Tổ chức cho học sinh tham gia một số hoạt động trải nghiệm xây dựng nông thôn mới ở huyện nghi lộc thông qua dạy học địa lí 12

MỤC LỤC Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II - MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Mục tiêu chương trình SGK Địa lí 12 2.2 Xác định hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí 12 1 1 2 4 6 10 10 11 12 15 15 17 2.3 Xác định hoạt động trải nghiệm học sinh địa phương… CHƯƠNG III - THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Chuẩn bị thực nghiệm 3.2 Đối tượng thực nghiệm 25 28 28 32 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 32 37 37 37 44 50 Mục đích Nhiệm vụ III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP, TÀI LIỆU, THỜI GIAN Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu, áp dụng đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I - CƠ SỞ LÝ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm giáo dục trải nghiệm 1.1.2 Khái niệm học tập trải nghiệm 1.1.3 Vai trò giáo viên học tập trải nghiệm 1.1.4 Đặc điểm dạy học trải nghiệm 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học trải nghiệm 1.2.1 Trải nghiệm dạy học Địa lí 1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí 1.2.3 Ngun tắc hoạt động trải nghiệm mơn Địa lí CHƯƠNG II - CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CÓ THỂ THỰC HIỆN PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I - KẾT LUẬN II - KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Phụ lục TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang PHẦN MỞ ĐẦU I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp dạy học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mô hình học tập từ trải nghiệm ngày nhân rộng thu hút tham gia nhiều học sinh tính hiệu mà đem lại Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Môn Địa lí 12 có nhiều nội dung để tổ chức dạy học trải nghiệm địa phương chương trình xây dựng nông thôn quốc gia Trang Xuất phát từ lí nên tơi định chọn “Tổ chức cho học sinh tham gia số hoạt động trải nghiệm xây dựng nông thôn huyện Nghi Lộc thơng qua dạy học Địa lí 12” làm đề tài nghiên cứu II- MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp 12, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên Góp phần tạo hứng thú mơn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh - Thông qua hoạt động trải nghiệm lao động cơng ích, bảo vệ môi trường, bảo vệ nguồn tài nguyên…ở địa phương, học sinh thấy rõ vai trị, trách nhiệm cơng dân, giáo dục ý thức xây dựng quê hương đất nước cho hệ trẻ Góp phần thực có hiệu chương trình xây dựng nơng thơn Thủ tướng Chính phủ đoạn 2010 - 2020 Quyết định số 558/QĐ-TTg ngày tháng năm 2016 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm cho HS mơn Địa lí 12 - Xác định, lựa chọn, tổ chức hình thức dạy học trải nghiệm địa phương đem lại hiệu thơng qua mơn Địa lí lớp 12 trường THPT - Từ kết đạt đề tài đưa kiến nghị, đề xuất III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Toàn học sinh lớp 12 trường THPT Nghi Lộc từ năm học 2019 2020 đến Phương pháp nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hoạt động dự án, trải nghiệm, lực hợp tác SGK Địa lí 12, SGV Địa lí 12, sách lý luận phương pháp Trang giảng Địa lí, giáo trình, luận văn, luận án, tạp chí, viết website làm sở khoa học nghiên cứu đề tài 2.2 Phương pháp điều tra Chúng sử dụng phần mềm Google Form để thiết lập phiều điều tra thực trạng việc dạy học trải nghiệm, trao đổi, vấn giáo viên, học sinh 2.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia Sau xây dựng hoạt động trải nghiệm, tác giả tham khảo ý kiến giảng viên đại học,những giáo viên có kinh nghiệm vấn đề 2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau xây dựng dự án, trải nghiệm cho học sinh, tiến hành thực nghiệm trường THPT Nghi Lộc để kiểm tra tính đắn, tính thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá qua phiếu quan sát kiểm tra + Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 12 THPT + Nội dung thực nghiệm: học liên quan + Các bước thực nghiệm 2.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học - Sử dụng cơng cụ tiêu chí đánh giá lực hợp tác để đánh giá học sinh xử lý phần mềm Excel Thời gian nghiên cứu, áp dụng đề tài - Nghiên cứu từ năm học 2019 - 2020 - Áp dụng đề tài đạt kết cao từ năm học 2020 - 2021 Những đóng góp đề tài - Thơng qua dạy học mơn Địa lí 12, giáo viên giúp học sinh lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm địa phương phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế trường phổ thơng góp phần xây dựng nơng thơn huyện nhà - GV đánh giá lực học tập học sinh Giúp học sinh yêu thích học tập tốt mơn Địa lí - Trang PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM Cơ sở lí luận Giáo dục trải nghiệm khái niệm phức hợp, người dạy khuyến khích người học tiến hành hoạt động thực tế thông qua thực hành động để tăng cường hiểu biết, mở rộng kinh nghiệm, phát triển kỹ năng, hình thành giá trị sống, phát triển tiềm thân 1.1 Khái niệm giáo dục trải nghiệm Trang Hiệp hội giáo dục trải nghiệm định nghĩa: “Giáo dục trải nghiệm triết lý toàn diện, nơi mà kinh nghiệm lựa chọn cách cẩn thận hỗ trợ phản ánh, phân tích, tổng hợp, cấu trúc để yêu cầu người học chủ động, định, chịu trách nhiệm kết quả, thông qua câu hỏi chủ động đặt ra, điều tra, thử nghiệm, tò mò, giải vấn đề, giả định trách nhiệm, sáng tạo, xây dựng ý nghĩa, tích hợp kiến thức phát triển trước đó” Người học tham gia mặt trí tuệ, tình cảm, xã hội, trị, tinh thần thể chất mơi trường mà người học trải nghiệm thành công, thất bại, phiêu lưu, chấp nhận rủi ro Việc học tập thường liên quan đến tương tác người học, người học với mơi trường Nó thách thức người học để tìm hiểu vấn đế giá trị, mối quan hệ, đa dạng cộng đồng Vai trị yếu giáo dục bao gồm việc lựa chọn kinh nghiệm phù hợp, đặt vấn đề, thiết lập ranh giới, hỗ trợ người học, đảm bảo an tồn thể chất tình cảm, tạo thuận lợi cho trình học tập, hướng dẫn phản ánh, cung cấp thông tin cần thiết Các kết việc học tập sở kinh nghiệm học tập tương lai 1.2 Dạy học trải nghiệm Theo Từ điển tiếng Việt: “Trải nghiệm” trải qua, kinh qua chiêm nghiệm trình Trải nghiệm hành động, kết hành động người tham gia có “kinh nghiệm” [1] Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm (Association for Experiential Education - AEE) (1977): “Dạy học trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội” Khái niệm “dạy học trải nghiệm” phạm trù rộng, bao gồm hệ thống phương pháp, hình thức dạy học đảm bảo đặc điểm: người học tham gia vào hoạt động thực tế mô phải có q trình chiêm nghiệm Nếu có nghĩa “kinh qua” hành động mang tính “bắt chước, rập khn” mà khơng có nhận thức chủ thể Nếu có nghĩa “chiêm nghiệm” khơng dựa tham gia kinh nghiệm chưa thực vững Trang không dựa cảm nhận, xúc cảm thực tế người học (ví dụ, nghĩ ớt phải cay thực tế ớt cay độ cay loại khác - có người nếm trải nhận xét xác) Trong sống, “học qua trải nghiệm” cách chủ động - trình người sau tham gia trải nghiệm nhìn lại đánh giá, xác định hữu ích quan trọng cần nhớ, sử dụng điều để thực hoạt động khác tương lai (John Dewey, 1938) - lịch sử tiến hóa nhân loại chứng minh Việc học diễn nhiều môi trường khác nhau: nhà trường, gia đình xã hội; người học học qua bạn bè, người thân, thầy cô, Những vấn đề đặt kinh nghiệm tự tích lũy mà nhiều kinh nghiệm phải trải qua nhiều lần sai lầm, thất bại khoảng thời gian dài đến chân lí Chính lẽ đó, giáo dục nhà trường có vai trị quan trọng việc định hướng, thúc đẩy tạo điều kiện thuận lợi để người học trải nghiệm môi trường sư phạm, rút ngắn thời gian cần thiết để người học phát chiếm lĩnh tri thức cách có ý nghĩa cá nhân Dạy học trải nghiệm diễn ngồi lớp học: Ở lớp, q trình học sinh (HS) trải nghiệm thông qua hoạt động giao tiếp hợp tác, phương tiện trực quan (video, hình ảnh, mơ hình, ), tình dạy học, hoạt động thực hành, thí nghiệm; ngồi lớp học, không gian trải nghiệm vô phong phú đa dạng (tham quan, trị chơi ngồi trời, giao lưu, văn nghệ, hoạt động cộng đồng, ) Với không gian, hoạt động cách thức tổ chức mục đích giáo dục có điểm khác định, song khơng ngồi mục tiêu chung phát triển phẩm chất lực người học 1.3 Khái niệm học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm trình học tập, qua kiến thức, lực tạo thông qua biến đổi kinh nghiệm Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm q trình học “Học tập trình mà kiến thức tạo thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” (theo Kolb,1984) Kết kiến thức kết hợp nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi nó” Bên cạnh đó, thông qua hành động (việc làm), Trang chủ thể tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có nhờ tác động kiến thức tiếp thu qua hành động với đối tượng Theo tác giả Chickering: học tập trải nghiệm có nghĩa học tập xảy thay đổi phán đoán, cảm xúc kỹ cá nhân trải qua một chuỗi kiện Còn theo Hutton: học tập trải nghiệm học hỏi bắt nguồn từ việc làm từ kinh nghiệm cá nhân Đó học tập sử dụng kinh nghiệm để định hướng việc lựa chọn hành động Như vậy, học tập trải nghiệm người học học tập bắt nguồn từ kinh nghiệm thông qua HĐTN, HĐTN người học thực theo chu kỳ khép kín với pha nối tiếp nhằm chuyển đổi kinh nghiệm nắm bắt kinh nghiệm Thông qua HĐTN, HS phát triển kỹ thiết yếu như: lập kế hoạch, kiểm soát (KN tự điều chỉnh hành động nhận thức HS), đánh giá Trong trình dạy học, GV cần thiết kế hệ thống hoạt động để tăng cường việc học cách học HS, hoạt động phát triển HS để giúp họ học tập cách chủ động, phát triển khả tự học để học tập suốt đời Thơng qua hoạt động trải nghiệm phát triển đuợc chiến lược học tập có hiệu để thu thập ghi nhớ thơng tin khác q trình học như: tham quan mơ hình thực tế (trực quan), thực hành thao tác thí nghiệm, trao đổi thảo luận diễn đàn, thảo luận nhóm… Hoạt động trải nghiệm giúp phát triển lực người học: Theo tác giả Gordon (2004); Crino (1979); Hawtrey (2007); Cooper, Bottomley, Gordon; Linn, Howard, Miler (2004) lực HS hình thành phát triển mà HS huy động kiến thức, kỹ vào giải tình huống/vấn đề bối cảnh thực Trong học tập trải nghiệm, HS phải huy động kiến thức, kinh nghiệm có nhằm tìm tịi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức, từ phát triển lực nhận thức kiến thức, lực nghiên cứu khoa học Quá trình chia sẻ, thảo luận, phản ánh giúp HS phát triển lực hợp tác lực giao tiếp Quá trình hệ thống hóa khái niệm giúp HS phát triển lực hệ thống hóa, khái Trang hóa kiến thức Thử nghiệm tích cực giúp HS phát triển lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Thông qua trải nghiệm, HS phát triển lực sáng tạo từ việc đề xuất ý tưởng, thực nhiệm vụ Học tập trải nghiệm hình thành cho HS xúc cảm với đối tượng học tập Trong trình học tập trải nghiệm, người học tiếp xúc, tương tác trực tiếp với đối tượng học tập Q trình giúp người học hình thành phát triển cảm xúc mình, từ phát triển nhân cách, phẩm chất 1.4 Vai trò giáo viên học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm người học tự vận động, tự học khơng có nghĩa hạn chế vai trị người GV trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt trải nghiệm tự do, tự phát, thiếu định hướng GV HS làm việc ngữ cảnh thân thiện chia sẻ; GV không đạo việc học tập HS thông qua kĩ thuật định sẵn GV có vai trị người hỗ trợ, chuyên gia môn, thiết lập đánh giá tiêu chuẩn, huấn luyện viên Trong trình dạy học, GV cần tạo hội cho HS trải nghiệm, vận dụng kinh nghiệm có vào giải nhiệm vụ học tập mà thông qua trải nghiệm HS học hỏi từ sai lầm thân GV tạo môi trường học tập cho HS chia sẻ, phản ánh kinh nghiệm để HS học hỏi từ bạn bè GV hỗ trợ HS q trình khái qt hóa khái niệm phát huy vai trò huấn luyện viên trình thiết kế nhiệm vụ cho HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Điều kiện thiết yếu để tổ chức cho HS học tập trải nghiệm GV cần phải biết cách thiết kế HĐTN dựa vào nội dung kiến thức điều kiện sở vật chất nhà trường 1.5 Đặc điểm dạy học trải nghiệm Từ kết nghiên cứu lí thuyết thấy học tập trải nghiệm sáng tạo phương thức hoạt động tương tác, tác động chủ thể với đối tượng xung quanh ngược lại Đây hoạt động thân chủ thể Những hoạt động vừa mang tính trải nghiệm, thử sai, vừa cách thức nhận thức, tác động riêng chủ thể Qua hoạt động giải vấn đề Trang mà thu nhận giá trị cần thiết cho thân q trình mang tính trải nghiệm Mục đích giáo dục hướng cho người học sống tương lai Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học Học tập trải nghiệm khuyến khích học sinh hoạt động cách tích cực chủ động Hoạt động trải nghiệm chủ yếu tạo cho học sinh nhiều trải nghiệm để em khám phá bước khả sáng tạo Học sinh khơng phải học thuộc lịng ý nghĩa hay giá trị chủ đề học mà em rèn luyện óc quan sát, cách miêu tả hay cách mô vấn đề Học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu, thảo luận xử lí thơng tin, trình bày hình thức đa dạng triển lãm, thuyết trình, báo tường, kịch nói,… kết tìm hiểu hay nhóm Sự đam mê, chủ động khám phá dẫn em đến sáng tạo học tập Đây môi trường rèn luyện kĩ sống cách bổ ích, thiết thực, hấp dẫn sinh động Học tập trải nghiệm có số đặc điểm sau: - Học tập trải nghiệm mang tính xã hội, địa phương: Khi tham gia hoạt động, học sinh tiếp xúc hợp tác với bạn bè, chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu, nhân vật xã hội; tiếp cận kiện, nguồn lực khác xã hội thường địa phương hay vùng miền đất nước ta - Tính linh hoạt nội dung hình thức: Với nội dung đa dạng thuộc nhiều lĩnh vực tự nhiên - xã hội, nghệ thuật thể thao, hướng nghiệp sở lựa chọn theo nhu cầu học sinh, bối cảnh địa phương, giá trị chung công dân kỷ XXI Có hoạt động tổ chức trường, có hoạt động bên ngồi trường với nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo - Học tập trải nghiệm hướng đến giá trị nhân văn: Đặc điểm học tập trải nghiệm sáng tạo ln đề cao tính tự chủ, sáng tạo người học; khẳng định tôi, giá trị thân; nêu cao tinh thần hợp tác, tương trợ giúp đỡ công việc sống - Học tập trải nghiệm sáng tạo khai thác tối đa nguồn lực xã hội người sở vật chất Đó đóng góp trí tuệ cộng đồng, Trang 10 Từ hai số khẳng định tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS sau dạy học Địa lí lớp 12 – THPT đem lại hiệu HS tích cực hóa tư duy, tích cực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, sáng tạo…trong học tập Việc dạy học phát huy tự học người học đem lại hiệu so với dạy học thông thường Đặc biệt, tính hiệu cịn thể qua việc HS nắm tri thức vững hơn, với tỉ lệ HS giỏi cao  Nhận xét mặt định tính Cùng với thực nghiệm có tính định lượng, tơi tiến hành khảo sát mặt định tính, trao đổi với HS GV sau hoạt động trải nghiệm, qua nhận thấy: Mức độ tập trung lớp thực nghiệm cao HS lắng nghe GV giảng bài, tích cực làm việc độc lập với câu hỏi giao, tích cực thảo luận tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Trong học có tính cạnh tranh, HS muốn GV gọi trả lời để nói lên quan điểm muốn bạn lớp công nhận Các em thấy thích thú GV dạy cho KN tự học Nhờ việc rèn luyện KN tự học cho HS giúp em thấy việc học Địa lý trở nên dễ dàng hơn, học Địa lí có nhiều niềm vui, nhiều kiến thức cần khám phá HS tích cực tư duy, suy nghĩ, tích cực hoạt động độc lập phối hợp với bạn tìm tri thức, rèn luyện KN trình học tập Kết thêm phần khẳng định mơ hình dạy – tự học mơ hình đắn để “khai phá nội lực” người học Kết thực nghiệm cho thấy việc rèn luyện KN tự học cho HS nói chung, qua dạy học Địa lí lớp 12 THPT nói riêng áp dụng mơi trường học tập Như , hiệu “rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học Địa lí lớp 12 – THPT” hình thành hệ thống kĩ tự học HS, làm sở để hình thành lực tự học người học Hiệu SKKN sản phẩm định tính: sáng tạo, tích cực, tự giác, chủ động… chiếm lĩnh tri thức khoa học, kinh nghiệm xã hội, chuyển hóa thành sản phẩm trí tuệ, nhân cách thân người học Tự học yếu tố trực tiếp định chất lượng giáo dục Trang 40 Qua thực nghiệm khẳng định việc rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí nhà trường nói chung chương trình Địa lí lớp 12 nói riêng đề xuất đề tài có tính khả thi MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH TRƯỜNG THPT NGHI LỘC THAM GIA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI ĐỊA PHƯƠNG PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I- KẾT LUẬN Trải nghiệm dạy học Địa lí 12 có nhiều ý nghĩa giá trị học tập Tuy nhiên, biến hoạt động trải nghiệm thành hội để sáng tạo cho học sinh phát triển lực cần tổ chức phù hợp Với cách tổ chức hoạt động dạy học phù hợp vấn đề trải nghiệm mơn Địa lí 12 khơng cịn bó buộc bốn tường lớp học, kiến thức lý thuyết HS có hội phát huy giá trị thân tối đa hoạt động GV HS thiết kế Để tổ chức HĐTN cần tâm huyết GV với kiến thức chuyên môn vững vàng, khả xử lý tình cụ thể phù hợp, đồng thời cần có chung tay Trang 41 gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt, cần có tham gia, đồng tình đối tượng HS, đối tượng cần phát triển lực hoạt động cụ thể Với HĐTN môn Địa lí HS khơng có kiến thức mà cịn có lực sáng tạo thực tế phù hợp để vận dụng vào sống thân, gia đình xã hội Đây tảng quan trọng để xây dựng hệ trẻ động sáng tạo tương lai II - KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Trên sở nghiên cứu lý thuyết thực tiễn dạy học hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đồng thời dựa vào tổng hợp phiếu điều tra, thăm dò ý kiến toàn học sinh khối 12 trường năm học 2020 - 2021 giáo viên giảng dạy mơn Địa Lí trường Theo bảng sau ( Mẫu phiếu phụ lục 1, 2) thu kết sau: Bảng Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí 12 GV trường phổ thơng Nghi Lộc sau Tiêu chí Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức hoạt Mức độ Rất cần thiết Kết 90% động trải nghiệm sáng tạo dạy học mơn Địa lí 12 trường là: Theo q Thầy (Cơ), mục đích việc Giúp học sinh 75% tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phát huy vai trò chủ cho học sinh lớp 12 qua mơn Địa lí là: thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng Trong dạy học Địa lí 12 THPT nay, tạo thân Hiếm 80% Thường xuyên 60% việc tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh là: Theo quý Thầy (Cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy mơn Địa lí 12 THPT nên tổ chức: Trong dạy học môn Địa lí 12 THPT, tổ Phù hợp với nội dung chức hoạt động trải nghiệm là: chương trình giáo dục Trang 42 70% Bảng cho thấy: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua dạy học mơn Địa lí 12 cho học sinh cần thiết, phù hợp với chương trình giáo dục nhiều GV quan tâm Tuy nhiên, việc tổ chức chưa thật đa dạng, cần phải có quan tâm mức Ban giám hiệu thành viên nhà trường Qua kết điều tra, ta nhận thấy được: việc tổ chức HĐTN thông qua mơn Địa lí 12 khơng có HS động, có kiến thức tương đối mơn mà HS nói, trầm, chí nhác học thích thú, tham gia nhiệt tình, bày tỏ yêu thích, mạnh dạn phát biểu ý kiến hoạt động, hội để HS trình bày suy nghĩ trước tập thể, thể tài năng, khiếu trước đám đông Phần lớn HS cho việc tổ chức HĐTNST dạy học giúp em bổ sung, mở rộng thêm kiến thức; bồi dưỡng tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện kỹ cần thiết cho thân Bảng Kết điều tra HS đánh giá kết tổ chức HĐTNST dạy học ngồi mơn Địa lí 12 Câu hỏi 1.Việc nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh là: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng A Rất cần thiết 15% Đáp án / Tỉ lệ B C Cần thiết Bình 75% Rất quan Quan tâm Quan tâm học Địa lí việc tổ chức hoạt động trải trọng Không quan tâm chưa tâm - 10% mức 90% - Rất cần Cần thiết Bình Khơng quan 28% thường 15% trọng 7% tạo dạy học địa lí 12 nhà trường là: Theo em, môn thường 10% D Không quan thiết 50% nghiệm sáng tạo là: Trang 43 Khi tham gia Bổ sung, hoạt động trải nghiệm mở rộng tính tích kỹ sáng tạo, mục tiêu thêm kiến cực, chủ cần em gì? thức Bồi dưỡng Rèn luyện Tất ý kiến động, sáng thiết cho tạo - - thân - 100% Để việc tổ chức HĐTN cho học sinh có hiệu quả, cần tập trung thực tốt số biện pháp sau: Thứ nhất: Tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán giáo viên Trước đây, tổ chức hoạt động lên lớp, đa số giáo viên làm thay học sinh hầu hết khâu: lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch, chuẩn bị Học sinh tham gia thực với số học sinh lớp Với yêu cầu tất học sinh tham gia đầy dủ bước tổ chức HĐTN nhiệm vụ mẻ, khó khăn nên giáo viên cịn lúng túng khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực Do tổ chức tập huấn để giáo viên nắm mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cần thiết Bên cạnh nhà trường cần có kế hoạch đạo điểm sau nhân rộng toàn trường Thứ hai: Xây dựng kĩ cho học sinh Khi tham gia HĐTN đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực tổng hợp để giải nhiệm vụ thực tiễn Có nhiệm vụ cá nhân, có nhiệm vụ địi hỏi phải có hợp sức nhóm Các em phải bàn bạc, trao đổi, thống nhất, định Do điều quan trọng với giáo viên phải hướng dẫn em kĩ như: kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thập xử lí thơng tin, kĩ định Đồng thời xây dựng niềm tin học sinh Giáo viên tin tưởng em giao việc cho em Và ngược lại, học sinh có tin yêu giáo viên, tin u bạn tự tin chia sẻ với giáo viên bạn bè lớp suy nghĩ Thứ ba: Hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu HĐTN Trang 44 Ngay từ đầu năm học, việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy lớp, trường, kỹ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv… Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu mục đích, hình thức, cách tổ chức HĐTNST Thơng qua đó, học sinh lớp biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm bước cần thực hiện, trách nhiệm cá nhân tham gia HĐTN Giáo viên nên hướng cho học sinh lựa chọn nội dung thực năm học dựa chủ điểm tháng, điều kiện, khả thân, lớp, nhà trường, địa phương tổ chức Việc tạo tâm sẵn sàng thực cho học sinh Thứ tư: Tổ chức trì tốt hoạt động đội ngũ cán lớp Giáo viên cần mạnh dạn giao việc cho đội ngũ cán lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp, trì tổ chức sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần; khuyến khích em tích cực tham gia trang trí lớp, tự tổ chức hoạt động vui chơi, đăng kí tham gia câu lạc bộ, tránh làm thay, làm hộ học sinh Giáo viên đóng vai trị người tư vấn giúp đỡ Làm em có hội bộc lộ khả thân, rèn luyện phẩm chất, lực cần thiết Từ có thêm kĩ cần thiết để tổ chức HĐTN hiệu Thứ năm: Tổ chức phong phú hình thức, phương pháp dạy học lớp HĐTN có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục Vì dạy học lớp, giáo viên cần tổ chức nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, trị chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, kĩ thuật dạy học tích cực Đặc biệt phương pháp “bàn tay nặn bột” Dạy học theo phương pháp “bàn tay nặn bột” tổ chức HĐTNST môn học Thứ sáu: Tạo hội cho tất học sinh tham gia vào trình HĐTN HĐTN mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Thông qua HĐTN hình thành lực, kỹ sống, phẩm chất tốt đẹp Trang 45 học sinh Chính thế, để tổ chức HĐTN Mỗi giáo viên phải giúp đỡ, hỗ trợ em thực đầy đủ bước sau: Bước Xây dựng ý tưởng; Bước Xây dựng kế hoạch; Bước Công tác chuẩn bị thực hiện; Bước Tổ chức thực hiện; Bước Đánh giá kết thực Việc em tham gia đầy đủ vào bước giúp hình thành rèn luyện phẩm chất lực cần thiết: lực tổ chức, lực giao tiếp, tự giải vấn đề … giáo viên không nên coi nhẹ bước Thứ bảy: Làm tốt công tác tham mưu, đề xuất, phối hợp Các hình thức HĐTN phong phú: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Để giúp em tổ chức tốt HĐTN tham gia cộng đồng đặc biệt cha mẹ học sinh vô quan trọng Nhà trường giáo viên cần chủ động đề xuất, phối hợp với cấp ủy, quyền, ban ngành đoàn thể địa phương; các quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tham gia Các sở khu di tích lịch sử, khu văn hóa, quan, cơng trường, nhà vườn, khu chăn nuôi, đồng ruộng… gia đình địa điểm lý tưởng để học sinh thực hành, trải nghiệm sáng tạo Thứ tám: Làm tốt vai trò trung tâm nhà trường HĐTNST thường diễn không gian mở, có nhiều lực lượng giáo dục tham gia, địi hỏi phải tốn nhiều thời gian, cơng sức, kinh phí nên nhà trường cần xây dựng thời khóa biểu hợp lí, linh hoạt Có thể bố trí tiết HĐTN liền với tiết SHTT để giáo viên có nhiều thời gian tiểu học, giáo viên chủ nhiệm hàng ngày có mặt lớp, nội dung nhận xét đánh giá tình hình lớp thực sau buổi học Nhà trường cần giao quyền tự chủ khuyến Trang 46 khích giao viên linh hoạt, sáng tạo việc xây dựng chương trình thời khóa biểu Mặt khác HĐTN khơng trách nhiệm riêng giáo viên chủ nhiệm nên nhà trường cần đóng vai trị trung tâm, định hướng tổ chức, đạo, điều hành, phân công trách nhiệm cho thành viên nhà trường; chủ động phối hợp với lực lượng giáo dục khác tổ chức HĐTN cho học sinh Bên cạnh đó, nhà trường cần đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, tài phục vụ cho hoạt động em; khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực sáng tạo trình tổ chức hoạt động Tổ chức HĐTN nhà trường góp phần thực dạy học theo định hướng phát triển lực, tạo hội cho học sinh phát huy khả sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào thực tế, đồng thời biết chia sẻ quan tâm tới người xung quanh Thực tốt HĐTN thực tốt Nghị 29-NQ/TW đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo góp phần thực tốt mục tiêu: “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học…” người học Mỗi nhà trường cần vào khả năng, điều kiện học sinh, trường, cộng đồng địa phương để tổ chức HĐTNST cho học sinh chủ động, phấn khởi, tích cực tham gia Trên đề tài “Tổ chức cho học sinh tham gia số hoạt động trải nghiệm xây dựng nông thôn huyện Nghi Lộc thông qua dạy học Địa lí 12” góp phần nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT Nghi Lộc mà thân tiến hành Bản thân tơi tin q trình thực cịn nhiều thiếu sót, mong q đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để đề tài tốt hơn, áp dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy Trang 47 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VỀ DẠY VÀ HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Họ tên giáo viên: .………………………………………… Trường:……………………………………………………………… Tỉnh:………………….Thâm niên dạy học trường phổ thông .………… (Quý Thầy/Cơ khơng cần ghi thơng tin trên) Trang 48 Để có sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài khoa học Chúng mong quý Thầy/Cơ vui lịng trả lời đầy đủ câu hỏi cách đánh dấu x vào ô mà quý Thầy/Cô lựa chọn Câu 1: Nhà trường nơi Thầy/Cô giảng dạy: - Có phịng dạy học Địa lí khơng? □ Có □ Chưa có - Có đầy đủ phương tiện máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống đồ, mơ hình phục vụ cơng tác giảng dạy mơn Địa lí khơng? □ Đầy đủ □ Chưa đầy đủ - Các phương tiện máy chiếu, ti vi, đàu đĩa, hệ thống đồ, mơ hình có đám bảo phục vụ cơng tác giảng dạy mơn Địa lí khơng? □ Về có đảm bảo □ Về không đảm bảo - Những thiếu thốn chủ yếu để phục vụ giảng dạy môn Địa lí 12 □ Vườn địa lí □ Hệ thống bẩn đồ □ Mơ hình Câu 2: Trong q trình dạy học, Thầy/Cơ có tiến hành sử dụng đầy đủ đồ, dạy nghiêm túc thực hành không? □ Đầy đủ □ Không đầy đủ □ Không thực Câu 3: Theo Thầy/Cô, phương pháp tham quan thực địa có vai trị dạy học Địa lí trường phổ thơng? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Khơng cần thiết Câu 4: Mức độ tổ chức chuyến tham quan trải nghiệm Thầy/Cơ q trình dạy học mơn Đị lí nào? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Không sử dụng Trang 49 Câu 5: Theo Thầy/Cô, lý khiến giáo viên tổ chức trị chơi địa lí cho học sinh? (Đánh dấu x vào lý mà Thầy/Cô cho lý chủ yếu) □ Thiếu sở vật chất, trang thiết bị □ Mất nhiều thời gian chuẩn bị □ Giáo viên chưa có nhiều kĩ để tổ chức trò chơi □ Giáo viên hứng thú với phương pháp □ Học sinh hứng thú □ Nội dung trị chơi khó thực □ Lớp học đơng học sinh nên khó tổ chức Câu 6: Theo Thầy/Cô, nội dung học tập trải nghiệm SGK Địa lí 12 THPT □ nhiều □ phù hợp □ cịn Câu 7: Theo Thầy/Cô, việc xây dựng sử dụng tập Đị lí gắn với thực tiễn □ cần thiết □ cần thiết □ bình thường □ không cần thiết Câu 8: Theo Thầy/Cô, việc sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo thơng qua mơn Địa Lí 12 trường phổ thơng nhằm mục đích chủ yếu nào? □ Để tổ chức cho học sinh học tập chiếm lĩnh kiến thức □ Để củng cố kiến thức cho học sinh □ Để rèn luyện kĩ năng, phát triển tư thực hành thí nghiệm cho học sinh □ Để kiểm tra, đánh giá học sinh □ Mục đích khác Câu 9: Thầy/Cô nhận định mức độ thực trải nghiệm sáng tạo học sinh trường ? Trang 50 Mức độ thực nhiệm vụ học sinh Các nhiệm vụ học sinh Tốt Khá Trung bình Yếu Tự học SGK Tự học thực tiễn Học bạn Học thầy cô Câu 10: Thầy/Cơ có sáng kiến để tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường thơng qua mơn Địa lí 12 ? Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy/Cô ! Trang 51 Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ VẤN ĐỀ DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM THƠNG QUA MƠN ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT EM ĐANG HỌC HIỆN NAY Họ tên học sinh: ………………………………………… Lớp Trường:………………………………………………… (Em khơng cần ghi thơng tin trên) Để có sở thực tiễn cho nghiên cứu đề tài khoa học Em vui lòng trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô mà em lựa chọn Câu 1: Nhà trường nơi em theo học có vườn Địa lí khơng ? □ Có □ Chưa có Câu 2: Nhà trường nơi em theo học có tổ chức cho em tham quan học tập trải nghiệm không ? □ Có □ Khơng Câu 2: Theo em việc tổ chức học tập trải nghiệm cho học sinh qua môn Đị lí 12 ? □ cần thiết □ cần thiết □ bình thường □ khơng cần thiết Câu 3: Trong q trình học tập mơn Địa lí 12 trường THPT, em thấy mức độ tổ chức ác trị chơi Địa lí, Câu lậc Địa lí, thi thầy/cô giáo □ thường xuyên □ □ □ chưa tổ chức Câu 4: Em cho biết trình dạy học, mức độ thầy/cô giáo thực thực hành SGK là? □ Thực đầy đủ □ Có thực khơng đầy đủ □ Khơng thực Câu 5: Trong trình học tập mơn Địa lí 10 em có mong muốn thầy/cơ giáo sử dụng phương pháp dạy học không? □ Có □ Khơng Câu 6: Em thích tiết học mơn Địa lí 12 trường hợp đây? □ Tiết học minh họa hình ảnh, video kèm theo □ Tiết học ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu □ Tiết học có gắn với thực tiễn sống Câu 7: Em nhận định mức độ cá nhân em thực nhiệm vụ đây? Các nhiệm vụ thân thực Mức độ em thực nhiệm vụ Trang 52 Tốt Khá Trung bình Yếu Tự học SGK Tự học thực tiễn Học bạn Học thầy Câu 8: Trong q trình học tập mơn Địa lí 12, thực hành tổ chức chủ yếu hình thức □ thầy/cơ giáo thực để củng cố kiến thức cho học sinh □ đại diện học sinh nhóm thực hiện; học sinh cịn lại quan sát, tìm hiểu giải thích kết □ học sinh tự thực hiện, quan sát, tìm hiểu giải thích kết Câu 9: Em trình bày phương pháp học tập mơn Địa lí 12 đạt kết cao ? Em mong muốn phương pháp dạy học giáo viên Xin chân thành cảm ơn em ! Trang 53 Tổ chức cho học sinh tham gia số hoạt động trải nghiệm xây dựng nông thôn huyện Nghi Lộc thông qua dạy học Địa lí 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT (2008) Cơng văn số 7120/BGDĐT-GDTrH ngày 07/8/2008 Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học cấp trung học sở trung học phổ thơng Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2019) Tài liệu tìm hiểu chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (trong Chương trình Giáo dục phổ thơng năm 2018) Đỗ Hương Trà, Nguyễn Diệu Linh (2018) Tổ chức hoạt động trải nghiệm chủ đề “Biến đổi khí hậu sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả” dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 439, tr 35-38 Đặng Văn Đức, Kĩ thuật dạy học Địa lí trường THPT, Nxb.Giáo dục, 1999 Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng, “PP dạy học Địa lí theo hướng tích cực”, Nxb ĐHSPHN, 2007 Một số giải pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT, tác giả Trần Thị Duy Đào trường THPT Đức Trọng Trang 54 ... cho học sinh tham gia số hoạt động trải nghi? ??m xây dựng nông thôn huyện Nghi Lộc thông qua dạy học Địa lí 12? ?? góp phần nâng cao chất lượng đổi phương pháp dạy học môn Địa lí trường THPT Nghi Lộc. .. học tập sở kinh nghi? ??m học tập tương lai 1.2 Dạy học trải nghi? ??m Theo Từ điển tiếng Việt: ? ?Trải nghi? ??m? ?? trải qua, kinh qua chiêm nghi? ??m trình Trải nghi? ??m hành động, kết hành động người tham gia. .. hoạt động trải nghi? ??m địa phương huyện Nghi Lộc chương trình xây dựng nông thôn huyện Tác giả lựa chọn 3/19 tiêu chí xây dựng nơng thơn quốc gia huyện Nghi Lộc để thiết kế, xây dựng cho học sinh