Sử dụng và phân tích kết quả đánh giá theo đường phát triển năng lực để ghi nhận sự tiến bộ của học sinh và đổi mới phương pháp dạy học phần lập trình THPT

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN LẬP TRÌNH THPT Lĩnh vực: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN LẬP TRÌNH THPT Lĩnh vực: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN Người thực hiện: HỒ ĐÌNH THƯỜNG Tổ: TỐN - TIN – VP Nghệ An, 3/2021 MỤC LỤC Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I Thực trạng trước thực giải pháp sáng kiến II Nghiên cứu hình thức, phương pháp, cơng cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phẩm chất lực môn tin học phần lập trình Nghiên cứu hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực 1.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh THPT .5 1.2 Hình thức đánh giá thường xuyên 1.3 Hình thức đánh giá định kỳ Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh 2.1 Phương pháp kiểm tra viết .6 2.2 Phương pháp quan sát 2.3 Phương pháp hỏi đáp .6 2.4 Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập .6 III Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh Sử dụng phân tích kết đánh giá học sinh theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh 1.1 Khái niệm đường phát triển lực .7 1.2 Xác định đường phát triển lực chung Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển lực chung thông qua đánh giá kết hình thành lực đặc thù Xác định đường phát triển lực đặc thù môn tin học .8 3.1 Xác định chủ đề phần học lập trình, xác định yêu cầu chung cần đạt chủ đề 3.2 Tạo bảng xác định yêu cầu cần đạt phân chia theo mức độ biểu lực đặc thù chủ đề .8 3.3 Phân tích cơng cụ đánh giá, hướng thu thập minh chứng đánh giá cho chủ đề Tổ chức thực nghiệm .10 4.1 Xác định tiêu chí, cách đánh giá tiêu chí hồ sơ theo dõi đánh giá lực học sinh 10 4.2 Tiến hành thực nghiệm, khảo sát học sinh khối 10, khối 11, trường THPT Quỳnh Lưu 4, thu thập nguồn minh chứng thực nghiệm 11 IV Kết sau thực sáng kiến 21 PHẦN III: KẾT LUẬN Một số kết luận: 25 Một số kiến nghị: 25 Tài liệu tham khảo: 26 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Kiểm tra, đánh giá giáo dục có mục đích cung cấp thông tin để định dạy học giáo dục Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến học sinh tiến học sinh, từ điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Hiện nay, GD-ĐT ban hành thông tư số 32/2020/TT-BDĐT ngày 15/9/2020 ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường có nhiều cấp học, có điều 22 quy định Đánh giá kết rèn luyện học tập học sinh Đặc biệt, thông tư số 26/2020/TT-BDĐT ngày 26/8/2020 sửa đổi, bổ sung quy định đánh giá xếp loại học sinh sở học sinh THPT kèm theo thơng tư 58/2011/TT-BDĐT Trong điểm chuyển biến cấp THPT chuyển từ đánh giá cho điểm sang đánh giá kết hợp đánh giá cho điểm đánh giá nhận xét tiến học sinh, nghĩa đánh giá nhận xét phải mang tính định lượng Trong q trình thực hiện, giáo viên gặp nhiều khó khăn cách thức triển khai đánh giá, thu thập minh chứng để đánh giá học sinh, đưa phương pháp giáo dục thích hợp để hỗ trợ học sinh tiến Ngồi ra, cách bố trí chun mơn giáo viên/lớp cấp THPT thường không cố định, nên địi hỏi cần có q trình đánh giá mang tính định lượng, giúp giáo viên tiếp nhận làm đánh giá Xuất phát từ thực tế chọn thực đề tài: Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học phần lập trình THPT II Mục tiêu, phạm vi nghiên cứu Mục tiêu - Xây dựng hệ thống đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh học lập trình bậc THPT - Áp dụng số phương pháp dạy học tích cực, để hỗ trợ, giáo dục học sinh tiến Phạm vi Đề tài áp dụng nghiên cứu thực nghiệm học sinh số lớp thuộc khối 11 Đối tượng nghiên cứu - Sách giáo khoa tin học 11 - Chuẩn kiến thức kỹ môn Tin học trung học phổ thông _ NXB Giáo dục - Tài liệu tập huấn dạy học theo chương trình mới, modunle1, modunle2, modunle3 - Học sinh khối 10, khối 11 năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên theo chương trình 2018, Mơ đun 2: Phương pháp dạy học tích cực, theo hướng phát triển phẩm chất, lực dạy học môn tin học - Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên theo chương trình 2018, mô đun 3: Kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất, lực dạy học môn tin học - Nghiên cứu Sử dụng phân tích cách xây dựng ma trận đề kiểm tra tham chiếu Rubric đánh giá lực 4.2 Nghiên cứu thực nghiệm - Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá học tập tiến học sinh khối 11 - Xây dựng biểu mẫu, phiếu học tập, hồ sơ theo dõi thu thập minh chứng để đánh giá, ghi nhận tiến học sinh qua chủ đề Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu xu hướng đại kiểm tra, đánh giá học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực - Nghiên cứu hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực - Nghiên cứu xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá học tập tiến học sinh THPT hướng phát triển phẩm chất, lực môn Tin học - Nghiên cứu Sử dụng phân tích kết đánh giá theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh đổi phương pháp dạy học môn Tin học PHẦN II: NỘI DUNG I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Việc thực đánh giá cách cho điểm, biểu bất cập trình áp dụng phương pháp dạy học tích cực cách đánh giá thường thực sau trình hoạt động dạy học, chưa đánh giá toàn diện lực học sinh Khi thực biện pháp dạy học tích cực phải đánh giá toàn diện lực học sinh, thấy tiến học sinh lực cụ thể Tôi tiến hành khảo sát lớp 11A3, 11A5, 10A1 với 130 học sinh khảo sát với nội dung sau: MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Đánh giá Đánh giá toàn diện lực lực Đánh giá phần lực Em chọn mức độ đánh giá ND1 điểm so với lực có thân? MỨC ĐỘ TT Thường xuyên, liên tục NỘI DUNG Sau kết thúc trình học tập Theo em, việc đánh giá cho ND2 điểm thường diễn vào thời điểm nào? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Nhận thấy rõ nét hướng phát triển lực thân Nhận thấy Không nhận phần thấy hướng hướng phát phát triển lực lực bản thân thân Em có nhận thấy hướng phát ND3 triển lực thân thông qua kết đánh giá điểm? Kết khảo sát với nội dung sau: Kết thể phương pháp đánh giá điểm chưa bao phủ hiết lực có học sinh Trển khai đánh giá chưa thường xuyên (62%), chưa cung cấp hướng phát triển lực thân học sinh (76%) Do đó, học sinh chưa nhận thấy vị trí có thay đổi phương pháp để tiến Đề tài tơi thực với mục đích song hành với cách đánh giá điểm, em cung cấp thông tin để định hướng phát triển lực II NGHIÊN CỨU VỀ HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHẨM CHẤT NĂNG LỰC MƠN TIN HỌC PHẦN LẬP TRÌNH Nghiên cứu hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá học tập giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực 1.1 Hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh THPT Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) gọi đánh giá trình đánh giá định kỳ (ĐGĐK) cịn gọi đánh giá tổng kết hai hình thức vận dụng Đặc trưng quan điểm đánh giá (đánh hoạt động học, đánh giá phát triển học tập, đánh giá kết học tập) thể gắn kết chặt chẽ với mục đích đánh giá hình thức 1.2 Hình thức đánh giá thường xuyên (Đánh giá trình) Đánh giá thường xuyên hoạt động diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tâp Đánh giá thường xuyên nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập học sinh trình học học sinh biết làm so với mục tiêu, để điều chỉnh hoạt động dạy học Giáo viên không giao nhiệm vụ, xem xét học sinh có hồn thành hay khơng, mà phải xem xét học sinh hoàn thành nào, thường xuyên theo dõi thông báo tiến học sinh hướng đến việc đạt mục tiêu học tập theo chủ đề Đánh giá hứng thú, tự tin, trách nhiệm hoạt động học tập cá nhân thực nhiệm vụ hợp tác theo nhóm Đánh giá thường xuyên thực thông qua kiểm tra viết, quan sát, thực hành, sản phẩm học tập dùng phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, câu hỏi vấn đáp… Trong q trình đánh giá giáo viên khơng so sánh học sinh với học sinh khác, hạn chế nhận xét tiêu cực, trước chứng kiến học sinh Giáo viên không đánh giá kiến thức kỷ mà phải trọng đến đánh giá lực, phẩm chất 1.3 Hình thức đánh giá định kỳ (ĐGĐK) ĐGĐK đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với quy định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh Mục đích đánh giá định kỳ thu thập thông tin từ học sinh để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích học sinh, xếp loại học sinh đưa kết luận giáo dục cuối Nội dung ĐGĐK đánh giá mức độ thành thạo học sinh yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kỳ cuối kỳ) ĐGĐK thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập Phương pháp đánh giá định kỳ kiểm tra viết giấy máy tính, thực hành, vấn đáp, đánh giá thơng qua sản phẩm học tập thông qua hồ sơ học tập… Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập dạy học, giáo dục học sinh 2.1 Phương pháp kiểm tra viết Kiểm tra viết phương pháp kiểm tra phổ biến, sử dụng đồng thời với nhiều học sinh một thời điểm, sử dụng sau học xong phần chương, chương hay nhiều chương, sau học xong tồn chương trình mơn học, nội dung kiểm tra bao quát từ vấn đề lớn có tính chất tổng hợp đến vấn đề nhỏ, học sinh phải diễn đạt câu trả lời ngôn ngữ viết Xét theo dạng thức kiểm tra có hai loại kiểm tra viết dạng tự luận kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan 2.2 Phương pháp quan sát Quan sát phương pháp đề cập đến việc theo dõi HS thực hoạt động (quan sát trình) nhận xét sản phẩm HS làm (quan sát sản phẩm) 2.3 Phương pháp hỏi đáp Hỏi – đáp (còn gọi vấn đáp) phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Các dạng phương pháp là: Hỏi đáp gợi mở, hỏi đáp cố, hỏi đáp tổng kết, hỏi đáp kiểm tra… 2.4 Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập Đây phương pháp đánh giá thông qua tài liệu minh chứng (hồ sơ) cho tiến HS, HS tự đánh giá thân mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập, tự đánh giá, đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới Các loại hồ sơ học tập gồm có: Hồ sơ tiến bộ, hồ sơ trình, hồ sơ mục tiêu, hồ sơ thành tích III SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH Sử dụng phân tích kết đánh giá học sinh theo đường phát triển lực để ghi nhận tiến học sinh 1.1 Khái niệm đường phát triển lực Đường phát triển lực mô tả mức độ phát triển khác lực mà học sinh cần đạt Đường phát triển lực khơng có sẵn, mà GV cần phải phác họa thực đánh giá lực học sinh Đường phát triển lực xem xét hai góc độ: Đường phát triển lực tham chiếu để đánh giá phát triển lực cá nhân học sinh Đường phát triển lực kết phát triển lực cá nhân học sinh 1.2 Xác định đường phát triển lực chung Để xác định đường phát triển lực chung, giáo viên cần vào thành tố lực yêu cầu cần đạt thành tố lực chủ đề Sau đó, giáo viên cần thiết lập mức độ đạt lực với tiêu chí cụ thể để thu thập minh chứng xác định điểm đạt học sinh đường phát triển lực để ghi nhận có tác động điều chỉnh thúc đẩy Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển lực chung thơng qua đánh giá kết hình thành lực đặc thù Xây dựng biểu tương ứng với lực đặc thù môn tin học, đối chiếu với lực thành tố lực chung (phụ lục 1) Bằng cách so sánh tương đồng biểu lực chung lực đặc thù, ta xây dựng bảng đánh giá lực chung thông qua lực đặc thù sau: - Kế hoạch dạy học (nội dung dạy học, phiếu học tập, trò chơi sử dụng học) Học sinh - Laptop điện thoại thông minh cài đặt sẵn phần mềm Code Block, (mỗi nhóm điện thoại laptop), quen với việc học tập theo nhóm  Lớp học: sĩ số từ 35 đến 40 HS; bàn ghế thuận tiện cho việc làm việc theo nhóm; phịng học rộng rãi IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC A Tiến trình dạy học Hoạt động học Mục tiêu Hoạt động 1: Khởi động (8p) (3) Hoạt động 2: (2), (3), (4), (7) Tìm hiểu kiểu mảng chiều (20p) Nội dung dạy học trọng tâm Định hướng học thông qua file mẫu Nhận biết khái niệm, cách khai báo, truy xuất đến phần tử mảng PP, KTDH Phương án đánh giá - PP Giải vấn đề - Quan sát trình học tập - Dạy học hợp tác PP giải vấn đề -Quan sát trình học - Hoạt động 3: Thực hành viết chương trình hồn chỉnh (15p) (1), (2), (3), (4), (7) Vận dụng kiến thức chiếm lĩnh để viết chương trình Dạy học thực hành - Quan sát trình học, sản phẩm thực hành Hoạt động 4: Vận dụng kiến thức hoàn thành sản phẩm (tiết 2) (1),(3), (4), (5), (7) - Sử dụng thao tác làm việc với mảng Viết Dạy học dự án -Báo cáo sản phẩm chấm sản phẩm hs - (2p) giới thiệu sản phẩm B Các hoạt động học Hoạt động Khởi động (8 phút) 1.1 Mục tiêu: (3) 1.2 Tổ chức hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV chuẩn câu hỏi khởi động máy tính HS, HS chia nhóm: nhóm cử nhóm trưởng, thư kí GV phổ biến luật tính điểm cho phần khởi động: − Mỗi nhóm trả lời câu hỏi vào bảng phụ, câu trả lời 10 điểm − Đội nhanh cộng thêm 10 điểm, đội thứ cộng điểm − Đội có tổng số điểm cao đội chiến thắng − Thời gian tối đa: phút Nội dung: Câu 1: Viết khai báo biến cho tốn: tính nhiệt độ trung bình ngày tuần Câu 2: Viết khai báo biến cho tốn: tính nhiệt độ trung bình ngày tuần Câu 3: Viết khai báo cho tốn: Tính nhiệt độ trung bình 30 ngày tháng * Thực nhiệm vụ học Các nhóm HS tiến hành thảo luận trả lời: − Cả nhóm đọc hướng dẫn, thực − Nhóm tự chuẩn bị giấy, thư kí ghi lại bước thực để chia sẻ rút kinh nghiệm * Báo cáo kết thực nhiệm vụ Sau nhóm hồn thành hết thời gian (3 phút): − Nếu có nhóm chiến thắng, GV mời nhóm chiến thắng chia sẻ kinh nghiệm − Nếu nhóm khơng thể hồn thành trị chơi, GV mời nhóm chia sẻ khó khăn gặp phải chơi Dự kiến sản phẩm HS: Câu 1: float t1, t2, tb; Câu 2: float t1, t2, t3, t4, t5, t6, t7, tb; Câu 3: float t1, t2, t3, t4, t5, t6, t7,….,t30, tb; * Đánh giá hoạt động học HS GV tổng kết đánh giá 1.3 Sản phẩm học tập: Kết 1.4 Phương án đánh giá − Thái độ tham gia thành viên nhóm − Kết (điểm) Hoạt động Tìm hiểu mảng chiều (18 phút) 2.1 Mục tiêu: (1), (3), (4) (7) 2.2 Tổ chức hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ học tập Hoạt động “Khởi động”: - GV chiếu thuật tốn tốn: Tính nhiệt độ trung bình n ngày (với n nguyên nhập từ bàn phím) cho biết có ngày có nhiệt độ cao nhiệt độ trung bình GV phát vấn: Em sử dụng kiểu liệu để mô tả biến toán trên? Dự kiến: Hầu hết là: không trả lời GV: Tiếp tục dẫn dắt, định hướng để HS biết khái niệm mảng chiều, dùng trường hợp nào? Hoạt động “Khám phá”: - GV chiếu chương trình giải tốn phần khởi động Phát phiếu học tập cho học sinh gồm câu hỏi sau: CH 1: Hãy xác định dòng lệnh khai báo biến mảng chương trình cho biết cú pháp chung? CH 2: Hãy xác định đoạn lệnh dùng để nhập phần tử mảng cho biết cú pháp chung? CH 3: Xác định cách thức truy xuất đến phần tử mảng cho biết cú pháp chung? CH 4: Hãy cho biết cú pháp để in mảng? (Chỉ yêu cầu xác định STT dòng lệnh mà HS quan sát được, ko cần ghi cụ thể dòng lệnh) * Thực nhiệm vụ học HS trả lời phát vấn, tìm đến khái niệm mảng chiều HS thảo luận nhóm hồn thành câu hỏi Phiếu học tập * Báo cáo kết thực nhiệm vụ GV mời vài nhóm trình bày kết thực thảo luận tồn lớp kết Dự kiến sản phẩm HS: CH 1: - Dòng lệnh: ( float nhietdo[366];) Cú pháp chung: [kích thước tối đa]; CH 2: - Dòng lệnh 10, 11, 12,13 - Cú pháp chung: - Nhập: for(;< BT giới hạn>;) cin>>([]); CH 3: -Dịng lệnh 13,14,20 Cú pháp chung: [< số>]; CH 4: - Cú pháp in mảng chiều, có học sinh tìm sai for(;< BT giới hạn>;) cout>([]); - Xuất: for(;< BT giới hạn>;) cout