Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn sinh học tại các trường trung học phổ thông tỉnh kon tum

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG PHẠM NGỌC TUẤN Ở Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2014 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI VIỆT PHÚ Phản biện 1: PGS.TS VÕ NGUYÊN DU Phản biện 2: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo Dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 23 tháng năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài "Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Sinh học khoa học sống ận dụng tri thức, kĩ học vào sống, lao độ ọc tập " ả ạt động dạy học mơn Sinh họ Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp ần nâng cao chất lượng hiệu HĐDH môn Sinh họ Kon Tum Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH môn học Sinh học trường THPT - Khảo sát thực trạng HĐDH thực trạng QL HĐDH môn Sinh họ nh Kon Tum - Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học trườ Khách thể đố ứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: ạt động dạy học môn Sinh học ờng THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu: ả ạt động dạy học môn Sinh học Giả thuyết khoa học Công tác QL HĐDH Tum đạt kết định có nhiều bất cập, chưa đáp ứng đuợc yêu cầu ngày cao công tác QL trường THPT Nếu thực biện pháp QL cách khoa học, đồng linh hoạt dựa luận lý thuyết thực tế xác đáng hiệu dạy - học môn ờng TH bước nâng cao, đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường giai đoạn ả : đị Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát sư phạm; Phương pháp điều tra viết; Phương pháp đàm thoại, vấn tổng kết kinh nghiệm QLGD 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ: Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết điều tra, khảo sát Đóng góp luận văn - Hệ thống hoá lý luận QL HĐDH - Tổng kết, đánh giá công tác QL HĐDH môn Sinh học trường THPT tỉnh Kon Tum năm gần đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quản lý HĐDH nâng cao hiệu dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận – khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH trườ Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH trườ CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở ỌC PHỔ THÔNG 1.1 VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới Từ x a x a vấn đề dạy học nhiều nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phương Đông phương Tây đề cập đến Có thể kể đến tư tưởng cơng trình chủ yếu đây: Ở phương Tây, đáng ý có Xơcrat (469 – 339 trước Cơng Nguyên) Ông cho để nâng cao hiệu dạy học cần có phương pháp giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý Ở phương Đông, Khổng tử (551 - 479 trước CN) - triết gia, nhà giáo dục lừng danh Trung Quốc cho giáo dục cần thiết cho người “hữu giáo vô loại” Với quan niệm dạy học gắn liền với PPDH môn Sinh học là: "Dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập" "học chán", "dạy học mỏi".[31] Quan điểm ông muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao đến quy định nề nếp dạy học, nâng cao trình độ người dạy để lựa chọn PPDH theo hướng đề cao lực tự học, phát huy tính độc lập nghĩ sáng tạo người học 1.1.2 Trong nƣớc Trong năm gần đây, nhiều cán quản lý (CBQL) trường Trung học phổ thông (THPT) nước tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chẳng hạn Luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục tác giả: Hoàng Thị Kim Hoạt với đề tài "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT Đình Lập, tỉnh Lạng Sơn "(2010), Tô Thế Long với đề tài "Biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Vật lí trường THPT Nguyễn Viết Xuân tỉnh Vĩnh Phúc" Tóm lại, có nhiều tác giả giới Việt Nam nghiên cứu đưa nhiều biện pháp QL HĐDH nhà trường Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài biện pháp quản lý hiệu trưởng hoạt động dạy học nhà trường với nhiều cách tiếp cận vấn đề QL khác nhau, địa phương khác với phạm vi nghiên cứu rộng, hẹp khác Tuy nhiên, đến chưa có đề tài nghiên cứu cách có hệ thống QL HĐDH mơn Sinh học trường THPT địa bàn tỉnh Kon Tum 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Khái niệm Quản lý Quản lý hoạt động quan trọng hoạt động người F.W Taylor cho rằng: Quản lý biết xác điều muốn người khác làm sau thấy họ hồn thành cơng việc cách tốt rẻ Như vậy, chất quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý Quản lý có chức sau: Chức kế hoạch hoá; Chức tổ chức; Chức đạo; Chức kiểm tra 1.2.2 Khái niệm Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục vận dụng cách cụ thể nguyên lý quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục QLGD ] 1.2.3 Khái niệm Quản lý nhà trƣờng Nhà trường tổ chức chuyên biệt hệ thống tổ chức xã hội thực chức tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho trì phát triển xã hội hư ] Sinh học a Hoạt động: Hoạt động phương thức tồn người, cách tác động vào đối tượ ạo sản phẩm, nhằm thoả mãn nhu cầu thân nhóm xã hội b Dạy học: Dạy học phận trình tổng thể GD nhân cách tồn vẹn, q trình tác động qua lại GV HS, nhằm truyền thụ lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức thực tiễn để sở hình thành giới quan, phát triển nhân cách, phát triển lực sáng tạo phẩm chất người học c Hoạt động dạy học Trong khoa học giáo dục: “Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng cho loại hình nhà trường xét theo quan điểm tổng thể dạy học đường giáo dục tiêu biểu nhất” Như vậy, hoạt động dạy học hoạt động mà tổ chức, điề ạo người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điề ạt động nhận thức học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học d Hoạt động dạy học môn Sinh học đ Các yêu cầu DH môn Sinh học trường PT 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học a Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục nhà trường.[15, tr 159] Quản lý HĐDH điều khiển q trình dạy học, cho q trình vận hành có khoa học, có tổ chức theo quy luật khách quan đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực mục tiêu giáo dục Nội dung quản lý HĐDH trường THPT bao gồm: Quản lý hoạt động dạy GV; Quản lý hoạt động học tập HS Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuậ ục vụ cho HĐDH b Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học môn Sinh họ 1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HĐDH MÔN SINH Ở TRƢỜNG THPT 1.3.1 Mụ ủ Chương trình chuẩn mơn Sinh học THPT * Mục tiêu: Chương trình Sinh học THPT củng cố, bổ sung, hoàn thiện nâng cao kiến thức THCS giúp HS có đủ khả tiếp tục học lên bậc ĐH, CĐ, THCN, học nghề vào sống * Nội dung: Môn Sinh học ban trường THPT cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kỹ phổ thông, bản, đại thiết thực Sinh học, gắn liền với đời sống 1.3.2 Đặc trƣng môn Sinh học trƣờng THPT Sinh học ngành khoa học thực nghiệm lý thuyết, sở thực nghiệm mà khái quát thành học thuyết, định luật vận dụng nội dung kiến thức lý thuyết để giải thích tượng thực tiễn thực nghiệm khoa học 1.3.3 Phƣơng pháp, hình thức, kế hoạch tổ chức dạy học 1.4 QUẢN LÝ HĐDH MÔN SINH HỌC Ở TRƢỜNG THPT 1.4.1 Quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học Ở trường THPT, quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học thực qua nội dung sau: + Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học; + Quản lý việc thực chương trình dạy học; + Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp GV; + Quản lý lên lớp GV; + Quản lý tổ chức việc dự phân tích, rút kinh nghiệm, sư phạm dạy; + Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng GV; + QL việc thực quy định hồ sơ chuyên môn GV; + QL hoạt động đổi PPDH môn học GV 1.4.2 Quản lý hoạt động học tập môn Sinh học HS - Yêu cầu quản lý hoạt động học: - Nội dung quản lý hoạt động học HS + Giáo dục động thái độ học tập HS môn học; Bồi dưỡng phương pháp học tập mơn học tích cực, sáng tạo cho HS; + Xây dựng QL việc thực quy định cụ thể nề nếp học tập HS Quản lý việc tự học HS; Quản lý việc tổ chức hoạt động ngoại khố mơn họ; Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo tinh thần đổi 1.4.3 Quản lý sở vật chất, phƣơng tiện kỹ thuật phục, kinh phí phục vụ cho hoạt động dạy học môn Sinh học - Quản lý CSVC, TBDH môn học - Quản lý việc khai thác nâng cao hiệu sử dụng CSVC, TBDH GV - Quản lý nguồn kinh phí chi cho hoạt động dạy học 1.5 CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƢỜNG THPT 1.5.1 Yếu tố chủ yếu yếu tố xúc tác - Yếu tố ảnh hưởng then chốt gồm: Mục tiêu dạy học; đội ngũ 10 THPT tỉnh Kon Tum b Địa bàn khảo sát: Đề tài triển khai điều tra, khảo sát 05 trường THPT tỉnh Kon Tum, cụ thể gồm: 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GD&ĐT TỈNH KON TUM 2.2.1 Vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội Tỉnh Kon Tum 2.2.2 Tình hình Giáo dục Đào tạo tỉnh Kon Tum Đầu năm học 2013 - 2014, giáo dục mầm non tồn tỉnh có 121 trường (112 trường công lập, 02 dân lập 07 trường tư thục), có 1.389 lớp, nhóm trẻ Giáo dục phổ thơng: Tồn tỉnh có 268 trường, bậc tiểu học có 142 trường (2.456 lớp); cấp THCS có 102 trường (1.145 lớp); cấp THPT có 24 trường (385 lớp), THPT có 15 trường 09 trường PTDTNT (và có 02 phân hiệu trường THPT) 2.3 THỰC TRẠNG HĐDH MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.3.1 Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học giáo viên Nhìn chung, nhiều GV có lực chun mơn vững vàng, chấp hành nghiêm túc quy chế chuyên môn Tuy nhiên, số GV Sinh học chưa nắm vững kỹ chuẩn bị bài, kỹ đứng lớp, kỹ thiết kế hoạt động giảng dạy, ngại đổi PP, ngại dạy tiết thực hành, chưa bám sát đối tượng HS qua trình dạy học 2.3.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Sinh học học sinh Qua kết khảo sát ta thấy hầu hết HS cho Sinh học khơng phải mơn dễ học, tính tự giác tronh học tập hạn chế, 11 tượng học vẹt, học đối phó, học tủ cịn diễn phổ biến, số học sinh giỏi kết học tập mơn Sinh học cịn thấp 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.4.1 Thực trạng QL hoạt động dạy GV môn Sinh học a Thực trạng QL thực mục tiêu chương trình DH - Làm tốt việc Tổ chức phổ biến cho GV nắm vững thực đúng, đủ phân phối chương trình môn Sinh học (PPCT); - Thực QL chưa tốt cơng tác theo dõi việc thực chương trình tuần, tháng, học kỳ, xử lý GV thực sai PPCT; Kiểm tra việc thực chương trình qua dự giờ, giáo án, sổ báo giảng, sổ ghi đầu b Thực trạng quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị lên lớp Hiệu trưởng thực tốt việc hướng dẫn qui định; giao cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra định kỳ giáo án giáo viên Tuy nhiên biện pháp yêu cầu tổ mơn thống mục đích, u cầu, nội dung, hình thức dạy; kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất công tác soạn chuẩn bị lên lớp GV dự giờ, đánh giá hiệu soạn qua dạy chưa coi trọng, chưa quan tâm mức c Thực trạng quản lý dạy lớp giáo viên Việc Tổ chức dự định kỳ, đột xuất có phân tích sư phạm dạy; Thu thập thông tin từ HS, phụ huynh HS đồng nghiệp; Kiểm tra chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học đề mà HT cịn coi nhẹ, bng lỏng quản lý d Thực trạng biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn HT đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn đánh giá mức độ thực tốt Tuy nhiên, khâu kiểm tra việc sinh hoạt tổ chuyên chưa đầu tư mức, việc kiểm tra BGH thực tế nhiều mang tính hình thức, thụ động 12 phó thác cho Phó hiệu trưởng, TTCM đ Thực trạng biện pháp QL đổi PPDH HT trường thực việc xây dựng kế hoạch đổi PPDH, có quan tâm đạo đẩy mạnh hoạt động đổi PPDH Tuy nhiên, thực tế có nơi quan tâm HT thường dừng lại mức độ đưa vấn đề thành nội dung kế hoạch năm học, đạo chung chung chưa có quan tâm, coi trọng triển khai thực liệt e Thực trạng biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - HT trường thực tương đối tốt việc phổ biến văn qui định; Lên kế hoạch thông báo thời điểm kiểm tra - Vẫn cịn có nhiều biện pháp QL kiểm tra, đánh giá kết học tập HS cần phải tăng cường kiểm tra khảo sát, công tác đề, theo dõi việc chấm, sửa trả cho HS theo qui định QL điểm từ phần mềm QL HS, sổ điểm điện tử, Học bạ 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập học sinh - Đã quan tâm đạo, tăng cường giáo dục động thái độ học tập cho học sinh - Việc giúp HS xác định động phương pháp học tập môn, nhận thức đầy đủ ý nghĩa thiết thực môn học chưa đem lại hiệu quả; Việc tổ chức ngoại khóa mơn học cho học sinh chưa tốt; Hầu hết hiệu trưởng quan tâm bồi dưỡng HS giỏi, việc phụ đạo HS yếu chưa coi trọng, quan tâm mức 2.4.3 Thực trạng QL điều kiện phục vụ HĐDH môn Sinh học - Hàng năm vào nhu cầu dạy học, nhà trường xây dựng kế hoạch, đề nghị Sở GD&ĐT đầu tư kinh phí để thực - Hiệu khai thác, sử dụng bảo quản CSVC, TBDH phục vụ DH chưa cao, kỹ sử dụng chưa đảm bảo yêu cầu, việc bổ sung thiết bị dạy học hạn chế 13 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.5.1 Ƣu điểm: HT nhận thức được: HĐDH hoạt động nhà trường, tiền đề để tổ chức hoạt động giáo dục khác Bằng kinh nghiệm trình độ QL mình, điều kiện CSVC nhà trường Các biện pháp QL HĐDH HT đạt yêu cầu, mục tiêu đề mức độ định điều kiện kinh tế xã hội địa phương 2.5.2 Hạn chế: Tình trạng quản lý HĐDH theo kiểu hành vụ số CBQL diễn ra; Việc xây dựng kế hoạch, phần lớn chưa xây dựng kế hoạch dài hạn; Việc đạo dạy học theo PPDH tích cực nhiều bất cập Việc tổ chức thi đua dạy học GV, HS chưa thường xuyên; Biện pháp đề, coi kiểm tra, chấm chưa quan tâm cao, chưa tạo động lực để nâng cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng thường quan tâm đến việc mua sắm, bổ sung chưa quan tâm đên công tác đạo việc khai thác, sử dụng bảo quản TBDH CHƢƠNG BIỆN PHÁP QL HĐDH Ạ 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC CHUNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Đảm bảo tính đặc thù mơn học 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Đảm bảo tính đồng biện pháp 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH MÔN SINH HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM TRONG GIAI ĐOẠN 14 HIỆN NAY 3.2.1 Nhóm biện pháp tăng cƣờng QL hoạt động dạy môn Sinh học a Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức CBQL GV đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 * Mục tiêu biện pháp: Nhằm giúp cho Hiệu trưởng, cán quản lý cấp giáo viên nhận thức đầy đủ đắn tầm quan trọng, tính cần thiết cấp bách cơng đổi chương trình giáo dục phổ thơng * Nội dung biện pháp: Triển khai hoạt động cụ thể nhằm bồi dưỡng nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 * Cách thức thực biện pháp Đối với HT cần tập trung làm tốt nội dung sau đây: Tham gia học tập đầy đủ, nghiêm túc lớp tập huấn đổi chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT tổ chức; Khơng ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ, tăng cường giao lưu, trao đổi rút kinh nghiệm với cán quản lý trường; Tìm hiểu, nắm bắt khả nguồn lực đáp ứng nhu cầu Đối với GV, Hiệu trưởng cần thực tốt việc sau: Chủ động tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng, tuyên truyền cho GV nắm vững tinh thần đổi giáo dục PT; Cung cấp đầy đủ, kịp thời văn bản, tài liệu, hướng dẫn việc đổi giáo dục phổ thông cho giáo viên để họ nghiên cứu; Tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để trao đổi, rút kinh nghiệm vướng mắc trình thực để đến thống nội dung cách thức tiến hành; b Biện pháp 2: Nâng cao chất lượng lập kế hoạch thực kế hoạch công tác tổ chuyên môn * Mục tiêu biện pháp: Đảm bảo tính khoa học, thống hiệu cơng tác lập kế hoạch thực kế hoạch công tác tổ, nhóm chun mơn GV Tránh tùy tiện việc 15 thực nội dung tiến độ chương trình * Nội dung biện pháp: Hoàn thiện quy định cụ thể hệ thống kế hoạch quản lý HĐDH từ nhà trường đến tổ, nhóm chun mơn GV; Nâng cao chất lượng xây dựng kế hoạch hình thức nội dung * Cách thức thực biện pháp: Tham gia lớp tập huấn, tổ chức tập huấn cho tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn GV mơn để nâng cao hiểu biết kỹ xây dựng kế hoạch, thực kế hoạch cá nhân; tiến hành rà soát lại hệ thống kế hoạch quản lý HĐDH có, kiểm tra xây thống biểu mẫu kế hoạch c Biện pháp 3: Tăng cường xây dựng nề nếp kỷ cương HĐDH môn học * Mục tiêu biện pháp: Xây dựng nề nếp kỷ cương vững hoạt động dạy học mơn Sinh học nhà trường; tạo bầu khơng khí dân chủ đồn kết, tích cực, tự giác dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung nhà trường * Nội dung biện pháp: Cụ thể hố nội dung có liên quan Điều lệ trường THPT; QL chặt chẽ hồ sơ chuyên môn GV theo quy định Nâng cao chất lượng hồ sơ chuyên môn GV nội dung Nâng cao chất lượng QL việc soạn bài, QL lên lớp GV theo hướng dạy học tích cực, nghiên cứu học Cách thức thực biện pháp: Chỉ đạo tổ chuyên môn GV tổ chức rút kinh nghiệm việc thực nề nếp năm học trước; Căn vào tình hình thực tế tổ chun mơn, từ đầu năm học, BGH cần xây dựng quy định cụ thể thực nề nếp chuyên môn hoạt động DH; Chỉ đạo Ban hoạt động giáo dục lên lớp xây dựng nội quy nhà trường d Biện pháp Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học việc lựa chọn phương pháp dạy học mơn có hiệu * Mục tiêu biện pháp: Nâng cao nhận thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên môn Sinh học 16 việc thực đổi PPDH, giúp họ tiếp cận thực quan điểm dạy học đại lấy học sinh làm trung tâm; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập môn học * Nội dung biện pháp: Thực đổi PPDH GV theo hướng: Lựa chọn, phối hợp sử dụng sáng tạo PPDH phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy, đặc điểm, trình độ, kỹ thói quen học tập HS, lớp học, điều kiện CSVC; Ứng dụng phương tiện kỹ thuật đại; Đổi cách soạn giáo án môn Sinh học; Chỉ đạo hoạt động chuyên môn theo hướng đổi * Cách thức thực biện pháp - BGH nhà trường thành lập Ban đạo đổi PPDH; Tăng cường bồi dưỡng đội ngũ GV cốt cán chuyên môn; Xây dựng kế hoạch đổi PPDH; Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi để đạo nâng cao chất lượng đổi PPDH môn - Chủ động xây dựng kế hoạch mời GV giỏi cấp Tỉnh, tổ phương pháp lưu động Sở GD hoạt động, hội thi GV dạy giỏi trường; Tổ chức kiểm tra, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc đổi PPDH cách thường xuyên, định kỳ Phải kịp thời biểu dương, khen thưởng xứng đáng GV tích cực đổi PPDH e.Biện pháp Tăng cường quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học môn Sinh học * Mục tiêu biện pháp: Nhằm trang bị kiến thức bước nâng cao kỹ sử dụng máy tính cho cán quản lý giáo viên, hỗ trợ tích cực đạt hiệu cao công tác dạy học; giúp HT thực công tác quản lý nhà trường, quản lý HĐDH cách khoa học, xác * Nội dung biện pháp: Trang bị kiến thức tin học cho CBQL, cho GV dạy môn Sinh học, GV quản lý phịng mơn Sinh học Đẩy mạnh phong trào ứng dụng CNTT QL hoạt động đổi PPDH * Cách thức thực biện pháp: HT phải đạo xây dựng kế 17 hoạch triển khai thực nhiệm vụ CNTT nhà trường từ đầu năm học; Tổ chức cho thành viên trường có hội sử dụng CNTT trình dạy học; Xây dựng quy định mang tính pháp lý nhà trường nhằm cụ thể hóa việc tăng cường ứng dụng CNTT quản lý giảng dạy; Chỉ đạo xây dựng tốt việc xây dựng Website trường; Đưa Internet vào việc học tập học sinh; Hiệu trưởng phải có kế hoạch theo dõi, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên f Biện pháp 6: Tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh đầu năm học, phân loại, để bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu, * Mục tiêu biện pháp: Nhằm đánh giá kết học tập học sinh, qua đánh giá lực học tập học sinh để từ phân loại học sinh giỏi cần bồi dưỡng nâng cao, học sinh yếu, cần phụ đạo thêm * Nội dung biện pháp: Đầu năm học, nhà trường cần tổ chức phân loại học sinh theo lực học tập để xếp vào lớp khác nhau, đồng thời phân công giáo viên giảng dạy phù hợp với nhóm đối tượng HS * Cách thức thực biện pháp: Lập kế hoạch tổ chức kiểm, đánh giá chất lượng học tập học sinh đầu năm học; qua tiến hành phân loại HS giỏi, HS yếu, để có biện pháp dạy học đạt hiệu cao; Chỉ đạo cho tổ Sinh tổ chức, phân công đội ngũ GV môn sinh giảng dạy, xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung bồi dưỡng nâng cao HS giỏi, phụ đạo HS yếu, môn Sinh học đảm bảo khoa học, hợp lý đạt hiệu cao nhất; Đối với trường THPT có đơng học sinh DTTS cần thực có hiệu cao đề án Tỉnh ủy Kon Tum nâng cao chất lượng cho học sinh DTTS g Biện pháp 7: Kiểm tra, đánh giá trình dạy học đánh giá kết học tập HS theo chuẩn kiến thức, kỹ * Mục tiêu biện pháp 18 - Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS giúp HT xác định: Mục tiêu giáo dục đặt có phù hợp có đạt hay khơng; Việc giảng dạy có thành cơng, người dạy có tiến hay không - Nhằm cung cấp cho HS thông tin ngược trình học tập thân; Đồng thời, cung cấp cho GV thông tin cần thiết từ đề xuất biện pháp kịp thời điều chỉnh HĐDH, thực mục tiêu dạy học; giúp cho HT có sở điều chỉnh kế hoạch, biện pháp đạo, nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề * Nội dung cách thức thực biện pháp Đối với công tác kiểm tra, đánh giá HĐDH GV * Nội dung kiểm tra cần tập trung: Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, lực sư phạm; Kết việc thực quy chế chuyên môn; Kiểm tra kết giáo dục; Kiểm tra việc thực công tác khác * Cách thức tổ chức thực hiện: Thành lập Ban kiểm tra chuyên môn nội theo năm học; HT đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra nội phù hợp với tình hình điều kiện thực tế nhà trường; Tổ chức kiểm tra việc thực loại hồ sơ theo quy định; Kiểm tra dạy môn Sinh học lớp; Đối với việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập HS theo Chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học * Nội dung biện pháp: Lựa chọn, phối hợp sử dụng sáng tạo phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy, đặc điểm, trình độ, kỹ thói quen học tập HS, lớp học, điều kiện sở vật chất trang thiết bị kỹ thuật có nhà trường, kinh nghiệm có GV * Cách thức thực hiện: Thành lập ngân hàng đề thi môn Sinh học trường sử dụng đề thi kỳ kiểm tra, đánh giá; Công tác đề kiểm tra phải tuân theo quy trình đổi kiểm tra, đánh giá; Tiến hành kiểm tra tập trung theo khối; HT đạo GV phải coi thi nghiêm túc; Cần đẩy mạnh công tác ứng dụng CNTT, sử dụng phần mềm quản lý học sinh, sổ điểm điện tử 19 3.2.2 Nhóm biện pháp QL hoạt động học môn Sinh học HS * Mục tiêu biện pháp: Giúp cho HS xác định động học tập đắn, ý thức tự giác học tập, ý chí vươn lên HS; xây dựng phương pháp học tập phù hợp, hiệu quả; Đổi cách học học sinh; biến lớp học thành mơi trường học tập thuận lợi, HS vừa hợp tác vừa tranh đua tự khẳng định * Nội dung cách thực biện pháp a Biện pháp 1: Tăng cường giáo dục ý thức, thái độ, động phương pháp học tập cho HS Chỉ đạo Tổ chuyên môn, hướng dẫn cho GV phổ biến cho HS trước vào học tập phải quán triệt đầy đủ nội dung chương trình môn học, nội quy; Chỉ đạo GVCN lớp tổ chức tốt buổi sinh hoạt lớp; xây dựng thực nội quy học tập học sinh hướng tới việc thúc đẩy tinh thần tự giác tích cực học tập rèn luyện HS; Phát động phong trào thi đua học tập; Ban giám hiệu, Đoàn niên, Ban nề nếp, GVBM tiến hành kiểm tra thường xuyên theo định kỳ đột xuất việc thực nề nếp học tập HS b Biện pháp Tăng cường quản lý học lớp học thực hành môn Sinh học học sinh Chỉ đạo GV môn phải làm tốt việc quản lý học sinh học; đề cao vai trò đội ngũ GV việc giúp đỡ HS có phương pháp học tập tốt; Phải bao quát tất đối tượng học sinh tiết dạy; Phân công tổ nhóm học tập, cử HS khá, giỏi giúp đỡ HS có kết học tập hạn chế Xây dựng quy định cụ thể nề nếp học tập HS; Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn cách thức sử dụng thiết bị thực hành môn Sinh học c Biện pháp Tăng cương quản lý việc học tập lên lớp, hoạt động tham quan, dã ngoại cho học sinh Tổ chức tốt việc bồi dưỡng thi HS giỏi, thi Ơlimpic mơn học; Tổ chức cho HS tham gia nghiên cứu khoa học; Tổ chức cho học sinh 20 lồng ghép tiết học thưc hành hoạt động ngoại khóa, thăm quan dã ngoại khu bảo tồn thiên nhiên gắn liền với mơn Sinh; Thường xun trì mối liên hệ thơng tin nhà trường - gia đình - xã hội để quản lý tốt việc học tập học sinh; 3.2.3 Nhóm biện pháp hồn thiện cơng tác trang bị, bảo quản sử dụng có hiệu CSVC, TBDH * Mục tiêu biện pháp: Tăng cường CSVC, TBDH môn Sinh học cho trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi chương trình DH; nâng cao hiệu QL, khai thác sử dụng bảo quản CSVC, TBDH mơn học, tránh tình trạng tiết dạy chay, giúp HS tiếp thu học nhanh có chiều sâu, nâng cao chất lượng DH * Nội dung biện pháp: Xây dựng kế hoạch đầu tư CSVC, TTBDH ngắn hạn dài hạn; Đảm bảo việc trang bị, cung ứng TBDH khơng rơi vào tình trạng bất hợp lý vừa thừa vừa thiếu, không đồng bộ, lạc hậu; Xây dựng hệ thống qui chế QL; đáp ứng yêu cầu công tác QL nâng cao hiệu sử dụng CSVC, TBDH; * Cách thức thực biện pháp a Biện pháp Xây dựng môi trường sư phạm thuận lợi cho cán bộ, GV HS việc sử dụng CSVC, TBDH Chỉ đạo cho cán thiết bị thống kê, phân loại toàn TBDH có theo mơn, khối lớp niêm yết danh mục TBDH cho tất GV biết để lập kế hoạch sử dụng; Cần xếp TBDH tách rời theo môn học, ngăn nắp, trật tự, khoa học Cán thiết bị giúp GV chuẩn bị TBDH, xếp, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH; b Biện pháp 2: Hồn thiện cơng tác trang bị, bảo quản sử dụng có hiệu CSVC, TBDH Xây dựng kế hoạch; Tổ chức thực kế hoạch; Thực bàn giao CSVC, TBDH cho tập thể cá nhân quản lý theo phân cấp; Chỉ đạo xây dựng nội quy, quy chế sử dụng, quản lý CSVC, TBDH; phổ biến đến tổ chuyên môn đến GV; Tổ chức tập huấn khai thác, sử dụng TBDH cho nhân viên quản lý thiết bị GV Kêu gọi cộng 21 đồng tham gia xây dựng CSVC, TBDH nhiều hình thức; 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Như trình bày phần trước, đề tài đề cập đến nhóm biện pháp (12 biện pháp cụ thể) QL cho công tác QL HĐDH môn Sinh học trường THPT tỉnh Kon Tum Mỗi biện pháp mạnh, vị trí có khả tác động riêng q trình QL hoạt động dạy - học GV HS nhà trường Những biện pháp nói có liên hệ hữu cơ, tác động qua lại với 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Để đánh giá tính khả thi tính cấp thiết biện pháp đề xuất trên, thời gian nghiên cứu có hạn, tác giả xin ý kiến CBQL có kinh nghiệm cơng tác QLGD GV có nhiều năm giảng dạy trường THPT tỉnh Kon Tum Các biện pháp có tỷ lệ % ý kiến hỏi nhỏ 50% biện pháp xem khơng khả thi Các biện pháp có tỷ lệ % ý kiến hỏi nằm mức từ 75% đến 100% biện pháp có tính khả thi cao Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến đánh giá CBQL GV tính cấp thiết tính khả thi biện pháp QL hoạt động dạy học Tính cấp thiết Tính khả thi Khơng Khơng Rất cấp Cấp Rất khả Khả Nhóm biện cấp khả thiết thiết thi thi pháp thiết thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % 105 87,5 15 12,5 - 101 84,2 16 13,3 3 112 93,3 6,7 - - 97 80,8 20 16,7 2,5 98 81,7 18 15 - 2,5 3,3 91 75,8 25 20,8 3,3 22 Nhóm biện pháp thứ Nhất (gồm biện pháp cụ thể): Nhóm biện pháp tăng cường QL HĐDH mơn Sinh học có mức độ cấp thiết cấp thiết 100% mức độ khả thi khả thi 97,5% Nhóm biện pháp thứ Hai (gồm 03 biện pháp cụ thể): Nhóm biện pháp QL hoạt động học môn Sinh học HS, mức độ cấp thiết cấp thiết 97,5%, mức độ khả thi khả thi 96,7% Nhóm biện pháp thứ Ba (gồm 02 biện pháp cụ thể): Nhóm biện pháp hồn thiện công tác trang bị, bảo quản sử dụng có hiệu CSVC, TBDH Mức độ cấp thiết cấp thiết 100%, mức độ khả thi khả thi 96,6% Qua kết khảo nghiệm cho thấy, nhóm biện pháp đề xuất có mức hợp lý tính khả thi cao 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ận Trong năm qua, công tác quản lý HĐDH môn Sinh học trường THPT tỉnh Kon Tum có nhiều tiến bộ, song cịn nhiều bất cập, cịn có nơi chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục tình hình phát triển Do đó, cần nghiên cứu để tìm nguyên nhân tìm biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học trường THPT tỉnh Kon Tum yêu cầu khách quan cần thiết Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận QL, quản lý HĐDH, biện pháp quản lý HĐDH, nội dung quản lý HĐDH nhà trường nói chung trường THPT nói riêng; số vấn đề liên quan đến quản lý HĐDH môn Sinh học Trường THPT Luận văn nghiên cứu đặc trưng môn Sinh học trường THPT liên quan đến quản lý HĐDH; nội dung quản lý HĐDH môn Sinh học trường THPT, yếu tố tác động đến việc quản lý HĐDH môn Sinh học trường THPT Việc nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống sở lý luận giúp tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lý HĐDH môn Sinh học trường THPT tỉnh Kon Tum từ đề số biện pháp quản lý HĐDH có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nhà trường Luận văn nghiên cứu tương đối đầy đủ thực trạng HĐDH quản lý HĐDH môn Sinh học trường THPT tỉnh Kon Tum thông qua thu thập liệu, qua phiếu khảo sát ý kiến CBQL, GV HS vấn đề có liên quan Số liệu xử lý phương pháp thống kê toán học, phần mềm ứng dụng Excel, kết thu khách quan đáng tin cậy Kết nghiên cứu cho thấy, công tác QL HĐDH môn Sinh học trường THPT tỉnh Kon Tum có nhiều cố gắng, bên cạnh nhiều bất cập hạn chế cần khắc phục Luận văn 24 nguyên nhân thành công, hạn chế biện pháp QL HĐDH môn học mà nhà trường triển khai áp dụng Dựa kết điều tra, thống kê, phân tích đánh giá thực trạng QL HĐDH mơn Sinh học trường THPT tỉnh Kon Tum, luận văn khẳng định số biện pháp nhà trường làm hiệu đề xuất nhóm biện pháp quản lý HĐDH mơn Sinh học áp dụng THPT địa bàn tỉnh Kon Tum Sau triển khai lấy ý kiến CBQL GV tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, thông qua việc xử lý kết điều tra tác giả thấy biện pháp đề xuất có tính khả thi cao ị 2.1 Đối với sở Giáo dục & Đào tạo Kon Tum - Định kỳ tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ QL, tổ chức hội thảo nâng cao lực QL cho đội ngũ cán QLGD từ cấp tổ trở lên nhà trường; Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho GV môn theo cụm trường, gắn với thực tiễn học lớp học cụ thể 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường THPT - Làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL GV cần thiết phải đổi QL HĐDH mơn học, thực tốt quy trình đổi với bước thích hợp Động viên tiềm sáng tạo GV môn dạy học - Cần trọng công tác đạo đội ngũ GV môn thực tốt hình thức tổ chức DH có hoạt động ngoại khóa mơn học ... Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học a Quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với... quản lý HĐDH trường THPT bao gồm: Quản lý hoạt động dạy GV; Quản lý hoạt động học tập HS Quản lý sở vật chất, phương tiện kỹ thuậ ục vụ cho HĐDH b Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học môn Sinh. .. biến, số học sinh giỏi kết học tập môn Sinh học thấp 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM 2.4.1 Thực trạng QL hoạt động dạy GV môn Sinh học a Thực