Phát triển năng lực học sinh qua dạy học chủ đề ca dao việt nam

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: Tổ môn: Năm thực hiện: Số điện thoại: Dương Thị Thao Ngữ văn - Ngoại ngữ 2020 - 2021 0976063182 Nghĩa Đàn, tháng năm 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM LĨNH VỰC: NGỮ VĂN Tác giả: Tổ môn: Năm thực hiện: Dương Thị Thao Ngữ văn - Ngoại ngữ 2020 - 2021 Nghĩa Đàn, tháng năm 2021 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tổng quan điểm kết nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận .4 2.2 Cơ sở thực tiễn PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG, BAN CƠ BẢN 11 2.1 Những đặc điểm thể loại ca dao Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 10 trung học phổ thông ban 11 2.2 Cách thức, phương pháp dạy học chủ đề ca dao Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 10 Trung học phổ thông, ban để phát triển lực học sinh 11 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 24 3.1 Mục đích thực nghiệm 24 3.2 Tổ chức thực nghiệm 24 3.3 Phương pháp thực 24 3.4 Thiết kế giáo án dạy học thực nghiệm 24 3.5 Kết thực nghiệm 45 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm 45 PHẦN III KẾT LUẬN .46 Quá trình nghiên cứu .46 Ý nghĩa đề tài 46 Phạm vi ứng dụng đề tài 48 Hướng phát triển đề tài 48 Đề xuất, kiến nghị 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC .55 Phụ lục PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM DÀNH CHO GIÁO VIÊN 55 Phụ lục PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM DÀNH CHO HỌC SINH 56 Phụ lục PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ CÁC NĂNG LỰC ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH 57 Phụ lục NHỮNG BỨC TRANH ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO TÂM THẾ ĐỌC 59 Phụ lục CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH 60 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TRỰC TIẾP THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP .64 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Từ viết tắt Từ đầy đủ GV Giáo viên HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Giáo dục Việt Nam đứng trước chuyển mang tính chất bước ngoặt, chuyển từ chương trình dạy học theo định hướng tiếp cận nội dung sang chương trình dạy học theo định hướng tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ trọng học sinh vận dụng, áp dụng điều qua việc học Theo đó, hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh xác định yếu tố việc đổi chương trình giáo dục phổ thông Những quan điểm đường lối đạo Nhà nước việc tập trung phát triển lực học sinh Chương trình giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng thể qua nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực” Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Những quan điểm, định hướng nêu tiền đề, sở môi trường pháp lý đồng thời xác định nhiệm vụ trọng tâm, việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học nói riêng Thế thực tế, việc dạy học theo định hướng phát triển lực gặp nhiều vướng mắc, bất cập Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết, phần lớn học sinh phổ thơng cịn thụ động trình học tập, khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải yêu cầu, nhiệm vụ mà thực tiễn sống đặt hạn chế Nắm bắt thực tế đó, năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo trọng, tập trung đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh theo định hướng phát triển lực thông qua phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Trên tinh thần đó, chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 đưa định hướng chung cho giáo viên cần chủ động, linh hoạt xây dựng, tổ chức học theo yêu cầu tích hợp nội mơn, tích hợp liên mơn tích hợp nội dung giáo dục ưu tiên (xuyên môn) thành chủ đề dạy học, phù hợp với định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Mặc dù có nhiều cố gắng, thực tế việc xây dựng kế hoạch học theo chủ đề việc vận dụng cách thức, phương pháp dạy học theo chủ đề để phát triển lực học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc lúng túng Xuất phát từ tính cấp thiết việc phát triển lực học sinh, việc đổi đa dạng hóa hình thức, phương pháp dạy học theo chủ đề thể mục tiêu chương trình giáo dục trung học phổ thơng chương trình tổng thể năm 2018 nói chung chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nói riêng Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn, thân người học đặc biệt từ thực trạng dạy học nay, đồng thời nhằm rèn luyện cho thân cách đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh mạnh dạn chọn đề tài: “Phát triển lực học sinh qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đổi cách thức, phương pháp dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực học sinh cách hiệu qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp10 THPT, ban Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu sở lí luận việc dạy học theo định hướng phát triển lực việc dạy học chủ đề ca dao Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh Tiến hành khảo sát, điều tra thực trạng dạy học phát triển lực học sinh mơn Ngữ văn nói chung việc phát triển lực học sinh qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam trường THPT nói riêng - Tập trung vào việc đổi cách thức, phương pháp dạy học chủ đề ca dao Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT, ban nhằm phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề ca dao Việt Nam theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu tính khả thi vấn đề mà đề tài đưa Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Các cách thức, phương pháp dạy học chủ đề ca dao Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT, ban để phát triển lực học sinh - Bài lên lớp nội khóa chủ đề Ca dao Việt Nam - Ngữ văn 10, ban - Học sinh lớp 10, trường trung học phổ thông Cờ Đỏ, huyện Nghĩa Đàn, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến việc dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn nói riêng - Nghiên cứu cách thức, phương pháp dạy học chủ đề ca dao Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT; Các tài liệu liên quan đến việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng; phương pháp dạy học Ngữ văn 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát Dùng phiếu điều tra lấy ý kiến giáo viên, học sinh việc dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Ngữ văn nói chung việc dạy học chủ đề ca dao Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh nói riêng Dùng phiếu khảo sát để thu thập kết việc hình thành phát triển lực học sinh sau học văn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề ca dao Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh Tiến hành dạy thực nghiệm rút kết luận kiểm nghiệm tính khả thi đề tài 5.3 Phương pháp thống kê tốn học Phân tích, tính tốn, thống kê kết khảo sát thực nghiệm qua phiếu điều tra từ rút kết luận đưa ý kiến đề xuất Tổng quan điểm kết nghiên cứu Trong năm gần đây, việc dạy học theo chủ đề trọng thực môn Ngữ văn Đối với việc dạy học thể loại ca dao Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh số giáo viên tiến hành đa số mang tính đơn lẻ, chưa theo chủ đề đặc biệt chưa thực đổi theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 Từ thực tế đó, đề tài đổi cách thức, phương pháp dạy học chủ đề ca dao Việt Nam chương trình Ngữ văn lớp 10 trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Bên cạnh đó, chúng tơi nhận thức để cách thức, phương pháp dạy học chủ đề ca dao Việt Nam phát huy hiệu việc phát triển lực học sinh, giáo viên cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học Vì đề tài đưa cách xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề ca dao Việt Nam theo hướng phù hợp với mục tiêu, yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể năm 2018 nói chung chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo nói riêng Đây đóng góp vơ quan trọng thực tế nay, đứng trước yêu cầu đổi bản, tồn diện chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể nói chung chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn nói riêng, nhiều giáo viên lúng túng việc đổi cách thức, phương pháp dạy học theo chủ đề xây dựng kế hoạch học theo chủ đề môn Ngữ văn PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Năng lực Hiện có nhiều định nghĩa khác lực khái niệm thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, đáng ý số định nghĩa sau: - Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế Thế giới (OECD) quan niệm lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể - Chương trình giáo dục Trung học bang Quesbec Canada năm 2004 định nghĩa lực khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực Những khía cạnh sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm; kĩ năng, thái độ hứng thú - Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên (2000) định nghĩa lực là: “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất, tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [15, tr.661] - Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành năm 2015 quan niệm: “năng lực kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [6, tr.49] Từ định nghĩa quan niệm trên, thấy dù có nhiều cách diễn đạt khác nhà nghiên cứu nước có điểm gặp gỡ đề cập đến khái niệm Theo đó, lực hiểu khả thực có hiệu hành động, việc làm cụ thể dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm, vận dụng thành thục kĩ năng, thao tác với thái độ đắn, tích cực Trong q trình người học tập, rèn luyện lao động không ngừng để mang lại kết cao nhất, tốt lực hình thành phát triển, khả cá nhân giải vấn đề tình thực tiễn mà sống đặt 1.1.2 Phát triển lực học sinh qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước giới từ đầu kỉ XXI có xu chung chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực Đối với Giáo dục Việt Nam, thay đổi mang tính bước ngoặt u cầu mang tính đột phá cơng đổi bản, toàn diện theo Nghị 29 năm 2013 Đảng Nghị 88 năm 2014 Quốc hội Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo cụ thể hóa vấn đề bản, cần thiết để thực triển khai chương trình sách giáo khoa theo định hướng Theo đó, mơn Ngữ văn đảm nhiệm vai trị việc thực nội dung giáo dục ngôn ngữ văn học, nội dung giáo dục có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng tình cảm, tư tưởng hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Thơng qua ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật, nhà trường bồi dưỡng, phát triển cho học sinh phẩm chất, lực chủ yếu phẩm chất, lực đặc thù Một điểm quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 triển khai thực việc xây dựng chương trình theo hướng mở, tinh thần thể việc không quy định chi tiết nội dung dạy học mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp Với tính chất mở vậy, nên việc biên soạn SGK việc xây dựng kế hoạch học việc lựa chọn cách thức, phương pháp dạy học có nhiều thay đổi Dạy học không theo đơn lẻ mà theo chủ đề tích hợp, vào chương trình, GV chủ động, linh hoạt xây dựng chương trình tổ chức học theo yêu cầu tích hợp nội mơn, tích hợp liên mơn tích hợp nội dung giáo dục ưu tiên thành chủ đề Định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống đồng thời giúp người học rút ngắn trình huy động tổng hợp nguồn lực thành lực Trên thực tế sử dụng SGK hành tất môn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, bên cạnh việc dạy học theo đơn lẻ, tổ nhóm chun mơn trường THPT vào chương trình SGK hành để tiến hành lựa chọn nội dung, xây dựng thành chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Chủ đề dạy học môn Ngữ văn phần lớn chủ đề dạy học đơn mơn, chủ đề xây dựng cách cấu trúc lại nội dung kiến thức môn học sở nghiên cứu nội dung chương trình mơn học dạy học chủ đề theo loại, thể loại tác phẩm văn học; chủ đề theo giai đoạn văn học; chủ đề theo mạch kiến thức văn học, làm văn, tiếng Việt đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ để từ phát triển lực HS Trong chương trình SGK Ngữ văn lớp 10 THPT, ban Nhà xuất Giáo dục Việt Nam hành, thể loại ca dao Việt Nam trình bày theo nhóm văn bản, q trình dạy học, GV khơng dạy theo cách trình bày mà tích hợp thành chủ đề dạy học theo thể loại ca dao Việt Nam Nhìn cách tổng thể phận văn học dân gian Việt Nam chương phù hợp, chuẩn bị kĩ càng, phân công nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn chi tiết cho học sinh tất hoạt động - Giáo viên cần ý sử dụng kết hợp đa dạng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để hình thành phát triển lực học sinh cách toàn diện qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam nói riêng chủ đề dạy học khác mơn Ngữ văn nói chung - GV cần nghiên cứu kĩ chương giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể năm 2018 chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo để nắm bắt yêu cầu đổi phương diện đặc biệt phương pháp dạy học Để từ đó, áp dụng cách thức, phương pháp dạy học tích cực, tối ưu vào việc tổ chức hoạt động dạy học chủ đề ca dao Việt Nam nói riêng mơn Ngữ văn nói chung 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Ngữ văn lớp 10 tập 1, Nxb Giáo dục, 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nxb giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, Kỷ yếu hội thảo “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, kinh nghiệm quốc tế vận dụng vào điều kiện Việt Nam”, Hà Nội ngày 10, tháng 12 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo, Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, Nxb Giáo dục, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Nxb Giáo dục, 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể, Hà Nội, 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn, Hà Nội, 2018 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông hạng II, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2018 11 Cao Huy Đinh (1966), “Lối đối đáp ca dao trữ tình”, Tạp chí văn học 12 Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục, 1998 13 Nguyễn Xuân Kính (1992), Thi pháp ca dao, Nxb Khoa học xã hội, TPHCM 14 Một số trang web có nội dung liên quan đến vấn đề nghiên cứu 15 Hoàng Phê (chủ biên, 2000), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 16 Đỗ Ngọc Thống (2020), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm 17 Thủ tướng Chính phủ, Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) 51 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM DÀNH CHO GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên: Trường: Để giúp cho việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng dạy học chủ đề ca dao Việt Nam góp phần nâng cao hiệu phát triển lực học sinh dạy học môn Ngữ văn nay, xin quý thầy (cô) cho biết số thông tin sau (đánh dấu X vào ý kiến đồng ý) Câu hỏi Các mức độ trả lời (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Theo thầy/cơ có cần thiết phát triển lực HS qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam không? Rất cần thiết Cần thiết Không quan trọng Không quan trọng Thầy/cô quan tâm tới việc phát triển lực học sinh qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam chưa? Rất quan tâm Quan tâm Khơng quan tâm Khơng quan tâm Thầy/cơ có cách thức, phương pháp tích cực để phát triển lực học sinh qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam chưa? Vận dụng nhiều phương pháp Có vận dụng Chưa vận dụng Ý kiến khác Thầy/cô thiết kế dạy học chủ đề ca dao Việt Nam theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo chưa? Đã tiến hành thường xuyên Đã tiến hành Chưa Ý kiến khác Chú ý: Nếu có ý kiến khác xin ghi rõ ý kiến vào đây: Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… Phụ lục PHIẾU THU THẬP THÔNG TIN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM DÀNH CHO HỌC SINH Họ tên học sinh: Trường: Để giúp cho việc tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng dạy học chủ đề ca dao Việt Nam góp phần nâng cao hiệu phát triển lực học sinh dạy học môn Ngữ văn nay, em cho biết số thông tin sau (đánh dấu X vào ý kiến đồng ý) Câu hỏi Các mức độ trả lời (Đánh dấu X vào ô lựa chọn) Em có thích cách dạy với văn quy định sách giáo khoa mà không cần biết đến văn chủ đề khơng? Rất thích Thích Khơng thích Ý kiến khác Em thấy có cần thiết dạy học ca dao Việt Nam theo chủ đề để phát triển lực học sinh không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Ý kiến khác Em có liên hệ học với thực tế sống học thể loại ca dao Việt Nam? Rất nhiều Nhiều Có Chưa Chú ý: Nếu có ý kiến khác ghi rõ ý kiến vào đây: Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………… Phụ lục PHIẾU THU THẬP KẾT QUẢ CÁC NĂNG LỰC ĐẠT ĐƯỢC CỦA HỌC SINH Tên học: CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM Tên học sinh:……………………………………………………………………… Lớp: ………… Để thu thập kết lực đạt học sinh qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam, em cho biết kết sau học xong chủ đề (đánh dấu X vào ô: Đạt không đạt) Kết TT Các lực Năng lực tự học Yêu cầu cần đạt lực - Xác định nhiệm vụ học tập, lên kế hoạch tự tìm hiểu học - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập, hình thành cách học tập riêng thân - Tự nhận trách nhiệm vai trò hoạt động chung nhóm, hồn thành nhiệm vụ đạt mục đích chung Năng lực hợp tác - Theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên nhóm để điều hịa hoạt động phối hợp - Tiếp thu, chia sẻ, hỗ trợ thành viên khác tổng kết kết đạt Năng lực giao tiếp - Xác định mục đích giao tiếp, có ứng xử phù hợp - Biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý tưởng cá nhân, nhóm cách tự tin bối cảnh đối tượng - Thể thái độ biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao Đạt Không đạt tiếp - Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng Năng lực sáng tạo - Xem xét vấn đề nhiều góc nhìn khác nhau, hình thành kết nối ý tưởng - Lập luận trình suy nghĩ, nhận yếu tố sáng tạo quan điểm trái chiều, áp dụng điều biết hồn cảnh suy nghĩ khơng theo lối mịn - Sử dụng phương tiện ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp,…) để đọc, viết, nói nghe - Sử dụng tiếng Việt qua kĩ đọc, viết, nói nghe ca dao Việt Nam Năng lực ngôn ngữ - Bảo vệ quan điểm cá nhân cách thuyết phục, có tính đến quan điểm người khác; tự tin nói trước nhiều người; có thái độ cầu thị thảo luận phù hợp - Hiểu ý kiến người khác, nắm thông tin quan trọng từ thuyết trình, thảo luận Năng lực văn học - Tiếp nhận, giải mã hay đẹp ca dao Việt Nam, biết đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật thông qua ca dao Việt Nam - Tạo lập văn thuyết minh, biết cách biểu đạt (viết nói) kết cảm nhận, hiểu lí giải giá trị thẩm mĩ ca dao Việt Nam - Trình bày tác động ca dao Việt Nam thân - Đọc hiểu ca dao theo đặc trưng thể loại Phụ lục NHỮNG BỨC TRANH ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO TÂM THẾ ĐỌC Hát sáng mai Khi quan bỏ nhà pha đành (Ca dao) Tranh (Nguồn Internet) Tranh (Nguồn Internet) Phụ lục CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Phiếu đánh giá viết nhóm Mức độ Nội dung Đạt yêu cầu tốt Đạt yêu cầu trung bình Khơng đạt u cầu Mở (Điểm) Thân (Điểm) Kết (Điểm) Điểm thưởng Phiếu đánh giá phản hồi, lắng nghe trình bày ý tưởng nhóm Tiêu chí Nội dung trình bày (đúng chủ đề, thông tin đầy đủ) Mức độ A - Nội dung trình bày phù hợp với chủ đề; thơng tin phong phú, đa dạng B - Nội dung trình bày phù hợp với chủ đề chưa phong phú, đa dạng C D - Nội dung - Hoàn toàn trình bày cịn lạc đề có vài chỗ chưa phù hợp với chủ đề; nội dung nghèo nàn, thiếu nhiều thơng tin Mức độ Tiêu chí B - Trình bày rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu song chưa truyền cảm, hấp dẫn người nghe C - Trình bày nhiều chỗ chưa rõ ràng, dài dòng - Cách nói chưa hấp dẫn D - Nói dài dịng - Cách nói khơng phù hợp, khó hiểu khơng hấp dẫn người nghe - Biết sử dụng ngôn ngữ thể kết hợp với lời nói đơi lúc sử dụng ngôn ngữ thể chưa phù hợp - Phần lớn thời gian có tương tác sử dụng nhiều hình thức tương tác - Ít sử dụng ngơn ngữ thể nhiều lúc sử dụng ngôn ngữ thể chưa phù hợp - Không sử dụng ngôn ngữ thể sử dụng ngôn ngữ thể không phù hợp - Ít tương tác sử dụng vài hình thức tương tác - Khơng tương tác tương tác khơng phù hợp lí - Trình bày đảm bảo thời gian quy định - Thời gian trình bày có nhanh/chậm so với thời gian quy định không đáng kể (khoảng - phút) - Trình bày nhanh/chậm nhiều so với thời gian quy định (khoảng - phút) - Trình bày nhanh/chậm nhiều so với thời gian quy định (khoảng phút trở lên) Điều chỉnh - Biết tự điều hợp lí, kịp thời chỉnh hợp lí, (Nội dung, cách kịp thời trình bày, tương tác, thời gian) - Có điều chỉnh hợp lí kịp thời có người nhắc - Có điều chỉnh hợp lí chưa kịp thời phải có người - Khơng điều chỉnh suốt trình trình bày Cách trình bày 2a sử dụng ngơn ngữ nói phù hợp 2b Sử dụng ngôn ngữ thể phù hợp (tư thế, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt…) Tương tác với người nghe (Nhìn, lắng nghe, đặt câu hỏi, gây ý, khuyến khích người nghe,…) Quản thời gian A - Trình bày rõ ràng, ngắn gọn - Sử dụng câu từ phù hợp, dễ hiểu người nghe - Lời nói truyền cảm, hấp dẫn người nghe - Biết sử dụng ngôn ngữ thể kết hợp với lời nói cách hợp lí - Sử dụng hình thức tương tác cách phù hợp hiệu Tiêu chí Mức độ A B C nhở D nhắc Phiếu đánh giá nhóm thực nhiệm vụ Các tiêu chí Có Khơng Nhận nhiệm vụ GV giao: Mọi thành viên nhóm sẵn sàng nhận nhiệm vụ Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm: - Mọi thành viên nhóm biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Mọi thành viên nhóm biết lắng nghe, tơn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm Thực nhiệm vụ hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác: - Mọi thành viên nhóm cố gắng, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ thân - Các thành viên nhóm có hỗ trợ để hồn thành nhiệm vụ chung Tôn trọng định chung: Mọi thành viên nhóm tơn trọng định chung nhóm Kết làm việc: Có đủ sản phẩm theo yêu cầu GV Trách nhiệm với kết làm việc chung: Mọi thành viên có ý thức chịu trách nhiệm sản phẩm chung nhóm Phiếu đánh giá hợp tác HS làm việc nhóm Các mức độ Các tiêu chí A B C D Nhận - Xung phong - Vui vẻ - Miễn cưỡng, - Từ chối nhận nhiệm nhận nhiệm vụ không thoải mái nhận nhiệm Các mức độ Các tiêu chí A B C D nhiệm vụ vụ giao nhận nhiệm vụ vụ giao Tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Biết tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm song đơi lúc chưa chủ động - Cịn tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Khơng tham gia ý kiến xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm - Ít chịu lắng nghe, tôn trọng ý kiến thành viên khác nhóm - Khơng lắng nghe tơn trọng ý kiến thành viên khác nhóm - Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm Thực nhiệm vụ hỗ trợ, giúp đỡ thành viên khác - Đôi lúc chưa biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến thành viên khác nhóm - Cố gắng, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ thân đồng thời chủ động hỗ trợ thành viên khác nhóm - Cố gắng, nỗ lực hồn thành nhiệm vụ thân chưa chủ động hỗ trợ thành viên khác - Ít cố gắng, nỗ lực hồn thành nhiệm vụ thân hỗ trợ người khác - Khơng cố gắng hồn thành nhiệm vụ thân không hỗ trợ thành viên khác Tôn trọng - Tôn trọng định định chung chung nhóm Đơi khơng tơn trọng định chung nhóm - Nhiều lúc không tôn trọng định chung nhóm - Khơng tơn trọng định chung nhóm Kết - Có sản phẩm - Có sản phẩm - Có sản phẩm - Sản phẩm làm việc tốt vượt tốt đảm bảo tương đối tốt không đạt tiêu mức thời gian thời gian không chuẩn đảm bảo thời Các mức độ Các tiêu chí A B C D - Chưa sẵn sàng chịu trách nhiệm sản phẩm chung - Không chịu trách nhiệm sản phẩm chung gian Trách nhiệm với kết làm việc chung - Sẵn sàng - Chịu trách chịu trách nhiệm sản nhiệm sản phẩm chung phẩm chung Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TRỰC TIẾP THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP (Học sinh lớp 10C3 thi hát dao duyên ca dao số hoạt động đọc hiểu) (Học sinh lớp 10C2 thi hát đối đáp ca dao dẫn cưới, thách cưới hoạt động đọc hiểu) (Học sinh lớp 10C2 tổ chức thảo luận cho viết trải nghiệm làm biên tập viên thống nội dung, hình thức cho thuyết trình phần mềm power point) (Học sinh lớp 10C3 trình bày kết thảo luận nhóm kĩ thuật khăn trải bàn hoạt động đọc hiểu) (Học sinh lớp 10C2 thực thuyết trình phần mềm power point hoạt động nói nghe) (Học sinh lớp 10C3 thực thuyết trình phần mềm power point ... Thực trạng phát triển lực học sinh qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam trường Trung học phổ thơng Về phía GV, để thấy thực trạng phát triển lực HS qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam, đề tài tiến... học chủ đề ca dao Việt Nam theo định hướng phát triển lực học sinh Tiến hành khảo sát, điều tra thực trạng dạy học phát triển lực học sinh mơn Ngữ văn nói chung việc phát triển lực học sinh qua. .. đề tài: ? ?Phát triển lực học sinh qua dạy học chủ đề ca dao Việt Nam? ?? làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đổi cách thức, phương pháp dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực học