Nâng cao hiệu quả dạy chương chuyển hóa vật chất và năng lượng trong tế bào sinh học 10 thông qua thiết kế bài dạy bằng phương pháp dạy học tích cực

T SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH ===***=== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY CHƯƠNG “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG TẾ BÀO” SINH HỌC 10 THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Thuộc lĩnh vực: Phương pháp dạy học bô môn Sinh học ” Người thực hiện: LƯƠNG THỊ NGỌC HOÀN TỔ: TỰ NHIÊN SỐ ĐIỆN THOẠI: 0985004625 Năm thực hiện: 2020-2021 MỤC LỤC PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu NỘI DỤNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Một số đặc điểm tâm lí học sinh trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An 1.1 Điểm qua thành tích đạt trường PT- DTNT Tỉnh Nghệ An 1.2.Về đặc điểm nhận thức HS dân tộc 1.3 Chất lượng đầu vào HS PT - DTNT Tỉnh Nghệ An 1.4.Thực trạng 1.4.1 Về phía giáo viên: 1.4.2 Về học sinh: Các giải pháp 2.1 Nâng cao tính tích cực học tập cách sử dụng phương tiện dạy học thông qua hoạt động quan sát: 2.2 Nâng cao tính tích cực học tập biện pháp tâm lý, giao tiếp sư phạm xây dựng tình cảm tốt đẹp thầy – trò: 2.3 Nâng cao tính tích cực học tập việc khai thác nguồn kiến thức thực tế 10 2.4 Nâng cao tính tích cực học tập cách sử dụng phương pháp hoạt động nhóm: 10 2.5 Nâng cao tính tích cực học tập cách sử dụng phương pháp đóng vai: 11 2.6 Nâng cao tính tích cực học tập phương pháp nêu giải vấn đề: 12 2.7 Nâng cao tính tích cực học tập phương pháp tổ chức dạy học trò chơi: 13 2.7.1 Giáo viên cần lựa chọn nội dung dạy phù hợp với nội dung trò chơi 13 2.7.2 Giúp học sinh xác định rõ mục đích trị chơi 14 2.4.3 Cách xây dựng trò chơi học tập 14 2.8 Nâng cao tính tích cực học tập phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: 14 2.8.1 Nâng cao tính tích cực học tập cách sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi: 15 2.8.2.Nâng cao tính tích cực học tập cách sử dụng sơ đồ tư hay gọi đồ tư (lược đồ tư duy) 16 2.8.3.Nâng cao tính tích cực học tập cách sử dụng kĩ thuật công não (động não hay gọi kĩ thuật phát huy ý tưởng): 16 2.8.4 Nâng cao tính tích cực học tập phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực 17 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ CHƯƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG TẾ BÀO SINH HỌC 10 BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ HOẠT ĐỘNG HÓA NGƯỜI HỌC 18 2.1 Phân tích nội dung chương chuyển hóa vật chất lượng tế bào – chương III sinh học 10 18 2.2 Thiết kế số giáo án theo phương pháp dạy học tích cực 18 PHẦN III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 KẾT LUẬN 48 KIẾN NGHỊ 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thế kỉ XXI kỉ kinh tế tri thức, người xem nhân tố sự phát triển Một xã hội muốn phát triển phải dựa vào sức mạnh tri thức bắt nguồn từ việc khai thác tiềm người, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tố sự phát triển Chúng ta sống thời đại “Bùng nổ” tri thức, khối lượng kiến thức ngày gia tăng nhanh chóng Do khối lượng kiến thức tăng “ Siêu tốc” mâu thuẫn với quỹ thời gian học tập nhà trường có hạn nên giáo dục phải dựa nguyên tắc “Học tập thường xuyên, suốt đời ” Vì vậy, nhiệm vụ giáo viên không dạy kiến thức mà điều quan trọng dạy phương pháp, rèn luyện khả tự làm việc, tự tìm hiểu để nắm bắt tri thức Trong đó, Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức xuất phát từ đời sống sản xuất có nhiều ứng dụng thực tiễn sản xuất Kiến thức Sinh học lớp 10 chủ yếu kiến thức khái niệm trừu tượng kiến thức q trình Chính vậy cần đổi cách dạy, cách học theo hướng tạo điều kiện để học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động sáng tạo Nhưng thực tế việc đổi phương pháp học tập học sinh chưa đạt yêu cầu, PPDH truyền thống vẫn phổ biến trường phổ thông, chưa phát huy hết tính tích cực học sinh Hiên nay, người giáo viên chủ yếu giảng dạy sở sách giáo khoa, với lệnh, câu hỏi có sẵn, mà việc giải tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa phần giúp cho học sinh nắm lí thuyết cách đơn thuần, máy móc, khơng linh hoạt Vấn đề liên hệ thực tế, phát triển tư duy, phương pháp học tập, rèn luyện kĩ sống cho học sinh môn học, có mơn Sinh học rất cần thiết Trong giáo dục dân tộc, hệ thống trường THPT- DTNT loại trường chuyên biệt Hệ thống trường dân tộc nội trú khơng góp phần nâng cao dân trí mà cịn tạo nguồn cán đáp ứng nhu cầu phát triền kinh tế – xã hội cho địa phương có đồng bào dân tộc sinh sống Đối tượng em học sinh hầu hết sống xa gia đình, sống tập trung việc học tập ăn uống vui chơi có sự quản lí nhà trường 70 % quỹ thời gian học tập em tự học lớp Vì vậy khơng có phương pháp, kĩ để lĩnh hội tri thức việc học học sinh sẽ khơng đạt kết Sự hứng thú, tích cực tự giác, động, sáng tạo, khả làm chủ thân, làm chủ tri thức yêu cầu cần phải có người học sinh thời đại ngày Xuất phát từ lý với mong muốn góp phần nhỏ để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Sinh học 10 áp dụng vào sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Nâng cao hiệu dạy chương “ Chuyển hóa vật chất lượng tế bào” Sinh học 10 thông qua thiết kế dạy phương pháp dạy học tích cực Mục tiêu nghiên cứu - Nhằm giúp thân hiểu rõ thêm tính tích cực học tập môn Sinh học đối tượng học sinh dân tộc mà giảng dạy, qua nhận mặt mạnh, mặt yếu phương pháp, biện pháp giảng dạy, từ tiếp tục tìm hiểu, rèn luyện chun mơn nghiệp vụ, tăng lịng u nghề, trách nhiệm công việc để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn - Giúp học sinh nâng cao tính tích cực học tập mơn Sinh học, giúp em khơi dậy lịng đam mê học tập, tính tích cực, tự giác, tập trung chú ý, rèn kĩ giao tiếp đạt kết cao học tập Các em sẽ củng cố nâng cao động cơ, thái độ mục đích học tập, xây dựng cho thân em động cơ, thái độ học tập đúng đắn lâu dài Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Xây dựng nội dung SGK Sinh học 10, chương III: Chuyển hóa vật chất lượng tế bào theo phương pháp dạy học tích cực - Hoạt động học tập tích cực học sinh trường THPT- DTNT Tỉnh Nghệ An trình dạy học sinh học 3.2 Khách thể nghiên cứu - Học sinh lớp 10 Trường THPT- DTNT Tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phương pháp dạy học tích cực để phát huy hoạt động hóa người học - Điều tra thực trạng tình hình tổ chức phương pháp dạy học tích cực trường THPT - Thiết kế dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào” Sinh học 10 phương pháp dạy học tích cực - Kiểm tra tính hiệu chủ đề thiết kế việc tăng hoạt động chiếm lĩnh tri thức học sinh học Sinh học 10 NỘI DỤNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Một số đặc điểm tâm lí học sinh trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An 1.1 Điểm qua thành tích đạt trường PT- DTNT Tỉnh Nghệ An Trường Trung học Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Nghệ An thành lập năm 1984 Qua 35 năm xây dựng trưởng thành trường đạt nhiều thành tích xuất sắc Vào năm học 2018- 2019, có 100% học sinh đậu tốt nghiệp có 10 em ban dân tộc tỉnh vinh danh, em ủy ban nhân dân tỉnh vinh danh Hơn 1.500 em trưởng thành trở phục vụ, xây dựng quê hương, nhiều em trưởng thành thành cán cốt cán có lực địa phương Thật có ý nghĩa mà nhiều dân tộc, lần đầu tiên nhờ mái trường có người có trình độ Trung học Phổ thơng, có người thành cán Đáng chú ý là: trình giáo dục, đào tạo, nhà trường xây dựng môi trường nội trú có văn hố, văn minh, khơng có tệ nạn xã hội, em học sinh chăm ngoan, có ý thức tổ chức kỷ luật cao, chất lượng đạo đức, chất lượng văn hoá ngày tốt, học sinh giỏi tỉnh, thi đỗ đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp ngày nhiều Nhà trường vinh dự Nhà nước tặng thưởng Huân chương Lao động Nhất, Nhì, Ba, Được Thủ Tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục- Đào tạo tặng Bằng khen Trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh Nghệ An cánh chim đầu đàn, trường trọng điểm chất lượng cao sự nghiệp phát triển giáo dục miền núi tỉnh Nghệ An 1.2.Về đặc điểm nhận thức HS dân tộc Điểm bật khả tư học sinh dân tộc thói quen lao động trí óc chưa bền, ngại động não Trong học tập nhiều em lật lật lại vấn đề, phát thắc mắc, suy nghĩ sâu sắc vấn đề học tập Nhiều học sinh không hiểu khơng biết khơng hiểu chỗ Tư học sinh dân tộc nhanh nhạy linh hoạt, khả thay đổi giải pháp chậm, nhiều máy móc, rập khn Học sinh dân tộc thường thỏa mãn với có sẵn, động não đổi mới, khả độc lập tư óc phê phán cịn hạn chế Thao tác tư thể khả phân tích, tổng hợp, khái quát học sinh phát triển chậm, thiếu toàn diện Học sinh dân tộc đa số chăm chỉ, chịu khó song phương pháp học tập nói chung chưa khoa học, thường tiếp thu tri thức cách thụ động ghi nhớ, tái Cố gắng ghi nhớ toàn lời giảng giáo viên cố gắng lặp lại y nguyên, ngại đào sâu, suy nghĩ, tìm dấu hiệu chất nội dung vấn đề nghiên cứu (học vẹt) Hình thức học tập HS vẫn hay sử dụng học thuộc lòng ghi, hình thức ơn tập mang tính tích cực sử dụng, kỹ xây dựng dàn ý tóm tắt học, kĩ xây dựng sơ đồ, lập bảng tóm tắt HS đa số mức yếu hầu chưa hình thành HS trường dân tộc thường gặp khó khăn phát biểu trước đám đơng ngại ngùng, thiếu tự tin, số HS gặp khó khăn diễn đạt tiếng phổ thông (tiếng Việt) kiến thức vốn hiểu (tức óc hiểu mà lại khó khăn để nói, viết ra), Như vậy với đối tượng HS DT miền núi kỹ tự học, kỹ giao tiếp, kỹ mềm rất hạn chế em chưa có điều kiện để sử dụng phương tiện dạy học đại, phương pháp dạy học tích cực 1.3 Chất lượng đầu vào HS PT - DTNT Tỉnh Nghệ An Học sinh vào học trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh Nghệ An học sinh xét tuyển thông qua kết thi tuyển vào lớp 10 em học sinh thuộc 12 huyện miền núi tỉnh Nghệ An Với điểm sàn lấy từ kết từ cao xuống thấp Đối với huyện miền núi lấy thêm hai em học sinh dân tộc đặc biệt ( học sinh điểm sàn) Hầu hết em thuộc vùng miền núi sâu, xa đặc biệt khó khăn huyện Kỳ Sơn, Tương Dương, Con Cuông… Gồm dân tộc người Ơdu, Hmơng, Đan lai, Kmú Chúng tơi thống kê số lượng học sinh từng dân tộc qua năm gần sau : Các dân tộc Năm học Thái H’mông Thổ Tày Ơdu Kmú Đanlai Kinh 2017-2018 142 12 25 10 2018-2019 147 13 18 12 2019- 2020 119 18 27 13 4 Bảng Thống kê số lượng học sinh dân tộc qua năm học Do kết thi vào 10 em có nhiều đối tượng ưu tiên vùng đặc biệt khó khăn Vì vậy, chất lượng kiến thức em trước vào học không đồng Chính lẽ ma việc bồi dưỡng phương pháp tự học cho em học sinh gặp rất nhiều khó khăn thử thách 1.4.Thực trạng 1.4.1 Về phía giáo viên: Hiện nay, người giáo viên chủ yếu giảng dạy cở sở sách giáo khoa, với lệnh, câu hỏi có sẵn, mà việc giải tập trả lời câu hỏi sách giáo khoa phần giúp cho học sinh nắm lí thuyết cách đơn th̀n, máy móc, khơng linh hoạt Vấn đề liên hệ thực tế, phát triển tư duy, phương pháp học tập, rèn luyện kĩ sống cho học sinh mơn học, có mơn Sinh học cịn rất nhiều hạn chế Vả lại chương trình Sinh Học cịn nhiều nội dung khó q tải so với trình độ, lứa tuổi học sinh, nhất học sinh dân tộc, nên việc vận dụng đổi phương pháp có khó khăn nhất định Bản thân tơi qua năm trước chưa chú ý tìm tịi, đổi có hiệu phương pháp giảng dạy rất dễ bị tụt hậu so với sự đổi Ngành giáo dục đất nước Qua việc dự giờ, nhận thấy nhiều giáo viên trường chưa tiếp cận phương pháp dạy học tích cực vậy hiệu giảng dạy toàn diện chưa nâng cao đúng yêu cầu thời đại 1.4.2 Về học sinh: Học sinh nội trú 100% Hoạt động tự học phần lớn lớp thực vào buổi chiều (trừ số lớp có buổi thực hành, thí nghiệm lao động cơng ích) buổi tối Địa điểm hoạt động tự học tập trung lớp Tổng thời gian tự học ngày theo qui định - tiếng, thời kỳ ôn thi nhiều em thực 10 tiếng Tổ chức thực tự học nhà trường giao cho: Bộ phận trực tự học trì giấc sinh hoạt, đôn đốc học sinh lên lớp tự học 100% Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức đạo hoạt động tự học lớp thơng qua phát huy nhiệm vụ ban cán sự lớp Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh trường đăng cai việc tổ chức, giám sát đánh giá kết thực tự học Đoàn viên Học sinh toàn trường, hàng t̀n có thơng báo, số học sinh số buổi bỏ tự học, phân loại xếp hạng chi đồn Vì việc học tập trung nên việc tự học HS tốt hay khơng cịn phụ thuộc nhiều vào việc tự học HS khác Do vậy việc tổ chức tự học cho HS DTNT phải có tổ chức hướng dẫn giáo viên tiết dạy cách tổ chức cho em chuẩn bị lên lớp Về phía học sinh, tơi nhận thấy em cịn thiếu rất nhiều kĩ năng, phương pháp học tập, tính tích cực học tập nhiều hạn chế, nhiều em thụ động việc tìm hiểu, tiếp thu kiến thức, kĩ học tập môn Các giải pháp vấn đề nghiên cứu Từ việc nghiên cứu vấn đề thực tiễn tính tích cực học tập trình bày trên, chúng tơi xin đề x́t số nhóm biện pháp nâng cao kết tính tích cực học tập dạy học Sinh học sau: 2.1 Nâng cao tính tích cực học tập cách sử dụng phương tiện dạy học thông qua hoạt động quan sát: Trong trình dạy học Sinh học, phương tiện trực quan, phương tiện thí nghiệm, phương tiện cơng nghệ thơng tin nhà trường có vai trò quan trọng: - Làm nội dung học tập sinh động, phong phú, nâng cao tính tích cực học tập mơn Sinh học, nâng cao lịng tin học sinh vào khoa học mơn Học sinh có hội kiểm nghiệm kiến thức lý thuyết với thực tiễn diễn ngày đời sống sản xuất địa phương, nước giới - Phát triển lực quan sát lực tư khác học sinh - Tăng hiệu dạy học giáo viên Việc sử dụng phương tiện dạy học vào trình giảng dạy khơng có tác dụng nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh mà cịn góp phần nâng cao lực chuyên môn người giáo viên Việc sử dụng phương tiện giảng dạy Sinh học thường xun góp phần nâng cao chất lượng q trình dạy học giúp cho học sinh thêm u thích mơn Sinh học Phương pháp quan sát phải kết hợp chặt chẽ với phương pháp khác để sự lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ đạt hiệu cao Hành động quan sát bước khởi đầu, chuẩn bị cho bước tiếp sau Nếu quan sát khơng thơi đọc sách giáo khoa chưa đủ hành động tìm kiếm thơng tin thô hay lúc người quan sát mơ tả, liệt kê thơng tin từ tranh, ảnh, mơ hình Đây cách tiếp nhận thơng tin phần lớn học sinh tiểu học Do vậy trước tiến hành quan sát cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát hướng dẫn quan sát cần thiết Mục đích yêu cầu nhiệm vụ quan sát thể qua câu hỏi, nội dung đề mục sách giáo khoa giáo viên đề Trong trường hợp học sinh tự quan sát nhà hay thiên nhiên kế hoạch quan sát học sinh định sở hướng dẫn giáo viên với mục tiêu xác định trước 2.2 Nâng cao tính tích cực học tập biện pháp tâm lý, giao tiếp sư phạm xây dựng tình cảm tốt đẹp thầy – trò: Dạy học nghệ thuật, nghệ thuật sư phạm người giáo viên Giáo viên đứng trước học sinh, vừa giống người đạo diễn, vừa người biểu diễn, đồng thời người hướng dẫn học sinh người diễn viên thực tập, vừa học vừa làm theo giáo viên Người giáo viên phải có thủ thuật tâm lý, hay gọi nghệ thuật sư phạm hay nghệ tḥt dạy học Vì vậy, để nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh giáo viên cần quan tâm đến biện pháp tâm lý cần thiết lên lớp, quan trọng kĩ giao tiếp sư phạm Sử dụng có hiệu biện pháp tâm lí, giao tiếp sư phạm khơng nâng cao hứng thú tính tích cực học tập mơn mà cịn thể tính tích cực việc xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực nói chung trong lớp, trường Trong trình dạy học, người giáo viên kết hợp sử dụng giao tiếp phi ngôn ngữ; xây dựng mối quan hệ tốt đẹp thầy trò … Trước hết, người giáo viên nên luyện tập cho giọng nói trở nên truyền cảm, khai thác đặc tính âm (cao độ, trường độ, âm sắc) vốn từ Sau đó, cần sưu tầm cách dẫn hấp dẫn, câu chuyện vui, câu nói hài hước liên quan đến nội dung học giúp gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên chủ động, gần gũi, động viên học sinh, thương yêu trẻ, tạo tình cảm, xúc cảm tích cực, tạo tâm cho học sinh bước vào tiết học Một số sai sót thường gặp học sinh như: vệ sinh lớp chưa tốt, chưa lau bảng; thiếu thước kẻ phấn viết bảng; soạn bài, học cũ chưa tốt, đầu tiết ồn, mất trật tự … Khi học sinh có sai sót cần nhắc nhở khéo léo đừng quát mắng, la ó om sịm làm mất tình cảm thầy trị, mất tính tích cực học tập học sinh 2.3 Nâng cao tính tích cực học tập việc khai thác nguồn kiến thức thực tế Kiến thức Sinh học vô phong phú Nếu người giáo viên biết khai thác nguồn kiến thức cách hiệu sẽ giúp cho học sinh thêm u thích mơn học Từ đó, em hứng thú, say mê tìm hiểu thêm kiến thức mà giáo viên khơng có điều kiện cung cấp Để nâng cao tính tích cực học tập cho học sinh, giáo viên khai thác số biện pháp sau: - Chọn lọc nguồn kiến thức cần liên hệ có liên quan với kiến thức mà học sinh chuẩn bị học; - Kiến thức thực tế phải dựa tảng kiến thức sẵn có học sinh; - Những thành tựu Sinh học đại nước giới liên quan đến nội dung kiến thức đề cập - Ý nghĩa thực tế nội dung kiến thức đề cập; - Nhận định học sinh khả vận dụng kiến thức vừa học gia đình, địa phương; - Hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu thêm để bổ sung tri thức cho thân em; - Tạo điều kiện để học sinh có dịp chia sẻ kiến thức với thầy cơ, bè bạn 2.4 Nâng cao tính tích cực học tập cách sử dụng phương pháp hoạt động nhóm: * Bản chất Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm tổ chức tốt sẽ phát huy tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp HS * Quy trình thực Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp : Nhập đề giao nhiệm vụ 10 B Đó q trình oxi hóa chất hữu thành CO2 H2O giải phóng lượng ATP C Hơ hấp tế bào có chất chuỗi phản ứng oxi hóa khử D Q trình hơ hấp tế bào chủ yếu diễn nhân tế bào Hiển thị đáp án Đáp án: D Câu 2: Sản phẩm hô hấp tế bào gồm: A Oxi, nước lượng (ATP + nhiệt) B Nước, đường lượng (ATP + nhiệt) C Nước, khí cacbonic đường D Khí cacbonic, đường lượng (ATP + nhiệt) Hiển thị đáp án Đáp án: D Câu 3: Năng lượng chủ yếu tạo từ q trình hơ hấp A ATP B NADH C ADP D FADH2 Hiển thị đáp án Đáp án: A D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG MỞ RỘNG Hình 2.6 : Hình ảnh minh họa cho tình Bài tập tình (Sử dụng để củng cố ôn tập KTĐG cacbohidrat, phân giải chất, tiêu hóa, hơ hấp nội bào) Ba nhóm HS lao động Trên đường nhà, mệt, nhóm HS bù lại phần lượng mất theo cách khác nhau: - Nhóm rủ uống nước mía - Nhóm rủ ăn phở 35 - Nhóm rủ nhà bạn Nam, pha nước đường glucozơ để uống Theo em, nhóm sẽ bù lại phần lượng mất nhanh nhất? Vì sao? Hướng dẫn * Tiền đề (Kiến thức bản): Cấu trúc loại đường, phân giải chất, tiêu hóa, hơ hấp nội bào * Lập luận: - Trong phở chứa tinh bột (đường đa), vào thể qua biến đổi hóa học, sinh học ống tiêu hóa thành đường đôi, đường đơn: Tinh bột → mantozo → glucozo, sau ruột non hấp thu vào máu khuếch tán qua màng vào tế bào Tại ti thể glucozo oxi hóa cung cấp lượng cho thể bù lại phần lượng - Trong nước mía chứa đường đơi (saccarozo) Vào ống tiêu hóa đến ruột non biến đổi theo sơ đồ: Saccaraza Saccarôzơ Glucôzơ → ruột hấp thu vào máu →Tế bào, ti thể glucozo oxi hóa cung cấp lượng cho thể - Glucozo đường đơn → ruột hấp thu trực tiếp vào máu → tế bào, ti thể glucozo oxi hóa cung cấp lượng cho thể * Kết luận: Nhóm bù lại phần lượng nhanh nhóm → nhóm → nhóm E TỔNG KẾT- ĐÁNH GIÁ - Sau học giáo viên phải tổng kết hoạt động cho điểm nhóm theo bảng Bằng việc tổng kết giáo viên sẽ kiểm tra việc hoạt động nhóm học nhắc nhở nhóm chưa hoạt động hiệu từ kích thích học sinh hoạt động tốt học - Rút kinh nghiệm: dạy kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực để dạy sinh động kích thích sự sáng tạo, tìm tịi học sinh, tiết học nên có phần so sánh hoạt động làm việc nhóm để đánh giá khách quan, địi hỏi học sinh phải hoạt động tích cực HOẠT ĐỘNG NHÓM NHÓM NHÓM NHÓM HĐ1: Tìm hiểu đường phân 30 điểm 30 điểm 40 điểm 40 điểm HĐ2:Tìm hiểu chu trình Crep 40 điểm 50 điểm 40 điểm 40 điểm HĐ3:Tìm hiểu chuỗi truyền 30 điểm 30 điểm 30 điểm 30 điểm electron hô hấp HĐ4: Lắp ghép phiếu học tập 40 điểm 45 điểm 60 điểm 50 điểm HĐ5: Tính số phân tử ATP 10 điểm tạo qua hô hấp tế bào Kết 140 điểm 155 điểm 180 điểm 160 điểm Bảng Kết hoạt động tích cực nhóm lớp 10A3 36 Giáo Án 3: Bài 17: QUANG HỢP I/ MỤC TIÊU: 1.Kiến thức: - Học sinh phải nêu khái niệm quang hợp sinh vật có khả quang hợp - Nêu vai trò ánh sáng với pha quang hợp mối liên quan pha - Trình bày tóm tắt diễn biến, thành phần tham gia, kết pha - Mô tả cách tóm tắt sự kiện chu trình C3 - Bản chất trình quang hợp trình biến đổi lượng ánh sáng thành lượng hóa học diễn sinh vật quang hợp 2.Kỹ năng: - Kỹ quan sát, giải thích tượng ngồi tự nhiên - Chăm sóc để đạt suất cao + KN thể sự tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp + KN trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm + KN tìm kiếm xử lí thơng tin tính chất pha quang hợp 3.Thái độ: - Có ý thức bảo vệ mơi trường thông qua kiến thức quang hợp - Quang hợp sử dụng khí CO2, giải phóng khí O2, góp phần điều hịa khơng khí, ngăn chặn hiệu ứng nhà kính - Phân tích mức độ nhiễm mơi trường khơng khí địa phương, trường học, ý thức giữ mơi trường lành từng học sinh - Tham gia trồng cây, bảo vệ xanh, tạo môi trường thuận lợi cho quang hợp Phát triển lực a/ Năng lực kiến thức: - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề - Rèn luyện phát triển lực tư phân tích, khái quát hoá - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập b/ Năng lực sống: 37 - Năng lực thể sự tự tin trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp - Năng lực trình bày suy nghĩ/ý tưởng; hợp tác; quản lí thời gian đảm nhận trách nhiệm, hoạt động nhóm - Năng lực tìm kiếm xử lí thơng tin - Quản lí thân: Nhận thức yếu tố tác động đến thân: tác động đến trình học tập bạn bè phương tiện học tập, thầy cô… - Xác định đúng quyền nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập II PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học - Phương pháp đặt giải vấn đề… - Phương pháp dạy học theo nhóm, pp kiểm chứng 2.Kĩ thuật dạy học -Kỹ thuật tia chớp, kỹ thuật thông tin phản hồi dạy học, kỹ thuật động não III CHUẨN BỊ - Hình 17.1, 17.2 SGK, phiếu học tập IV.TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC : A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG GV cung cấp cho HS đoạn thông tin sau: “Người ta ước lượng rằng: Cứ giây trơi qua, q trình hơ hấp sinh vật trình đốt cháy nhiên liệu khác sẽ tiêu tốn khoảng 10.000 tấn oxi Với tốc độ này, tất oxi khí sẽ bị sử dụng hết khoảng 3000 năm” GV hỏi: Các em thử dự đoán xem nguồn Oxi để trì sự sống Trái Đất trải qua hàng triệu năm qua có từ đâu? HS trả lời: Quang hợp Học sinh tập trung chú ý;Suy nghĩ vấn đề đặt ra;Tham gia hoạt động đọc hiểu để tìm câu trả lời tình khởi động, Từ cách nêu vấn đề gây thắc mắc trên, giáo viên dẫn học sinh vào hoạt động mới: Hoạt động hình thành kiến thức B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Bài học trước giáo viên chia lớp thành nhóm u cầu nhóm hồn thành cơng việc sau nhà: Tìm hiểu khái niệm phương trình quang hợp 38 So sánh hai pha trình quang hợp dựa bảng SGK hoàn thành bảng sau vào tờ A0 Nội dung Pha sáng Pha tối Vị trí Nguyên liệu Diễn biến Sản phẩm Các nhóm tiến hành làm tác phẩm dựa nguồn nguyên liệu Ý tưởng lựa chọn học sinh u cầu nhóm phải ch̉n bị phần thuyết trình ý tưởng, nội dung tranh Từ nói hiểu biết quang hợp cách nghiên cứu tài liệu SGK 10 Đây số hình ảnh sản phẩm học sinh phần thuyết trình Các em đa số rất sáng tạo nhiệt tình với cơng việc giao Hình 2.7 : Hình ảnh người lính phịng chống bão lụt miền trung Hình 2.8 : Bảo vệ mơi trường sống 39 Hình 2.9 : Vẻ đẹp thiên nhiên qua mắt học sinh Hình 3.0: Phần thuyết trình nhóm từ sản phẩm 40 KẾT QUẢ 3.1 Phân tích định lượng Cuối năm học 2019- 2020 sau thí điểm phương pháp dạy học tích cực tơi khảo sát 190 học sinh trước sau thực nghiệm sau: Trước thực Sau thực nghiệm nghiệm Câu Nội Dung Số Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ lượng Sự hứng thú học môn sinh em thuộc mức độ Rất thích 10 5,26 36 18,95 Thích 32 16,8 84 44,21 Bình thường 92 48,5 40 21,05 Khơng thích 56 29,44 30 15,79 Em thích học mơn sinh vì: Là mơn thi vào đại học, cao đẳng 32 16,84 35 18,42 Kiến thức dễ nắm bắt 88 46,31 20 10,52 Kiến thức gắn thực tiễn 40 21,05 50 26,31 Bài dạy sinh động, học sinh tham gia vào nhiều trò chơi vui vẻ, 30 11,59 85 44,75 dễ nắm bắt kiến thức học Trong học mơn sinh em thích học Nghe giảng ghi chép cách 65 34,21 30 15.79 thụ động Tập trung nghe giảng phát biểu ý 40 21,05 50 26,32 kiến Làm tập câu hỏi trắc 45 23,69 30 15.79 nghiệm để luyện thi đại học Học sinh tích cực hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức 40 21,05 80 42,1 hoạt động lí thú bổ ích Nội dung dạy học Tăng cường học lí thuyết giải tốn để ch̉n bị kì thi THPT quốc 60 31,58 40 21,05 gia Khơng cần thí nghiệm thực hành 60 31,58 30 15.79 Tăng phần thực hành, liên hệ nhiều 70 36,84 120 63,16 kiến thức học vào thực tiễn Bảng Phiếu khảo sát học sinh phương pháp dạy học tích cực Từ số liệu thống kê ta nhận tỉ lệ em thấy sự u thích mơn sinh học tăng lên, tiết sinh học trở nên hấp dẫn bổ ích với em sử 41 dụng phương pháp dạy học tích cực tạo sự hứng thú học tập môn học Các em hoạt động để chiếm lĩnh tri thức từ em thấy sự liên quan lí thuyết thực tiễn, nhiều em cịn chia sẻ sẽ chọn mơn sinh học làm đường lập nghiệp tương lai Qua năm vận dụng bổ sung, nhận thấy kết học tập học sinh tăng lên từng bước, học tính tích cực, tự giác học tập xây dựng cao Tỉ lệ học sinh có điểm giỏi kì kiểm tra năm sau có tăng lên so với năm trước Tuy nhiên, kết học tập chưa có sự tiến đồng lớp, khối lớp chưa vững chắc Sau kết học tập (trung bình mơn năm) học qua năm khối lớp 10 Khảo sát đầu năm học: Lớp Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém 10A3 (TN) 29 15 10A4 ( ĐC) 30 14 Kết khảo sát sau áp dụng đề tài: Lớp Tổng số Giỏi Khá TB Yếu Kém 10A3 (TN) 29 13 0 10A4 ( ĐC) 30 16 Đánh giá định lượng thông qua kiểm tra tự luận học sinh Để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh điểm số thông qua kiểm tra tự luận sau học tập hoạt động dạy học tích cực, tơi tiến hành đánh giá dựa tiêu chí sau: - Tiêu chí 1: Kĩ ghi nhớ kiến thức tự học thông qua việc nêu nội dung khái niệm, quy luật, trình sinh học sau dạy học phương pháp dạy học tích cực - Tiêu chí 2: Trình bày mối quan hệ kiến thức cốt lõi với kiến thức thành phần theo logic khoa học qua hoạt động tích cực vấn đề thực tiễn - Tiêu chí 3: Trình bày ý tưởng vận dụng, sáng tạo gắn liền thực tiễn đời sống sản xuất qua việc liên hệ nội dung học với thực tiễn sống Khi tổ chức hoạt động tích cực cho học sinh, tiến hành kiểm tra kết học tập học sinh điểm số theo tiêu chí xác định thu kết qua thống kê phần mềm SPSS 20 sau: 42 Điể m xi Kiểm tra đầu TN Lớp TN SL TL% Kiểm tra TN Lớp ĐC Lớp TN SL TL% SL TL% Kiểm tra sau TN Lớp ĐC Lớp TN Lớp ĐC SL TL% SL TL% SL TL% 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.9 0.9 0 0 0 0 2.7 3.5 1.8 2.6 0 0 24 21.8 28 24.3 6.4 14 12.2 2.7 5.2 33 30.0 34 29.6 24 21.8 26 22.6 14 12.7 17 14.8 26 23.6 27 23.5 45 40.9 43 37.4 32 29.1 41 35.7 20 18.2 19 16.5 24 21.8 23 20 41 37.3 36 31.3 2.7 1.7 6.43 4.3 14 12.7 12 10.4 10 0 0 0.9 0.9 5.5 2.6 Bảng Kết thống kê điểm số kiểm tra trình thực nghiệm (TN) Qua bảng số liệu số 6, có biểu đồ biểu thị tỷ lệ % điểm số lớp thực nghiệm đối chứng thời điểm thực nghiệm sau: - Ở giai đoạn đầu thực nghiệm: Biểu đồ 4.1: Tỷ lệ % điểm số lớp TN ĐC giai đoạn đầu 30 25 20 Lớp TN 15 Lớp ĐC 10 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 43 Qua biểu đồ 4.1, thấy tỷ lệ HS có điểm số điểm gần tương đương nhau, sự chênh lệch diễn số điểm, sự chênh lệch không đáng kể - Ở giai đoạn thực nghiệm: 45 40 35 30 25 Lớp TN 20 Lớp ĐC 5 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Biểu đồ 4.2: Tỷ lệ % điểm số lớp TN ĐC giai đoạn giửa thực nghiệm Qua biểu đồ 4.2, thấy sự khác biệt lớp thực nghiệm lớp đối chứng rõ rệt Ở lớp thực nghiệm, tỷ lệ HS có điểm trung bình giảm hẳn tỷ lệ HS có điểm giỏi bắt đầu cao hẳn so với lớp đối chứng - Giai đoạn sau thực nghiệm: 40 35 30 25 20 Lớp TN 15 Lớp ĐC Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 Biểu đồ 4.3: Tỷ lệ % điểm số lớp TN ĐC giai đoạn sau thực nghiệm 44 Qua biểu đồ 4.3 ta thấy sự khác biệt lớn sự chênh lệch tỷ lệ điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp nhiều so với lớp đối chứng tỉ lệ HS có điểm giỏi (từ đến 10) lớp thực nghiệm lại cao rất nhiều so với lớp đối chứng Như vậy, thông qua biểu đồ 4.1, 4.2, 4.3 cho thấy tính hiệu việc dạy học phương pháp dạy học tích cực rất hiệu Thơng qua hoạt động tích cực giúp em dễ dàng trao đổi thông tin, tuyền đạt kiến thức cho nhau, qua khả lĩnh hội kiến thức tốt Để kiểm định độ tin cậy số liệu thu thập được,tôi tiến hành sử dụng phần mềm SPSS 20 để kiểm định tham số từ bảng số liệu kết bảng sau đây: TT Mức độ đạt Trước TN Giữa TN Sau TN TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số lượng HS 110 115 110 115 110 115 Điểm trung bình: Mean 6.38 6.28 6.96 6.77 7.61 7.35 Phương sai: Variance 1.445 1.565 1.256 1.352 1.236 1.341 Độ 1.281 1.132 1.189 1.101 1.125 0.807 0.809 lệch chuẩn: Std.Deviation 1.264 Độ tin cậy Cronbach's Alpha Kiểm định độ tin cậy Corrected Item-Total Correlation 0.859 0.864 0.872 0.835 0.837 Bảng 7: Bảng tổng hợp tham số thống kê đặc trưng phần mềm SPSS 20 Qua bảng số liệu kiểm định, chúng ta thấy độ tin cậy Corrected Item-Total Correlation hoàn toàn nằm giới hạn cho phép (đều bé độ tin cậy Cronbach's Alpha = 0.859 kết kiểm định 0.4 - số kiểm định cho phép) Đồng thời phương sai độ lệch chuẩn lần kiểm tra sau thực nghiệm lớp thực nghiệm rõ ràng nhỏ so với lớp đối chứng, điều chứng tỏ lớp thực nghiệm, sự tăng điểm số sau thực nghiệm chủ yếu tập trung nhóm điểm cao hơn, độ hội tụ cao lớp đối chứng, dù điểm có tăng mức phân tán điểm lớn (do độ lệch chuẩn cao) Như vậy, sự thay đổi tỷ lệ điểm số lớp thực nghiệm và lớp đối chứng qua phương pháp dạy học tích cực dạy học hoàn toàn đủ tin cậy 45 3.2 Phân tích định tính 3.2.1 Về trình độ lĩnh hội kiến thức, mức độ tích cực học tập học sinh Trong trình TN sư phạm kết hợp với kết làm kiểm tra quan sát cách dự nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC, chúng tơi thấy : - Ở nhóm lớp TN: + Tinh thần thái độ học tập rất tốt, em tích cực chuẩn bị bài, chủ động giải vấn đề học tập + HS bộc lộ rõ tính tự lực cách học ngày nâng lên Càng sau trình TN, sự thích ứng mức độ tự lực em cao - Ở nhóm lớp ĐC: Khơng khí lớp học trầm hơn, đa số HS thụ động, nghe giảng ghi chép theo mà GV ghi bảng Khi GV đưa câu hỏi, rất HS chủ động trả lời, trả lời chưa hồn chỉnh 3.2.2 Về kỹ học tập học sinh - Qua phân tích kiểm tra viết sau tiết dạy TN, kết hợp với kiểm tra việc chuẩn bị nhà có hướng dẫn HS chúng tơi thấy KN làm việc với SGK ngày nâng cao Cụ thể: a) Kỹ tách ý chính, chất từ nội dung đọc sách giáo khoa - Ở nhóm lớp ĐC: đa số HS chưa biết cách tách ý cốt lõi, trình bày chưa ngắn gọn chưa biết cách bố trí, sắp xếp ý theo lơgic nội dung Cách trình bày em hầu chưa phân biệt ý cách rõ ràng, cách trình bày tương tự nội dung SGK mà chưa có sự gia cơng tài liệu - Ở nhóm lớp TN: Đa số HS trả lời đủ ý Các ý chính, sắp xếp có tính hệ thống b Kỹ tóm tắt nội dung đọc từ sách giáo khoa - Ở nhóm lớp ĐC: Phần lớn HS khơng tóm tắt cách trọn vẹn, đầy đủ nội dung Các em chưa tìm ý diễn đạt ý theo cách hiểu - Ở nhóm lớp TN: rèn luyện nên khả tóm tắt nội dung em rất tốt Trong làm thể ý cốt lõi, bao trùm nội dung mà cần dựa vào khai triển tồn nội dung đọc c Kỹ lập sơ đồ - Ở nhóm lớp ĐC: Đa số HS khơng biết cách chuyển từ kênh chữ SGK sang dạng sơ đồ nên không lập sơ đồ Một số lập sơ đồ chưa đạt yêu cầu - Ở nhóm lớp TN: KN từ lâu vẫn rèn luyện GV thường cung cấp sơ đồ có sẵn cho HS chép nên thời gian đầu q trình TN, có em 46 lập sơ đồ theo yêu cầu GV đa số biết cách lập sơ đồ chưa hoàn chỉnh Về sau, KN rèn luyện nhiều nên HS khơng biết cách lập sơ đồ mà cịn lập rất nhiều dạng sơ đồ cho nội dung d Kỹ lập bảng - Ở nhóm lớp ĐC: đa số HS không lập bảng, số em lập bảng chưa xác định đúng tiêu chí để đặt vào cột, hàng Một số em tìm tiêu chí bảng nội dung qua dài dịng, gần chép từ SGK, khơng biết cách tóm lược đọng trước điền vào - Ở nhóm lớp TN: làm HS thể cách trình khoa học, cách diễn đạt nội dung bảng biểu rất tốt e Kỹ khai thác thông tin từ tranh ảnh khai thác thông tin từ sơ đồ - Ở nhóm lớp ĐC: hoạt động quan sát tranh ảnh sơ đồ thường sử dụng thường xuyên nên so với KN khác, KN HS mức độ thành thạo cao Tuy nhiên đa số em biết cách đọc phân tích tranh ảnh, sơ đồ cịn cách diễn đạt thơng tin khai thác từ tranh ảnh sơ đồ cịn yếu - Ở nhóm lớp TN: HS có thao tác nên tiếp tục rèn luyện việc khai thác thơng tin từ tranh ảnh sơ đồ em rất vững vàng Các em khơng có cách khai thác thơng tin từ tranh ảnh, sơ đồ mà diễn đạt nội dung khai thác theo cách hiểu lời bảng biểu,… 3.2.3 Về độ bền kiến thức sau TN - Kết thực nghiệm cho thấy lớp TN rèn luyện cách học đòi hỏi liên tục hoạt động với thao tác trí tuệ quan sát, mơ tả, phân tích, so sánh, KN thu thập so sánh thông tin lập sơ đồ, lập bảng…khả tự học nâng lên Biểu chất lượng làm HS nhóm lớp TN nhớ lâu, nhớ xác, chất lượng làm HS vẫn rất tốt, điểm số có xu hướng ổn định - Ở nhóm lớp đối chứng, kết làm phản ánh nhiều em không chắc chắn, khơng đủ ý, sai sót, chất lượng khơng cải thiện 47 PHẦN III- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cần thiết, nhằm hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học thụ động, cụ thể là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Đáp ứng yêu cầu người, tri thức cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, bắt kịp xu đổi phương pháp đại; hình thành phát triển giá trị nhân cách tích cực; lực giải vấn đề; lực hoạt động sáng tạo Thiết nghĩ, muốn tạo thói quen tự học cho học sinh tất giáo viên cần thực tốt việc đổi phương pháp dạy - học tất môn cách thường xuyên Trong giới sinh vật, đổi (để thích nghi ngày cao) phương thức sống tất sinh vật, khơng sẽ bị đào thải tuyệt duyệt theo quy luật tiến hoá tự nhiên Trong dạy học Sinh học nói riêng dạy học mơn khác nói chung, người giáo viên phải đổi để thích nghi, để đáp ứng với nhu cầu ngày cao tồn xã hội, khơng sẽ bị đào thải theo quy luật tiến hoá xã hội KIẾN NGHỊ Nhân việc thực giải pháp hữu ích, chúng tơi xin kiến nghị cấp lãnh đạo cần quan tâm bổ sung tranh ảnh, mô hình, tư liệu cho mơn sinh học môn khác để ngày nâng cao chất lượng dạy học góp phần hồn thành nhiệm vụ năm học nhà trường đề 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2000), Lý Luận dạy học sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa sinh học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2006), Phương pháp grap dạy học Sinh học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đình Nhâm (2010), Bài giảng lý luận dạy học sinh học đại, Giáo trình Sau đại học, Trường Đại học Vinh Lí luận dạy học sinh học (phần đại cương) Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành NXB Giáo dục Hà Nội 2004 Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Dự án Việt – Bỉ NXB Đại học Sư phạm 2010 Giảng dạy Sinh học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tiến sĩ Ngô Văn Hưng - Bộ Giáo dục Đào tạo Công tác dạy học ngày nay, công cụ người giáo viên Trường cán quản lí giáo dục đào tạo II TPHCM Dự án VVOB Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt - Bỉ NXB Đại học Sư phạm 2010 49 ... lượng, hiệu dạy học Sinh học 10 áp dụng vào sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Nâng cao hiệu dạy chương “ Chuyển hóa vật chất lượng tế bào? ?? Sinh học 10 thông qua thiết kế dạy phương pháp dạy học tích. .. THIẾT KẾ CHƯƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG TẾ BÀO SINH HỌC 10 BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ HOẠT ĐỘNG HĨA NGƯỜI HỌC 2.1 Phân tích nội dung chương chuyển hóa vật chất lượng tế. .. chức phương pháp dạy học tích cực trường THPT - Thiết kế dạy học chương ? ?Chuyển hóa vật chất lượng tế bào? ?? Sinh học 10 phương pháp dạy học tích cực - Kiểm tra tính hiệu chủ đề thiết kế việc