khai thác hiệu quả kênh ảnh, video trong dạy học môn ngữ văn thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH ẢNH, VIDEO TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT” MÔN: NGỮ VĂN SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH ẢNH, VIDEO TRONG DẠY HỌC MƠN NGỮ VĂN THPT” Mơn Họ tên Tổ Năm học : Ngữ văn : Thái Thị Hiền : Văn - Ngoại ngữ : 2020 - 2021 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đối với giáo viên 2 Đối với học sinh III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: IV ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI, ĐỊA BÀN KHẢO SÁT: V PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp nghiên cứu thực tiễn VI ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Tính đề tài Những đóng góp đề tài VII CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Hướng dẫn sử dụng phương tiện học tập 1.2 Mục đích sử dụng kênh ảnh (kênh hình), video dạy học mơn Ngữ văn 1.3 Nguyên tắc khai thác kênh ảnh, video để phát triển tiếp cận lực cho học sinh 1.4 Những yêu cầu khai thác, sử dụng kênh ảnh, video Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng kênh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn trường THPT địa bàn công tác 2.2 Đánh giá thực trạng sử dụng“ kênh ảnh, video” dạy học môn Ngữ văn trường THPT huyện công tác 10 2.2.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc sử dụng kênh ảnh, vi deo dạy học môn Ngữ văn trường THPT địa bàn huyện công tác 10 2.2.2 Thực trạng hoạt động tổ chức dạy học mơn Ngữ văn THPT theo mơ hình sử dụng kênh ảnh, video 10 2.3 Thực trạng thi cử kiểm tra, đánh giá 11 II CÁC HOẠT ĐỘNG KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH ẢNH, VI DEO TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT 11 Căn để xác định thao tác, hoạt động sử dụng kênh ảnh, video 11 Kỹ khai thác kênh ảnh, video 13 2.1 Sử dụng triệt để kênh hình sách giáo khoa 13 2.2 Sử dụng hiệu tranh minh họa Bộ Giáo dục cấp thiết bị trường học 13 2.3 Sử dụng tranh ảnh lúc, chỗ không phân tán ý học sinh 14 Các hoạt động khai thác kênh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn 14 3.1 Sử dụng kênh ảnh, video hoạt động khởi động 15 3.2 Sử dụng kênh ảnh, video để minh họa, tìm hiểu chi tiết, nội dung hoạt động hình thành kiến thức 16 3.2.1 Sử dụng ảnh chân dung nhà văn để giới thiệu tác giả văn học 16 3.2.2 Sử dụng tranh ảnh, video giới thiệu chi tiết/nội dung văn 16 3.3 Sử dụng kênh ảnh, video hoạt động luyện tập, vận dụng 19 III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 20 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm sư phạm: 20 Đối tượng, thời gian, quy trình thực nghiệm 20 Thiết kế giáo án thực nghiệm 22 Đánh giá kết thực nghiệm 39 4.1 Phạm vi ứng dụng 39 4.2 Mức độ ứng dụng 40 4.3 Hiệu 40 4.4 Phân tích kết thực nghiệm 42 PHẦN III: KẾT LUẬN 434 I KẾT LUẬN 44 Quá trình nghiên cứu 44 Kết nghiên cứu 44 2.1 Tính đề tài 44 2.2 Tính khoa học 44 2.3 Tính hiệu 45 II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 45 Với cấp quản lí giáo dục 45 Đối với trường trung học phổ thông 45 Đối với giáo viên 46 Đối với học sinh 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 467 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Giáo dục đào tạo GDĐT Năng lực tự học NLTH Nhà xuất NXB Trung học phổ thông THPT Nghiên cứu học NCBH Sách giáo khoa SGK Công nghệ thông tin CNTT Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo viên SGV PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Q trình tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, làm thay đổi tất lĩnh vực, đặc biệt khoa học cơng nghệ, giáo dục đào tạo… dẫn đến chuyển biến nhanh chóng cấu chất lượng nguồn nhân lực nhiều quốc gia Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách tồn diện, từ triết lí, mục tiêu đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học… nhằm phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Trong bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tới, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục nước nhà Theo đó, việc dạy học “tạo kiến thức”, “truyền đạt kiến thức” hay “chuyển giao kiến thức” mà “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28) Môn Ngữ văn nhà trường bậc THPT môn học tất môn khoa học khác quy định chương trình giáo dục, có tác dụng góp phần hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách học sinh theo mục tiêu giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 thực biên soạn lại chương trình Sách giáo khoa Đây đổi mang tính cấp thiết Chương trình phổ thơng có nhiều cải tiến đáng kể khơng nội dung kiến thức mà có cải tiến số lượng chất lượng kênh chữ, kênh hình (ảnh) Bên cạnh kênh chữ, kênh hình, video có nhiều thay đổi phù hợp với đa dạng tranh ảnh, video minh họa phù hợp với nội dung học, có giá trị nghệ thuật, góp phần tạo lôi cuốn, hấp dẫn học sinh Những thay đổi địi hỏi người giáo viên phải có đổi phương pháp dạy học Khi soạn – giảng, giáo viên không cần ý đến vấn đề dạy (nội dung dạy), mà cần đến vấn đề dạy (phương pháp dạy) vấn đề dạy phương tiện nào, theo hình thức để nhằm mục đích cuối cùng: Bằng cách giúp học sinh có đam mê, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, cảm thụ văn học nhiều đường, hình thức khác Để đạt điều đó, lúc giảng dạy, địi hỏi người giáo viên phải thực nhiều phương pháp, thao tác với hoạt động cụ thể tiết dạy như: Đọc văn bản, tìm hiểu thích, phân tích chi tiết, hình ảnh, hệ thống câu hỏi, lời giảng bình, làm bật nội dung ý nghĩa văn Nhưng theo tôi, thao tác quan trọng, khơng thể thiếu góp phần khơng nhỏ dạy văn văn học sử dụng kênh hình (tranh, ảnh, video minh họa ) giúp học sinh dễ dàng quan sát tưởng tượng, chủ động rút suy nghĩ đắn, sâu sắc học Bởi theo quan niệm biện chứng trình nhận thức nói chung người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng quay lại thực tiễn ngược lại Theo quy luật đó, muốn nhận thức phải trải qua trình phản ánh (nhận biết) khơng có nhận biết sinh động, toàn diện trực tiếp tiếp xúc với kênh ảnh, video Thơng qua hình, video minh hoạ, học sinh nhận biết nội dung vẻ đẹp tác phẩm văn học Do đó, việc sử dụng kênh ảnh, video việc làm cần thiết dạy học mơn Ngữ văn Vì lí nêu qua thực tế đứng lớp nhận thấy cần phải xây dựng số biện pháp để khai thác triệt để kênh ảnh, video nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ vận dụng kiến thức văn học vào thực tế Vì vậy, tơi chọn đề tài “Khai thác hiệu kênh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn THPT” làm đề tài nghiên cứu cho sáng kiến II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đối với giáo viên Đề tài giúp thầy, cô giáo phát huy vai trò đổi phương pháp dạy học(PPDH) Qua dạy, hình thành kỹ lực đọc hiểu cho học sinh: lực tư duy, lực so sánh, lực trình bày vấn đề, lực trao đổi thảo luận Thầy cô giáo có hội đổi phương pháp dạy học nội dung dạy học Từ đó, nâng cao trình độ chun mơn, khả nghiên cứu khoa học thân Đối với học sinh Ðề tài đem đến cho em học bổ ích, giúp em tăng thêm hứng thú học Ðồng thời phát huy lực tự tìm tịi, khám phá tri thức, khả tự học, tự nghiên cứu III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn đề tài Đề xuất giải pháp nhằm phát huy cách thức sử dụng kênh hình (tranh, ảnh, ) video trình dạy học môn Ngữ văn THPT Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn THPT IV ĐỐI TƢỢNG, PHẠM VI, ĐỊA BÀN KHẢO SÁT: Ðối tượng nghiên cứu đề tài: “Khai thác hiệu kênh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn THPT” Phạm vi, địa bàn khảo sát: Đề tài tìm hiểu, khảo sát việc dạy học sử dụng kênh ảnh, video giáo viên học sinh dạy học môn Ngữ văn trường THPT địa bàn huyện công tác V PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích, tổng hợp, so sánh- đối chiếu, suy luận Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra, quan sát: - Phương pháp tổng kết đúc rút kinh nghiệm: - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm VI ĐÓNG GĨP MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Tính đề tài Về lý luận: Sáng kiến đóng góp với bạn đồng nghiệp dạy môn Ngữ văn cấp THPT nói chung thực trạng vấn đề sử dụng kênh ảnh, video học môn Ngữ văn THPT Về thực tiễn: Đề tài đưa giải pháp mang tính sáng tạo dạy học môn Ngữ văn THPT Các giải pháp mà đưa triển khai, kiểm nghiệm năm học vừa qua mang lại hứng khởi, hứng thú cho giáo viên học sinh Đề tài không giúp học sinh nắm vững kiến thức mơn Ngữ văn mà cịn hình thành rèn luyện kĩ học tập, kĩ sống cho học sinh, đặc biệt ý thức vận dụng hiểu biết tổng hợp vào mơn học Đề tài không giúp học sinh nắm vững kiến thức mơn Ngữ văn mà cịn hình thành rèn luyện kĩ học tập, kĩ sống cho học sinh, đặc biệt ý thức vận dụng hiểu biết tổng hợp vào mơn học Những đóng góp đề tài Đề tài đề xuất hoạt động khai thác sử dụng kênh ảnh, video dạy Đọc - hiểu môn Ngữ văn trường THPT VII CẤU TRÖC CỦA ĐỀ TÀI Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung đề tài Phần III Kết luận PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận 1.1 Hƣớng dẫn sử dụng phƣơng tiện học tập Phương tiện học tập đa dạng, nhiều chủng loại Phương tiện học tập thành phần thiếu tiến trình tổ chức học, đặc biệt tiết học có sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc phát huy tính tích cực học sinh Phương tiện học tập học sinh chủ yếu sách giáo khoa, sách tập nội dung GV giao nhiệm vụ phiếu học tập, sơ đồ tư duy… Để đạt kết cao học tập đòi hỏi học sinh phải nắm cách thức, yêu cầu phương tiện học tập sử dụng Vì vậy, trước vào nội dung học cụ thể, giáo viên cần phải nhắc nhở học sinh số điều cần thiết sử dụng phương tiện học tập để đạt hiệu cao Ngoài giáo viên cần thực phương pháp dạy học chia nhóm, dạy học theo dự án, sử dụng phiếu học tập, sơ đồ tư duy…để phân công nhiệm vụ học sinh trước học Nếu làm tất cơng việc góp phần tạo điều kiện cho đối tượng học sinh định hướng yêu cầu cụ thể bài, đồng thời tự xây dựng kế hoạch học tập mở rộng nội dung kiến thức nhằm chủ động tìm đến kiến thức học 1.2 Mục đích sử dụng kênh ảnh (kênh hình), video dạy học mơn Ngữ văn Trong môn Ngữ văn, văn bản, học sinh cảm nhận nội dung văn chủ yếu ngôn từ Tranh minh họa, video phương tiện hỗ trợ cho trình tiếp nhận văn học sinh Tuy nhiên, tranh minh họa, video cần thiết việc giảng dạy Nó góp phần nâng cao hứng thú học tập văn cho học sinh giúp cho học sinh tiếp thu tri thức cách trực quan Sử dụng kênh ảnh, video tạo khơng khí học tập đầy hứng khởi, kích thích say mê, giúp học sinh tập trung tốt vào học có niềm tin vào mà em tiếp thu được, từ nâng cao hiệu giáo dục Muốn hướng dẫn học sinh sử dụng kênh hình, video đạt hiệu cao người giáo viên cần: - Chủ động hoạt động lớp Tạo khơng khí lớp học thân thiện Tạo tình có vấn đề, có hệ thống qua tranh ảnh, video minh họa Tranh ảnh minh họa phải phong phú, phù hợp nội dung, rõ nét, hấp dẫn Nêu mục đích phương pháp quan sát kênh ảnh, video Nêu yêu cầu giải thích, nhận x t nội dung kênh ảnh, video Bên cạnh đó, khơng khí lớp học góp phần lớn cho hoạt động học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, thoải mái Tập thể học sinh có GIÁO VIÊN GIỚI THIỆU MỘT SỐ LINK PHIM ĐỂ HỌC SINH XEM Đƣờng link trang Web phim: Làng Vũ Đại ngày https://www.youtube.com/watch?v=TGRF5NMI_Zc Đƣờng link trang Web phim: Trò đời https://www.youtube.com/watch?v=ruoaiqZFBYs Đƣờng link trang Web: Bác Hồ đọc Tuyên Ngôn Độc Lập https://m.youtube.com/watch?v=jct6M41i7EA Đƣờng link trang Web phim: Vợ chồng A Phủ https://www.youtube.com/watch?v=ZwZAbxWS6sY Đƣờng link trang Web: http://www.cadaovn.tk/ Đƣờng link trang Web phim: Tấm Cám https://www.youtube.com/watch?v=ZsJvHMFUljM PHỤ LỤC SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Hình ảnh đoạn trích “Trao dun” Hình ảnh truyện “An Dương Vương ị Châu - Trọng Thủy” Hình ảnh truyện “Tấm Cám” Hình ảnh HS diễn đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt HS hoạt động nhóm GV quan sát hỗ trợ hoạt động nhóm HS HS báo cáo phần tiểu dẫn Nhóm báo cáo Nhóm Nhóm báo cáo Nhóm báo cáo Nhóm báo cáo Lớp chăm nghe nhóm thuyết trình Hình ảnh đoạn trích Trao dun- Truyện Kiều Hình ảnh đoạn trích: Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ- Chinh phụ ngâm Hình ảnh văn Vợ chồng A Phủ Học sinh viết thu hoạch sau xem phim “Tấm Cám” Học sinh viết thu hoạch sau xem phim “Làng Vũ Đại ngày ấy” Học sinh viết thu hoạch sau xem phim tƣ liệu “Bác Hồ đọc tuyên ngôn độc lập” PHIẾU CÂU HỎI TỰ HỌC Ở NHÀ CỦA HỌC SINH Câu 1: Thể loại Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 2: Hoàn cảnh sáng tác Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 3: Giá trị nội dung Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 4: Giá trị nghệ thuật Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 5: Chủ đề Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 6: Mạch cấu trúc nội dung văn Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 7: Nhan đề Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 8: Sông Hương vùng thượng lưu tác giả miêu tả Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 9: Những hình ảnh, chi tiết, liên tưởng thủ pháp nghệ thuật cho thấy n t riêng lối viết kí tác giả Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 10: Sông Hương vùng đồng ngoại vi thành phố Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 11: Sông Hương chảy vào thành phố Huế Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 12: Phẩm chất sông Hương mối quan hệ với lịch sử thi ca Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 14: N t riêng văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường Ai đặt tên cho dịng sơng? Câu 15: Vẻ đẹp sơng Hương thể qua góc độ Ai đặt tên cho dịng sơng? PHIẾU TRẢ LỜI CÂU HỎI TỰ HỌC Ở NHÀ CỦA HỌC SINH ... tài: ? ?Khai thác hiệu kênh ảnh, video dạy học môn Ngữ văn THPT? ?? Phạm vi, địa bàn khảo sát: Đề tài tìm hiểu, khảo sát việc dạy học sử dụng kênh ảnh, video giáo viên học sinh dạy học môn Ngữ văn trường... CÁC HOẠT ĐỘNG KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH ẢNH, VI DEO TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT 11 Căn để xác định thao tác, hoạt động sử dụng kênh ảnh, video 11 Kỹ khai thác kênh ảnh, video ... AN TRƢỜNG THPT ĐÔ LƢƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ? ?KHAI THÁC HIỆU QUẢ KÊNH ẢNH, VIDEO TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THPT? ?? Môn Họ tên Tổ Năm học : Ngữ văn : Thái Thị Hiền : Văn - Ngoại ngữ : 2020