Biện pháp gắn dạy học lịch sử ở trường THPT với thực tiễn địa phương trên địa bàn huyện diễn châu nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh

S¸NG KIÕN KINH NGHIƯM Đề tài: BIỆN PHÁP GẮN DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT VỚI THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN DIỄN CHÂU NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH MÔN: LỊCH SỬ SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU S¸NG KIÕN KINH NGHIÖM Đề tài: BIỆN PHÁP GẮN DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT VỚI THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN DIỄN CHÂU NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Lĩnh vực (môn): Lịch sử Họ tên : Phạm Thị Kính Tổ : Khoa học xã hội Năm thực : 2020 - 2021 Diễn Châu, tháng năm 2021 MỤC LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu .2 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái nệm địa phương 1.2 Khái niệm đạo đức .3 1.3 Một số quan điểm gắn thực tiễn địa phương dạy học 1.4 Ý nghĩa việc gắn thực tiễn địa phương vào dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh .4 Cơ sở thực tiễn .5 2.1 Thuận lợi khó khăn 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn .5 Biện pháp gắn dạy học lịch sử trường THPT với thực tiễn địa phương địa bàn huyện Diễn Châu 3.1 Gắn thực tiễn địa phương với lịch sử nội khóa 3.1.1 Sử dụng nghề, làng nghề thủ công truyền thống địa phương gắn với học nội khóa .7 3.1.2 Sử dụng tư liệu văn bia địa phương gắn với học nội khóa 11 3.1.3 Sử dụng phong trào Cách mạng 1930 - 1931 địa phương gắn với học nội khóa 16 3.1.4 Sử dụng di tích lịch sử địa phương gắn với học nội khóa 19 3.1.5 Sử dụng tư liệu nhân vật lịch sử địa phương gắn với học nội khóa 23 3.2 Gắn thực tiễn địa phương thông qua hoạt động trải nghiệm, sáng tạo .29 3.2.1 Cuộc thi/hội thi 29 3.2.2 Tham quan, dã ngoại 32 3.2.3 Hoạt động nhân đạo .33 Thực nghiệm sư phạm .35 4.1 Mục đích thực nghiệm: 35 4.2 Nội dung thực nghiệm 35 4.3 Giáo án thực nghiệm 36 4.4 Phương pháp thực nghiệm 44 4.5 Kết thực nghiệm .46 III PHẦN KẾT LUẬN 47 KẾT LUẬN CHUNG 47 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 47 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 1.THPT : Trung học phổ thông 2.CNXH : Chủ nghĩa xã hội GD & ĐT : Giáo dục đào tạo 4.CNTT : Công nghệ thông tin NXBGD : Nhà xuất giáo dục HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo LNTT : Làng nghề truyền thống BGH : Ban giám hiệu SGĐT- GDTrH : Giáo dục đào tạo - Giáo dục trung học 10 DTLS : Di tích lịch sử 11 UBTW MTTQ : Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam 12 UBND : Ủy ban nhân dân I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mặt trái kinh tế thị trường, tác động xấu văn hóa ngoại lai “cơng phá”dữ dội nhân cách đạo đức hệ trẻ, có học sinh THPT Xã hội phải đối diện với tình trạng suy thoái, xuống cấp đạo đức, lối sống, gia tăng tệ nạn xã hội phạm tội, đáng lo ngại lớp trẻ vấn đề tiêu cực thi cử, vấn đề bạo lực học đường ngày gia tăng, văn hóa học đường bị xuống cấp nghiêm trọng Tình hình đặt giáo dục Việt Nam phải hướng nhằm giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Để đạt mục tiêu mơn học trường phổ thơng với đặc trưng phải góp phần giáo dục đào tạo hệ trẻ Ở trường THPT mơn Lịch sử giữ vai trị chủ đạo việc giáo dục lịng u nước, tinh thần tự tơn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc, giúp học sinh nhận thức vận dụng học lịch sử giải vấn đề thực tế sống, phát triển tầm nhìn, củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lịng khoan dung, nhân ái; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất công dân Việt Nam, công dân toàn cầu xu phát triển thời đại Trong xu hướng đổi giáo dục theo hướng tiếp cận lực, dạy học gắn với liên hệ thực tiễn trở thành yêu cầu bắt buộc nhằm chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất cho học sinh Luật giáo dục năm 2005 quy định nguyên lý giáo dục “học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Sở GD&ĐT Nghệ An ban hành công văn số 1784/SGĐT- GDTrH việc gắn giáo dục nhà trường với thực tiễn địa phương nhằm tiếp tục đẩy mạnh việc triển khai thực giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn địa phương môn học Nghị 29 - NQ/TW năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhấn mạnh: Đổi mạnh mẽ đồng mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển lực phẩm chất người học Để thực tốt mục tiêu đó, giáo dục gắn với thực tiễn sống địa phương hướng tiếp cận hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cách thiết thực Nhà văn Ê-ren-bua nói “lịng u nhà, u làng xóm, yêu quê hương tạo nên lòng yêu tổ quốc”, với tư cách giáo viên giảng dạy môn lịch sử tơi mong muốn học sinh “lịng u nhà, u làng xóm, u quê hương” tạo nên “lòng yêu tổ quốc” Quê hương huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An nơi trực tiếp giảng dạy - vùng đất “địa linh nhân kiệt” có bề dày truyền thống văn hóa - lịch sử Nơi tên đất, tên làng ghi dấu bao chiến công hiển hách, vang vọng khí anh linh, bất khuất tiền nhân Những đóng góp địa phương Diễn Châu cho đất nước liên quan đến nhiều học chương trình lịch sử dân tộc khối THPT Nhằm giúp học sinh hiểu quê hương - nơi em sinh lớn lên, củng cố, bổ sung làm phong phú, cụ thể hóa kiến thức lịch sử mà em học vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống Đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ bản, tạo hứng thú cho em tìm hiểu vấn đề lịch sử địa phương, có ý thức bảo tồn vàphát huy giá trị vật chất tinh thần mà cha ơng để lại Qua góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất đạo đức, lịng u nước, tơn kính người có cơng với đất nước, tôn trọng nghiệp cách mạng quần chúng nhân dân, bảo vệ phát huy truyền thống tốt đẹp tổ tiên, ý thức giữ gìn di sản văn hóa dân tộc, phát huy lịng u lao động, trách nhiệm cơng dân làng xóm, quê hương đất nước Trong q trình giảng dạy tơi ln cố gắng học tập, đổi phương pháp dạy học để góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh từ “đức, trí, thể, mỹ nghề nghiệp” tơi chọn đề tài: “Biện pháp gắn dạy học lịch sử trường THPT với thực tiễn địa phương địa bàn huyện Diễn Châu nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số biện pháp nhằm gắn việc giảng dạy Lịch sử trường THPT với thực tiễn địa phương Nhằm giúp em hiểu rõ lịch sử quê hương mình, cơng lao người trước, qua giáo dục đạo đức cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu số biện pháp gắn giảng dạy lịch sử trường THPT với thực tiễn địa phương địa bàn huyện Diễn Châu nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh thực tiễn Phương pháp nghiên cứu Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn liên quan đến đề tài Các phương pháp phân tích - tổng hợp, so sánh, thống kê Điều tra thực tế: Khảo sát thực tế địa phương huyện Diễn Châu làng nghề, di tích lịch sử, tìm hiểu thân thế, nghiệp số nhân vật lịch sử : Hồng Tá Thốn, Phùng Chí Kiên để thấy công lao nhân vật lịch sử địa phương huyện Diễn Châu nói riêng lịch sử dân tộc Việt Nam nói chung từ đề biện pháp sư phạm phù hợp Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp gắn dạy học số Lịch sử THPT (phần Lịch sử Việt Nam lớp 10 12) với thực tiễn địa phương địa bàn huyện Diễn Châu (Nghệ An) II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái nệm địa phương Theo từ điện Tiếng Việt thuật ngữ “địa phương” hiểu “những vùng, khu vực quan hệ với vùng khu vực khác nước” Như vậy, địa phương vùng đất định nằm quốc gia có sắc thái đặc thù riêng để phân biệt với vùng đất khác đất nước, phận cấu thành đất nước Địa phương hiểu theo nghĩa cụ thể đơn vị hành quốc gia, tỉnh, thành phố, huyện, xã, thôn, bản, làng, buôn, ấp Với nghĩa khái quát trừu tượng, địa phương hiểu vùng đất, khu vực định hình thành lịch sử, có ranh giới tự nhiên (khơng giống địa giới hành chính) để phân biệt vùng khác Ví dụ: Miền Nam, Miền bắc, Miền Trung .Hay nói theo cách đơn giản: tất khơng phải “Trung ương” hay “Quốc gia” coi địa phương 1.2 Khái niệm đạo đức Theo M.M.Roodentan, đạo đức hình thái xã hội, chế định xã hội thực chức điều chỉnh hành vi người lĩnh vực đời sống xã hội Trong đạo đức, cần thiết xã hội, nhu cầu lợi ích xã hội, giai cấp biểu hình thức, quy định đánh giá người thừa nhận thành hình cách tự phát, củng cố sức mạnh gương quần chúng, thói quen, phong tục, dư luận xã hội Từ ta hiểu: Đạo đức học sinh THPT phẩm chất quan trọng nhân cách học sinh, phản ánh mức độ chiếm lĩnh cách đầy đủ đắn nguyên tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ học sinh tự giác đánh giá điều chỉnh hành vi quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc người tiến xã hội Giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục lòng trung thành Đảng, hiếu với Dân, yêu quê hương đất nước, có lịng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết trực Đó đạo đức Xã hội Chủ Nghĩa đạo đức cá nhân, tập thể chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng trị, giáo dục truyền thống giáo dục sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước XHCN, cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử trước vấn đề xã hội giúp cho em có khả tự kiểm soát hành vi thân cách tự giác, có khả chống lại biểu lệch lạc lối sống 1.3 Một số quan điểm gắn thực tiễn địa phương dạy học Tác giả Nguyễn Bá Kim “Hoạt động hoạt động hoạt động” nhận định “Thực tiễn sở, động lực, mục đích lý luận tiêu chuẩn chân lý; hình thành phát triển lý luận xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn; lý luận phải kiểm nghiệm, bổ sung phát triển thực tiễn” Như vậy, xét đến nghiên cứu khoa học xuất phát từ thực tiễn, thực tiễn thực tiễn Với ý nghĩa đó, nghiên cứu khoa học dạy học phải xác định thực tiễn đích, cách phải tiến đến đích phải xác định rằng: “Dạy tốt giảng phải gắn liền với thực tiễn, làm cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ áp dụng điều học vào công tác thực tiễn được” Để nội dung học thực tiễn hóa thực tiễn vào kiến thức học cách tự nhiên, đòi hỏi vai trò giáo viên, cụ thể khả lựa chọn kiến thức, thời điểm, hình thức, đặc biệt khả sử dụng phương pháp dạy học để lơi cuốn, khuyến khích tham gia Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn tác phẩm “Tuyển tập tác phẩm bàn giáo dục Việt Nam” nhận định: “khơng nên theo đường chép lí luận nhồi cho người học, học kiểu học sách Nên theo đường có lí luận hướng dẫn ban đầu bắt tay hoạt động thực tiễn, dùng thực tiễn mà củng cố lí luận, kế thừa có phê phán lí luận người khác, lại hoạt động thực tiễn, theo mối quan hệ qua lại lí luận thực tiễn mà lên” Như vậy, từ lâu, việc liên hệ thực tế dạy học nhà giáo dục quan tâm phân tích Dù nghiên cứu hay dạy học, gốc rễ thực tiễn, nguyên tắc mà dạy học cần bám sát thực Liên hệ thực tế địa phương việc sử dụng bối cảnh, tư liệu… thực tế địa phương để tạo nên tình có vấn đề giảng lớp tổ chức hoạt động thực hành, ngoại khoá, hoạt động trại nghiệm cho học sinh Nói cách khác, vấn đề cụ thể địa phương để tiến hành hoạt động học tập học nội khóa ngoại khóa 1.4 Ý nghĩa việc gắn thực tiễn địa phương vào dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Dạy học từ thực tế việc sử dụng bối cảnh, tư liệu thực tế địa phương đưa vào giảng lấy làm đề tài cho học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề địa phương ấy, cách dạy mang lại hiệu cao cho học sinh: Thứ nhất: Dạy lịch sử trường THPT gắn với thực tiễn địa phương nơi em sinh sống làm tăng giá trị thực tiễn cho học, làm sâu sắc thêm nội dung giảng, qua góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất đạo đức, lịng u nước, tơn kính người có công với đất nước, tôn trọng nghiệp cách mạng quần chúng nhân dân, bảo vệ phát huy truyền thống tốt đẹp tổ tiên, ý thức giữ gìn di sản văn hóa dân tộc, phát huy lòng yêu lao động, trách nhiệm cơng dân làng xóm, q hương đất nước Thứ hai: Việc dạy lịch sử trường THPT gắn với thực tiễn địa phương giúp phát triển trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ, lực thẩm mỹ học sinh Nhìn vào hình ảnh trực quan học sinh thích nhận xét, phán đốn, hình dung lại q khứ lịch sử phản ánh, minh họa tư mình, tìm cách diễn đạt lời nói xác, có hình ảnh rõ ràng, cụ thể tranh qua, có khả liên hệ thực tế đến đời sống, sinh hoạt hoạt động văn hóa người địa bàn sinh sống Thứ ba: Việc đưa vấn đề lịch sử địa phương để lồng ghép vào chương trình giảng dạy trình nhằm củng cố phát triển học sinh hiểu biết quan tâm trước hết tới vấn đề diễn xung quanh mình, bao gồm: kiến thức, thái độ, hành vi, kỹ ý thức trách nhiệm để học sinh tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề cách hợp lí vấn đề xảy địa phương Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi khó khăn 2.1.1 Thuận lợi - Trong trình thực đề tài, nhận quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện BGH nhà trường, tổ chuyên môn, nhiều giáo viên trường, đặc biệt giáo viên nhóm lịch sử có nhiều ý kiến đóng góp, cung cấp tài liệu thử nghiệm tiết dạy - Đa số học sinh trường tích cực, thích thú nhắc đến địa bàn nơi em sinh sống vào dạy, có thái độ hợp tác với trình học tập - Nhiều học sinh phát huy lực hoạt động thực tế, tự tin hơn, tích cực yêu môn nhiều - Cơ sở vật chất nhà trường đáp ứng yêu cầu trình sử dụng CNTT vào giảng dạy, rèn cho học sinh thao tác sử sụng công nghệ thông tin học tập 2.1.2 Khó khăn - Về phía giáo viên + Tài liệu lịch sử địa phương sưu tầm, lưu giữ trường phổ thơng cịn nghèo nàn, giáo viên chưa thực quan tâm, đầu tư thời gian, công sức để sưu tầm, lựa chọn tài liệu cần thiết để sử dụng + Nội dung học dài, mà giáo viên phải truyền đạt hết nội dung kiến thức nên số nội dung có khả liên hệ thực tiễn địa phương không thực Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh (học sinh làm tập nhà) Hãy sưu tầm thơ, ca, hò, vè phong trào cách mạng 1930 - 1931 Xô viết Nghệ Tĩnh Diễn Châu Tìm hiểu “địa đỏ” phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh Diễn Châu Gợi ý sản phẩm Bài vè biểu tình Diễn Châu 7/11/1930 … “ Đạn Tây bắn nhào, Chết trôi chết sóng trào Bùng Giang, Đàn bà mặc áo đoan trang Mặt úp xuống nước van quỹ thần Đàn ông đóng khố cởi trần, Mặt lật ngửa xoay vần sóng dương, Ba ngày xác chết trương, Ra mà vớt xác mà thương lấy người” Những “ địa đỏ” phong trào Xô viết Nghệ -Tĩnh Diễn Châu - Đình Long Ân - Đài tượng niệm 1930 - 1931 Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương lâm thời Đảng Cộng sản Việt Nam (10/1930) Nhóm 1: Tìm hiểu tiểu Tổng Bí thư Trần Phú Nhóm 2: Tìm hiểu nội dung Luận Cương trị tháng 10/1930 Nhóm 3: Những điểm giống khác Cương lĩnh trị Luận cương trị 4.4 Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra, so sánh, đối chứng chọn lớp làm thực nghiệm, lớp làm đối chứng - Phương pháp quan sát qua việc tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp - Phương pháp thống kê, làm kiểm tra Sau học xong học, để đánh giá kết học sinh tiến hành kiểm tra kiến thức kiểm tra 10 phút cuối tiết Câu hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh hai lớp có nội dung giống theo học 45 Đề kiểm tra đánh sau: Nêu nét phong trào cách mạng 1930 1931 Nghệ - Tĩnh Liên hệ phong trào 1930 - 1931 địa phương em Theo em cần làm để phát huy truyền thống yêu nước quê hương? Tiêu chuẩn đánh giá * Nêu nét phong trào cách mạng 1930 - 1931 Nghệ - Tĩnh ( 4,5 điểm) + Tháng 9/1930, phong trào phát triển mạnh, liệt nhất, với biểu tình nơng dân kéo đến huyện lị, tỉnh lị, địi giảm sưu thuế, cơng nhân Vinh - Bến Thủy hưởng ứng + Tiêu biểu biểu tình khoảng 8000 nơng dân huyện Hưng Ngun (Nghệ An) ngày 12/9/1930, kéo đến huyện lị phá nhà lao, đốt huyện đường… + Hệ thống quyền thực dân, phong kiến nhiều huyện, xã bị tê liệt, tan rã - Phong trào đấu tranh tiếp tục phát triển - đến năm 1931 phong trào tạm lắng xuống * Liên hệ phong trào 1930 -1931 Diễn Châu (4,5 điểm) + Mở đầu hai bãi khóa sinh hội đỏ trường tiểu học Diễn Châu vào 15/5/1930 ngày 20/9/1930 + Tiếp theo biểu tình 500 nơng dân hai tổng Vạn Phần Hồng Trường n Lý vào ngày 27/7/1930, địi giảm sưu thuế, địi chia ruộng đất cơng cho nơng dân nghèo, biểu tình bị đàn áp + Ngày hơm sau 28/7/1930, nhân dân tổng Hồng Trường mít tinh Đồng Nho + Rầm rộ, sôi biểu tình tồn huyện ngày 7/11/1930, Đình Long Ân (Diễn Trường) tiếng trống lên liên tục, dõng dạc, vang động khắp vùng thúc dục hàng nghìn nơng dân nhanh chóng tập trung Cuộc biểu tình bị thực dân Pháp đàn áp, nhiều người ngã xuống, máu nhuộm đỏ khúc sông Bùng, 28 người hy sinh anh dũng + Từ tháng 5/1931 phong trào lắng xuống dần đến 9/1931 lắng hẳn * Theo em cần làm để phát huy truyền thống yêu nước quê hương (1 điểm) - Cần phải tích cực khơng ngừng rèn luyện, lao động học tập, biết lên án ngăn chặn hành vi làm tổn hại đến truyền thống q hương dân tộc góp phần giữ gìn sắc văn hóa dân tộc 4.5 Kết thực nghiệm Sau chấm kiểm tra thu kết sau: Kết thực nghiệm Trường THPT Diễn Châu 46 Lớp thực nghiệm 12 A2 Lớp đối chứng 12 A8 Sĩ số: 42 Sĩ số: 39 Xếp loại Số lượng % Số lượng % Giỏi (9 - 10 điểm) 10 23,8% 0% Khá (7 - điểm) 29 69% 19 48,7% Trung bình (5 - điểm) 7,2% 15 38,5% Yếu ( < điểm) 0% 12,8% Từ kết ta thấy: Điểm kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với điểm kiểm tra lớp đối chứng Điều chứng tỏ kết lĩnh hội kiến thức, khả liên hệ, vận dụng kiến thức lịch sử địa phương để giải vấn đề đặt lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Kết cho thấy giải pháp đưa gắn dạy học lịch sử trường THPT với thực tiễn địa phương nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh có khả thi, hiệu có khả ứng dụng cao dạy học môn 47 III PHẦN KẾT LUẬN KẾT LUẬN CHUNG Để thực chủ trương thay đổi định hướng giáo dục nội dung mang nặng tính hàn lâm, có phần nhồi nhét kiến thức sang định hướng phát triển lực giúp học sinh phát triển toàn diện đáp ứng yêu cầu thời đại Giúp em có nhận thức, ý thức tình cảm đạo đức, ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội Có khả tự kiểm soát hành vi thân cách tự giác, khả chống lại biểu lệch lạc lối sống Trong trình giảng dạy tơi cố gắng tìm tịi, mạnh dạn nghiên cứu “Biện pháp gắn dạy học lịch sử trường THPT với thực tiễn địa phương địa bàn huyện Diễn Châu nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh” góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường THPT ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Tính Đề tài chưa có tác giả đề cập đến giảng dạy môn Lịch sử nhà trường THPT Qua khảo sát đồng nghiệp tìm hiểu lịch sử vấn đề thân nhận thấy chưa có cá nhân, tập thể đề cập đến đề tài Như vậy, kết luận đề tài hoàn toàn mẻ nghiên cứu giảng dạy Lịch Sử 2.2 Tính khoa học Đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi trình bày cách sáng rõ, mạch lạc Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành quy chuẩn cơng trình khoa học Đề tài nghiên cứu tơi phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy học Lịch sử theo hướng tích cực phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai năm gần Giải pháp sáng kiến tơi đưa có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho nhà trường THPT 2.3 Tính hiệu - Đối với học sinh: Trong trình dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, biết cách áp dụng biện pháp gắn dạy học với thực tiễn địa phương hiệu đem lại lớn giúp phát huy tính tích cực độc lập học sinh, góp phần khơng nhỏ vào việc nâng cao hiệu học Lịch sử trường phổ thông, giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, hình thành lực kĩ cần thiết góp phần to lớn việc giáo dục đạo đức cho học sinh Ở học giáo viên nên tìm hiểu để có phần liên hệ vào thực tiễn tạo cho dạy thêm phần sinh động hấp dẫn để học sinh không cảm thấy nhàm chán học tập 48 Qua nghiên cứu, vận dụng biện pháp gắn dạy học Lịch sử Trường THPT với thực tiễn địa phương địa bàn huyện Diễn Châu, nhận thấy việc dạy học gắn với thực tiễn cách dạy học trực quan sinh động, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh cấp học nên em tham gia hoạt động học tập tích cực, phấn khởi, từ việc giáo dục truyền thống lịch sử địa phương có tác động tích cực vào hầu hết học sinh niềm tin, niềm tự hào, lịng biết ơn, u thích lịch sử địa phương góp phần nâng cao tình u q hương đất nước, ý thức bảo vệ di sản văn hóa, kích thích khả tìm hiểu lịch sử q hương lịng tự tơn dân tộc, biết cố gắng phấn đấu vươn lên học tập sống nhằm phát huy truyền thống quê hương Qua học sinh có nhận thức, ý thức tình cảm đạo đức, ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với cá nhân, cá nhân với xã hội Giúp cho em có khả tự kiểm soát hành vi thân cách tự giác, có khả chống lại biểu lệch lạc lối sống Như dạy học gắn với thực tiễn địa phương đường ngắn để xây dựng hệ cơng dân có kiến thức, kĩ bản, có lịng u Tổ quốc, yêu quê hương, trở thành người công dân tốt - Đối với thân: Tôi nhận thấy thân say mê công tác giảng dạy môn Lịch sử, có thêm kiến thức lịch sử địa phương, đúc rút nhiều kinh nghiệm việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học để nâng cao chất lượng giảng dạy môn - Đối với môn Lịch sử: Thông qua sử dụng biện pháp dạy học đề cập đề tài góp phần làm giảng mình, giúp học trở nên sáng tạo, lạ, phong phú giảm bớt tính khơ khan nhiều người thường nhận xét môn Lịch sử Là nguồn tài liệu tham khảo cho việc xây dựng nội dung dạy học gắn với thực tiễn địa phương Với hiệu nêu cho thấy đề tài có khả ứng dụng cao thực tiễn MỘT SỐ ĐỀ XUẤT Đối với Nhà trường: Cần tăng cường, đẩy mạnh việc triển khai thực giáo dục nhà trường gắn với thực tiễn địa phương cách tích hợp, lồng ghép Tăng cường tổ chức hoạt động phong trào học sinh có thêm hội trải nghiệm thực tế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động tham quan, du lịch khu di tích lịch sử địa phương học sinh có hội tham gia Tổ chức thi tìm hiểu lịch sử địa phương để học sinh có hiểu biết lịch sử quê hương mình, tạo hứng thú học tập tạo sân chơi trí tuệ lành mạnh cho tất em, phát huy phương châm “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, tăng cường tình đoàn kết học sinh với học sinh học sinh với giáo viên tập thể Nhà trường, làm cho học sinh cảm thấy ngày đến trường ngày vui 49 Khuyến khích, động viên, tạo điều kiện thời gian, kinh phí giúp giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học gắn với thực tiễn địa phương Với giáo viên thực đề tài: Cần có kiến thức lịch sử, văn hóa, người địa phương cơng tác để giúp học sinh tìm hiểu, có thêm hiểu biết thực tế lịch sử quê hương mình, có nhận thức vấn đề kinh tế, trị, xã hội diễn vùng đất sinh sống để có thái độ ứng xử phù hợp Khơng ngừng tìm tịi, học hỏi mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy để phát huy lực cho học sinh, tăng cường khả liên hệ vào thực tế giúp học sinh rút học quan trọng cho sống mình.Tùy thuộc vào nội dung học để tùy vào nội dung học mà vận dụng biện pháp cho phù hợp nhằm đạt kết cao Đối với phụ huynh: Chủ động liên hệ với nhà trường, với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên để tạo mối liên hệ thường xun cơng tác giáo dục em mình, giúp nhà trường nắm bắt tình hình hoạt động học sinh thời gian sống với gia đình địa phương, động viên, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động lễ hội, lao động cơng ích, địa phương Hỗ trợ phương tiện xe cộ cho em tổ chức tham quan thực địa di tích lịch sử, nhắc nhở học sinh nghiêm túc thực nội quy tham gia hoạt động tham quan Đối với học sinh: Chấp hành nghiêm túc hướng dẫn giáo viên nhằm đảm bảo an toàn thực nhiệm vụ học tập Đề tài cịn có nhiều hạn chế mong nhận ý kiến đóng góp chân thành cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện áp dụng có hiệu trình dạy học trường trung học phổ thông Xin chân thành cảm ơn ! 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 - NXB Giáo dục 2016 Sách gioa khoa Lịch sử lớp 12 - NXB Giáo dục 2008 Sách giáo viên Lịch sử 10 - NXB Giáo dục 2016 Một số chuyên đề Lịch sử địa phương Nghệ An - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2015 Lịch sử Đảng Đảng cộng sản Việt Nam huyện Diễn Châu 1930 - 2005 (sơ thảo) NXB lao động - Xã hội 2005 Diễn Châu 1380 năm Lịch sử - Văn hóa - Nhân Vật NXB Nghệ An năm 2007 1390 năm Diễn Châu ngời sáng tương lai NXB Nghệ An 2007 Diễn Châu kể chuyện 1380 năm NXB Nghệ An Khóa luận tơt nghiệp: Dạy học lịch sử địa phương THPT huyện Diễn Châu ( Nghệ An) - SV Phạm Thị Thanh Tâm – ĐHV- khoa Lịch sử 2007 10 Trí hịa – Trí Tri diễn truyền tích NXB Nghệ An 2013 11 Kỷ yếu hội thảo khoa học Danh nhân Ngô Trí Hịa dịng họ Ngơ Cơng Thần Lý Trai NXB Nghệ An 2012 12 Từ Cổ Loa đến Đền Cuông NXB Nghệ An 2006 13 Văn nghệ Diễn Châu tập 2018 NXB Nghệ An 2018 14 Cơng trình nghiên cứu: Nghề ren Nho Lâm, huyên Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.Tác giả: Hoàng Thị Thủy Hoàng Thị Tứ 15 Bia văn Nghệ An NXB Nghệ An 2004 16 Từ điện Nhân vật Lịch sử xứ Nghệ NXB tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh 2008 51 PHỤ LỤC Phục lục 1: Giáo án đối chứng Tiết 18 Bài 14: PHONG TRÀO CÁCH MẠNG 1930- 1945 (Tiết 1) I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1/ Về kiến thức: - Trình bày nét ảnh hưởng khủng hoảng kinh tế giới (1929 - 1933) nói chung khủng hoảng Pháp nói riêng tới tình hình kinh tế Việt Nam tác động tình hình kinh tế tới đời sống xã hội Việt Nam: Đời sống tầng lớp nhân dân sa sút - Trình bày diễn biến phong trào cách mạng 1930-1931 mà đỉnh cao Xơ Viết - Nghệ Tĩnh (làm chủ quyền, thực sách tiến trị, kinh tế, văn hoá) 2/ Về kỹ năng: - Bồi dưỡng lòng yêu nước, tinh thần cách mạng, niềm tin vào sức mạnh quần chúng nhân dân - Bồi dưỡng niềm tin vào lực, uy tín lãnh đạo Đảng 3.Về kĩ - Rèn luyện kỹ phân tích, đánh giá kiện lịch sử - Rèn luyện kỹ xác định kiến thức II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Giáo viên: - Lược đồ phong trào cách mạng 1930-1931 - Lược đồ phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh Học sinh: Nghiên cứu trước đến lớp Sưu tầm số tranh ảnh phong trào cách mạng 1930-1931, phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - Sử dụng phương pháp phát vấn, nêu vấn đề, kết hợp phân tích, đàm thoại với HS IV TIẾN TRÌNH TỔ CHÚC DẠY 1- Ổn định tổ chức 2- Kiểm ta cũ : - Ý nghĩa lịch sử việc thành lập Đảng cộng sản Việt Nam? - Vai trò lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc việc thành lập Đảng? Tổ chức dạy học Hoạt động GV HS Kiến thức HS cần nắm * Hoạt động 1: Cá nhân I Việt Nam năm 1929- GV nêu câu hỏi: Những nét 1933 khủng hoảng kinh tế giới (1929- 1) Tình hình kinh tế 1933) ảnh hưởng tới tình Biết - Từ năm 1930, kinh tế hình kinh tế Việt Nam? Việt Nam bước vào thời kỳ suy - GV yêu cầu Hs theo dõi SGK, làm thối: việc + Nơng nghiệp: giá lúa, giá nông - HS theo dõi SGK trả lời câu hỏi phẩm hạ, ruộng đất bỏ hoang - GV bổ sung phần kiến thức bản, + Công nghiệp: ngành suy giảm chốt ý + Thương nghiệp: xuất nhập - GV nêu câu hỏi: Trình bày nét đình đốn, hàng hóa khan hiếm, giá tác động khủng hoảng đắt đỏ kinh tế tới đời sống xã hội Việt Nam? 2) Tình hình xã hội - GV yêu cầu Hs theo dõi SGK, làm - Cơng nhân thất nghiệp, việc người có việc làm đồng lương - HS theo dõi SGK trả lời câu hỏi ỏi - GV bổ sung phần kiến thức bản, - Nông dân đất, phải chịu cảnh chốt ý sưu cao, thuế nặng, bị bần hóa cao độ - Tiểu tư sản, tư sản dân tộc gặp nhiều khó khăn + Mâu thuẫn xã hội ngày sâu sắc: mâu thuẫn toàn thể dân tộc Việt Nam với đế quốc Pháp mâu thuẫn nông dân với địa chủ * Hoạt động 2: nhóm II Phong trào cách mạng 1930-1931 với đỉnh cao Xơ Viết Nghệ - Tĩnh + Nhóm1: Ngun nhân 1) Phong trào cách mạng 1930-1931 phong trào cách mạng 1930-1931? - GV yêu cầu Hs theo dõi SGK, làm a.Nguyên nhân: - Những tác động khủng - HS theo dõi SGK cử đại diện trả lời hoảng kinh tế giới 1929 -1933 việc theo nhóm câu hỏi - Thực dân Pháp tiến hành khủng bố - GV bổ sung phần kiến thức bản, dã man người yêu nước, sau khởi nghĩa Yên Bái chốt ý thất bại + Đảng Cộng sản Việt Nam đời, kịp thời lãnh đạo phong trào đấu tranh quần chúng rộng khắp nước + Nhóm2: Trình bày diễn biến b Diễn biến phong trào cách mạng 1930-1931? - Phong trào nước: - GV yêu cầu Hs theo dõi SGK, làm + Từ tháng 2 4/1930, nhiều đấu tranh công nông nổ việc theo nhóm - HS theo dõi SGK cử đại diện trả lời + Tháng 5, phạm vi nước bùng nổ nhiều đấu tranh nhân câu hỏi - GV bổ sung phần kiến thức bản, ngày Quốc tế lao động 1/5 chốt ý + Tháng 6,7,8 phong trào tiếp tục diễn sôi nước - Ở Nghệ An – Hà Tĩnh: + Tháng 9/1930, phong trào phát triển mạnh, liệt nhất, với biểu tình nơng dân GV sử dụng hình 31 – Lược đồ phong kéo đến huyện lị, tỉnh lị, địi giảm trào Xơ viết Nghệ - Tĩnh thể sưu thuế, công nhân Vinh – địa phương tham gia phong trào đấu Bến Thủy hưởng ứng tranh + Tiêu biểu biểu tình khoảng 8000 nông dân huyện Hưng Nguyên (Nghệ An) ngày 12/9/1930, kéo đến huyện lị phá nhà lao, đốt huyện đường, vây đồn lính khố xanh + Hệ thống quyền thực dân, phong kiến nhiều huyện, xã tê liệt, *+ Nhóm3: Trình bày sách tan rã tiến trị, kinh tế, văn hố 2) Xơ Viết Nghệ-Tĩnh : Xô Viết Nghệ-Tĩnh? - GV yêu cầu Hs theo dõi SGK, làm - Tại Nghệ An, Xô viết đời 91930 Ở Hà Tĩnh, Xô viết hình thành việc theo nhóm cuối năm 1930 – đầu năm 1931 - HS theo dõi SGK cử đại diện trả lời câu hỏi - Chính sách Xơ viết: - GV bổ sung phần kiến thức bản, + Về trị, thực quyền chốt ý tự do, dân chủ cho nhân dân Thành lập đội tự vệ mà nòng cốt đội tự vệ đỏ, lập tịa án nhân dân GV sử dụng hình 32 – Đấu tranh phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh, thể + Về kinh tế, tịch thu ruộng dất khí đấu tranh kiên cơng, chia ruộng đất cho nông dân nghèo, bãi bỏ thuế thân, thuế chợ nhân dân Nghệ - Tĩnh GV hỏi: Em có nhận xét + Về văn hóa – xã hội, xóa bỏ tệ nạn xây dựng nếp sống quyền Xô viết Hs suy nghĩ trả lời - Chính sách Xơ viết đem lại lợi ích cho nhân dân, chứng tỏ chất ưu việt (của dân, dân, dân) Củng cố học - Trình bày diễn biến phong trào cách mạng 1930-1931 - Xơ Viết - Nghệ Tĩnh (làm chủ quyền, thực sách tiến trị, kinh tế, văn hố) Dặn dị, BTVN - HS học cũ, làm tập nhà - Đọc trước Rút kinh nghiệm tiết dạy Phụ lục 3: Phiếu học tập - Phong trào Cách mạng 1930 – 1931 Phụ lục 4: Bài kiểm tra học sinh Phụ lục 5: Học sinh tham quan, học tập tượng đài 1930 - 1931 Diễn Ngọc - Diễn Châu Phụ lục 6: Phiếu khảo sát điều tra thái độ, hành vi học sinh Phần I : Thông tin cá nhân Họ tên : ………………………………… Lớp : ……………………… Phần II : Nội dung Em trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Em có gian lận kiểm tra, thi cử không? (Bằng cách đánh dấu x vào cột có có vào cột khơng khơng) Có Khơng Câu 2: Khi gặp lại thầy/cơ giáo cũ em sẽ: (Chọn đánh dấu x vào chào hỏi / không) Chào hỏi Không chào hỏi Câu 3: Em có thích tham gia hoạt động nhân đạo khơng? (Chọn đánh dấu x vào có/ khơng ) Có Khơng Câu 4: Một nhóm bạn thường xuyên bỏ học chơi, hút thuốc rũ rê em, em sẽ? (Chọn đánh dấu x vào cột theo/ không theo) Theo bạn Không theo Câu 5: Em làm bạn em gặp hồn cảnh khó khăn? (Bằng cách khoanh trịn vào đáp án đúng) A Khơng chơi với bạn B Nói xấu bạn C Khơng làm hết D Động viên, chi sẻ tinh thần vật chất ...SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU S¸NG KIÕN KINH NGHIÖM Đề tài: BIỆN PHÁP GẮN DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT VỚI THỰC TIỄN ĐỊA PHƯƠNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN DIỄN CHÂU NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO. .. Đối tượng nghiên cứu số biện pháp gắn giảng dạy lịch sử trường THPT với thực tiễn địa phương địa bàn huyện Diễn Châu nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh thực tiễn Phương pháp nghiên cứu Tiến hành... quan điểm gắn thực tiễn địa phương dạy học 1.4 Ý nghĩa việc gắn thực tiễn địa phương vào dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh .4 Cơ sở thực tiễn