Giúp học sinh tìm hiểu và giải quyết một số vấn đề xã hội tại địa phương bằng lý thuyết thống kê và phương pháp giáo dục STEM

MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu: 5.2 Phương pháp quan sát sư phạm: 5.3 Phương pháp vấn: 5.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm: 5.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 5.6 Phương pháp toán học thống kê: PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sơ lược phương pháp giáo dục STEM ưu điểm phương pháp 1.2 Mơ hình dạy học 5E giáo dục STEM 1.3 Ưu điểm phương pháp giáo dục STEM mơ hình dạy học 5E 1.2 Nội dung phần “ Thống kê” chương trình mơn tốn THPT II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Sự hiểu biết học sinh số vấn đề xã hội 2.2 Vai trò thống kê đời sống 2.3 Thực trạng dạy học phần “ Thống kê” trường THPT III- GIÚP HỌC SINH TÌM HIỂU VÀ GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI TẠI ĐỊA PHƯƠNG BẰNG LÝ THUYẾT “ THỐNG KÊ” VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEM 3.1 Mô hình dạy học 5E 3.2 Thực dạy học theo quy trình dạy học 5E 11 3.2.1 Gắn kết ( Engagment) 11 3.2.2 Khảo sát ( Exploration) 12 3.2.3 Giải thích ( Explanation) 16 3.2.4 Áp dụng cụ thể ( Elaboration) 19 3.2.5 Đánh giá ( Evaluation) 28 IV- KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 29 4.1 Hiểu biết vấn đề xã hội 4.2 Giải số vấn đề xã hội PHẦN III KẾT LUẬN 32 Kết luận 32 Kiến nghị 32 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Hiện nay, giáo dục STEM phương pháp giáo dục ý nhiều STEM áp dụng tích cực chương trình giáo dục nước phát triển( Mỹ, Đức…) Tại Việt Nam, giáo dục STEM Bộ giáo dục đào tạo định hướng để phát triển cho học sinh, sinh viên năm gần Giáo dục STEM đóng vai trị đặc biệt quan trọng nghiệp đổi công tác giáo dục, phưong pháp giáo dục phá khoảng cách kiến thức hàn lâm thực tiễn Mục tiêu giáo dục STEM hướng tới tác động đến người học, vận dụng kiến thức môn học để giải vấn đề thực tiễn nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Để khai thác hết điểm mạnh của giáo dục STEM , học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu( qua sách giáo khoa, học liệu , thiết bị thí nghiệm, thiết bị cơng nghệ…) sử dụng chúng để giải vấn đề đặt Ngày học sinh, sinh viên, bên cạnh việc trang bị cho thân trình độ kiến thức điều kiện cần chưa đủ Ngồi kiến thức học sinh cần phải tự nâng cao kiến thức xã hội cá nhân kỹ mềm Các kiến thức xã hội vô đa dạng, nhiên việc học hỏi chúng vô dễ dàng có óc quan sát phân tích thơng tin Đầu tiên đến từ việc đọc sách, báo sách học hỏi nhiều điều Tuy nhiên, học phải đôi với hành bạn khơng thể đọc sách dùng trí tưởng tượng việc xảy xung quanh Trải nghiệm thực tế điều quan trọng, kiến thức xã hội cần biết tự động trang bị bạn va chạm thực đối mặt với vấn đề sống Trong nội dung mơn tốn giảng dạy bậc THPT, thống kê nội dung có nhiều ứng dụng thực tế to lớn dạy cho ta cách tư đắn mạch lạc liêụ hay tượng quan sát sống hàng ngày Thống kê tảng khoa học liệu Tư thống kê thứ nên trang bị cho tồn xã hội, giúp cho cá nhân có cách đánh giá khoa học kiện diễn quanh Tuy nhiên, có thực tế học sinh học chủ đề cách thụ động, chủ yếu thông qua việc giải toán thống kê lớp 10 dựa số liệu có sẵn, sở kiệu đáng tin cậy thiếu thốn Xuất phát từ lý đó, tơi thiết nghĩ nên sử dụng phương pháp giáo dục STEM trình dạy học kiến thức thống kê để thông qua kiến thức toán học học, học sinh thâm nhập thực tế, khảo sát đánh giá thu thập liệu số vấn đề xã hội từ em vừa vận dụng linh hoạt kiến thức học, vừa có nhìn khách quan nâng tầm hiểu biết vấn đề diễn xung quanh sống Từ tơi lựa chọn đề tài: “Giúp học sinh tìm hiểu giải số vấn đề xã hội địa phương lý thuyết thống kê phương pháp giáo dục STEM” Mục đích nghiên cứu Củng cố kiến thức thống kê, thơng qua hướng học sinh thâm nhập thực tế để tìm hiểu, khảo sát vấn đề xã hội Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn để xử lý số liệu thu thập được, đánh giá, kết luận, bày tỏ quan điểm đề xuất phương pháp giải Đồng thời, thơng qua số liệu học sinh nhận thức đắn số vấn đề xung quanh thực tế sống vừa làm tăng vốn hiểu biết xã hội vừa góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu nêu trên, đề tài xác định giải nhiệm vụ sau: 3.1 Lựa chọn vấn đề xã hội phù hợp để tìm hiểu giải 3.2 Sử dụng phương pháp giáo dục STEM dạy học phần thống kê, xác suất 3.2 Dựa số liệu thực tế kiến thức thống kê học sinh đánh giá xử lý vấn đề nào? Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 10 THPT trường công tác Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu: 5.2 Phương pháp quan sát sư phạm: 5.3 Phương pháp vấn: 5.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm: 5.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 5.6 Phương pháp toán học thống kê PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Sơ lược phương pháp giáo dục STEM Giáo dục STEM trường trung học quan điểm dạy học định hướng phát triển lực học sinh thuộc lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học Các kiến thức kĩ Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn mang lại hiệu có giá trị STEM cách viết lấy chữ tiếng Anh từ: Science, Technology, Engineering, Math Science( Khoa học): Gồm kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất nhằm giúp học sinh hiểu giới tự nhiên vận dụng kiến thức để giải vấn đề khoa học sống hàng ngày Technology( Công nghệ): Phát triển khả sử dụng, quản lý, hiểu đánh giá công nghệ học sinh, tạo hội để học sinh hiểu công nghệ phát triển nào, ảnh hưởng công nghệ tới sống Engineering( Kỹ thuật): Phát triển hiểu biết học sinh cách công nghệ phát triển thơng qua q trình thiết kế kỹ thuật, tạo hội để tích hợp kiên thức nhiều mơn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên dễ hiểu Kỹ thuật cung cấp cho học sinh kỹ để vận dụng sáng tạo sở Khoa học Tốn học q trình thiết kế đối tượng, hệ thống hay xây dựng quy trình sản xuất Math ( Tốn học): Phát triển học sinh khả phân tích, biện luận, truyền đạt ý tưởng cách hiệu thông qua việc tính tốn, giải thích, giải pháp giải vấn đề tốn học tình đặt Thuật ngữ STEM dùng hai ngữ cảnh khác ngữ cảnh khác ngữ cảnh giáo dục ngữ cảnh nghề nghiệp Đối với ngữ cảnh giáo dục, STEM nhấn mạnh đến quan tâm giáo dục môn Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học Quan tâm đên việc tích hợp mơn học gắn với thực tiễn để nâng cao lực cho người học Giáo dục STEM hiểu diễn giải nhiều cấp độ như: sách STEM, chương trình STEM, nhà trường STEM, môn học STEM, học STEM, hoạt động STEM Đối với ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM hiểu nghề nghiệp thuộc lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học 1.2 Mơ hình dạy học 5E giáo dục STEM 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng Anh: Engage (Gắn kết), Explore (Khảo sát), Explain (Giải thích), Elaborate (Áp dụng cụ thể ), Evaluate (Đánh giá) Trong lớp học khoa học (Science) chương trình tích hợp STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) (integrated STEM education) Mỹ, mơ hình dạy học (instructional model) 5E áp dụng phổ biến Mơ hình 5E dựa thuyết kiến tạo nhận thức (cognitive constructivism) q trình học, theo học sinh xây dựng kiến thức dựa kiến thức trải nghiệm biết trước 1.3 Ưu điểm phương pháp giáo dục STEM mơ hình dạy học 5E - Giáo dục STEM phương pháp giáo dục đa nghành kết hợp ứng dụng thực tế Nhờ đó, học sinh học kiến thức cuả mơn học lúc áp dụng vào thực tế Giáo dục STEM phá bỏ rào cản “ nhàm chán” người học, củng cố thêm kiến thức thực tiễn cần thiết trang bị cho người học khả vận dụng linh hoạt kiến thức vào đời sống – kỹ cần thiết người trẻ kỷ số - Giáo dục STEM đề cao kỹ giải vấn đề cho người học Trước học STEM, tình thực tế đưa đề Để giải vấn đề, người học phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức môn học liên quan - Giáo dục STEM đề cao tính sáng tạo học Ở tiết học, người học đóng vai trò chủ động, nắm bắt – nghiên cứu – áp dụng chí phát minh cách để giải vấn đề - Đối với chương trình giáo dục STEM, mơ hình 5E trở thành cơng cụ hiệu hữu hiệu giúp cho cho người học người dạy cảm thấy tiếp nhận học có tính hệ thống, liền mạch, có hội phát triển theo tâm lý tự khám phá kiến tạo kiến thức Nhiều nghiên cứu gần cho thấy mơ hình 5E mang lại nhiều hiệu tích cực cơng việc dạy học Quy trình dạy học giúp giáo viên giảm thời lượng dạy nhiều nhiều lý thuyết mà thay vào tạo hoạt động thực hành khám phá Điều có nghĩa mơ hình thúc đẩy triết lý lấy học sinh làm trung tâm (student-centered) - Đối với giáo dục STEM tích hợp, hoạt động trải nghiệm hội để học sinh đào sâu áp dụng kiến thức học, đồng thời giúp liên hệ với kiến thức trải nghiệm trước Tính hệ thống liên tục mơ hình 5E giúp phát triển đồng thời kiến thức, kỹ thái độ người học Trước ưu điểm hiệu chứng minh so với phương pháp truyền thống, mơ hình áp dụng rộng rãi vi nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhiều quốc gia toàn giới 1.4 Nội dung phần “ Thống kê” chương trình mơn tốn THPT Mơn thống kê chương trình giáo dục phổ thông phần nhập môn thống kê cổ điển, dừng lại số khái niệm Phần trình bày sgk đại số 10 với nội dung sau: - Bảng phân bố tần số, tần suất biểu đồ - Số trung bình cộng, số trung vị, mốt - Phương sai độ lệch chuẩn II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Sự hiểu biết học sinh số vấn đề xã hội Những người trẻ lớn lên giới phức tạp đầy thách thức, nhiên hiểu biết em vấn đề xã hội nhiều hạn chế, em biết, tìm hiêu thơng qua số sách báo, phương tiện truyền thông khơng phải học sinh có ý thức tìm hiêủ vấn đề xã hội gặp phải mà em nhận thức vấn đề theo đám đơng, theo trào lưu cảm tính Khảo sát 285 học sinh khối 10,11 trường công tác cách phát phiếu với nội dung tìm hiểu biết, tiếp cận học sinh số vấn đề xã hội thu kết thể bảng sau: Bảng 1: Hiểu biết học sinh số vấn đề xã hội STT Tên chủ đề Học Tỷ sinh lệ tìm (%) hiểu kỹ nắm rõ vấn đề liên quan Học sinh Tỷ lệ biết đến (%) chưa nhiều Học sinh chưa Tỷ biết, chưa tìm lệ hiểu chưa (%) quan tâm Hiểu biết 10 nghề nghiệp tương lai dự báo nhân lực 2020 – 2025 3.5 24 8.4 251 88.1 Tỷ lệ yêu 17 đương học đường giáo dục giới tính 127 44.6 141 49.4 Kiến thức 56 kỹ thực hành an tồn mơi trường mạng 19.6 180 63.2 49 17.2 Tình hình sử 11 dụng rác thải nhựa, phân loại rác gia đình 3.9 67.4 82 28.7 192 Bạo lực học 78 đường kỹ phòng tránh 27.4 189 66.3 18 6.3 Tác động 62 thể dục, thể thao đến phát triển chiều cao giới trẻ 21.8 183 64.2 40 14 Thông qua khảo sát, nhận thấy hiểu biết em vấn đề xã hội chưa nhiều, chí Trong đó, kiến thức em học trường học cịn nặng nề lý thuyết sng, thi cử, điểm số, hội để em trải nghiệm, tìm hiểu thực tế để làm tăng vốn hiểu biết thân Do đó, tơi mong muốn góp phần quan trọng vào việc trang bị cho học sinh hiểu biết cần thiết vấn đề xã hội để giúp em chủ động tự tin Cách tốt để thực điều làm ý tưởng học, bao gồm vấn đề thực tế 2.2 Vai trò thống kê đời sống Thống kê mơn học có tính ứng dụng cao đời sống, khoa học sản xuất Ở nhiều nước Mỹ, Anh, Úc, Đức, Nhật…, xác suất thống kê giảng dạy từ bậc tiểu học, thể tầm quan trọng môn Trong đời sống, người ứng dụng thống kê từ việc nhỏ đến việc lớn Một người chủ gia đình thống kê chi phí gia đình để hoạch định kế hoạch chi tiêu; bác sĩ, kỹ sư nông nghiệp, kỹ sư hóa thực phẩm dùng thống kê thực nghiệm để đưa định Ngoài ra, lĩnh vực xã hội như: sinh học, y học, xã hội học, dân số học, bảo hiểm, thiên văn học, kinh doanh, hóa học, khai thác liêụ, kinh tế học, xử lý ảnh, phát triển trí tuệ nhân tạo Big Data thiếu vai trị cuả xác suất, thống kê Việc hình thành tư thống kê cho người giúp họ suy nghĩ hệ thống có thêm kỹ đưa nhận định chuẩn xác, định phù hợp, tránh phát biểu” khơng có ý nghĩa thống kê”, kiểu quy nạp thơng qua vài ví dụ riêng lẻ 2.3 Thực trạng dạy học phần thống kê trường THPT Thống kê nơị dung có nhiều ứng dụng thực tiễn, nhiên trình dạy học nội dung trường phổ thông thầy, cịn dạy truyền đạt kiến thức theo kiểu thực dụng ( học để giải tập, để thi…) trang bị cho học sinh kỹ cần thiết để áp dụng kiến thức học vào thực tế Đặc biệt, phần thống kê không xuất đề thi học sinh giỏi, đề thi THPT Quốc gia số tiết lý thuyết giảm tải nên trình dạy học phần chưa thật trọng chí cịn xem nhẹ Giáo viên thường giúp học sinh tính tốn tốn có sẵn theo cấp độ tư duy, theo số liệu cho sẵn chưa trọng đến việc khai thác nội dung áp dụng vào thực tế sống Xã hội phát triển kéo theo nhiêù vấn đề cần giải địi hỏi người động tơi nhận thấy phương pháp dạy học phần chưa đáp ứng việc phát triển kỹ mềm, bơì dưỡng, tăng cường vốn hiểu biết xã hội cho học sinh Từ đó, ta thấy tính cấp thiết đề tài đưa III GIÚP HỌC SINH TÌM HIỂU VÀ GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI TẠI ĐỊA PHƯƠNG BẰNG LÝ THUYẾT THỐNG KÊ VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEM 3.1 Mơ hình dạy học 5E Hình Mơ hình dạy học 5E gồm giai đoạn giúp học sinh khám phá khoa học - Các bước dạy học theo 5E: Các bước dạy học theo 5E Hoạt động giáo viên Mơ hình 5E Gắn kết Tạo hứng thú (Engagment) ● Kích thích tị mị ● Nêu câu hỏi Mơ hình giáo dục truyền thống Giải thích khái niệm ● Cung cấp định nghĩa câu trả lời ● Làm rõ câu trả lời ● Kết luận phát mà học sinh ● Đưa câu hỏi đóng biết suy nghĩ chủ đề ● Giảng bài học Khuyến khích học sinh làm việc mà khơng có Cung cấp câu trả lời hướng dẫn trực tiếp từ giáo viên ● Nói giải thích cách làm ● Quan sát lắng nghe họcviệc thông qua vấn đề sinh trình tương tác ● Đưa kết luận ● Yêu cầu kiểm tra câu hỏi Khảo sát để chuyển hướng khảo sát thí ● Trực tiếp nói với học sinh em sai (Exploration) nghiệm học sinh cần thiết ● Cung cấp thời gian cho học ● Cung cấp thông tin kiện giúp giải vấn đề sinh để giải vấn đề ● Đóng vai trị nhà tư ● Hướng dẫn học sinh bước tìm lời giải vấn cho học sinh ● Tạo danh sách điều “cần phải biết” tối thiểu Khuyến khích học sinh giải thích khái niệm định nghĩa cách hiểu riêng ● Đưa lời giải thích, Chấp nhận lời giải thích chứng minh (bằng chứng) làmmà khơng cần chứng minh rõ từ học sinh thêm ● Chính thức làm rõ định ● Tìm cách phủ nhận để buộc Giải thích (Explanation) nghĩa, giải thích,và đưa cáchọc sinh phải chấp nhận khái niệm cần thiết ● Giới thiệu khái niệm ● Sử dụng kinh nghiệm trước kỹ không liên quan học sinh làm sở để giải thích khái niệm ● Đánh giá hiểu biết ngày tăng học sinh Áp dụng cụ Mong đợi học sinh sử dụng Cung cấp câu trả lời dứt khoát thể khái niệm khoa học, định nghĩa ● Trực tiếp nói với học sinh (Elaboration) lời giải thích cung cấp em sai 10 - Tính trung bình số lần thu gom rác tháng đối tượng khảo sát x �1  11�2  33 �3  87 �4  20 �5 �3.81 150 Bảng 5: Bảng tần số thể tình hình phân loại rác thải hộ gia đình trước lần thu gom Số lần phân loại rác thải / tháng Tần số 147 3 - Tính trung bình số lần phân loại rác tháng đối tượng khảo sát x 147 �0  �3  �4 �0.47 152 - Mốt: M  Dựa vào số trung bình mốt bảng số liệu thống kê tình hình phân loại rác trước thu gom học sinh nhận xét: Hầu hết đối tượng khảo sát không phân loại rác trước thu gom, điều thể ý thức bảo vệ môi trường chưa cao, chưa nhận thức đắn tác hại rác thải sinh hoạt đến mơi trường sống * Trung bình số lần phân loại rác/tháng 152 đối tượng khảo sát So sánh trung bình số lần thu gom rác số lần phân loại rác đối tượng ta thấy chênh lệch (3.81 0.47)., điều gây tác động khơng nhỏ tới hiệu xử lí rác thải gây ô nhiễm nghiêm trọng tới môi trường sống Bảng 6: Tần suất đánh giá hiệu phương pháp xử lý rác thực địa phương Tính hiệu việc xử lí rác địa phương Tần suất(%) Hoàn toàn không áp dụng 6.7 Đã áp dụng không hiệu 89.4 Đã áp dụng đạt hiệu 3.9 Tổng 100% 24 - Đánh giá: Hầu hết đối tượng khảo sát cho địa phương sống phương pháp xử lí rác chưa hợp lí chưa đạt hiệu Điều đặt vấn đề thực tiễn để phương pháp xử lí rác thải tiến hành hợp lí địa phương phát huy hiệu quả, giảm tác hại nhiễm mơi trường Bảng 7: Tìm hiểu ngun nhân địa phương xử lí rác chưa hiệu Lập bảng phân bố tần suất đánh giá nguyên nhân dẫn đến hiệu xử lí rác địa phương chưa đạt mong muốn: Nguyên nhân dẫn đến việc xử lí rác chưa đạt hiệu địa phương Tần suất (%) Ý thức người 64.5 Chưa có phương pháp xử lí phù hợp 6.6 Chưa có đủ điều kiện để áp dụng phương pháp xử lí rác 28.9 Tổng 100% 25 Lập biểu đồ tần suất hình cột để thấy rõ nguyên nhân chủ yếu dẫn đến xử lí rác thải chưa hiệu quả: Nhận xét: Dựa vào biểu đồ, theo kết khảo sát hầu hết đánh giá nguyên nhân chủ yếu ý thức người chưa có ý thức việc xử lí rác tránh gây ô nhiễm môi trường, tiếp đến chưa có đủ điều kiện để xử lí rác * Chủ đề: Giáo dục giới tính cho học sinh THPT Bảng 8: Bảng tần số, tần suất ghép lớp độ tuổi học sinh bắt đầu có tình cảm khác giới Độ tuổi Tần số Tần suất (%) [7;11) 32 26 [11;15) 83 67.5 [15;19] 6.5 Tổng 123 100% 26 - Độ tuổi trung bình học sinh bắt đầu có tình cảm khác giới: Theo bảng phân bố tần số: x (32 �9  83 �13  �17) �12.2 123 Theo bảng phân bố tần suất: 26 67.5 6.5 x �9 �  13 �  17 � �12.2 100 100 100 - Phương sai độ lệch chuẩn: Phương sai: [32(9  12.2)  83(13  12.2)  8(17  12.2) ] 123 26 67.5 6.5  (9  12.2)  (13  12.2)  (17  12.2)2 �4.59 100 100 100 Sx2  Độ lệch chuẩn: S x  S x � 4.59 �2.14 Nhận xét: Độ tuổi trung bình học sinh bắt đầu có phát triển tâm lí giới tính 12.2, chứng tỏ học sinh hình thành tình cảm sớm Phương sai mẫu số liệu là: 4.59 độ lệch chuẩn 2.14 chứng tỏ phát triển tâm lí em đồng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Bảng 9: Bảng tần số, tần suất tỉ lệ học sinh có bạn trai/bạn gái( mức bạn bè) Mức độ quan hệ bạn bè Tần số Tần suất(%) Chưa có người yêu 74 60 Đã có 49 40 Tổng 123 100% 27 Qua biểu đồ, học sinh rút nhận xét: tỷ lệ học sinh có bạn trai/bạn gái mức bạn bè chiếm tỷ lệ khơng nhỏ, điều đặt vấn đề việc giáo dục giới tính cho em vô quan trọng cần thiết Bảng 10: Bảng tần số, tần suất độ tuổi học sinh có bạn trai/bạn gái(trên mức bạn bè) Độ tuổi Tần số Tần suất (%) 11 2.0 12 2.0 13 6.2 14 6.2 15 16.3 16 10 20.4 17 12 24.5 18 11 22.4 Tổng 49 100% 28 Độ tuổi trung bình có người u: 1�11  1�12  �13  �14  �15  10 �16  12 �17  11�18 49 2.0 �11  2.0 �12  6.2 �13  6.2 �14  16.3 �15  20.4 �16  24.5 �17  22.4 �18  �16 100 Mốt: M  17 x Phương sai: 1�(11  16)  1�(12  16)  �(13  16)  �(14  16) 8 �(15  16)  10 �(16  16)  12 �(17  16)  11�(18  16) 2.93 � 49 Độ lệch chuẩn: S x  S x �1.71 Sx2  Qua kết thu ta thấy phương sai độ lệch chuẩn số liệu thấp, chứng tỏ độ tuổi cơng khai tình cảm tương đồng, chủ yếu học sinh cấp So sánh độ tuổi công khai quan hệ u đương độ tuổi bắt đầu có tình cảm khác giới ta thấy có chênh lệch, nguyện nhân đâu? Học sinh phân tích: Do quản lí bố mẹ, thầy cô ràng buộc xã hội nên em khơng bày tỏ tình cảm Bảng 11: Bảng tần suất tình hình học sinh sẵn sàng chia sẻ với bạn bè, thầy chuyện tình cảm với bạn khác giới Số học sinh Tần suất(%) Chia sẻ chuyện tình cảm 33.3 Khơng chia sẻ chuyện tình cảm 66.7 Tổng 100% 29 Biểu đồ hình trịn thể tỉ lệ học sinh chia sẻ không chia sẻ chuyện tình cảm với người khác Qua đó, học sinh rút nhận xét: Tỉ lệ học sinh không muốn chia sẻ chuyện tình cảm, giữ kín lịng cao nhiều so với nhím học sinh sẵn sàng chia sẻ tình cảm cá nhân Điều đặt thách thức phải tăng cường giáo dục giới tính để nâng cao hiểu biết cho học sinh vấn đề Bảng 12: Bảng tần số, tần suất thể mức độ học sinh hiểu biết tiếp cận giáo dục giới tính Số học sinh Tần số (người) Tần suất (%) Được chia sẻ, tiếp cận thường xuyên đầy đủ 45 36.6 Ít chia sẻ tiếp cận thông tin 71 57.7 Chưa chia sẻ tiếp cận 5.7 123 100% Tổng 30 Qua kết khảo sát học sinh rút nhận xét: Kênh thông tin học sinh ưu tiên lựa chọn để tìm hiểu giáo dục giới tính nhiều qua Internet mạng xã hội, tiếp đến bạn bè, cịn qua sách báo Lí học sinh hầu hết tiếp cận cách thoải mái với internet đặc biệt mạng xã hội, văn hóa đọc nhiều bị mai một, việc tìm nguồn tài liệu liên quan cịn khó khăn hạn chế Vì vậy, giải pháp cần đưa phải khai thác hiệu vai trò internet đồng thời cung cấp thêm thong tin cho học sinh qua sách báo dù nguồn thông tin thẩm định thống 3.2.5 Đánh giá (Evaluation) Các số liệu đưa xử lí nào? Học sinh trình bày phương pháp xử lí số liệu thống kê dựa kiến thức học Qua khảo sát học sinh thu nhận điều gì? Kết khảo sát có ý nghĩa sao? Học sinh trình bày kiến thức xã hội thu nhận được, nhận thức rõ thực trạng vấn đề 3.Vấn đề cần giải cốt lõi gì? Đề xuất giải pháp khắc phục? Nhóm 1: - Đề xuất giải pháp: 31 Từ số liệu thực tế học sinh thu thập được, em nhậnLoa phát thực trạng vấn đề rác thải địa phương từ đề xuất giải pháp xử lí Nhóm 2: GIẢIpháp: PHÁP - Đề xuất giải Tun truyền Đọc báo Câu lạc “ Hạc Giấy” Tổ chức hoạt động Đề xuất bổ sung thùng rác, nơi có thùng rác để phân loại rác hữu vơ Tình nguyện thu gom phân loại rác nơi công cộng Thi làm đồ chơi, đồ dung từ chai nhựa, lốp xe… 32 Sinh hoạt đầu buổi: Đọc báo, đọc tin liên quan Lồng ghép sinh hoạt tập thể GIẢI PHÁP Sinh hoạt lớp: Tổ chức thi: Hiểu biết giáo dục giới tính, xử lí tình tình u học trị Tuyên truyền Phát nhà trường Xây dựng trang web riêng tình u giáo dục giới tính vị thành niên Đề xuất mời chuyên gia tâm lí trao đổi hoạt động IV Kết thực nghiệm 4.1 Hiểu biết vấn đề xã hội Tiến hành điều tra hai nhóm đối tượng học sinh sau học xong nội dung nghiên cứu Nhóm 1: gồm lớp 10A1,10A5,10D với 109 học sinh Đây nhóm khơng thực đề tài Nhóm 2: gồm lớp 10A2,10A4;10A6 với 112 học sinh Đây nhóm áp dụng đề tài Bảng 13: Đánh giá hiểu biết ý thức tìm hiểu, nghiên cứu học sinh vấn đề xã hội lớp không thực đề tài STT Tên chủ đề Học sinh Tỷ tìm hiểu lệ kỹ nắm Học sinh Tỷ có tìm lệ hiểu Học sinh chưa Tỷ biết, chưa tìm lệ hiểu chưa 33 rõ vấn (%) đề liên quan chưa nhiều (%) quan tâm (%) Hiểu biết nghề nghiệp tương lai dự báo nhân lực 2020 – 2025 4.6 23 21.1 81 74.3 Tỷ lệ yêu 11 đương học đường giáo dục giới tính 10.1 18 16.5 80 73.4 Tình hình sử dụng rác thải nhựa, phân loại rác gia đình 1.8 10.1 96 88.1 11 Bảng 14: Đánh giá hiểu biết ý thức tìm hiểu, nghiên cứu học sinh vấn đề xã hội lớp thực đề tài STT Tên chủ đề Học sinh Tỷ tìm hiểu lệ kỹ nắm (%) rõ vấn đề liên quan Học sinh Tỷ có tìm lệ hiểu (%) chưa nhiều Học sinh chưa Tỷ biết, chưa tìm lệ hiểu chưa (%) quan tâm Hiểu biết 32 nghề nghiệp tương lai dự báo nhân lực 2020 – 2025 28.6 67 59.8 13 11.6 Tỷ lệ yêu 45 đương học đường 40.1 61 54.5 5.4 34 giáo dục giới tính Tình hình 45 sử dụng rác thải nhựa, phân loại rác gia đình 40.1 48 42.9 19 17 Qua kết thu ta nhận thấy việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo phương pháp giáo dục STEM tạo hứng thú học tập cho học sinh mà giúp học sinh phát triển nhiều kỹ năng, đồng thời tăng vốn hiểu biết xã hội thân từ có định hướng hình thành thái độ sống đắn 4.2 Giải số vấn đề xã hội: Bên cạnh tăng vốn hiểu biết xã hội học sinh vận dụng thực số giải pháp để giải vấn đề xã hội đặt - Hình ảnh số hoạt động học sinh thực sở sau thực đề tài: 4.2.1 Thực phóng “tình u học trị” “xả rác bừa bãi nhà trường” nhằm tăng cường nhận thức cho học sinh nhà trường Ảnh: Học sinh 10A4 làm phóng tình u tuổi học trị Ảnh: Phóng chủ đề “Xả rác bừa bãi trường học” lớp 10A2 4.2.2 Thu gom phân loại rác thải trường học 35 4.3.3 Tuyên truyền, tọa đàm, tìm hiểu thơng tin vấn đề liên quan PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Trong q trình học mơn tốn, hẳn khơng lần học sinh đặt câu hỏi” học Toán để làm gì?’ Mặc dù biết mục tiêu tốn học phát triển tư duy, nhiên việc đưa vào kiến thức hàn lâm, không sát thực tế khiến cho phận khơng học sinh khơng u thích học Tốn Vì vậy, việc gắn kiến thức toán học vào thực tế vừa giúp em chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời hội để em trải nghiệm, áp dụng kiến thức học vào thực tiễn sống từ em thấy toán học gần gũi hơn, thiết thực Để đạt điều nhiệm vụ giáo viên phải khơi gợi hứng thú cho học sinh để học sinh hiểu rõ ý nghĩa môn học, hiểu mối liên hệ mật thiết tốn học với thực tế, từ thúc đẩy em học tập sang tạo Trong trình thực đề tài nhận thấy tinh thần hợp tác em tốt, em hào hứng với nhiệm vụ giao Bên cạnh việc giúp học sinh củng cố kiến thức thống kê đề tài giúp em phát triển nhiều kỹ năng: kỹ làm việc nhóm, kĩ khai thác số ứng dụng CNTT, kĩ thuyết trình, phản biện… Kiến nghị Qua kết luận trình bày đưa đề xuất sau: Trong công tác giảng dạy mơn tốn trường THPT giáo viên cần tìm phương pháp dạy học phù hợp với xu phát triển thời đại, để toán học mang tính thực tiễn BGH nhà trường thường xuyên quan tâm cung cấp thị, công văn, tài liệu nghành công tác giảng dạy , chương trình mơn tới tận giáo viên cách kịp thời Cung cấp đầy đủ trang thiết bị, sở vật chất đặc biệt công nghệ tới lớp học để phục vụ tốt việc dạy đổi phương pháp học tập cho học sinh 36 Do phạm vi điều kiện nghiên cứu hạn chế, nên đề tài nghiên cứu phạm vi hẹp Tuy đề tài thực đem lại hiệu nhiên phạm vi đề tài chưa thật rộng, nêu nội dung nhỏ q trình dạy học Trong thời gian tới, tơi tiếp tục nghiên cứu tìm hiểu nội dung tốn học khác có chương trình tốn THPT theo hướng tăng cường tính thực tiễn, phát huy phương pháp dạy học STEM Đối với giáo viên giảng dạy môn Tốn: Để có dạy phong phú, tạo hứng thú cho học sinh lĩnh hội kiến thức tập luyện, giáo viên cần có chuẩn bị kỹ trước lên lớp, quan sát, tìm hiểu khó khăn học sinh trình học tập hạn chế trình học tập học sinh, từ nghiên cứu lựa chọn, xếp tập thật phù hợp với đối tượng học sinh, lớp, điều kiện dạy học nhà trường; bên cạnh nên sử dụng hình thức dạy học sinh động, để dạy đạt hiệu cao Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn đồng nghiêp góp ý kiến quý báu, cảm ơn ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện để tơi tổ chức tiết học đảm bảo hoàn thiện nội dung đề tài Tuy nhiên với mức độ nhận thức thời lượng chương trình thời gian cịn hạn chế nên đề tài chắn cịn khiếm khuyết Tơi mong tiếp tục góp ý đồng nghiệp, để tơi hồn thiện mạnh dạn khai thác đồng thời hướng dẫn học sinh tự tìm tịi sáng tạo, rèn luyện lực tư theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học định hướng lực học sinh 37 ... hội cho học sinh Từ đó, ta thấy tính cấp thiết đề tài đưa III GIÚP HỌC SINH TÌM HIỂU VÀ GIẢI QUYẾT MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI TẠI ĐỊA PHƯƠNG BẰNG LÝ THUYẾT THỐNG KÊ VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEM 3.1... xung quanh sống Từ tơi lựa chọn đề tài: ? ?Giúp học sinh tìm hiểu giải số vấn đề xã hội địa phương lý thuyết thống kê phương pháp giáo dục STEM? ?? Mục đích nghiên cứu Củng cố kiến thức thống kê, thông... thái độ sống đắn 4.2 Giải số vấn đề xã hội: Bên cạnh tăng vốn hiểu biết xã hội học sinh vận dụng thực số giải pháp để giải vấn đề xã hội đặt - Hình ảnh số hoạt động học sinh thực sở sau thực đề tài: