GIẢI PHÁP góp PHẦN làm tốt VAI TRÒ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO học SINH ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP GÓP PHẦN LÀM TỐT VAI TRÒ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Hoàng Thị Lân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Cơng tác chủ nhiệm THANH HĨA NĂM 2021 MỤC LỤC TT PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái quát chung định hướng nghề nghiệp: Trang 4 5 5 5 2.1.2 Các nguyên tắc định hướng nghề nghiệp: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số giải pháp góp phần làm tốt 8 2.3.1 Biện pháp 1: Thiết kế quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 2.3.2 Biện pháp 2: Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 10 2.3.3 Biện pháp 3: Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp nhà trường THPT 11 2.3.4 Biện pháp 4: Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thơng qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp chương trình mơn học nhà trường 14 2.4 Kết KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 15 16 16 17 NHỮNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT Giáo viên chủ nhiệm 2.Giáo viên môn Học sinh Năng lực định hướng nghề nghiệp Giáo viên Ban gián hiệu Đại học, cao đẳng Sáng kiến kinh nghiệm 9.Trung bình cộng 10.Tham vấn hướng nghiệp GVCN GVBM HS NL ĐHNN GV BGH ĐH, CĐ SKKN X TVHN PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1.Lý chọn đề tài Lựa chọn ngành nghề học sinh việc vơ quan trọng, yếu tố mang tính định cho thành cơng em tương lai Tuy nhiên, với học sinh THPT, em xác định nghề nghiệp phù hợp với Qua nhiều năm kinh nghiệm tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho học sinh tơi nhận thây rõ sai lầm thường gặp học sinh chọn nghề như: dựa vào lực học tập, chọn nghề theo trào lưu, chọn nghề lí kinh tế, chọn nghề xã hội trọng vọng Ngoài ra, việc dành thời gian để tìm hiểu nghề nghiệp, tâm lí học miễn đại học khiến học sinh sai lầm Một học sinh chọn sai nghề không phát huy hết lực, tố chất cơng việc, giảm suất hiệu lao động, chi khơng có khả làm cơng việc mà tốn bao thời gian ,cơng sức ,tiền để học Từ đó, gây tâm lí chán nản, thất vọng, thiếu tự tin động lực để làm việc Cuộc sống tinh thần trở nên căng thẳng, mệt mỏi lâu dần chuyển thành bệnh mãn tính, làm giảm sút chất lượng sống hiệu công việc Khi nhận sai lầm thường muộn, muốn bắt đầu đào tạo lại nghề khác tốn thời gian, chi phí… Định hướng nghề nghiệp dạng đặc biệt định hướng cá nhân loại hình hoạt động xã hội đa dạng người hoạt động nghề nghiệp đứng vị trí quan trọng Tác giả Schein (1978) cho định hướng nghề nghiệp “định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai dựa việc xem xét kết hợp nhiều yếu tố lực thân tự nhận thức lực này; khả xác định giá trị ý thức động nhu cầu; từ ảnh hưởng đến định liên quan đến nghề nghiệp hài lịng, thành cơng nghề nghiệp sau này” Tác giả Klapwijk, Remke1, Rommes, (1999) cho học sinh (HS) nên giúp đỡ lĩnh vực như: Tự nhận thức, nhận thức giáo dục, nhận thức nghề nghiệp, thăm dò nghề nghiệp, lập kế hoạch nghề nghiệp định nghề nghiệp Để thực hiệu việc hình thành phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, GVCN cần phải tổ chức thực nhiều hoạt động bắng hình thức khác để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho HS cách hiệu Trên thực tế nhiều trường THPT nhiều giáo viên chưa đảm đương tốt nhiệm vụ Là giáo viên chủ nhiệm, mong muốn học trị sau tốt nghiệp THPT em có đủ hành trang, tự tin, động, lĩnh bước vào ngưỡng cửa đại học, trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Đặc biệt khơng phải hối hận chọn nhầm, chọn sai nghề Vì vậy, tơi chọn đề tài: “GIẢI PHÁP GĨP PHẦN LÀM TỐT VAI TRÒ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” lớp 10A10 trường THPT Lương Đắc Bằng năm học 2020 - 2021 Bởi "Nếu người kỹ sư xây dựng vui mừng nhìn thấy cầu mà vừa xây xong, người nơng dân mỉm cười nhìn đồng lúa vừa trồng, người giáo viên vui sướng nhìn thấy học sinh trưởng thành, lớn lên."- Gơlơbơli "Đem việc làm mà dạy người người ta theo; đem lời nói mà dạy người người ta khơng phục" – Đệ Ngũ Luận 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng vai trị GVCN lớp cơng tác giáo dục HS đề giải pháp hợp lý nhằm giúp GVCN hồn thành tốt vai trị việc hướng nghề, hướng nghiệp cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT 1.3.Đối tượng nghiên cứu: + Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp giúp giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT + Từ giải pháp chung , người viết tập trung vận dụng trực tiếp vào công tác hướng nghiệp lớp 10A10 Trường THPT Lương Đắc Bằng năm học 2020 - 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Thu thập thơng tin lý luận vai trị người GVCN lớp cơng tác giáo dục tồn diện HS tập san giáo dục, tham luận Internet - Phương pháp quan sát: + Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể HS - Phương pháp điều tra: + Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo , tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường - Phương pháp thử nghiệm: + Áp dụng giải pháp vào công tác hướng nghiệp 10a10 Trường THPT Lương Đắc Bằng năm học 2020 – 2021 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Khái quát chung định hướng nghề nghiệp: Hướng nghiệp cho THPT ? Hướng nghiệp sử dụng số phương pháp, cơng cụ hỗ trợ để giúp học sinh hiểu hơn, để tìm mong muốn, sở thích mình,… kết hợp với xu hướng việc làm để chọn công việc, đường hướng nghiệp cho học sinh tương lai Tại nên thực tư vấn định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT từ sớm ? Tình trạng sinh viên học trái ngành nghề, khơng biết muốn nhiều Theo “Im lặng: Sức mạnh người hướng nội” Susan Cain, sinh có đặc điểm tính cách cố định theo suốt đời Chúng ta thích nghi mơi trường thay đổi suy nghĩ kéo dãn Cơng việc Có hai điều học sinh phải chắn: Thứ nhất, cơng việc phù hợp hồn tồn với em Mà phải luyện tập thêm nhiều kỹ để thơng thạo cơng việc Thứ hai, học sinh chọn công việc khác biệt q với (khơng phù hợp với mình), phải chật vật khổ sở chẳng yêu cầu học sinh giỏi văn làm việc kế toán, kiểm kê hành giấy tờ điều kinh khủng với em Vì vậy, cơng tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thpt nên thực sớm để học sinh có ý thức tương lai, cơng việc sau Định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT từ lớp 10, 11 nên hay không nên ? Rất nhiều trường hợp tới cuối lớp 12, có yêu cầu chọn trường, chọn ngành nhiều em bắt đầu rục rịch tìm trường, chọn ngành cho Và khoảng thời gian 1, tháng ngắn ngủi mà phải lo học hành khó giúp em hiểu nhiều Nhiều em chọn trường theo xu thế, theo bạn bè, theo lời khuyên người thân, để học – năm đầu nhận khơng thích khơng hợp với ngành mà học Hoặc tệ hơn, có nhiều trường hợp loay hoay tuổi xuân thực muốn Vì thế, ý thức nghề nghiệp, tương lai mình; chủ động tìm hiểu từ sớm học sinh lớp 10 quan trọng 2.1.2 Các nguyên tắc định hướng nghề nghiệp: + Đối với học sinh: Một số nguyên tắc để chọn nghề mà học sinh cần ý - Chỉ nên chọn nghề phù hợp với sở thích hứng thú thân; không nên chọn nghề mà thân khơng có đủ điều kiện đáp ứng sở thích, tính cách, lực; khơng chọn nghề mà xã hội khơng có nhu cầu… Mỗi em nên chọn nghề phù hợp với sở thích, lực hứng thú thân chọn nghề đáp ứng giá trị mà thân coi quan trọng có ý nghĩa Trong cẩm nang Chăm sóc sức khoẻ tâm thần dành cho học sinh, sinh viên nhóm nghiên cứu Đại học Giáo dục thực hiện, phó giáo sư, tiến sĩ Trần Thành Nam rõ số cách để xác định lực thân sở thích Theo đó, ngồi định hướng trên, em sử dụng trắc nghiệm chứng minh có hiệu công bố khoa học, kết hợp với tư vấn trực tiếp chuyên gia tư vấn học đường, hướng nghiệp - Tuân thủ bước để chọn nghề: Bước 1: Tơi thích nghề gì? Hãy liệt kê nghề mà thân biết có hứng thú Mong muốn nghề nghiệp: hội thăng tiến, môi trường làm việc, thu nhập, giấc, tính chất cơng việc hấp dẫn, uy tín xã hội Sau đó, lập danh sách thứ tự ưu tiên nghề Bước 2: Tơi phù hợp với nghề gì? Tìm hiểu yêu cầu nghề (năng lực, tính cách, điều kiện lao động…), tham khảo mục tuyển dụng báo, tạp chí để tìm điểm chung yêu cầu nghề khả đáp ứng thân Bước 3: Tơi chọn nghề gì? Nghề thân thích, nội dung cơng việc, điều kiện lao động, giá trị ý nghĩa thân, hội - nghề thân có lực đáp ứng, sức khỏe, lực học tập, điều kiện gia đình Bước 4: Tơi nên học đâu? Nghề thuộc lĩnh vực - trường có đào tạo lĩnh vực Lập danh sách ưu tiên trường công lập – dân lập, điểm chuẩn - tiêu tuyển sinh, danh tiếng – uy tín (thời gian thành lập – thành tích), thời gian đào tạo (đại học – cao đẳng – trung cấp), địa điểm đào tạo (gần nhà – xa nhà) + Đôi với GVCN: Để xác định biện pháp nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho HS THPT, biện pháp đề xuất dựa nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu: Yêu cầu đề xuất biện pháp phát triển NL ĐHNN cho HS THPT cần đảm bảo thực mục tiêu, giúp HS đưa lựa chọn nhằm định hướng nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm em, với yêu cầu nghề nhu cầu thị trường lao động xã hội; đem đến thành công, hạnh phúc hoạt động sau em - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn: Nguyên tắc yêu cầu biện pháp phát triển NL ĐHNN cho HS đề xất cần phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tiễn để áp dụng; đồng thời đề xuất biện pháp phải dựa sở thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả: Nguyên tắc yêu cầu biện pháp đề xuất cần phải đảm bảo tính hiệu quả, có nghĩa đạt mục tiêu trình phát triển NL ĐHNN cho HS THPT - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật tính khả thi: Nguyên tắc yêu cầu biện pháp đề xuất cần theo quy trình chặt chẽ, logic Biện pháp phát triển NL ĐHNN cho HS THPT phải đảm bảo tính khả thi, nghĩa đưa vào áp dụng thực tiễn trường THPT đạt hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm + Để có đề xuất biện pháp phát triển NL ĐHNN cho HS THPT, tiến hành khảo sát thực trạng 45 HS lớp 10A10 THPT Lương Đắc Bằng 10 GVCN để xác định thực trạng làm đề xuất biện pháp Kết thu thể mặt sau: (1) Thứ NL ĐHNN HS THPT: NL ĐHNN HS hạn chế, chủ yếu mức độ thực thấp trung bình NL biểu cụ thể mức độ thực NL thành phần như: # NL nhận thức đặc điểm thân ĐHNN ( X =2.26 – Trung bình); #NL nhận biết đặc điểm nghề nhu cầu xã hội nghề ( X =1.70 – Mức thấp); # NL lập kế hoạch ĐHNN ( X =2.46 – Trung bình); # NL giải mẫu thuẫn trình ĐHNN ( X =1.92 – Trung bình) (2) Thứ hai NL giáo dục hướng nghiệp GV cho thấy: GV tự đánh giá mức thực NL thành phần NL ĐHNN mức độ trung bình, NL đánh giá thành thạo NL giúp HS nhận biết đặc điểm thân ĐHNN Các kĩ GV tổ chức hoạt động nhằm hình thành NL ĐHNN cho HS như: Kĩ tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho HS; Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin giáo dục hướng nghiệp; Kĩ tổ chức hoạt động, chủ đề giáo dục hướng nghiệp; Kĩ tổ chức dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục hướng nghiệp mơn học cịn hạn chế Trong kĩ tư vấn hướng nghiệp kĩ dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp môn học mức thấp nhất; (3) Thứ ba thực trạng tổ chức hoạt động phát triển NL ĐHNN HS trường THPT cho thấy: Các trường THPT tổ chức đa dạng hoạt động nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS, mức độ thấp hiệu chưa cao Hình thức thực nhiều hiệu phát triển NL ĐHNN trường phổ thông thơng qua dạy học mơn cơng nghệ; hình thức tích hợp lồng ghép nội dung mơn học Trong chủ thể thực hoạt động nhiều GV chủ nhiệm GV môn Hình thức tư vấn hướng nghiệp đánh giá hiệu mức độ thức thấp GV cịn hạn chế NL Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động phát triển NL ĐHNN trường phổ thơng, yếu tố đánh giá ảnh hưởng nhiều yếu tố thuộc NL hướng nghiệp GV hứng thú, sở thích HS hoạt động Ngồi số yếu tố ảnh hưởng đến lực hướng nghiệp giáo viên chủ nhiệm như: Sự quan tâm cấp lãnh đạo hoạt động hướng nghiệp, kinh phí dành cho việc tập huấn, bồi dưỡng GV Từ thực trạng đặt yêu cầu cấp thiết cần phải có biện pháp phù hợp, hiệu nhằm hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông lực định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp 2.3 Một số giải pháp cụ thể: 3.3.1 Biện pháp 1: Thiết kế quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông a.Mục tiêu biện pháp: Giáo viên cần thiết kế quy trình phát triển NL ĐHNN cho HS THPT áp dụng quy trình tổ chức hoạt động phát triển NL cho HS theo trình tự, logic chặt chẽ phù hợp với đặc điểm HS trình phát triển NL ĐHNN nhà trường THPT Từ đó, nâng cao hiệu phát triển NL ĐHNN cho HS trường THPT b Nội dung cách thức thực Quy trình phát triển NL ĐHNN cho HS THPT, GV cần thực theo bước sau: * Bước 1: Chuẩn bị: Trong bước chuẩn bị GV cần thực nội dung sau: (1) GV xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt phát triển NL ĐHNN cho HS THPT Đây coi bước nhằm định hướng trình phát triển NL ĐHNN cho HS GV, muốn GV cần thực hoạt động như: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt HS sau tham gia hoạt động nhằm hình thành, phát triển NL ĐHNN Từ mơ tả cụ thể mục tiêu, u cầu cần đạt NL động từ hành động, đo lường, đánh giá sau q trình tổ chức hoạt động Mục tiêu yêu cầu cần đạt phải phù hợp với đặc điểm đối tượng HS thực thực tiễn giáo dục (2) GV xây dựng kế hoạch giáo dục nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS THPT: Dựa vào mục tiêu, yêu cầu cần đạt, GV thiết kế kế hoạch giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu Trong nội dung người GV cần: Xác định nội dung hình thành, phát triển NL ĐHNN cho HS THPT; Xác định phương pháp, hình thức thực việc hình thành phát triển NL ĐHNN cho HS THPT; Xác định phương pháp, công cụ đánh giá kết hình thành phát triển NL ĐHNN cho HS THPT: Trong nhiệm vụ GV cần dựa vào mục tiêu, nội dung xác định, thiết kế công cụ đánh giá trình hoạt động hình thành NL ĐHNN HS Từ việc thực nội dung trên, GV lập kế hoạch thiết kế hoạt động nhằm hình thành NL ĐHNN cho học sinh THPT *Bước 2: GV Tổ chức cho HS tham gia hoạt động để hình thành phát triển NL ĐHNN: Sau thiết kế xây dựng kế hoạch phát triển NL ĐHNN cho HS, GV tổ chức hoạt động để HS tham gia vào, thực hoạt động từ hình thành phát triển NL ĐHNN cho thân Quá trình GV thực sau: (1) GV tổ chức hoạt đông nhằm giúp HS tiếp nhận thông tin, nâng cao nhận thức trình ĐHNN thân như: Tầm quan trọng việc ĐHNN; Các để ĐHNN phù hợp; Các NL thành phần cần thực NL ĐHNN (2) GV tổ chức hoạt động nhằm giúp HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề, tình liên quan đến ĐHNN Từ việc cung cấp nhận thức, GV cần tổ chức hoạt động để HS vận dụng kiến thức thu nhận ác tình thực tiễn, có q trình hình thành phát triển NL ĐHNN thu hiệu (3) GV tổ chức hoạt động để HS rèn luyện, thực hành để hình thành kĩ trình ĐHNN: Trong bước HS kết hợp với kinh nghiệm/ trải nghiệm thực tiễn hoạt động ĐHNN thực tiễn để rèn luyện thể lực Bên cạnh HS có ý thức trách nhiệm tích cực với hoạt động ĐHNN; từ phát triển NL ĐHNN cho HS Việc GV Tổ chức cho HS tham gia hoạt động theo quy trình: Hình thành nhận thức – rèn luyện, trải nghiệm hình thành phát triển NL giúp nâng cao hiệu trình phát triển NL ĐHNN cho HS * Bước 3: Đánh giá kết hình thành phát triển NL ĐHNN cho HS Việc kiểm tra, đánh giá kết hình thành NL ĐHNN HS có ý nghĩa quan trọng nhằm đánh giá mức độ đạt được, mức độ hiệu hoạt động hình thành NL ĐHNN cho HS Kết đánh giá dựa mức độ thực HS, nghĩa HS có NL ĐHNN phù hợp đáp ứng đủ yêu cầu trình hướng nghiệp c/ Điều kiện thực biện pháp: Để GV thực biện pháp cách hiệu quả, cần có điều kiện sau: - GV cần nắm rõ quy trình thực cách thức thực - GV cần tích cực, tự giác thực theo quy trình đề xuất nhằm thực có hiệu việc phát triển NL ĐHNN - Nhà trường cần có biện pháp để giám sát quy trình thực GV quy trình rèn luyện HS để đảm bảo tính hiệu trình rèn luyện phát triển NL ĐHNN HS THPT 2.3.2 Biện pháp 2: Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 a Mục tiêu biện pháp GV thiết kế tổ chức chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS thông qua thực tổ chức chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm giúp HS tham gia hoạt động trải nghiệm để hình thành NL thành phần NL ĐHNN, từ HS có ĐHNN phù hợp b Nội dung cách thức thực biện pháp Để thiết kế tổ chức chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường THPT, cần dựa vào sau: (1) Căn vào yêu cầu nhiệm vụ chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp bậc trung học; (2) vào quy trình giáo dục theo tiếp cận trải nghiệm, theo lí thuyết học tập trải nghiệm, học tập trình mà tri thức tạo thơng qua biến đổi, chuyển hóa kinh nghiệm theo tiếp cận này, việc tổ chức hoạt động cho HS cần thực theo quy trình sau: - Trải nghiệm cụ thể: đảm bảo có kết nối kinh nghiệm cũ kinh nghiệm mới; - Phản hồi kinh nghiệm: qua hoạt động, HS phải quan sát, suy ngẫm, phân tích, liên hệ, suy luận, chiêm nghiệm - Khái quát hóa thành kiến thức thân; - Vận dụng bối cảnh mới; (3) theo thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT yêu cầu cấu trúc học sách giáo khoa bao gồm thành phần sau: Mở đầu, kiến thức mới, luyện tập/ vận dụng Để thực biện pháp này, GV cần tiến hành theo quy trình cụ thể sau: * Bước 1: GV xác định yêu cầu cần đạt, mục tiêu chủ đề/ học phát triển NL ĐHNN cho HS THPT: Các yêu cần cần đạt mục tiêu chủ đề/ học cần phải xác định cụ thể, rõ ràng đo lường * Bước 2: GV thiết kế chủ đề phát triển NL ĐHNN cho HS thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nhà trường THPT Trong trình này, GV thiết kế hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo cấu trúc 10 hoạt động tương ứng với u cầu thơng tư 33, là: Bảng Cấu trúc chủ đề giáo dục theo thông tư 33 Thông tư 33 Cấu trúc chủ đề hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Mở đầu Nhận diện – khám phá Kiến thức Tìm hiểu – mở rộng – chiêm nghiệm - Luyện tập; Thực hành – vận dụng; Vận dụng - đánh giá – phát triển Từ giáo viên cần xác định cấu trúc chủ đề thiết kế để phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT gồm: - Chuẩn lực/ yêu cầu cần đạt chủ đề: Xác định mức độ đạt NL HS cần thực việc thực học/chủ đề - Thời gian: Chủ đề/ học thực bao lâu? Được thực vào tiết/loại hình hoạt động nào? - Công cụ/ phương tiện tổ chức: Việc chủ đề/bài học cần có cơng cụ/ phương tiện hỗ trợ? Ai cần chuẩn bị công cụ/phương tiện này? HS chuẩn bị gì? GV chuẩn bị gì? * Bước 3: GV tổ chức hoạt động (Theo tiến trình hoạt động bài/ chủ đề thiết kế) * Bước 4: GV đánh giá kết hoạt động chủ đề, có kế hoạch điều chỉnh, phát triển c/ Điều kiện thực biện pháp - GV cần có kiến thức, kĩ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường phổ thơng - Nhà trường cần quan tâm có quy định cụ thể thời gian, hình thức tổ chức thực chủ đề hoạt động trải nghiệm thiết kế việc tổ chức hoạt động hướng nghiệp để hình thành NL ĐHNN cho HS THPT - Tổ chức tập huấn nâng cao NL cho GV thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho HS Đồng thời tập huấn, hướng dẫn GV NL tổ chức thực chủ đề thiết kế, từ GV tổ chức thực chủ đề HS THPT - GV trường THPT cần tích cực, chủ động, sáng tạo thiết kế thực chương trình chủ đề thiết kế nhằm hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT - Học sinh THPT cần phải có ý thức tự giác, tích cực, chủ đông, sáng tạo việc tham gia vào hoạt động giáo dục tổ chức nhằm hình thành NL ĐHNN cho thân 2.3.3 Biện pháp 3: Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp nhà trường THPT a/ Mục tiêu biện pháp: TVHN coi đường quan trọng, hiệu nhằm phát triển NL ĐHNN cho HS, việc tổ chức hoạt động TVHN cho HS giúp HS hình thành phát triển NL ĐHNN thân, giải khó khăn, mẫu thuẫn q trình ĐHNN Bên cạnh đó, biện pháp cịn hướng tới việc hình thành phát triển NL tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho GV THPT – chủ thể thực hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp nhà trường b/ Nội dung cách thức thực biện pháp Căn vào thông tư số 31/2017/TT-BGDĐT hướng dẫn thực cơng tác tư vấn tâm lí cho HS trường phổ thơng Theo thơng tư quy định rõ nội 11 dung tư vấn tâm lí trường học có nội dung tư vấn kĩ năng, phương pháp học tập hiệu ĐHNN (tùy theo cấp học); GV trường phổ thông thực nhiệm vụ kiêm nhiệm tư vấn tâm lí cho HS phải người có kinh nghiệm đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ tư vấn tâm lí Để thực có hiệu biện pháp này, cần thực hoạt động sau: *Bước 1: GV đánh giá nhu cầu TVHN HS đánh giá vấn đề HS gặp phải ĐHNN: Việc đánh giá nhu cầu TVHN giúp GV tư vấn cách hiệu cho HS Để thực bước này, GV cần: (1) Xác định khó khăn HS trình ĐHNN; (2) Đánh giá GV đánh giá nhu cầu TVHN HS phương pháp sau: (1) Phương pháp khảo sát; (2) phương pháp đàm thoại; (3) Phương pháp lấy ý kiến gián tiếp qua email, hịm thư góp ý; (4) Phương pháp quan sát… *Bước 2: GV xây dựng kế hoạch TVHN cho HS THPT: Để thực TVHN cho cá nhân học sinh lớp học, giáo viên có kế hoạch tổ chức hoạt động TVHN cho lớp cho cá nhân HS lớp mà tiếp cận Theo đó, để lập kế hoạch hiệu GV cần: - Thứ tìm hiểu, phác thảo thơng tin HS như: Học lực, gia đình, sức khỏe, vấn đề tại, khó khăn HS ĐHNN; nhu cầu HS; khả năng, tính cách HS…GV tìm hiểu vấn đề HS thơng qua quan sát, trò chuyện, sử dụng test hướng nghiệp xác định đặc điểm thân; thông qua đánh giá sản phẩm hoạt động HS - Thứ hai lập kế hoạch tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho HS: Bao gồm kế hoạch tư vấn, tham vấn hướng nghiệp nhóm kế hoạch tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cá nhân Kế hoạch bao gồm: (1)Các thông tin chung HS (2) Xác định mục tiêu TVHN (3) Xác định nội dung TVHN (4)Xác định hình thức thực TVHN: TVHN nhóm hay TVHN cá nhân (5)Xác định địa điểm, thời gian TVHN: Tư vấn tồn trường; lớp cá nhân phịng tư vấn (6) Dự kiến kết đạt đánh giá, theo dõi sau TVHN *Bước 3: Tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp nhằm hình thành NL ĐHNN cho HS THPT Dựa vào mục tiêu, kế hoạch xây dựng, GV thực tổ chức triển khai nội dung, hoạt động TVHN xây dựng cho HS Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động TVHN vận dụng tri thức, kinh nghiệm để xây dựng triển khai kế hoạch trợ giúp kịp thời, phù hợp với tình TVHN giúp học có ĐHNN phù hợp, hiệu Trong bước GV sử những hiểu biết, kĩ TVHN cho HS, vận dụng vào trình tư vấn thực tiễn GV cần tuân thủ nguyên tắc đạo đức, quy trình thực để TVHN hỗ trợ cho HS Theo GV tổ chức HS TVHN theo quy trình sau: 12 + Giai đoạn 1: Xây dựng quan hệ tin tưởng nhà tham vấn HS: Giai đoạn nhà TVHN cần thiết lập bầu khơng khí tin tưởng cách tạo thoải mái cho HS, thể sẵn sàng, thân thiện + Giai đoạn 2: Thu thập thông tin xác định vấn đề: Đây giai đoạn GV tìm hiểu vấn đề mà HS gặp phải ĐHNN Các thông tin cần thu thập gồm: Vấn đề xuất nào? Khi nào? Ở đâu? Vấn đề tồn bao lâu? Ai liên quan đến vấn đề? Liên quan nào? Mức độ nghiêm trọng vấn đề? Vấn đề có đe doạ đến sống thân hay người khác không? Vấn đề trước mắt học sinh muốn giải gì? Vấn đề giải nào? Học sinh cố gắng việc giải quyết? Có giúp đỡ khơng? Học sinh cảm thấy nào? + Giai đoạn 3: Lựa chọn giải pháp xây dựng kế hoạch thực hiện: Đây giai đoạn trọng tâm cho công tác TVHN Ở giai đoạn này, giáo viên tư vấn cần thực tốt yêu cầu sau: (1) Không đưa giải pháp cho HS mà để HS tự lựa chọn dựa sở đánh giá đặc điểm thân, đặc điểm nghề nhu cầu thị tường nghề (2) Trong trường hợp HS không đủ khả đưa giải pháp thực hiện, GV gợi ý cho HS lựa chọn giải pháp qua việc cung cấp thông tin; (3) Khi học sinh xác định giải pháp đó, GV TVHN học sinh phân tích điểm mạnh mặt hạn chế giải pháp (4) Sau học sinh xem xét giải pháp lựa chọn giải pháp tối ưu, GV TVHN giúp học sinh đưa kế hoạch hành động để thực giải pháp lựa chọn; học sinh xây dựng mục đích, mục tiêu kế hoạch hành động, nhằm đạt đến gì? Thời gian bao lâu? + Giai đoạn 4: Triển khai thực giải vấn đề: Đây giai đoạn HS bắt đầu giải vấn đề ĐHNN theo giải pháp lựa chọn Trong giai đoạn GV cần kiểm tra tiến trình thực nhiệm vụ HS, động viên, khuyến khích, hỗ trợ HS q trình thực + Giai đoạn 5: Lượng giá kết thúc: Có hai loại lượng giá tư vấn: Lượng giá thường xuyên lượng giá kết thúc: (1) Lượng giá thường xuyên tiến hành suốt trình tư vấn nhằm xác định kết đạt sau giai đoạn (2) Lượng giá kết thúc trình TVHN đến giai đoạn kết thúc + Giai đoạn 6: Theo dõi sau kết thúc: Sau kết thúc, GV theo dõi hoạt động trình ĐHNN HS để có hộ trợ kịp thời HS cần Trong trình tổ chức hoạt động TVHN cho HS, GV cần phải rèn luyện cho kĩ sau: (1) Kĩ thiết lập mối quan hệ với HS TVHN: GV cần tạo bầu khơng khí thân thiện, tin tưởng; (2) Kĩ lắng nghe; (3) Kĩ đặt câu hỏi; (4) Kĩ thấu cảm; (5) Kĩ phối hợp với lực lượng giáo dục TVHN; 13 (6) Kĩ lập lưu hồ sơ TVHN cho HS: Lưu giữ hồ sơ TVHN cho HS cần thiết để làm sở, cho kế hoạch trợ giúp ĐHNN HS trình lâu dài c/ Điều kiện thực biện pháp - GV cần có kiến thức kĩ tư vấn, tham vấn hướng nghiệp để thực có hiệu biện pháp Đồng thời GV cần tích cực, chủ động việc tổ chức thực hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho HS - Nhà trường cần tổ chức tập huấn bồi dưỡng GV, tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề nhằm bồi dưỡng NL tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho GV - HS cần tích cực, chủ động ĐHNN tích cực, chủ động tìm kiếm hỗ trợ GV lực lượng giáo dục khác trình ĐHNN thân 2.3.4 Biện pháp 4: Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp chương trình mơn học nhà trường a/ Mục tiêu biện pháp Mục tiêu giáo dục phát triển NL ĐNNN tích hợp dạy học mơn học là: - Hình thành định hướng lựa chọn nghề nghiệp HS qua giảng môn học cụ thể - Giúp HS có kiến thức hệ thống ngành nghề liên quan đến nội dung mơn học cần phát triển - Hình thành rèn luyện cho HS cách thức làm việc tác phong phù hợp với đặc điểm, yêu cầu nghề nghiệp mà em định hướng lựa chọn - Giáo dục thái độ tích cực hoạt động lao động hoạt động nghề nghiệp tương lai, hình thành tâm sẵn sàng tham gia hoạt động nghề nghiệp - Phát khiếu HS qua học, giúp HS nhận thức tốt thân đưa ĐHNN phù hợp b/ Nội dung cách thức thực Biện pháp xây dựng dựa sau: Theo thị 33/2003/ CT-BGDĐT tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông, có tích hợp thơng qua dạy học mơn học phổ thơng Đây coi hình thức hiệu quả, tạo điều kiện cho HS rèn luyện NL ĐHNN cách thường xuyên, liên tục Quy trình thực biện pháp gồm: *Bước 1: Thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp chương trình mơn học: Để thực bước này, GV cần: - GV phân tích chương trình mơn học dạy học phụ trách, xác định khả tích hợp nội dung giáo dục ĐHNN vào học/ môn học - GV xác định mục tiêu yêu cầu cần đạt học mối liên hệ với nội dung giáo dục ĐNHH - GV xác định nội dung/ chủ đề môn học phù hợp để tích hợp nội dung tích hợp gì? Từ GV lập bảng mức độ tích hợp nội dung giáo dục ĐHNN học/ môn học Trong bước GV cần xác định mức độ tích hợp học/ mơn học: 14 + Mức độ tích hợp: Là kết hợp cách có hệ thống nội dung giáo dục ĐHNN kiến thức môn học thành chỉnh thể nội dung thống nhất, gắn bó với Trong mức độ này, nội dung học/ mơn học có trùng hợp với nội dung GD ĐHNN + Mức độ kết hợp: Là lồng ghép nội dung giáo dục ĐHNN nội dung mơn học, chương trình mơn học giữ ngun, vấn đề giáo dục ĐHNN lựa chọn lồng ghép vào nội dung bài/ môn học + Mức độ liên hệ: Là nội dung giáo dục ĐHNN rõ học nội dung có liên hệ thuận lợi để giáo dục ĐHNN, GV bổ sung cách liên hệ với nội dung ĐHNN để cung cấp thêm cho HS - GV xác định phương phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để tích hợp, lồng ghép nội dung ĐHNN môn học: Để đảm bảo dạy học tích hợp hiệu quả, GV cần có linh hoạt việc lựa chọn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giúp đảm bảo hiệu dạy học, vừa đáp ứng mục tiêu, yêu cầu nội dung môn học, vừa đáp ứng yêu cầu nội dung giáo dục ĐHNN Các phương pháp là: Dạy học giải vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học trải nghiệm, dạy học theo dự án… - GV thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục ĐHNN: Dựa nội dung xác định GV thực thiết kế kế hoạch dạy học, kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục ĐHN *Bước 2: GV tổ chức thực hoạt động dạy học môn học hoạt động giáo dục có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ĐHNN, GV tiến hành tổ chức thực hoạt động dạy học môn học hoạt động giáo dục có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ĐHNN Trong trình tổ chức dạy học hướng tới việc thực mục tiêu, yêu cầu đặt * Bước3: Đánh giá kết tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục ĐHNN dạy học môn học - GV xác định nội dung đánh giá, nội dung cần bao gồm nội dung học nội dung giáo dục ĐHNN; đặc biệt cần phù hợp với mục tiêu học đặt - GV xác định phương pháp, công cụ đánh giá học/ môn học tổ chức thực hoạt động đánh giá c/ Điều kiện thực biện pháp: Muốn thực biện pháp cần có điều kiện sau: - GV phải nắm vững nội dung giáo dục ĐHNN cho HS THPT - GV cần có NL thiết kế tổ chức hoạt động tích hợp, lồng ghép nội dung dạy học nội dung chương trình giáo dục nhà trường - Nhà trường THPT cần có biện pháp, sách cụ thể để thực giám sát việc thực hoạt động lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục ĐHNN - Nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng NL giáo dục tích hợp môn học cho GV; Thiết kế học môn học có tích hợp giáo dục hướng nghiệp; đổi phương pháp dạy học; đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học tích hợp, lồng ghép 15 2.4 KẾT QUẢ: Sau năm học áp dụng biện pháp định hướng nghề nghiệp trình bày học sinh 10A10 đẫ thây đổi tích cực, đặc biệt em thực quan tâm sâu sắc đến nghề nghiệp mà dự định chọ tương lai bắt tay vào thử nghiệm: Thử ngày làm giáo viên, làm thợ điện, làm kế toán , lập trình viên Các lực định hướng nghề nghiệp phát triển khai thác tích cực Kết cụ thể khảo sát 45 học sinh 10A10 sau # NL nhận thức đặc điểm thân ĐHNN ( X =80,5% mức -giỏi); # NL nhận biết đặc điểm nghề nhu cầu xã hội nghề ( X = 71% mức cao); # NL lập kế hoạch ĐHNN ( X =63% mức ); # NL giải mẫu thuẫn trình ĐHNN ( X = 59,5% mức cao) KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 3.1 Kết luận: Thực biện pháp phát triển NL ĐHNN HS THPT có ý nghĩa quan trọng nhằm nâng cao lực cho HS, giúp HS đưa định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Các biện pháp đề xuất dựa sở thực tiễn sở khoa học thực tất cá khía cạnh như: Xây dựng quy trình phát triển NL ĐHNN cho học sinh THPT; Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường THPT đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức hoạt động tư vấn, tham vấn hướng nghiệp; Phát triển NL ĐHNN cho HS THPT thông qua tổ chức dạy học tích hợp nội dung hướng nghiệp chương trình mơn học nhà trường Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho giúp phát triển NL ĐHNN cho HS cách hiệu Việc thực biện pháp đề xuất giúp nâng cao lực ĐHNN HS THPT, từ góp phần nâng cao hiệu thực hoạt động giáo dục HS nhà trường phổ thông Tôi rút kinh nghiệm sau: Giáo viên chủ nhiệm cần có lịng nhiệt tình, động sáng tạo thực yêu mến quan tâm đến học sinh em Đúng ơng cha ta nói: “Trồng thu đó.” Người giáo viên cần phải nắm am hiểu phát triển tâm sinh lí học sinh để có biện pháp giáo dục khơng phải khn mẫu, người có hồn cảnh, có tâm sự, có tình cảm, tính tình khác việc am hiểu em tìm biện pháp giáo dục thích hợp khơng đơn giản Giáo viên cần phải không ngừng học tập, trau dồi chun mơn Đây yếu tố định thành cơng cơng tác chủ nhiệm vì: “Để cung cấp cho người học hạt nhỏ hào quang kiến thức người thầy giáo phải cố gắng biển ánh sáng.” Và điều tâm đắc cần chủ động cho em trải nghiệm thực tế mà đợi thị 16 Tóm lại, để làm tốt cơng tác hướng nghiệp, địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm không giáo viên dạy tốt mơn học văn hố, phải quan tâm đến chất lượng hai mặt giáo dục học lực đạo đức học sinh mà phải quan tâm đến phát triển học sinh giá trị đạo đức, thẩm mỹ, thể chất, hiểu rõ lực em 3.2 Kiến nghị: Để làm tốt công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh bước chân vào trường THPT cảu người giáo viên chủ nhiệm lớp toàn ngành, cần: - Đối với ngành giáo dục: Cần tổ chức hội thảo, chuyên đề công tác định hướng nghề nghiệp quận huyện, thành phố phổ biến chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm hay để giáo viên trường tham khảo, học hỏi linh hoạt vận dụng trường, lớp chủ nhiệm GVCN lớp đóng vai trị lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS cần tập huấn thường xuyên chuyên đề hướng nghề, hướng nghiệp cho GVCN Trên vài ý kiến việc định hướng nghề nghiệp cho HS vai trị GVCN lớp Tơi mong nhận góp ý quý báu Hội đồng xét duyệt SKKN đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn Hội đồng bạn đồng nghiệp dành thời gian để đọc viết - Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm tới việc tự học, tự rèn thái độ đạo đức em nhà nhiều Ngoài cần phải kiểm tra sát việc tự học, tự rèn nhà em Tơi mong nhận góp ý Hội đồng giáo dục nhà trường tất quý thầy cô Và đặc biệt thầy cô làm công tác chủ nhiệm lớp đề tài ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hoằng Hóa, ngày 06 tháng 07năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác Người thực Hoàng Thị Lân 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Dù bạn bạn màu ? – Which color is your parachute ?: Đây sách hướng dẫn tìm việc Sách dạy cho bạn cách tổng hợp, kiểm kê kỹ để tìm kiếm nghề nghiệp phù hợp “Tìm việc công việc bạn phải thực suốt năm tháng làm mình.” “Trong kỷ 21 này, kỹ tìm việc trở thành kỹ sinh tồn thiếu người”  Trang Facebook cô Nguyễn Phi Vân: https://www.facebook.com/NguyenPhiVan trang Facebook mình, Nguyễn Phi Vân chia sẻ vấn đề, “căn bệnh” mà người trẻ hay mắc phải cách khắc phục Cô đưa loạt danh sách kỹ mà người phải tuân theo để tồn phát triển thời đại  Tuổi trẻ đáng giá ? – Rosie Nguyễn: sách hay khác nói đam mê, cơng việc yêu thích,… Trong sách, tác giả kể nhiều câu chuyện mình, người Có nhiều người cơm áo gạo tiền, lỡ thì, lý khơng có cơng việc phát huy hết mạnh Dù mạnh hữu ngày sống họ…  Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam – Viên Khoa học Giáo dục Việt Nam; số 19 tháng 7/2019 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD &ĐT, CẤP SỞ GD &ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng Thị Lân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPKT Lương Đắc BằngHoằng Hóa, Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết đánh Năm đánh giá xếp loại giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở ) (A,B C) Dạy học truyện ngắn theo hướng tích hợp với Sở GD& ĐT C kỹ sống cho học Thanh Hóa sinh lớp 12 2017-2018 19 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Sáng kiến kinh nghiệm xếp loại: Ngày tháng năm 2021 Chủ tịch HĐKH sáng kiến trường (Ký, ghi rõ họ tên) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD& ĐT THANH HOÁ Sáng kiến kinh nghiệm xếp loại: Ngày tháng năm 2021 Chủ tịch HĐKH SỞ GD&ĐT Thanh hoá (Ký, ghi rõ họ tên) 20 PHỤ LỤC NHỮNG HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNH CỦA HỌC SINH TRONG QUÁ TRÌNH ĐỊNG HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Giờ thực hành điện học sinh xác định học nghề 21 Tư vấn nghề nghiệp Giờ thực hành điện học sinh xác định học nghề 22 Nghe tư vấn nghề Giờ học khám phá lực thân 23 Tiết học toán hoạt động tích hợp kĩ làm kế tốn 24 ... lực định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp 2.3 Một số giải pháp cụ thể: 3.3.1 Biện pháp 1: Thiết kế quy trình phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học. .. đại học, trở thành người công dân có ích cho xã hội Đặc biệt khơng phải hối hận chọn nhầm, chọn sai nghề Vì vậy, tơi chọn đề tài: “GIẢI PHÁP GĨP PHẦN LÀM TỐT VAI TRÒ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC... muốn, sở thích mình,… kết hợp với xu hướng việc làm để chọn công việc, đường hướng nghiệp cho học sinh tương lai Tại nên thực tư vấn định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT từ sớm ? Tình trạng sinh