tiền đề quan trọng để sáng tạo xuất Trong hoạt động sáng tạo người, bán cầu đại não sở để ý tưởng xuất hoạt động cách tập trung theo nguyên tắc "khai sáng"

Dưới góc độ giải phẫu sinh lí, bán cầu não trái bán cầu não phải có khác biệt định Nếu trước đây, số người cho "não trái" ưu ngược lại, bán cầu não phải "khơng ưu thế" đến thời điểm cần nhìn nhận vấn đề cách nghiêm túc Những nghiên cứu hoạt động song hành, đồng hai bán cầu sở vững vấn đề "định khu chức năng" chứng minh sáng tạo người

vẫn phải dựa hoạt động chuyên biệt não Sự khác biệt chức hai bán cầu não đánh giá hoạt động bán cầu não Bán cầu trái trung tâm điều khiển chức trí tuệ như: trí nhớ, ngơn ngữ, lí luận, tính tốn, xếp, phân loại, viết, phân tích, tư hội tụ Bán cầu não phải trung tâm điều khiển chức như: trực giác, ngoại cảm, thái độ cảm xúc, liên hệ thị giác - không gian, cảm nhận âm nhạc, nhịp điệu, vũ điệu, hoạt động có phối hợp thể, trình tư phân kì Tư não phải "tố chất" sáng tạo Các chức não trái có đặc điểm hệ thống, não phải có đặc điểm ngẫu hứng tản mạn Não trái ghép mảnh rời rạc thành tổng thể có tổ chức, não phải theo nhìn thấy tổng thể trước sau đến phần nhỏ Hai bán cầu não cần phải hoạt động cân phối hợp với để người phát triển toàn diện, hài hoà sức khoẻ tinh thần thể chất cân (A.W.Mubzert, 1994)

cầu não phải có chức xử lí quan hệ nghe nhìn khơng gian, gọi bán cầu biểu tượng (Representatinonal Hemisphere); bán cầu não trái có chức ngơn ngữ phân tích, gọi bán cầu minh bạch (Sequetial Analysis, Categorical Hemisphere)

Xét phương diện chức não, chia thành ba khối hay ba máy mà tham gia chúng cần thiết việc điều khiển hoạt động tâm lí Hoạt động sáng tạo người dựa tảng đặc biệt này:

- Khối điều hành trương lực hay trạng thái thức tỉnh

- Khối tiếp nhận, cải biến bảo tồn thơng tin từ bên ngồi tác động vào

- Khối lập trình, điều khiển kiểm tra hoạt động tâm lí

phóng chiếu), vùng thứ phát (phóng chiếu - liên hợp) vùng não cấp ba (vùng mở) Bán cầu đại não người hoạt động ý tưởng dù có loé sáng phải dựa tảng hoạt động não dựa chức mà vùng não cấp ba tham gia chi phối trực tiếp để tạo sản phẩm sáng tạo

1.2 Cơ chế tâm lí sáng tạo

Để tìm chế tâm lí sáng tạo có nhiều quan niệm khác Tuy nhiên, quan tâm đến quan điểm như: sáng tạo trình thực theo chế logic -sáng tạo dựa giai đoạn kết cấu mở mà vai trò trọng tâm tư duy, sáng tạo có mắt xích trung tâm linh cảm trực giác,

Có thể phân tích số quan điểm bản: a Cơ chế logic sáng tạo

thể hoạt động sáng tạo tồn thứ logic Có thể đề cập đến Wallas (1926), tác giả cho trình sáng tạo gồm bốn giai đoạn nhau: giai đoạn chuẩn bị (Preparation), giai đoạn ấp ủ (Incubation), giai đoạn chiếu sáng (Illumination) giai đoạn phát minh (Vertification) Mơ hình bốn giai đoạn Wallas q trình sáng tạo cho thấy giai đoạn diễn theo kết cấu logic để giúp cho việc tìm hiểu chế tâm lí hoạt động sáng tạo theo sơ đồ khung để nhìn nhận sáng tạo cách có hệ thống

Theo quan điểm chế logic sáng tạo, nhiều nhà Tâm lí học quan tâm đặc biệt đến tham gia yếu tố tư sáng tạo Những quan niệm đến khẳng định tư có sáng tạo hoạt động sáng tạo có tư Có thể nói, tư yếu tố quan trọng đặc biệt chế logic sáng tạo

như không muốn nói trọng tâm Những yếu tố khác xúc cảm, linh cảm trực giác, chưa quan tâm đề cập báo cáo

Một quan niệm đặc biệt theo hướng tập trung nghiên cứu gần 2000 nhà khoa học khác yếu tố ngẫu nhiên trình sáng tạo Yếu tố ngẫu nhiên đánh giá quan trọng tảng dựa tham gia đặc biệt tư chế logic sáng tạo

Theo hướng này, quan niệm hoạt động sáng tạo theo ba bước nhiều cá nhân nghiên cứu sâu:

- Bước 1: Cảm nhận vấn đề

+ Cảm thấy tồn vướng mắc lí luận thực tiễn

+ Biểu đạt vướng mắc + Mong muốn giải vấn đề

+ Chọn giải pháp - Bước 3: Kiểm tra giả thuyết

+ Thực thi giả thuyết, giải pháp chọn + Đánh giá giải pháp sở kết

Có thể đề cập đến Anghermayer chia trình sáng tạo thành giai đoạn khác nhau:

- Giai đoạn 1: Hoạt động cảm nhận, ước muốn làm xuất ý tưởng

- Giai đoạn 2: Nhận thức, lập luận, xây dựng mơ hình kế hoạch

- Giai đoạn 3: Thiết kế thực phát minh

Tác giả M.A.Blok tìm hiểu chế tâm lí hoạt động sáng tạo chia thành ba giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Xuất ý tưởng, ý đồ gần với sáng tạo giả thuyết sáng tạo

- Giai đoạn 3: Thực ý đồ, ý tưởng Một quan niệm nhiều người tán đồng nhìn nhận chế tâm lí việc tạo cải tiến sống góc nhìn tạo ý tưởng Quan niệm cho chế tâm lí sáng tạo gồm giai đoạn:

- Hoạt động cảm hứng, tưởng tượng làm xuất ý tưởng sáng tạo

- Sắp xếp cách hợp lí ý nghĩ, tư tưởng nhờ vào q trình trừu tượng hố, khái qt hoá tư

- Thực ý tưởng sáng tạo

Có thể quan tâm đến ý tưởng Jack Foster (chuyên gia giảng dạy quảng cáo) đến bước logic sáng tạo Ông cho có bước cụ thể sau:

- Biến ý tưởng thành hành động

Ngoài ra, đề cập thêm đến ý tưởng James Webb Young ông mô tả năm bước việc sản sinh sản phẩm sáng tạo:

- Trí não thu thập vật liệu rịng;

- Trí não tiêu hoá vật liệu thu thập được;

- Buông lơi chủ đề tống khứ vấn đề khỏi đầu óc trọn vẹn tốt;

- Ý tưởng xuất từ chốn không; - Đưa ý tưởng nhỏ bé vào thực tế

Xem xét việc sáng tạo thời kì chuẩn bị cao độ mặt trí tuệ có tham gia tư duy, giai đoạn thực hoạt động sáng tạo nêu sau:

- Có nhu cầu sáng tạo;

- Xác định hay phát vấn đề;

- Tìm cách giải nhiệm vụ;

- Phát nguyên tắc, phát minh, sáng chế;

- Thực ý đồ, ý tưởng sáng tạo

Nhà Tâm lí học người Thụy Sĩ Jones tìm giai đoạn sáng tạo sau:

- Giai đoạn rối trí;

- Giai đoạn thu thập thông tin; - Giai đoạn xếp thông tin;

- Giai đoạn loé sáng tạo ý nghĩ mới; - Giai đoạn thực hiện, kiểm tra

Nhà nghiên cứu H.Lavsa cho quy trình sáng tạo gồm giai đoạn định hướng, giai đoạn chuẩn bị tiếp tục tìm thơng tin, giai đoạn phát minh, giai đoạn kiểm tra - đánh giá:

Triết gia người Đức Helmhotzcho cho ông thường sử dụng chiến lược ba bước để lấy ý tưởng mới:

khảo sát vấn đề "ở khía cạnh"

- Thứ hai "ấp ủ" Đó lúc suy nghĩ cách có ý thức đến vấn đề hữu quan

- Thứ ba "phát kiến" Đó lúc mà ý tưởng may mắn đến cách bất ngờ mà không chút công sức nào, tựa linh cảm mách bảo

Mặt khác, nhìn giai đoạn sáng tạo theo tiến trình logic, Charles S Wakefield cho có năm giai đoạn trí não để thực hoạt động sáng tạo:

- Nhận thức vấn đề; - Định nghĩa vấn đề;

- Bão hoà vấn đề kiện liên quan đến vấn đề đó;

- Ấp ủ vấn đề bề mặt yên tĩnh;

- Sự bùng nổ - nội chứng thực bước nhảy đột ngột vượt logic, vượt giải pháp bình thường;

- Tích luỹ tri thức, tích luỹ kinh nghiệm cần thiết;

- Tập trung - nỗ lực - tìm kiếm, bổ sung thơng tin;

- Nung nấu - "thai nghén" vấn đề, "thai nghén" nhiệm vụ;

- Thời kì linh cảm hay bừng sáng

Cũng bỏ qua quan niệm trình sáng tạo diễn theo số bước định cấu trúc logic "chặt" Nhiều quan niệm đồng ý trình sáng tạo diễn sáu bước sau:

- Nhận vấn đề;

- Phân tích vấn đề thành tiểu vấn đề; - Gắn vấn đề vào quan hệ với lĩnh vực tri thức chuyên biệt định, nhận thức tái tạo;

- Xây dựng giả thuyết, giải pháp dự kiến; - Kiểm chứng giả thuyết;

được

Mơ hình thể rõ tính rành mạch việc hình thành trải qua giai đoạn định hoạt động tích cực tâm lí cá nhân

Bên cạnh đó, phân tích thêm chế logic sáng tạo quan niệm cụ thể Quan niệm gắn với trình sáng tạo người học tiếp nhận tri thức hoạt động chúng Có thể phân tích chế thông qua ba bước sau:

- Nhận vấn đề

Người học nhận thức vấn đề quan tâm, suy nghĩ hay cần giải biểu đạt mong muốn, nhu cầu cách cụ thể

- Đưa giả thuyết, giải pháp

Người học gắn vấn đề với tri thức, kinh nghiệm đưa giải pháp dự kiến để sau chọn lọc giải pháp tối ưu

Người học thực thi giải pháp chọn đánh giá hiệu góc nhìn sáng tạo Như vậy, tác giả có quan niệm khác thấy chế sáng tạo nảy sinh bước sau:

- Nhận thức vấn đề chuẩn bị

Ở giai đoạn này, cá nhân sáng tạo thường chuẩn bị cách nhận thức vấn đề tìm phương tiện để giải vấn đề Để thực điều tham gia hoạt động nhận thức vô quan trọng

Trong giai đoạn này, cá nhân phải vận dụng kinh nghiệm cũ, xếp logic theo mục đích giải nhiệm vụ xác lập Nếu có nghèo nàn kiến thức, kinh nghiệm, hứng thú, xúc cảm nghèo nàn tưởng tượng kéo theo giai đoạn chuẩn bị khó khăn

- Giai đoạn phát sinh

cảm nhận có giá trị - Giai đoạn phát minh

Giai đoạn có tham gia đặc biệt cảm nhận hay gọi linh cảm trực giác Kết phát minh chủ yếu trực giác vấn đề bất ngờ giải hay xuất Đây đỉnh hoạt động sáng tạo

- Giai đoạn kiểm tra

Thông qua chứng, vấn đề kiểm tra kết Đây giai đoạn cần thiết để lần xác lập tính khả thi ý tưởng hay giải pháp

Ngồi ra, nhìn nhận sáng tạo nhạy bén tư tác giả Phan Dũng cho sáng tạo xuất rào cản tâm lí lớn, làm cản trở q trình tư bình thường diễn Ơng khẳng định rào cản tâm lí thách thức làm cho não phải hoạt động cách mạnh mẽ độc đáo, kiểu hoạt động đặc thù tạo sáng tạo cách đích thực

Hình Sơ đồ trình tư b ình thường (Theo PGS. TS Phan Dũng).

Ở hình này, vấn đề cần ý mối tương quan yêu cầu nhiều loại ý tưởng Chính sở yếu tố quan trọng để tư hoạt động tích cực

Hình Sơ đồ tính nhạy b én tư duy.

Từ hình 2, ta thấy chủ thể phải có đường suy nghĩ đầu thể nhu cầu giải tốn đó.Đường đường cung cấp thơng tin (nhiều khơng cố ý, mang tính chất tình cờ, ngẫu nhiên), có thơng tin đem lại giá trị giải toán.Chủ thể lập đường liên hệ đường đường 2, tức tìm liên quan thông tin cung cấp toán cần giải Tuỳ thuộc vào mức độ khao khát giải toán, cách liên kết đường đường người giải, mức độ rõ ràng thơng tin cung cấp mà xảy hai hiệu ứng: hiệu ứng nhảy cầu hiệu ứng đường hầm giúp chủ thể vượt qua rào cản tâm lí để đến ý tưởng dẫn đến lời giải

tạo đường đầu cách liên kết việc tự đề câu hỏi kiến thức lưu giữ trí nhớ

Rõ ràng quan điểm tác giả, tham gia tư trí nhớ điều vơ quan trọng Tuy vậy, liệu có yếu tố ban đầu lời giải độc đáo phải tạo từ hiệu ứng cầu nhảy mà hiệu ứng đưa "sản phẩm độc đáo" lí thú Đó chế sáng tạo người

Như vậy, có chia cắt thành phần hay giai đoạn khác hoạt động sáng tạo giai đoạn đóng vai trị quan trọng để hướng đến đồng giai đoạn tồn tại, đan xen cách chặt chẽ thống Các giai đoạn vượt khỏi "tiến trình" việc giải vấn đề giai đoạn có đặc trưng riêng khác với trình tư người Yếu tố đặc trưng hướng đến cách thức độc đáo hiệu

Việc tìm ý tưởng giải đường thực thi ý tưởng giải thường gặp khó khăn, vấn đề đòi hỏi giải đường sáng tạo thường khơng có phương cách giải kho tàng kinh nghiệm ghi nhớ trí nhớ Trong giải vấn đề theo đường logic sáng tạo không đạt kết quả, ý tưởng giải lại xuất Hiện tượng đầu óc "loé sáng" nhìn thấy, hiểu vấn đề thấy giải pháp Tâm lí học gọi trực cảm Vấn đề trực cảm vấn đề tương quan q trình ý thức vơ thức tư

- Theo quan điểm nhiều nhà nghiên cứu cho linh cảm trực giác đỉnh điểm hoạt động sáng tạo, tính đặc thù cần quan tâm bậc nghiên cứu sáng tạo

thúc đẩy làm điều đó"

- Nhiều nhà nghiên cứu hay nhà phát minh sáng chế thường nhìn nhận vai trị bí ẩn linh cảm trực giác cho có tiếng nói nội tâm dẫn đến định vấn đề hay đưa ý tưởng Linh cảm trực giác khả đặc biệt đẩy người đến quan điểm xác Trong trường hợp khác, tiến hành cơng việc đó, tất điều kiện, luận luận chứng phải tương đối đầy đủ giải vấn đề Tuy nhiên, có trường hợp mà điều kiện hay kiện tốn cịn thiếu sót băn khoăn tiếng nói bên mách bảo làm đi, làm cá nhân đến định hay đưa kết luận Lúc ấy, lí lẽ khơng giúp ích cho sáng tạo mà linh cảm trực giác thể vai trò đặc biệt

- Một số nhà khoa học có quan niệm đặc biệt linh cảm trực giác như:

khẳng định: "Trực giác đóng vai trị chủ yếu sáng tạo ông" Ngay từ năm 16 tuổi, ý tưởng thuyết tương đối đến "gõ cửa" ông, lúc ông hình dung cưỡi ngựa điểm sóng ánh sáng sau ơng phát minh thuyết tương đối

+ R.Stermerg: Linh cảm thường đẩy người đến định táo bạo sáng tạo

+ TS Tâm lí học Timothy D.Wilson, Trường Đại học Virginia (Mĩ), cho rằng: "Linh cảm gợi nhớ từ miền vô thức Đây khơng phải kí ức b ị dồn nén hay cảm xúc nguyên thuỷ mà một cơ chế não có tác dụng điều hành thông tin về cảm giác với hành động vượt ngoài tầm ý thức người"

+ Còn TS Gary Klein, tác giả sách "Trực giác hoạt động", cho điều mà người ta thường gọi khả nhìn thấy vơ hình lực tiềm tàng trực giác người

linh cảm đặc b iệt sáng tạo cuộc sống"

+ Khi kể chuyện viết thơ nào, Gơt thừa nhận: "Tôi từ trước khái niệm dự cảm b ài thơ ấy, lập tức chúng chiếm trí não tơi địi hỏi thể lập tức, đến mức phải ghi lại b ài thơ một cách không tự giác chỗ người mộng du”

+ Nhà toán học tiếng người Pháp A Poanhcarê nhớ lại, lần ông không tài giải tốn Vì khơng giải nó, ơng bỏ chơi.Lẽ dĩ nhiên đường ông quên bẵng toán.Nhưng đột nhiên, ý nghĩ cách giải tốn xuất đột ngột khiến ơng bất ngờ

+ Nhà soạn nhạc vĩ đại người áo Mozart (1756 - 1791) khẳng định rằng, tác phẩm âm nhạc ông kết tinh nguồn cảm hứng, tư sáng tao linh tính mách bảo

+ Nhà sử học Thomas Kuhn xếp khoa học thành hai dạng: dạng "khoa học bình thường" tiếp tục logic giả thuyết thừa nhận dạng "khoa học cách mạng" vốn đỉnh cao đột ngột có tính sáng tạo, nơi mà linh cảm trực giác có vai trị lớn Có đến 72 số 83 nhà bác học giải Nobel Y học thừa nhận thành cơng đến từ linh cảm trực giác.Ngay nhà khoa học chưa coi thiên tài nghệ Trong số 232 nhà khoa học Mĩ vấn, có đến 83% cho biết nhờ đến trực giác việc nghiên cứu sau nỗ lực có ý thức trở nên vơ hiệu

"Logic vô sinh không thụ thai b ằng linh cảm trực giác"

+ Chẳng mà người tưởng biết lao vào thực nghiệm nhà phát minh vĩ đại thời đại Thomas Edison phải nói: "Thiên tài % linh cảm cộng với 99% đổ mồ hôi"

+ Một nghiên cứu khác BS Eliot Hutchínon cho thấy linh cảm trực giác giữ vai trò quan trọng nghiệp sáng tác 80% số 253 hoạ sĩ, nhạc sĩ văn sĩ Các nghệ sĩ thiên tài thường xuyên đắm chìm giới nghệ thuật nên linh cảm trực giác đến thăm họ nhiều Những tác phẩm bất hủ Picasso, Mozart, kết đột phá trình chiêm nghiệm lâu dài, có "nổ ra" lúc họ ngủ

có trí nhớ Lúc q trình sáng tạo ngừng lại hoạt động sáng tạo bị đình trệ khơng có biện pháp độc đáo

Cơ chế sáng tạo theo hướng logic không đạt kết khó khăn ý tưởng lại loé sáng cách bất ngờ Hiện tượng loé sáng sáng tạo giúp người khơng nhìn thấy, nhận ra, hiểu vấn đề tìm giải pháp mà cịn giải vấn đề cách tối ưu dựa giải pháp Trực cảm xuất chế đặc biệt sáng tạo

tới kết nào"

Trong việc đánh giá linh cảm trực giác, dễ dàng nhận thấy người đứng lập trường giới quan Nếu linh cảm trực giác trình bày "sự loé sáng từ cao", khả “đạt tới chân lí” khơng thể giải thích quy luật tự nhiên, khơng cịn nghi ngờ nữa, từ bắt đầu đường dẫn tới thần bí Cần phải nói lĩnh vực tâm lí, thành cơng phát minh chói lọi, bất ngờ, sáng tạo bất ngờ linh cảm, có kiện mà suốt bao kỉ coi không giải thích kẻ bảo vệ cho "sức mạnh siêu nhiên"

nay nhà nghiên cứu bắt đầu biết hoạt động tiềm thức nói với ta điều: “linh cảm” rơi từ trời xuống với người

Trực giác xuất với tính cách bước nhảy vọt tư tưởng, với tính cách sức mạnh trí tuệ, cho phép người vượt qua phạm trù cũ tư để xây dựng khái niệm nguyên tắc.Trực giác, "vật chất hố" lí thuyết mới, phát minh vượt xa sức tưởng tượng đại đa số nhà khoa học

Vấn đề không chỗ vài l sáng thiên tài có tính chất trực giác đề cập nên trực giác cần khảo sát cách rộng rãi hơn, nghiên cứu sâu Những sức mạnh sáng tạo đóng vai trị định khơng việc thực khám phá, mà hoạt động khoa học thường nhật người

chắc chắn mơ hồ mức độ cao Alden M Hayashi nói với độc giả tờ Harvard Business Review năm 2001 sau: "Nhiều người trí người leo cao lên nấc thang nghề nghiệp cơng ti họ cần kinh doanh nhiều Nói cách khác, trực giác yếu tố phân biệt người đàn ông với cậu bé" Theo Hayashi, nhà điều hành mà ông vấn dùng từ ngữ khác "óc phán đốn nghề nghiệp", "trực giác", "bản năng", "tiếng nói bên trong" "linh cảm" để phản ánh cách định Ông thừa nhận trực giác cần thiết với định liên quan đến chiến lược, nguồn nhân lực phát triển sản phẩm với định khác sản xuất tài

sáng Vai trị vơ thức sáng tạo vấn đề cần quan tâm nói linh cảm trực giác nhúm chế sáng tạo Theo PGS Trần Trọng Thuỷ đánh giá vai trị vơ thức cần thực có nhìn nghiêm túc cơng tâm: "giai đoạn chiếu sáng q trình sáng tạo giai đoạn xuất trực giác, giai đoạn hai giai đoạn trước "chuẩn b ị" "ấp ủ" Điều có nghĩa vô thức hay linh cảm trực giác theo nhiều quan niệm đối lập, tách rời, vô quan với ý thức mà trái lại có quan hệ qua lại với ý thức, tác động chuyển hoá lẫn Trực giác hay b ừng sáng kết chuyển hố ý thức thành vơ thức"

nhà khoa học đồng ý có sáng tạo linh cảm trục giác khơng phải q thượng đế khơng phải tự dưng có Khơng đối lập linh cảm trực giác với tư dù linh cảm ngẫu nhiên, bất ngờ suy cho kết hoạt động có ý thức.Giữa linh cảm trực giác tư có mối quan hệ định, chúng có biên giới khơng xác định Linh cảm trực giác kết hoạt động tích cực người đảm bảo phải có tham gia đặc biệt kinh nghiệm người trình hoạt động, lao động

giác, hoạt động sáng tạo có điều kiện thuận lợi khơng phải có linh cảm trực giác có sáng tạo hay có sản phẩm sáng tạo độc đáo xét theo tiêu chí sáng tạo Ngay lĩnh vực khoa học, nhà khoa học có linh cảm trực giác làm hay thực mà phải có kiểm tra, đánh giá hay chí thực nghiệm.Những nhà khoa học mách bảo đưa kiểm nghiệm để hướng đến kết định khơng phải linh cảm trực giác luôn mà thiết cần phải xác lập độ tin cậy đích thực vấn đề

Cơ sở linh cảm trực giác ý thức người nhờ vào ý thức, người nung nấu "bài toán vấn đề" thời gian dài vơ tận linh cảm trực giác sáng tạo bước nhảy rút gọn tư duy, hiệu giao kiện Sáng tạo thống yếu tố trực giác yếu tố logic Sự hợp thành yếu tố logic trực cảm tạo nên mắt xích trung tâm chế hoạt động sáng tạo

quả q trình suy nghĩ xảy tiềm thức, vơ thức gọi ý tưởng linh tính mách bảo

Hơn nữa, xét chất, xuất giải pháp sáng tạo vượt qua giới hạn logic Chỉ gặp điều kiện định lời giải sáng tạo logic hoá Ở đây, chế logic sáng tạo thể rõ động Mặt khác, tự thân linh cảm trực giác chưa sáng tạo mà trực cảm phải ý thức, ngơn ngữ hố hợp thức hố phương tiện tự logic người để hướng đến kết sáng tạo đích thực tương đối hồn thiện

1.3 Điều kiện để ni dưỡng phát triển sáng tạo

Dưới góc nhìn Tâm lí học, điều kiện để ni dưỡng phát triển sáng tạo quan tâm điều kiện ảnh hưởng đến hình thành, phát triển tâm lí - nhân cách Đó điều kiện chung hay khái quát

a Các điều kiện chung – yếu tố chung

Não giác quan hoạt động bình thường sở quan trọng để phát triển sáng tạo người Nếu khơng có não khơng thể có phát triển sáng tạo Tuy kích hoạt thật sáng tạo thật "vận động" Sự kích hoạt phụ thuộc nhiều vào điều kiện khác vào thân chủ thể sáng tạo

* Mơi trường

Môi trường đề cập bao gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Môi trường nguồn gốc nội dung sáng tạo xét phương diện loài hay phương diện cá nhân

Môi trường xã hội không quy định nội dung mà phương thức phát triển sáng tạo người

* Giáo dục

Giáo dục hiểu q trình dạy dỗ nói chung mang tính lâu dài việc giáo dục chuyên biệt giáo dục sớm Nếu khơng có giáo dục chắn khó có sáng tạo cách thiết thực hiệu Có sáng tạo xuất phát dường "tự thân" mầm mống chúng lại yêu cầu giáo dục tự giáo dục Bên cạnh đó, giáo dục u cầu người, yêu cầu học sinh phải sáng tạo

Làm sáng tạo khơng chuẩn bị rèn luyện Đấy lí mà việc dạy học nhồi nhét bị phê phán không phát huy sáng tạo mà chí cịn bó buộc làm "tắt lịm" khả Chính giáo dục đóng vai trị chủ đạo để phát triển sáng tạo Giáo dục không đủ giáo dục cách sáng tạo để đạt đến mới, tìm yêu cầu tối cần thiết, trang bị công cụ tối ưu cho người có khả sáng tạo

con người Việc "giáo dục sớm" việc mở mơi trường kích thích sớm, tạo điều kiện để sáng tạo thể hiện, trắc nghiệm thông qua điều kiện bộc lộ khả năng, nhu cầu, sở thích Rất nhiều thiên tài xã giáo dục từ sớm cách hiệu giáo dục nhồi nhét mà giáo dục chủ động, giáo dục phát triển biện pháp kích thích sáng tạo

Tuy việc "giáo dục sớm" để phát triển sáng tạo cần lưu nguyên tắc:

- Đảm bảo nguyên tắc hứng thú yêu thích - Đảm bảo liên hệ chặt với sinh hoạt thường nhật

- Đảm bảo giáo dục cá biệt

- Đảm bảo giáo dục thoải mái thích hợp qua trị chơi, kể chuyện kiên nhẫn gợi mở, trò chuyện người học

Các nguyên tắc có giá trị với việc giáo dục sáng tạo bình thường

Dù có nhiều điều kiện ni dưỡng sáng tạo người tài hay khả sáng tạo người lại thường xuất phát từ thực tiễn, từ hoạt động thực tế Sự phát triển sáng tạo phải dựa vào thân hoạt động tích cực người, tính chất hoạt động công việc, thái độ làm việc, Sự khác hoạt động thực tiễn kết phát triển lực sáng tạo người khác

Thực tiễn sống, xã hội đề cho người vấn đề phức tạp, đa dạng mẻ Con người phải khắc phục khó khăn để giải qua người phải tự rút học thành công thất bại cho Sáng tạo khơng thể tự dưng có hay có "chia sớt" từ người sang người khác Cũng khơng thể có chuyện đủ khả sáng tạo nên lòng với thực mà tất phải liên tục rèn luyện phấn đấu, mày mò hoạt động bền bỉ

sự tác động hướng hiệu b Một số điều kiện cụ thể

Sáng tạo người chịu ảnh hưởng đặc biệt thói quen hoạt động nhận thức sống Đây điều kiện cụ thể có ảnh hưởng, tác động đặc biệt đến sáng tạo người

* Nhu cầu khám phá đặt vấn đề cho mình

Nếu lòng với thực tại, lòng với cách giải vấn đề có hẳn khơng thể có sáng tạo Chính lịng mong muốn, ham thích khám phá tự đặt câu hỏi làm cho tư sáng tạo nảy sinh phát triển Rất nhiều nghiên cứu cho thấy sản phẩm sáng tạo xuất đặt vấn đề đặc biệt tự đặt vấn đề cho

* Sự tự tin

khác làm cho tiềm lực tư sáng tạo bị thui chột Sự thành công sáng tạo phải bắt nguồn từ niềm tin kiên định Con người tin vào trí tuệ lực mình, tin vào nhận, khám phá tự tin xác lập kết tư sáng tạo Sự tự tin "rồ dại" mà lịng tin vào mình, tin vào khả có lịng tự tin vào giá trị sáng tạo đích thực Niềm tin kiên định tự tin giúp người có thói quen tư sáng tạo, làm cho khả sáng tạo phát triển khơi gợi, kích thích Hãy khẳng định có khả trí tuệ định, có "thế trội" riêng sáng tạo đạt hiệu

* Tự rèn luyện ý chí

phấn đấu bền bỉ chuyên cần để đạt đến yêu cầu đích thực "tư sáng tạo" Ý chí sáng tạo thể rõ giai đoạn:

- Nhận thức mục đích; - Khát vọng đạt mục đích;

- Nhận thức khả đạt mục đích; - Cân nhắc định chọn mục đích; - Tiến hành thực mục đích

* Biết hồi nghi không lời

nào tốt không? Làm để cải thiện thêm? "

* Cảm xúc

Khơng thể có sáng tạo khô cứng vốn không dựa tảng định cảm xúc Nhìn nhận cách khách quan xúc cảm đóng vai trị quan trọng sáng tạo người Có thể thấy giận dữ, sợ hãi, sung sướng, ngạc nhiên, chán ghét, ẩn tiến trình liên tục sáng tạo

Cảm xúc trường cảm xúc tạo sản phẩm định mặt tinh thần, mặt tâm lí chi phối rõ sáng tạo Chính cảm xúc tạo nên động hướng đạo cho trình sáng tạo người đạt đến kết định, sản phẩm định Chính cảm xúc thâm nhập vào chọn lựa - định vấn đề, tri giác, lựa chọn thao tác định cuối tư sáng tạo Sự chi phối cảm xúc đơn giản nêu cảm xúc phức hợp linh cảm trực giác

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠOàChương CÁC VẤN ĐỀ TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO

Câu hỏi giản đơn mà nhiều người thường tự đặt cho để giải thích tự giận "Sao khơng thể giải tốn này?" Thực chất vấn đề khơng phải tốn q khó, lực người có hạn khơng phải người tập trung mà lí đơn giản: người bị tính ỳ chi phối

Tính ỳ có hay không, đâu biện pháp để giải vấn đề thuộc tính ỳ?

Khi tiếp cận tốn, nhiều người khơng thể đưa đáp án xác mà cịn đưa giả định "vui vẻ" "khơng hợp lí dù ít" Điều dễ thấy ý niệm chi phối nhiều Lúc đầu, tiếp cận đối tượng, kinh nghiệm chi phối tính khái qt người hồn tồn dễ bị ỳ, bảo thủ cách rõ rệt Tuy nhiên, đối ngược với bảo thủ, người lại suy diễn cách mức vấn đề

khơng thể giải Lúc tính ỳ lại bắt đầu chi phối Dù muốn dù không, tính ỳ xuất hiện, người thường trả giá đắt cho thói quen q trình suy nghĩ giải vấn đề

2.1 Tính ỳ

Tính ỳ thuộc tính định hệ thống, vật.Tính ỳ yếu tố trì nặng làm giảm sức hoạt động chuyển động hệ, vật hay người

Tính ỳ thuộc tính tồn tự nhiên cá nhân, vật hay hệ thống.Sự tồn tượng bình thường sống.Tuy vậy, tính ỳ gây khó khăn - có hại lại có lợi Tính ỳ giúp người bảo lưu ý kiến, khẳng định tính đắn hợp lí vấn đề giải

2.2 Tính ỳ tâm lí

thuộc phương diện khả tinh thần người

Người có tính ỳ tâm lí, tính ỳ thường cản trở trình tư sáng tạo đổi Điều cho thấy tính ỳ tâm lí thuộc tính định người nên người phải lưu tâm có biện pháp làm giảm tác hại tính ỳ tâm lí Bên cạnh đó, trường hợp mà ta gặp phải người có tính ỳ tâm lí nên có thái độ bao dung Tránh để lại ấn tượng xấu tính ỳ tránh để người khác lợi dụng tính ỳ tâm lí

gần giống quy luật nhiều người kiên hành động suy nghĩ theo hướng biết nên bị "ỳ" lại xảy

Có thể phân loại tính ỳ tâm lí người thành hai loại sau: tính ỳ thừa tính ỳ thiếu

a Tính ỳ thừa

Câu chuyện "Thời gian cho buổi ăn" câu chuyện kinh điển mô tả cho tính ỳ thừa người Khi tiếp cận toán này, việc nhiều người giải sai vấn đề bình thường

Ba mèo ăn hết ba chuột ba giây Hỏi ba mươi mèo ăn hết ba mươi chuột bao lâu?

Câu trả lời bạn nhiều người khác bao nhiêu?

Tính ỳ tâm lí thừa thường hiểu vận dụng quy tắc, định luật cách mức, phạm vi cho phép hay gọi vượt phạm vi ứng dụng Tính ỳ tâm lí thừa xảy suy luận ngồi phạm vi cho phép tốn Sự suy luận dẫn đến việc quy phạm luật vi phạm yêu cầu tối thiểu, yêu cầu đơn giản mà lại làm phức tạp vấn đề theo kiểu "nhỏ nhặt", "chi tiết hố" Tính ỳ tâm lí thừa việc suy nghĩ cách quán tính, lập luận theo kiểu lối mịn, đường mịn, hay "tầm thường hố" nhận thức vấn đề giải vấn đề

nhận giải vấn đề vượt giới hạn cho phép kết luận khơng thể hợp lí hay khơng cịn

Tính ỳ thừa tồn cách tự nhiên người để giải tính ỳ kĩ thuật "đặt khung" liên tưởng sáng tạo điều cần thiết Khung lề yếu tố cần xem "căn cơ" để suy luận người sáng tạo, mẻ thuộc phạm vi áp dụng đặc biệt khơng trở nên sai lầm kiểu mức với khả cho phép

b Tính ỳ thiếu

Để hình dung tính ỳ thiếu, câu chuyện "Đi thang máy lạ đời" trở thành minh hoạ độc đáo

Vào ngày trời mưa, ông A dùng thang máy lên đến tầng 10 không dừng tầng Tại sao?

Một số người cho nhà, ông A thong thả mặt thời gian nên muốn đoạn cho "giãn gân cốt" Còn trời mưa, cầu thang thường trơn trợt nên ông thẳng đến tầng 10 Đây suy luận nghe hợp lí lại mâu thuẫn với đề ông A ghét cầu thang

Lại có người cho ông A sống nơi áp lực nước thấp nên nước khơng chảy lên tầng 10 Ơng ta phải dừng lại tầng 7, xách nước lên! Cịn vào mùa mưa áp lực nước tăng lên nước chảy lên đến tầng 10 ông không cần phải dừng tầng để xách nước Tuy nhiên, việc gia tăng áp lực nước vào ngày trời mưa khơng hợp lí

dù Nhiều người khơng nghĩ đến tình khơng có thực tế Đây tính ỳ tâm lí thiếu (khơng hình dung hết khả xảy ra) đó, khơng thể loại trừ khả người thấp đến mức với tới nút số

Tính ỳ tâm lí thiếu xảy người khơng bao qt vấn đề, khơng hình dung hết khả xảy ra, khơng suy luận rộng đủ chi tiết để giải vấn đề cách hiệu

Một trạng thái tâm lí dễ thấy nhiều cá nhân có tính ỳ tâm lí thiếu khơng muốn thừa nhận bị ỳ khơng chấp nhận lời giải sáng tạo họ suy nghĩ rập khuôn cứng nhắc theo hướng cho "có lí" chấp nhận khác biệt "vơ lí" Thậm chí số cá nhân cịn phản đối kịch liệt hay cho "đánh lừa" không không Ngay lúc đó, thực tỉnh táo cá nhân nhận họ bị ràng buộc giả thuyết quy tắc tưởng chừng "bất di - bất dịch" thực tế khơng tồn

là chủ thể suy nghĩ cứng nhắc, khơng phân tích kĩ lưỡng có suy luận qn tính, suy luận khơng ý đến chi tiết mối quan hệ tồn cục Mặt khác chủ thể thiếu kinh nghiệm thực tế thiếu tưởng tượng cần thiết Tính ỳ thiếu thường xảy sống người giải vấn đề thực tiễn

Loại tính ỳ thể chỗ vật, tượng có nhiều tính chất, chức năng, hình thức việc thường xuyên tiếp xúc, tiêu chuẩn đánh giá chủ quan người giải vấn đề mà cá nhân họ ý đến vài tính chất, chức mà lại bỏ qua, quên thơng tin sở quan trọng chí chìa khoá để giải vấn đề toán

duy được, họ cần phải có số luận điểm không cần chứng minh mà ngẫu nhiên Ở hồn cảnh chưa rõ ràng, xuất khơng có sở, họ thường cảm thấy khơng chắn tính hoài nghi đẩy họ đến thái độ lúng túng chí khơng thể tin được!

Phân tích tính ỳ thiếu, nhận thấy có nhiều loại tính ỳ thiếu khác nhau:

* Ỳ thiếu ngôn ngữ

Không thể không đề cập đến loại tính ỳ thiếu làm khả suy luận ngôn ngữ người bị hạn chế Trong lĩnh vực biện luận hay lĩnh vực sáng tạo liên quan đến ngôn ngữ truyền thông - quảng cáo, tính ỳ làm hạn chế nhiều sản phẩm đưa dạng ý tưởng hay ngôn ngữ ý tưởng

Thực nghiệm "Tên em gì?" tốn mà nhiều người giải khơng thể tính ỳ thiếu gây áp lực khơng nhỏ.Có thể gọi tên loại ỳ thiếu thiếu loại suy ngôn ngữ

người thức ba tên Tam Bảo.Người thứ tư tên gì? Câu trả lời khơng phải Tứ Bảo? Nếu người chủ trò tốn cho khơng phải, chắn hàng loạt tên gọi khác xuất như: Út Bảo, Tiểu Bảo, Bảo Bảo, Bí Bảo, Mót Bảo chí Vi Tiểu Bảo xuất

Cơ chế tính ỳ suy luận quán tính theo hướng loại suy ngôn ngữ: nhị -tam - tứ - út, Đó suy nghĩ qn tính mà thơng tin chìa khố khơng ý hay quan tâm "mẹ An" Những vấn đề sáng tạo sống hồn tồn bị ảnh hưởng "ỳ" nhìn nhận giải vấn đề liên quan đến ngơn ngữ thế! Chính kiểu "ỳ" ảnh hưởng nhiều đến chất lượng ý tưởng bị đường mòn "ngôn ngữ" chi phối

* Ỳ thiếu chức năng, đồ vật

Làm để xác định cơng tắc bóng đèn phép vào phòng lần để kiểm tra

Trong câu đố trên, nhiều bạn cảm thấy khó khăn khơng sử dụng gợi ý Lí thường gắn liền đối tượng với hay nhiều giác quan Đơn cử nói đến nước đá, ta nghĩ đến cảm giác lạnh (tức gắn liền với xúc giác), nói đến sấm chớp ta nghĩ đến tiếng ầm ầm vang rền (thính giác) nói đến bóng đèn ta nghĩ đến ánh sáng (thị giác) Tại gắn liền bóng đèn với thị giác? Câu trả lời quen thuộc với chức chiếu sáng (chức chính) bóng đèn người quan tâm đến tính chất toả nhiệt (hiệu ứng phụ -thường khơng mong muốn) bóng đèn Điều gây dạng tính ỳ tâm lí

Loại ỳ thiếu chức đồ vật người thường thấy hay gặp phải tiếp cận số toán kĩ thuật giải vấn đề có liên quan trực tiếp đến đồ vật giới xung quanh Khi tiếp cận đồ vật, yếu tố trục quan đồ vật kinh nghiệm tiếp xúc mà thông thường đặc điểm bật làm cho chủ thể dễ dàng sai lầm bị "cuốn" vào khắc sâu kí ức dễ dàng bỏ qua đặc điểm cũ

Trong tính ỳ tâm lí thiếu cịn đề cập thêm đến loại ỳ thiếu sau: thiếu hình khối khơng gian, thiếu chi tiết khác suy luận, Những biểu cụ thể tính ỳ thiếu làm cho q trình sáng tạo bị rập khn, máy móc chất lượng hay hiệu hoạt động bị "đứng chựng" cách tất nhiên

Để khắc phục tính ỳ tâm lí, biện pháp tốt nên suy nghĩ hành động theo quy luật khách quan, tránh ý chí nên có cách xem xét vấn đề cách tồn diện, nhiều góc độ Một phương pháp đặc biệt nên sử dụng để khắc phục tính ỳ tâm lí phương pháp cơng não Bên cạnh rèn luyện thêm đức tính thật cần thiết người sáng tạo là: cẩn thận, bao quát, chịu suy nghĩ, chịu tiếp cận, chịu sửa chữa,

phải nhận ý tưởng hay nội dung từ người khác điều tất yếu

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠChương CÁC VẤN ĐỀ TÂM LÍ TRONG HOẠT ĐỘNG SÁNG TẠO

Bàn phương pháp suy luận sáng tạo, thấy có nhiều phương pháp khác Mỗi quan niệm khác dẫn đến cách thức hay phương pháp khác Có thể phân chia cách khái quát thành phương pháp thủ thuật sáng tạo Thực chất cho thấy phân chia mang tính tương đối hồn tồn khơng thể tránh khỏi giao thoa Tuy vậy, xét góc độ Tâm lí học phương pháp suy luận sáng tạo mang ý nghĩa khái quát thủ thuật sáng tạo thường mang ý nghĩa cụ thể

3.1 Các phương pháp suy luận sáng tạo

Có nhiều phương pháp suy luận sáng tạo khác điểm qua phương pháp như: công não, diễn dịch quy nạp, thu thập ngẫu nhiên, sáu nón tư sáng tạo

Xin giới thiệu vài phương pháp bản:

a Phương pháp công não (Alex Osborn -1980)

* Khái niệm

Phương pháp công não phương pháp tìm nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp thực cách tập trung suy nghĩ dựa vấn đề rút nhiều ý kiến xoay quanh Các ý kiến vấn đề nêu cách phóng khống theo suy nghĩ tự nhiên cá nhân nhóm Các ý kiến rộng sâu tuỳ theo cách tiếp cận suy nghĩ cá nhân

Phương pháp cơng não cịn hiểu phương pháp "tập kích não" nhằm phân tích vấn đề cách sáng tạo "đào bới" vấn đề từ nhiều góc nhìn khác Các ý kiến hồn tồn chưa thống chí trái ngược sau tất ý kiến phân tích phát biểu cơng đoạn cịn lại phân nhóm đánh giá, lựa chọn

động vào não phương thức để não hoạt động cách tối đa nhằm tìm nhiều ý tưởng

* Một số lưu ý sử dụng phương pháp công não

- Vấn đề công não phải xác định cách rõ ràng, chuẩn mực để thu hút tập trung

- Khi não bị "kích hoạt", thành viên nhóm tập trung vào vấn đề

- Tất ý kiến, quan niệm, phát biểu (kể ý phức tạp tầm thường - theo suy nghĩ mình) thu nhận tôn trọng

- Không phê bình, phủ nhận hay khen ngợi cách vội vàng, hồ hởi cho ý kiến Nói khác đi, thành kiến hay ý tưởng bị đẩy dần xuống mức thấp

- Hãy ln ln động viên, khích lệ tất thành viên tham gia công não cố gắng đưa ý kiến đừng lo lắng hay căng thẳng tính khả thi

sáng tạo

* Các bước tiến hành

- Phân cơng nhiệm vụ (nhóm trưởng hay chủ trị, thư kí);

- Tung vấn đề hay xác định vấn đề làm cho thành viên hiểu cách tương đối rõ ràng, thấu đáo, trọng tâm;

- Thiết lập luật chơi, luật tập kích não; - Lấy ý kiến, ý tưởng (bắt đầu tập kích não); - Xây dựng mạng theo nhóm chủ đề; - Phân tích đánh giá

Phương pháp cơng não thể rõ thông qua việc lấy thơng tin chủ động từ thành viên nhóm theo chủ đề sau: "Lụt lội Hà Nội năm 2008" Các thành viên tiến hành theo bước gợi ý sau lưu ý thêm đặc điểm phương pháp cơng não chắn thơng tin có vơ rộng sâu

hỏi phải có huy động trí tuệ tập thể hay trí tuệ nhóm Lẽ đương nhiên, việc công não hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào nỗ lực, cố gắng thành viên chắn khơng khí nhóm buổi cơng não tích cực tham gia thành viên động hiệu

b Phương pháp sáu mũ sáng tạo (Edward.de.Bono, 1980 - 1985)

* Khái niệm

Phương pháp sáu mũ sáng tạo cách thức nhằm giúp chủ thể sáng tạo có nhiều nhìn đối tượng mà cá nhìn khác nhiều so với người thơng thường nhìn nhận đánh giá Phương pháp cách thức đẩy "khuôn mẫu" cho suy nghĩ kết hợp thành lối suy nghĩ định hướng cho cá nhân

* Đặc điểm

- Phương pháp sáu mũ sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải nới rộng cách suy nghĩ đường hướng chọn

chiếc mũ tương ứng hay chọn mũ theo hướng muốn, có, Mỗi mũ tượng trưng cho dạng thức suy nghĩ

- Các ý kiến phương pháp sức nặng đến mức thống trị hay "quản lí" tuyệt đối

- Khơng thiết nón phải thuộc cá nhân có hành vi hay thói quen tương thích với nón có giá trị định hướng suy nghĩ thành viên dùng để “đội lên” đầu mà

Lưu ý đặc điểm loại nón sau (ứng với cách suy nghĩ - thói quen suy nghĩ đánh giá):

+ Nón trắng: trung tính - tập trung thơng tin rút được, liệu, liệu thứ cần thiết, để nhận chúng

+ Nón đỏ: nóng, tình cảm, cảm giác, cảm nhận, trực quan, ý kiến khơng có chứng minh hay giải thích, lí lẽ

+ Nón vàng: tích cực, lạc quan, nhìn tích cực, tìm đến lợi ích, tốt đẹp

+ Nón lục: sáng tạo, đưa khả xảy giả thuyết, ý

+ Nón xanh dương: điều khiển, chi phối q trình, bước, tổ chức lãnh đạo, suy nghĩ kết luận

* Các bước tiến hành

Mọi người nhóm làm việc tham gia góp ý, tuỳ theo tính chất ý mà người (hay người trưởng nhóm) đề nghị đội nón màu Người trưởng nhóm chia thời gian tập trung ý cho nón màu, Tuy nhiên, số trường hợp đặc biệt cần thành viên đề nghị góp thêm ý vào cho nón màu (nhưng phải giữ đủ thời lượng cho nón màu)

- Bước 1:

cơ sở liệu thực tế"

- Bước 2:

Nón xanh cây: Tạo ý kiến để giải Các sáng tạo, cách thức khác nhau, kế hoạch, thay đổi

- Bước 3:

+ Đánh giá giá trị ý kiến nón xanh

+ Viết danh mục lợi ích dùng nón vàng Nón vàng: Tại vài ý kiến tốt mang lại lợi ích Ở dùng kết hành động đề xuất hay đề án Nó cịn dùng để tìm vật hay hiệu có giá trị xảy

cũng phải tính đến hợp lí

- Bước 4:

Viết phản ứng, trực giác tự nhiên cảm giác xuống.Nón đỏ cho phép người suy nghĩ đặt xuống trực cảm mà không cần bào chữa

- Bước 5: Tổng kết kết thúc buổi làm việc Nón xanh da trời nhìn lại bước trình điều khiển.Nó khơng nhìn đến đối tượng mà nghĩ đối tượng (cụ thể ý kiến "đội cho tơi nón xanh cây, tơi cảm giác làm nhiều nón xanh này")

Lưu ý: bước khơng hồn tồn thiết phải theo thứ tự nêu mà nhiều trường hợp nên chỉnh lại theo thứ tự sau:

Trắng -> Đỏ -> Đen -> Vàng -> Xanh -> Xanh da trời

* Các lưu ý tiến hành

- Chọn trưởng nhóm nêu yêu cầu có liên quan;

- Yêu cầu lựa chọn loại nón tương ứng theo sở thích;

- Hoạt động theo đặc điểm loại nón theo thứ tự gợi ý (trắng - lục - vàng - đen, đỏ - xanh dương);

- Tuy nhiên số trường hợp, hồn tồn điều chỉnh theo thứ tự: trắng đỏ đen -vàng - lục - xanh dương;

- Thu thập thông tin đa chiều chia sẻ; - Tổng kết rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề

Chú ý: Khi cho hoạt động theo đặc điểm loại nón, cần quan tâm thật nghiêm túc chi tiết đến yêu cầu sau cho loại nón phát biểu:

+ Nón trắng: Khuyến khích nhìn vào kiện liệu, nhìn nhận vấn đề thiết phải có sở xác, chứng, thông tin rõ ràng Đấy thật không quan tâm

cách thức nào, biện pháp sáng tạo giải vấn đề này? Xin chia sẻ cụ thể chi tiết

+ Nón vàng: Nón vàng phân tích giá trị ý kiến vừa nêu (nón lục) Các ý kiến mang lại hiệu định.Những ý kiến sau ý kiến hay, đề xuất hiệu

+ Nón đen: Có nhiều ý kiến, đề nghị hay đề xuất chưa thực hiệu Vì thế? Vì lí cụ thể sau

Các biện pháp nêu chưa thực thích hợp hay chưa thể hoạt động được, chưa khả thi kinh nghiệm đặc biệt kiện sau minh chứng sắc nét, Yếu tố cần quan tâm tính hợp lí khả thi

+ Nón đỏ: Nón đỏ thoải mái ghi chép phản ứng, ghi chép lại cảm xúc cách tự nhiên Theo ý kiến chủ quản, nhận thấy vấn đề sau cách nói trực tiếp loại nón

có thể giải Vấn đề quan tâm giải hiệu nếu, Đó bước tổng kết kết thúc việc giải vấn đề

c Phương pháp nới rộng khái niệm (Edward de Bono - 1992)

* Khái niệm

Phương pháp nới rộng khái niệm cách thức tìm hướng tiếp cận vấn đề tất phương án giải không sử dụng Phương pháp dựa nguyên tắc "lui bước" để hướng đến tầm nhìn rộng Nói khác đi, phương pháp nới rộng khái niệm cách tìm hướng giải cách nhìn nhận thêm chiều kích vấn đề theo hướng mở rộng, định nghĩa lại

* Đặc điểm

- Vấn đề ban đầu phải xác định theo nhu cầu thực tế Vấn đề xuất phát từ thực tiễn, từ đòi hỏi để làm sở cho việc mở rộng

không đầu tư nhiều để giải trực tiếp mà giải gián tiếp thông qua việc "nới rộng" định nghĩa đề giải pháp tương ứng

- Việc mở rộng khái niệm, định nghĩa phương thức lùi lại bước khơng có nghĩa thực lần mà hồn tồn lùi lại thêm lần thấy vấn đề chưa giải rốt

* Các bước tiến hành

- Xác định vấn đề cần giải quyết, nêu vấn đề khung giấy, vạch phương án giải hữu theo suy nghĩ Các phương án để nằm nhánh đường thẳng theo hướng rẽ quạt từ khung có

- Lùi lại bước từ vấn đề nêu theo hướng tìm nhìn tổng quát Từ khung kín ban đầu, lùi lại bước cách vẽ thêm khung kín nằm phía trái khung nêu, viết vào khái niệm rộng hơn, vấn đề rộng hơn.Liên kết hai khung mũi tên xuất phát từ khung

mới hay vấn đề nêu) từ vấn đề nêu, nêu hàng loạt giải pháp để giải yêu cầu thực tế Điều tạo nhiều ý tưởng hay nhiều giải pháp Phương pháp giúp chủ thể sáng tạo nhìn vấn đề bao quát tìm biện pháp giải vấn đề cách sâu sắc chi tiết Ngoài ra, vấn đề cịn nhìn nhận đến tận "gốc" để giải tránh khỏi tượng không lường trước, hay bỏ sót chí chủ quan

d Phương pháp DOIT - Sáng tạo theo quy trình (Robert W.Obon - 1980)

* Khái niệm

Phương pháp "DOIT" phương pháp sáng tạo cách hoạt động nhận thức tối đa vấn đề theo hướng cởi mở ý tưởng não để hướng đến giải pháp hữu hiệu dựa việc so sánh đánh giá giải pháp

* Đặc điểm

- Các ý tưởng đưa xem nguồn liệu cần thiết qua trọng nên thiết phải lưu giữ trân trọng

- Các thao tác sáng tạo quy trình địi hỏi người sáng tạo phải theo đến cùng, phải có tâm thực chủ động để kiểm soát

* Các bước tiến hành

- Xác định vấn đề

Bước đòi hỏi vấn đề đưa phải cụ thể chắn đắn, xác Để giải hay thực bước này, cần lưu tâm đến:

+ Thực có phải vấn đề hay khơng? Tại vấn đề tồn tại? Tôi biết mức độ vấn đề này? câu hỏi cần thiết để vấn đề trở thành mối quan tâm thực

+ Trả lời cho câu hỏi giới hạn, mục tiêu, đối tượng, tiêu chuẩn cần thoả mãn vấn đề

+ Viết ý tưởng có liên quan đến vấn đề bắt đầu phân tích vấn đề

+ Chốt lại vấn đề cách mô tả vấn đề xúc tích, ngắn gọn, gợi mở

- Cởi mở ý tưởng sáng tạo

+ Cũng giống chút với kĩ thuật công não, bước nhiều cá nhân đồng ý cởi mở ý tưởng thực chất kích hoạt não để tìm cách tối đa giải pháp

+ Có thể thu thập cách tối đa ý tưởng khoan vội vàng đánh giá Hãy lưu ý đôi lúc ý tưởng tưởng chừng lí lại ý tưởng độc đáo trường hợp khác Hoặc ý tưởng tưởng chừng "rất kém" lại trở thành "điểm tựa" hay "ngòi nổ" cho ý tưởng độc đáo sao?

+ Chú ý lưu tâm đến ý kiến tương đồng, dị biệt ý kiến chuyên gia cá nhân khác có quan tâm đến vấn đề

- Xác định lời giải hay

+ Thực chất bước không hẳn phải chọn lời giải hay theo nguyên tắc "chọn -chọn nhất" mà thực theo phương án kiểm nghiệm phát triển vài ý kiến đề trước lựa chọn

+ Mặt khác, so sánh ưu điểm nhược điểm giải pháp nêu để tìm giải pháp tốt theo hướng chọn ý tưởng tốt - có khuyết điểm nhiều ưu điểm,

+ Để đảm bảo bước hiệu quả, thiết phải nghiêm túc với ý kiến mình.Nên thẳng thắn nhìn vào hạn chế để điều chỉnh chí lưu ý cho giải vấn đề

- Chuyển bước

giải dựa việc xác định đưa lời giải cho vấn đề Trong việc biến lời giải thành hành động, cần ý đến vài thao tác:

+ Kiểm tra tính thích ứng lời giải so với thực tế thời điểm giải vấn đề

+ Kiểm tra lại cách nghiêm túc xem ý tưởng hay giải pháp thực hay chưa tất thơng tin có

+ Kiểm nghiệm lần áp dụng ý tưởng thái độ tâm, nghiêm túc hết lòng đến

e Phương pháp giản đồ ý (Tony Buzan – 1960)

* Khái niệm

Phương pháp giản đồ ý phương pháp dùng hình ảnh sơ đồ, lược đồ để xâu chuỗi thông tin theo kết cấu định nhằm nhìn nhận vấn đề giải vấn đề theo hướng sáng tạo cách gọn gẽ, khoa học

một cách để ghi nhớ chi tiết có điểm tựa, để phân tích, tổng hợp liệu vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Dựa sở đó, ý tưởng sáng tạo nảy sinh dựa việc phát triển liên kết liệu, kiện,

Phương pháp giản đồ ý mô tả cấu trúc đối tượng hình ảnh hai chiều thơng qua cấu trúc sơ đồ Sơ đồ dạng thức đối tượng hay đặc điểm tồn chúng đặc biệt quan hệ tương hỗ chúng cấu trúc

Phương pháp giản đồ ý hỗ trợ cho hoạt động sáng tạo thực biện công não Tiếp cận vấn đề phức tạp địi hỏi có sáng tạo, giản đồ ý làm cho ý tưởng rành mạch, khúc chiết đặc biệt dễ quản lí dễ kiểm sốt ý tưởng

* Đặc điểm

- Phương pháp giản đồ ý đòi hỏi khả tổ chức lưu giữ thơng tin dạng hình ảnh kết cấu hình ảnh theo trình tự

cách phác thảo ý tưởng dựa trục hay dựa điểm tựa

- Việc sử dụng sơ đồ hay giản đồ ý kết cấu theo nhiều hình thức như: sơ đồ trục, sơ đồ mạng, điều quan trọng dựa việc tìm nhánh từ gốc

* Các bước tiến hành

- Xác định gốc vấn đề biểu diễn từ khoá hay biểu tượng "gốc";

- Chọn lựa hình thức mạng;

- Phân nhánh ý tưởng từ "gốc" vấn đề; - Tiếp tục phân nhánh theo tầng bậc nhỏ hơn, cụ thể thực đạt giản đồ chi tiết nhất;

- Kiểm tra lại giản đồ lần làm gọn giản đồ "ghi chú" điểm cần thiết

f Phương pháp Synectics - sáng tạo tổng hợp (E paul Torrance - 1915 - 2007)

Phương pháp sáng tạo tổng hợp cách thức sáng tạo dựa việc phát mối liên hệ làm thống phận tưởng chừng chúng thất bại Đây phương thức ghép đặt kiện lại với để mở tầm nhìn cho tất loại vấn đề

Phương pháp sáng tạo tổng hợp đòi hỏi tất ý kiến hay quan niệm xếp đặt lại vào cấu trúc để từ ý tưởng hay hoạt động sáng tạo trình suy nghĩ tổng hợp Sự suy nghĩ tổng hợp góp phần tạo sản phẩm có chủ yếu nhờ vào tái cấu trúc có

* Đặc điểm

- Phương pháp sáng tạo tổng hợp dựa tư đột phá từ có trước

- Phương pháp thực thi dựa hợp đối lập sản sinh kết lớn, lớn hẳn biên độ kết phần ghép lại

nhóm kiện lại phương thức suy nghĩ không ràng buộc

- Phương pháp hiệu thực có hệ câu hỏi kích hoạt nội hữu hiệu sâu sắc

* Các bước tiến hành

- Xác định vấn đề biểu đạt chúng; - Thu thập kiện có liên quan;

- Thực hệ thống câu hỏi kích hoạt não làm việc nhằm giải phóng tư tưởng;

- Chố t lại sản phẩm ý tưởng

Một bước quan trọng chủ chốt phương pháp thực hệ thống câu hỏi kích hoạt não bộ.Một hệ thống câu hỏi kích hoạt tốt hệ thống câu hỏi giúp cá nhân linh hoạt, mềm dẻo hướng đến việc phát kiến ý tưởng

+ Cắt bớt (Cái cắt bớt ?); + Thêm vào (Có thể thêm vào gì, điều gì?); + Kết hợp (Việc nối kết, kết hợp sao?); + Chuyển biến (Trong tình thứ chuyển biến thêm nào?);

+ Hoạt hoá (Sự thay đổi ?);

+ Đối nghịch (Nếu nghịch đảo hay đối nghịch lại sao?);

+ Đổi tỉ lệ (Mọi thứ thay đổi theo tỉ lệ ?);

+ Thay (Điều xảy thay ?); + Chắp ghép (Nếu lấy hình ảnh ghép lên ?);

+ Cơ lập (Nếu lấy phần ?); + Bóp méo (Nếu bóp méo điều xảy ra?);

+ Liên hợp (Nếu có liên kết thay đổi ?);

+ Chuyển hố (Nếu tác động chuyển hoá thành?);

+ Nhấn mạnh (Điều thay đổi trở nên độc đáo ?);

+ Kí hiệu hố (Nếu chọn kí hiệu ?); + Ảo tưởng hố (Cái khơng xảy ?); + Hài hước hố (Nếu vui); + Ngụy trang (Nếu thay đổi ); + Trùng lắp (Nếu tái tạo lại );

+ Giai thoại hố (Hình ảnh giai thoại)

3.2 Một số thủ thuật sáng tạo bản

một lĩnh vực hay nhiệm vụ sống

Có thể đề cập đến hàng loạt thủ thuật sáng tạo cơng trình TRIZ với 40 thủ thuật sáng tạo kỹ thuật (40principles oftechnical innovation) Altsheller cộng đúc kết qua việc nghiên cứu hàng trăm ngàn người có patent sáng chế Ngồi ra, nhận thấy 10 thủ thuật đột phá sức sáng tạo mà Michal Michelko rút từ việc nghiên cứu bí mật thiên tài sáng tạo

Xét bình diện khái qt, phân chia thủ thuật sáng tạo thành hai nhóm bản: nhóm thủ thuật giải vấn đề sáng tạo theo nghĩa hẹp nhóm thủ thuật giải vấn đề sáng tạo theo nghĩa rộng

a Nhóm thủ thuật giải vấn đề sáng tạo theo nghĩa hẹp

* Bắt đầu từ kiện, vấn đề đơn giản nhất

điểm đến phát minh, phát Chính kiện đơn giản lại giải pháp chịu khó suy nghĩ xem xét

Ví dụ: Tại nón ơng B bán ế ẩm vào mùa nắng mùa mưa lại đắt giá vơ tìm ngun nhân cải tiến nón vừa làm nón vào mùa nắng, làm dù che vào mùa mưa, làm quạt mát vào mùa hè

Chỉ cần kiện đơn giản, ý tưởng sáng tạo hồn tồn xuất cách bất ngờ độc đáo Những yếu tố từ thực tế hồn tồn liệu khoa học chí giải pháp cho tình mà nhiều trước người nghĩ không

* Phân nhỏ

* Chuyên biệt hoá

Đây thủ thuật tập trung vào phần hay vài phần đối tượng để thay đổi chúng theo hướng chuyên biệt nhằm làm cho bật sử dụng theo chức độc đáo hơn, hiệu Có thể nhận thấy hình ảnh áo mưa xe gắn máy khơng thể nhìn thấy đường phố ánh sáng bị che khuất phần vạt trước áo mưa thay loại nhựa suốt để chun biệt hố đối tượng

* Kết hợp

ý tưởng kết hợp độc đáo

* So sánh - tương tự

Sáng tạo ln địi hỏi người phải tìm tương đối hàm ý hoàn cảnh định xảy nên phương pháp quan trọng so sánh tương tự với biết, thấy, giải vấn đề sáng tạo

So sánh - tương tự để sáng tạo xảy u cầu ngơn ngữ Đó tình buộc cá nhân phải phát vấn đề mấu chốt để giải chung So sánh phương pháp từ cá biệt đến cá biệt dù khơng chặt chế lại có tính sáng tạo cao

Thủ thuật sử dụng hiệu quả, vừa gây hứng thú, vừa giải vấn đề đời thường, gần gũi với người để nâng dần khả sáng tạo

* Chứa trong

tượng khác đối tượng vừa đặt lại tiếp tục đặt đối tượng thứ ba diễn tiếp nhiều lần nữa.Ngoài ra, cho đối tượng chuyển động bên đối tượng khác kiểu thủ thuật chứa Có thể quan sát loại dầu gội đầu ba để vừa gội, vừa xả, vừa dưỡng tóc loại nước hay sữa có chứa phần ống hút nhiều hình dạng, nhiều màu chứa sẵn li, bình ví dụ

* Làm đảo ngược

Đôi vấn đề giải cách dễ dàng thoải mái theo trình tự hay hệ thống Lúc hoạt động sáng tạo bị đẩy vào "phá sản" nên làm phá cách, làm ngược lại để đẩy vấn đề đến chỗ lộ diện

Thủ thuật giúp người sáng tạo nhiều, đặc biệt trường hợp người muốn xử lí hay truy tìm chứng, phán kết luận hay giải tình

hoặc biện pháp hay thủ thuật khác vơ hiệu Khi vấn đề nhìn ngược, đột phá đến cách hồn tồn bất ngờ

* Linh động hoá

Là thủ thuật phân chia đối tượng thành phần có khả dịch chuyển thay đổi đặc trưng đối tượng hay mơi trường bên ngồi cho chúng trở nên tối ưu giai đoạn làm việc

Hình ảnh váy diễn viên múa có ln cứng tạo thành cánh bướm, cánh quạt tạo hình sân khấu biểu diễn nhạc kịch hay múa minh hoạ ví dụ để chứng minh cho linh hoạt người sáng tạo

* Chuyển chiều

hay chuyến xe buýt hai tầng xuôi ngược tuyến từ Quận đến Trường Đại học Nông Lâm, Quận Thủ Đức ví dụ tương tự để chứng minh thủ thuật sử dụng tích cực sống đem lại hiệu lí thú

b Nhóm thủ thuật giải vấn đề sáng tạo theo nghĩa rộng

* Phá vỡ kinh nghiệm

Sáng tạo có biên độ dao động rộng, chí khó kiềm toả nên suy nghĩ lựa chọn thật thoải mái đừng bị áp đặt cho lối nhìn hay cách giải Mỗi vấn đề khơng thể có đáp án tìm nhiều đáp án khơng giản đơn để kết luận đáp án tốt hay tối ưu Hãy thực sử dụng kĩ thuật "phát tán" hay "công não" để sáng tạo Chỉ có việc thoải mái tích cực sáng tạo giải vấn đề theo mong muốn tối đa

độc đáo giá trị

* Liên tưởng gộp lại

Theo kiểu "phân tán" giúp cho phân tích vấn đề đặt nhiều giải pháp phải có kết hợp q trình "gộp lại" mối quan hệ liên tưởng với mục đích để giải vấn đề từ việc sáng tạo phong phú, đa dạng

Nếu cho sáng tạo có ba điểm bản: mục tiêu cuối cùng, điểm phát xuất hướng trục ba điểm ngắm phải đặt đường thẳng Việc liên tưởng gộp lại làm cho nhiệm vụ sáng tạo giải theo hướng có trọng tâm có định hướng

* Nhìn theo mạch logic

Mỗi vấn đề kết cấu theo mạch định Mạch kết cấu ngầm ẩn chứa bên hiển rõ ràng Điều quan trọng người giải vấn đề phải nắm mạch để sáng tạo theo hướng mà không bị xa rời vượt khỏi tầm với

phải "thẩm thấu", phải hồ nhập vào tình huống, hồn cảnh, vấn đề suy luận hay tướng tượng hợp lí để "đẩy" vào tình cho có ăn khớp

Khi m phá mạch logic, chủ thể không giải vấn đề mà đáp ứng mong mỏi người đặt vấn đề hay nhóm người tham gia vào vấn đề Cách giải làm cho người cảm thấy thoả mãn tính khả thi, tiết kiệm thời gian, tâm trí Để thực thủ thuật này, chủ thể sáng tạo khơng phải hiểu u cầu tình mà phải hiểu đặc điểm khác người đưa vấn đề để có phản ứng thích nghi thật

* Đột phá riêng cá nhân

Bản chất sáng tạo nhấn mạnh đến riêng không lặp lại nên ý tưởng độc đáo, riêng biệt đặc thù tính cá nhân ln ln trân trọng Khơng phải ý độc đáo, khác lạ tốt sở quan trọng để người xem xét nghiên cứu.Đấy khởi điểm cho lí giải, thử thách

tưởng, cách đạt đến ý tưởng nên đừng ủng hộ vội ý kiến hay khẳng định ý kiến giống mình, suy nghĩ đến Hãy vận dụng thủ thuật sáng tạo tối đa chọn lựa cách lí giải riêng cho nhìn góc nhìn riêng cho kiểu tư riêng biệt Có thể lựa chọn kiểu "tư hơ biến" (biến đổi chất lượng: từ giọt nước hố thành dịng sơng) hay "tư vu hồi" (khơng có đường thẳng bao giờ) hay "tư vượt trước" (nhìn xa trơng rộng) "tư mâu thuẫn" (lấy mâu cơng kích thuẫn - lấy đốn ngã khác) "tư lược bớt" (bỏ bớt không quan trọng, chi tiết nhỏ nhặt)

Từ cho thấy sản phẩm sáng tạo mà mang màu sắc cá nhân đừng vội vàng phủ nhận hay kết luận chủ quan Sáng tạo mang dấu ấn cá nhân, kinh nghiệm, góc nhìn, hứng thú, chí quan điểm, suy nghĩ

* Hãy siêu tưởng cần thiết

độ Trong trường hợp này, chi tiết kiện không rõ ràng nên chủ sáng tạo dựa vào dấu hiệu để sáng tạo, cách thủ thuật siêu tưởng sáng tạo

Siêu tưởng thủ thuật quan trọng để vấn đề nhìn nhận chiều kích khác đánh giá nhìn lối mịn bị "kìm toả" chủ thể đặt vấn đề theo hướng rộng mở vượt khung tồn hình ảnh thực tế

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠO

1 NHÂN CÁCH SÁNG TẠO VÀ MỘT SỐ PHẨM CHẤT ĐẶC TRƯNG CỦA NHÂN CÁCH SÁNG TẠO

2 ĐỘNG CƠ SÁNG TẠO

3 Ý TƯỞNG SÁNG TẠO VÀ MỘT VÀI VẤN ĐỀ TÂM LÍ CÁ NHÂN

4 ĐO LƯỜNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA CON NGƯỜI

5 GIÁO DỤC SÁNG TẠO

Created by AM Word2CHM

GIÁO TRÌNH TÂM LÍ HỌC SÁNG TẠChương NHÂN CÁCH SÁNG TẠO VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH

1.1 Nhân cách sáng tạo

Khó có mẫu hình chung nhân cách sáng tạo chắn lĩnh vực có người sáng tạo hay nhân cách sáng tạo Ở lĩnh vực, nhân cách sáng tạo toả sáng dựa hoạt động mà người tham gia thể Từ cơng việc tưởng chừng đơn giản tiếp tân, thủ thư, thư kí, công việc phức tạp đặc biệt công việc thiên việc đưa ý tưởng, phát minh, sáng chế như: nhà khoa học, nhà sáng chế, chuyên viên thiết kế ý tưởng, biên tập viên, công việc mà nhân cách sáng tạo thể cách rõ nét Đó người biết sáng tạo có phẩm chất sáng tạo

Nhân cách sáng tạo nhìn nhận thơng qua hoạt động cá nhân thực nhiệm vụ, trách nhiệm chí

thao tác cụ thể công việc Theo quan điểm thống hoạt động với nhân cách hoạt động cá nhân yếu tố quan trọng nói định cho hình thành bộc lộ nhân cách sáng tạo Trong thực hay tiến hành hoạt động, chủ thể hoạt động hình thành "rõ nét" yếu tố lực phẩm chất nhân cách Ngược lại nhân cách sáng tạo thể rõ "hình ảnh" thơng qua hoạt động cụ thể mà nhân cách chủ thể Từ công việc thường nhật nhiệm vụ đầy thách thức, nhân cách sáng tạo chi phối bộc lộ cách cụ thể thông qua đổi mới, cải tiến để đáp ứng cho tiêu chí cao hơn, hiệu từ thực tiễn sống