Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh có năng khiếu vượt trội tại trường trung học phổ thông đô lương 4

PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề nhiệm vụ, giải pháp: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề ” Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) với mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu đồng thời hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi lực đặc thù Với mục tiêu “Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện” việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội nhằm góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hoà đức, trí, thể, mĩ cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thông đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất 10 lực học sinh phổ thơng Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi gồm: Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Những lực chuyên môn, hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu vượt trội) học sinh Trường trung học phổ thơng Đơ Lương nằm ở vị trí hạ huyện Đơ Lương, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn đặc biệt dân trí cịn thấp Một số em có khiếu vượt trội: âm nhạc, hội họa, thể thao, diễn viên, dẫn chương trình… khơng có điều kiện hội để phát triển Các bậc phụ huynh không quan tâm đến khiếu không chọn khiếu nghề lập nghiệp cho Tâm lý phụ huynh thường học sinh theo học nghệ thuật thể thao… nhà nịi có bố mẹ làm lĩnh vực nghệ thuật giảng dạy từ nhỏ Hơn nữa, học sinh học môn nghệ thuật (âm nhạc, mĩ thuật…) từ chương trình Mầm non đến hết cấp Trung học sở Cịn đến chương trình cấp Trung học phổ thơng lại khơng có hệ thống mơn học Chính số em có khiếu vượt trội khơng có điều kiện để phát triển tài thân Tâm lý phụ huynh học sinh hướng vào học tập tri thức lựa chọn nghề nghiệp theo xu hướng thời đại không từ khiếu Trước thực tế đó, thân tơi thiết nghĩ giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội góp phần vào mục tiêu phát huy phẩm chất lực, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nhằm phục vụ cho công tác bồi dưỡng nhân tài cho đất nước em ngồi ghế nhà trường Nhằm phát tạo điều kiện cho em có lực thật mơn học kể đào tạo, bồi dưỡng thêm để em phát huy nhiều lực tiềm ẩn, vốn có em.Tạo cho học sinh có sân chơi bổ ích, phát triển tài theo sở thích, đam mê nhằm giúp em có hứng thú hăng say học tập tìm tịi sáng tạo.Từ hướng đế mục đích đào tạo người Việt Nam phát triển cân đối, hài hịa tồn diện Từ vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế công tác giáo viên chủ nhiệm, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội trường trung học phổ thơng Đơ Lương 4” góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Trung học phổ thơng Đơ Lương nói riêng giáo dục phổ thơng nói chung Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trộitại trường THPT Đô Lương Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Xác định sở lý luận thực tiễn 3.2 Phân tích thực trạng cơng tác phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội trường THPT Đô Lương 3.3 Đề xuất số giải pháp phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội trường THPT Đơ Lương 4 Phạm vi nghiên cứu: Trực tiếp trường THPT Đô Lương Đối tượng nghiên cứu: Học sinh giáo viên Trường THPT Đô Lương Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát, điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Bảng biểu thống kê, sơ đồ Kết cấu đề tài: gồm có ba phần: - Phần một: Đặt vấn đề - Phần hai: Nội dung nghiên cứu - Phần ba: Kết luận PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Thế học sinh có khiếu vượt trội? Một người có khiếu định nghĩa chung có nhiều khả vượt trội người bình thường hoặt động thể chất trí tuệ Có nhiều khái niệm khiếu khác nhau, cụ thể như: Theo Wikipedia thành phần lực để thực loại công việc định ở mức độ định Năng khiếu vượt trội coi “tài năng” Một khiếu thể chất tinh thần Năng khiếu tiềm bẩm sinh để làm số loại công việc cho dù phát triển hay chưa phát triển Năng khiếu hiểu lực hoạt động chưa có hội bộc lộ ở thành tích cao chưa qua tập luyện,rèn luyện nên thiếu hiểu biết chưa thành thạo lĩnh vực hoạt động trau dồi lực hiệu đem lại cao Năng khiếu vượt trội tiền đề bẩm sinh người hay khuynh hướng tạo điều kiện cho lực tài phát sinh, bao gồm đặc điểm tâm sinh lý giải phẫu hệ thần kinh người khuynh hướng tâm lý để tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển lực Năng khiếu trẻ hình thành phát triển từ sớm, chí từ lúc bé sinh Khoa học chứng minh khiếu trẻ có quy luật giảm dần, có nghĩa lớn, khiếu bé mai dần không phát hiện, bồi dưỡng sớm cách Chẳng hạn, với em bé sinh có 100% lực, bồi dưỡng từ tuổi, bé phát huy 90%, đến lúc 5-6 tuổi cịn 70%, đến 10 tuổi đơi cịn 50% Nhiều trẻ tỏ đặc biệt thích lĩnh vực đó, cha mẹ nhà trường thiếu quan tâm, vơ hình chung bỏ phí khiếu trẻ Vì thế, khiếu vượt trội tảng phát triển tài năng, khiếu phát triển kịp thời có phương pháp ni dưỡng phát triển khiếu kết đem lại hiệu cao Người có khiếu cịn người có cảm giác đặc biệt nhiều lĩnh vực nhà trường, phụ huynh cần quan tâm để biết em rèn luyện phát triển tốt khả 1.2 Vai trị giáo viên chủ nhiệm việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội Giáo viên chủ nhiệm người Hiệu trưởng bổ nhiệm, phân công chịu trách nhiệm lớp Điều lệ trường Trung học ghi rõ: “Mỗi lớp có giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng định, chọn số giáo viên giảng dạy lớp đó” Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện lớp học từ giáo dục văn hóa giáo dục đạo đức nhân cách Chính nói giáo viên chủ nhiệm cầu nối đa chiều lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội lớp chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm xem “linh hồn lớp học, người cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp học sinh vươn lên tự hoàn thiện lực nhân cách” Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thông nay, vai trị người giáo viên có thay đổi bản, từ chỗ “người truyền thụ tri thức” sang đóng vai trị người trọng tài, cố vấn cho hoạt động nhận thức học sinh vai trị giáo viên chủ nhiệm có thay đổi Giáo viên chủ nhiệm trở thành người chịu trách nhiệm “phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu định hướng nghề nghiệp cho học sinh” Chính vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng; theo dự thảo chương trình phổ thơng sau năm 2015, Bộ GD&ĐT xác định: “Chương trình giáo dục phổ thông nhằm giúp học sinh phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen, phát triển hài hịa thể chất tinh thần” Từ để thấy rằng, Với thời gian tiết/ tuần, gần gũi, thân thiện giáo viên chủ nhiệm học sinh điều kiện quan trọng để giáo viên chủ nhiệm phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội lớp chủ nhiệm 1.3 Vai trò việc phát bồi dưỡng khiếu vượt trội với việc hình thành, phát triển phẩm chất lực, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh Trước hết, khái niệm, “phẩm chất” theo Từ điển Tiếng Việt định nghĩa “cái làm nên giá trị người hay vật”, cịn theo Chương trình giáo dục phổ thơng, “là tính tốt thể ở thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người”, hiểu: khái niệm phẩm chất bao gồm bình diện phẩm chất tâm lí phẩm chất trí tuệ; “năng lực” định nghĩalà ”1 Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó; Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Năng lực (competency, có nguồn gốc tiếng Latinh "competentia") hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau, nghĩa thông dụng thành thạo, khả thực cá nhân công việc Nội hàm khái niệm lực bao gồm kiến thức, kĩ thái độ mà cá nhân hành động thành công/giải thấu đáo nhiệm vụ tình Theo Chương trình giáo dục phổ thơng, lực quan niệm thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể; phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Như vậy, nói: phẩm chất đánh giá hành vi, lực đánh giá hiệu hoạt động Theo đó, nội dung giáo dục định hướng nhằm góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt lõi, kĩ lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hồ đức, trí, thể, mĩ cho học sinh Ngay từ bậc học mầm non, giáo dục nghệ thuật trọng nhằm“giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, ” Đến bậc phổ thông, giáo dục nghệ thuật thực thông qua nhiều môn học, mà cốt lõi môn Âm nhạc môn Mĩ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh lựa chọn mơn học thuộc nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật phù hợp với định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Như vậy, thấy Chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo dục nghệ thuật xây dựng theo quan điểm tập trung phát triển ở học sinh lực âm nhạc mĩ thuật, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; trọng thực hành; góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nội dung giáo dục chương trình thiết kế theo hướng kết hợp đồng tâm với tuyến tính; thể rõ đặc trưng nghệ thuật âm nhạc, mĩ thuật sắc văn hố dân tộc; tích hợp cao ở lớp học dưới, phân hoá dần ở lớp học trên, đồng thời “bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học” Mặt khác, với việc trọng khai thác tiềm năng- yếu tố bên người, từ khơi gợi tinh thần tự học, niềm đam mê khát vọng sáng tạo học sinh mà đặc biệt nuôi dưỡng tinh thần tự học học tập suốt đời Đây điểm nhấn quan trọng then chốt đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nói đến lực thẩm mĩ nói tới cảm xúc thẩm mĩ yếu tố tiền đề nhận thức thẩm mĩ, thưởng thức thẩm mĩ sáng tạo thẩm mĩ ; nói tới tư thẩm mĩ nói tới điều kiện cần thiết để người lĩnh hội giới tính hồn chỉnh, phong phú sinh động vốn có nó, đồng thời để kiến tạo đời sống tâm hồn cao đẹp, góp phần hình thành phát triển khả “cảm thấy trực tiếp mực thước chân để đo giá trị tượng” để hình thành hồn thiện nhân cách mà nhờ mà chủ thể khám phá hay, đẹp tác phẩm ý nghĩa đời sống Đó vấn đề địi hỏi phải có giải pháp phù hợp nhằm đổi chất lượng giáo dục nghệ thuật nhà trường phổ thông Cơ sở thực tiễn 2.1 Khái quát thực trạng công tác phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội giáo viên chủ nhiệm Trường THPT Đô Lương Trải qua gần 15 năm xây dựng phát triển, phát huy truyền thống “Dạy tốt - Học tốt”, chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT Đô Lương ngày phát huy khẳng định, cơng tác chăm lo bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi, chăm lo học sinh thi đậu vào trường Đại học – Cao đẳng nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Vì năm gần đây, trường liên tục cải thiện chất lượng giáo dục toàn diện chất lượng đội tuyển học sinh giỏi, giáo viên học sinh tạo hứng khởi niềm vui thực Học sinh trường nông, chăm chỉ, chuyên cần, tu dưỡng tốt, chịu khó học hỏi, biết lời, tâm cao, tràn đầy nhiệt huyết, sáng tạo, cầu thị tiến tỏa sáng Phụ huynh học sinh thuộc vùng hạ huyện, điều kiện kinh tế khó khăn, nhiều người làm ăn xa chăm lo, tạo điều kiện cho em học tập, rèn luyện tu dưỡng mặt, ln theo dõi tình hình học tập em, thường xuyên liên hệ với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm để cập nhật tình hình học tập, quan tâm đến đạo đức, tư cách học sinh Tuy nhiên, quan tâm phụ huynh em có khiếu vượt trội hạn chế Tâm lý phụ huynh học sinh hướng vào học tập tri thức lựa chọn nghề nghiệp theo xu hướng thời đại khơng từ khiếu Trường có quy mô 21 lớp học với đội ngũ 21 giáo viên chủ nhiệm lớp Các giáo viên xếp phù hợp tùy theo đặc điểm, lực học sinh đặc biệt lực môn học Thực công tác đổi bản, toàn diện giáo dục song song với công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn văn hóa, việc phát bồi dưỡng học sinh khiếu nhiệm vụ không phần quan trọng ngành giáo dục nói chung, nhà trường nói riêng, giai đoạn cơng tác giáo dục tồn diện học sinh mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để hình thành nhân cách người, hiểu sống biết vươn lên hoàn thiện: Chân- Thiện- Mỹ 2.2 Một số kết đạt công tác phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội giáo viên chủ nhiệm Trường THPT Đô Lương Trong năm học gần đây, trường THPT Đô Lương trọng đổi công tác giảng dạy bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội khối lớp, từ khâu xây dựng kế hoạch đến thực kế hoạch đạt số kết đáng khích lệ Nhiều học sinh qua trình phát bồi dưỡng khiếu vượt trội phát huy khả thân đạt thành tích đáng kể Nhiều học sinh đạt thành tích thi quy mô nhà trường mà rộng quy mô huyện, tỉnh : võ thuật, âm nhạc, dẫn chương trình, người mẫu, diễn viên… 2.3 Một số vấn đề đặt công tác công tác phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội giáo viên chủ nhiệm Trường THPT Đô Lương Tuy nhiên, khơng lịng với kết có mà ln cố gắng phấn đấu để có kết tốt việc bồi dưỡng học sinh khiếu vượt trội Vai trò người thầy đặc biệt quan trọng việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội Nếu học sinh có khiếu trội, có tư chất thơng minh mà khơng bồi dưỡng nâng cao khơng thể khơi gợi, phát triển tố chất sẵn có em, người thầy chưa làm trịn nhiệm vụ Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần ý để phát bồi dưỡng học sinh có khiếu.“Mỗi người thiên tài Nhưng bạn đánh giá cá khả trèo cây, đời tin thật ngu ngốc” (Albert Einstein) Nếu học sinh có khiếu trội, có tư chất thơng minh mà khơng bồi dưỡng nâng cao khơng thể khơi gợi, phát triển tố chất sẵn có em, người thầy chưa làm trịn nhiệm vụ Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội trường THPT Đô Lương 3.1 Phát học sinh có khiếu vượt trội trường THPT Đơ Lương Cần phải thừa nhận rằng, tài mặt âm nhạc, mỹ thuật, múa, thể thao, văn học… nhiều chịu ảnh hưởng yếu tố bẩm sinh Trên sở học sinh có khiếu thiên bẩm mặt đó, phát sớm bồi dưỡng cách khiếu bẩm sinh ở em phát triển nhanh Giáo viên chủ nhiệm phát số dấu hiệu chứng tỏ học sinh có khiếu sau: Học sinh có khiếu nhạc lý:   Học sinh có hứng thú với nhịp điệu Học sinh ghi nhớ âm điệu tốt: Học sinh nhanh học thuộc giai điệu hát, đơi sửa bạn hát sai nhạc  Phân biệt tốt nhạc âm khác  Có thể sử dụng âm nhạc để miêu tả lại trải nghiệm  Học sinh dễ hịa nhập với âm nhạc, thích nhảy, múa…  Nếu học sinh có khiếu âm nhạc tiền đề sớm cho nhiều môn nghệ thuật khác nhau: vũ công, ca sĩ, người mẫu … Học sinh có khiếu vận động:  Học sinh có khiếu vận động có biểu dễ nhận thấy hiếu động, tò mò hẳn so với bé tuổi Trong trò chơi vận động trẻ thường tỏ trội   Học sinh có khiếu vận động thích hoạt động thể chất hoạt động trời, lúc tràn đầy lượng  Khi lớn chút học sinh có ý thức hình thể (đây yếu tố quan trọng nhiều người trưởng thành khơng hiểu quan trọng hình thể)  Học sinh có khả phối hợp tốt làm quên với nhịp điệu nhanh, nên học sinh có khả vận động tốt hồn tồn học nhanh môn khiêu vũ, nhảy múa… Học sinh có khả ngơn ngữ:  Học sinh có khiếu ngơn ngữ thường học nói nhanh học sinh đồng tuổi, học sinh có cách diễn đạt vật việc theo cách riêng em thú vị mà người lớn không ngờ đến Học sinh liên tục đặt câu hỏi vấn đề sống   Với học sinh có khả ngơn ngữ linh hoạt rèn luyện phát triển khả làm dẫn chương trình, hùng biện…  Cũng với khả ngơn ngữ trên, học sinh giàu cảm xúc thích hóa thân thành nhân vật khác ngồi thân học sinh có khiếu kịch… Học sinh có khiếu hội họa:  Học sinh có khiếu hội họa vẽ nơi lúc ln thử vẽ chất liệu  Trí tưởng tượng học sinh có khiếu hội họa cao, thích khám phá…  Học sinh yêu thích thiên nhiên, yêu thích dã ngoại  Những tranh học sinh có độ hài hịa màu sắc sớm 3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội giáo viên chủ nhiệm Khi bắt đầu nhận lớp chủ nhiêm theo phân công nhà trường, giáo viên chủ nhiệm cần tiến hành việc điều tra đặc điểm tình hình lớp tới học sinh việc soạn biểu mẫu điều tra để học sinh trình bày đặc điểm tình hình riêng theo mẫu Phiếu điều tra có nhiều nội dung, song có số nội dung quan trọng, thiếu giúp phát học sinh có khiếu vượt trội: + Sở trường lực, khiếu thân ( Chú ý đến khiếu múa, hát, đóng kịch, ngâm thơ, kể chuyện, thể dục thê thao, dẫn chương trình, hài hước ) + Nghề nghiệp gia đình ( Chú ý gia đình có nghề làm nghệ thuật, thủ công mĩ nghệ, ) + Truyền thống hoạt động phong trào gia đình Sau giáo viên chủ nhiệm làm công việc thống kê kết trả lời học sinh theo mục đích khác nhau, có mục đích nhằm phát triển khiếu vượt trội Việc điều tra có tác dụng giúp giáo viên chủ nhiệm nắm khả tiềm tàng lớp khiếu vượt trội em Để từ có sở rèn luyện, phát huy, khai thác có dịp Thực tế việc điều tra tơi cho thấy khơng có tập thể học sinh mà lại khơng có nhân tố tiềm năng, có khiếu vượt trội để phát triển thân Đối tượng phải giáo dục em học sinh kỉ XXI, sĩ tử thời cụ Khổng Tử, Mạnh Tử Bởi giáo viên chủ nhiệm phải người động thời đại Có hiểu tâm lý em, mong muốn em, từ có tư vấn phù hợp, hợp lý, hiệu Chúng ta giữ vững quan niệm “Tiên học lễ, hậu học văn”, trước hết học làm người sau học chữ Giáo viên chủ nhiệm gia đình cần đưa tới cho em niềm tin, hi vọng xã hội có nhiều biến động nhiều thước đo giá trị Các em có nhiều đường để lập thân, lập nghiệp mà không thiết phải theo đường đại học Các em làm nhiều việc khác nhau, thu nhập khác em phải người tử tế, tử tế cơng việc làm, tử tế với thân (bao hàm việc thành thật với mình), tử tế với người, tử tế với mà có Hạnh phúc người giáo viên giản dị, câu chào nho nhỏ em thầy qua, có ánh mắt chăm chú, say mê thầy cô giảng bài, tiếng cười nói đầy hăm hở, nhiệt huyết em trở lại trường lấy tốt nghiệp Là giáo viên chủ nhiệm, có lẽ mong em hiểu điều Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội theo bước sau: Bước 1: Tìm hiểu đối tượng học sinh Bước 2: Xác định học sinh có khiếu vượt trội Bước 3: Xác định hoạt động học tập để phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội Bước 4: Lựa chọn phương pháp đánh giá học sinh Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy học 3.2 Bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội thơng qua hoạt động dạy học giáo viên chủ nhiệm 3.2.1 Tích cực thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực ở lớp ngồi lớp học Năng lực hình thành phát triển hoạt động sở quan trọng cho phát triển khiếu vượt trội học sinh Vì vậy, việc thiết kế tiến trình dạy học lơ gich tâm lí học hoạt động nhận thức tâm lí học phát triển học sinh có ý nghĩa quan trọng nhằm đáp ứng quan điểm dạy học từ học sinh, học sinh học sinh Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học chuyên đề học tập; cân đối thời gian lớp ngồi lớp nhằm tạo điều kiện khích lệ học sinh luyện tập, thực hành, trình diễn, trình bày, thảo luận, bảo vệ kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng.Căn chương trình mơn học, cấp học, tính chất qui mô học, chủ đề chuyên đề học tập, tiếp tục triển khai thực hiệu việc sử dụng di sản văn hóa tổ chức dạy học liên môn hoạt động giáo dục học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐTBVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch Sân khấu khóa tác phẩm văn học hình thức dạy học đa dạng áp dụng trường THPT Đô Lương nhiều năm trở lại Hoạt động tổ chức nhằm khơi dậy em học sinh tình yêu tác phẩm văn chương, đồng thời tạo sân chơi để em học sinh thỏa sức sáng tạo Có nhà văn nói: “Văn người Học văn để học làm người Làm người mn lồi ở chỗ có cảm xúc, biết yêu thương đẹp, ghét chê xấu, cảm thông chia sẻ, biết rơi lệ trước đau, biết cười sống…” Nhưng làm để học sinh cảm hay, đẹp môn Ngữ văn? Làm để em u thích mơn Ngữ văn bối cảnh xã hội đại ngày nay? Đó điều mà thầy cô tổ môn nói chung giáo viên chủ nhiệm đồng thời giáo viên dạy văn trăn trở để áp dụng vào lớp chủ nhiệm Những năm học trước, phương pháp “Sân khấu hóa tác phẩm văn học” áp dụng số tiết học văn mang lại hiệu cao việc giúp học sinh chủ động tìm hiểu nội dung tác phẩm đồng thời phát triển khiếu vượt trội em Tháng năm 2020, Hội thảo chuyên đề: “Đổi mới, sáng tạo dạy học” trường THPT Đô Lương 4, phương pháp: “sân khấu hóa tác phẩm văn học” đưa trao đổi, phân tích tính khả thi dạy học 10 môn Ngữ văn Phương pháp giúp học sinh chủ động tiếp cận văn bản, thâm nhập vào giới tác phẩm để cảm nhận nhân vật chi tiết tác phẩm sau tái sân khấu lớp học Ngồi học sinh cịn tự sáng tạo cách diễn xuất để diễn tả sâu sắc tính cách, nội tâm nhân vật đóng vai Với học sinh không tham gia diễn xuất cần đọc văn thật kĩ cảm nhận nhân vật tác phẩm để đối chiếu với hình ảnh nhân vật tái sân khấu lớp học đưa nhận xét Từ tiết học thực gây hứng thú cho nhiều đối tượng học sinh để em học tập hiệu Tại lớp chủ nhiệm, việc đưa tác phẩm văn học lên sân khấu thực có nề nếp, hiệu Các tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học chương trình Chí Phèo, Vợ Nhặt, Nỗi oan Thị Mầu, Số Đỏ sân khấu hóa với góc nhìn, cách tiếp cận phong phú, sinh động Trực tiếp vào vai Thị Mầu tiểu phẩm "Thị Mầu ngoại truyện" bạn Đặng Thị Hoa, học sinh lớp 11B chủ nhiệm chia sẻ cảm nhận mình: “Theo em, sân khấu hóa tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học cách học hay, lôi người học Bởi hóa thân vào nhân vật tác phẩm văn học, chúng em tự phân tích, đánh giá, suy nghĩ tâm lý nhân vật, bối cảnh, diễn biến câu chuyện, qua cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn học nói chung nhân vật nói riêng” Thay cho học sinh đọc tác phẩm ngữ văn, thảo luận, trao đổi cho học sinh học tập theo nhóm, chuẩn bị cách kỹ lưỡng để “hóa thân” vào nhân vật tác phẩm thuộc chương trình giảng dạy Phương pháp giúp học sinh chủ động tiếp cận văn bản, thâm nhập vào giới tác phẩm để cảm nhận nhân vật chi tiết tác phẩm sau tái sân khấu lớp học Ngồi học sinh cịn tự sáng tạo cách diễn xuất để diễn tả sâu sắc tính cách, nội tâm nhân vật đóng vai Với học sinh khơng tham gia diễn xuất cần đọc văn thật kĩ cảm nhận nhân vật tác phẩm để đối chiếu với hình ảnh nhân vật tái sân khấu lớp học đưa nhận xét Từ đó, tiết học ngoại khóa theo hình thức sân khấu thực tạo hứng thú cho đại đa số học sinh để em học tập có hiệu Phương pháp học góp phần xây dựng ở bạn học sinh thói quen đọc sách đề hiểu tác phẩm nhiều Tìm hiểu biết, để việc “sân khấu hóa tác phẩm văn học” có hiệu thiết thực, nhiều sở giáo dục phát huy tối đa vai trò, trách nhiệm đội ngũ giáo viên Ngữ văn Các thầy đóng vai trị cốt lõi xác định mục đích, nội dung phương pháp đọc hiểu tác phẩm; xác định cách thức sân khấu hóa (kịch, hát, múa); lựa chọn tác phẩm, xác định phân đoạn nhân vật dự kiến kế hoạch Việc lựa chọn tác phẩm ngữ văn, trích đoạn văn học để đưa lên sân khấu cần có chọn lọc để bảo đảm tính giáo dục, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh; hạn chế tình “nhạy cảm”, chi tiết có nguy hiểu lệch lạc, hiểu không Sau phê duyệt, giáo viên học trò tổ 11 chức thực sở thực tế lớp, chọn cách làm phù hợp, tránh lãng phí thời gian, cơng sức, chi phí Tổ chức buổi học ngoại khóa sân khấu hóa tác phẩm ngữ văn thực có chọn lọc, tránh làm theo phong trào, dàn trải Thực tế cho thấy, trình nhập vai vào nhân vật, em học sinh gặp khơng khó khăn, đơi cịn có mâu thuẫn tính cách học sinh với tính cách nhân vật; điều thường làm cho em không hiểu hết đặc điểm nhân vật Khi đó, học sinh trao đổi, thảo luận với giáo viên Quá trình giúp em hiểu rõ nhân vật tái hiện, lần khắc sâu kiến thức hiệu Cùng với đó, phương pháp “sân khấu hóa tác phẩm văn học” làm tăng tính đồn kết hợp tác giúp đỡ lẫn học tập Các em biết tự phân công nhiệm vụ, có trách nhiệm với phần việc giao; từ hình thành thói quen làm việc theo nhóm Phát huy tính sáng tạo phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, phương pháp “sân khấu hóa tác phẩm văn học” phương pháp giảng dạy hiệu giúp nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn Đồng thời góp phần bồi dưỡng nhân cách hệ trẻ, hướng em học sinh đến giá trị chân thiện mỹ Đặc biệt góp phần khơng nhỏ việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội lớp chủ nhiệm 3.2.2 Tích hợp giáo dục theo chủ đề kết nối hệ thống loại hình Với định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ năng, việc dạy học tích hợp xu có nhiều triển vọng giáo dục đại Để hình thành phát triển lực thẩm mĩ cho học sinh, cần đặt giáo dục nghệ thuật mối tương quan hệ thống đồng loại hình văn học nghệ thuật (bao gồm Âm nhạc, Mĩ thuật Văn học) Văn học có khả khơi gợi tình cảm đạo đức nhân văn người, thông qua đồng điệu giúp người nhận thức ý nghĩa sâu xa giá trị Chân - Thiện - Mĩ tình yêu sống Ngữ văn môn học bắt buộc từ lớp đến lớp 12 Trong tác phẩm văn học, hình ảnh, nhịp điệu, tiết tấu ngơn ngơn ngữ thông qua lớp nghĩa tiềm ẩn hàm ngôn Tiếng Việt yếu tố cốt lõi mang tính đặc thù hình tượng văn học, việc khai thác hiệu yếu tố nghệ thuật tác phẩm trình dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp vừa góp phần hình thành phát triển lực văn học - biểu lực thẩm mĩ; đồng thời vừa tạo hiệu ứng “cộng hưởng” nhằm bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để học sinh phát triển tâm hồn hoàn thiện nhân cách Thực tiễn triển khai đổi giáo dục thời gian qua cho thấy: việc dạy học liên mơn, tích hợp theo chủ đề có kết đáng ghi nhận Hoạt động 12 câu lạc hoặc/và học theo chủ đề khai thác từ nhiều bình diện kiến thức lực ngữ văn, âm nhạc, mĩ thuật, giáo dục cơng dân, ngoại ngữ, tạo tình bộc lộ cộng hưởng hiệu biểu đạt, khơi dậy cảm xúc mẻ hứng thú cho học sinh Theo cách thức tổ chức dạy học này, học sinh phát huy phẩm chất lực thẩm mĩ thông qua việc khai thác tối đa yếu tố đặc thù môn học kết nối nhiều bình diện kiến thức theo mục tiêu cần đạt chủ đề khác 3.2.3 Chuyển từ học chủ yếu qua môn học sang tổ chức theo hình thức kết hợp hoạt động giáo dục, hoạt động trải nghiệm, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, kết nối với cộng đồng Phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội thông qua hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà giáo dục, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung giáo dục tới người học nhằm thực mục tiêu giáo dục.Trong chương trình giáo dục phổ thông hành Việt Nam, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Khái niệm hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) dùng để hoạt động giáo dục tổ chức ngồi dạy học mơn học sử dụng với khái niệm hoạt động dạy học môn học Như vậy, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Các hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: - Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh) - Hoạt động giáo dục lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp (cấp Trung học sở cấp Trung học phổ thơng) giúp học sinh tìm hiểu để định hướng tiếp tục học tập định hướng nghề nghiệp - Hoạt động giáo dục nghề phổ thông (cấp Trung học phổ thông) giúp học sinh hiểu số kiến thức công cụ, kĩ thuật, quy trình cơng nghệ, an tồn lao động, vệ sinh môi trường số nghề phổ thông học; hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; có số kĩ sử dụng công cụ, thực hành kĩ thuật theo quy trình cơng nghệ để lảm sản phẩm đơn giản Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, kế hoạch giáo dục bao gồm môn học, chuyên đề học tập (gọi chung môn học) hoạt động trải nghiệm sáng tạo; hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 13 Trong thời gian qua giáo viên chủ nhiệm tiến hành số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo lớp chủ nhiệm để phát hiện, rèn luyện phát triển khiếu vượt trội học sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Dưới số hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường phổ thông 3.3.3.1.Hoạt động câu lạc (CLB) Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe biểu đạt ý kiến, kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ viết bài, kĩ chụp ảnh, kĩ hợp tác, làm việc nhóm, kĩ định giải vấn đề,… Câu lạc nơi để học sinh thực hành quyền trẻ em quyền học tập, quyền vui chơi giải trí tham gia hoạt động văn hóa, nghệ thuật; quyền tự biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận phổ biến thơng tin,… Thông qua hoạt động câu lạc bộ, nhà giáo dục hiểu quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích đáng em Câu lạc hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì tổ chức với nhiều lĩnh vực khác như: câu lạc học thuật; câu lạc thể dục thể thao; câu lạc văn hóa nghệ thuật; câu lạc võ thuật; câu lạc trò chơi dân gian… 3.3.3.2 Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan Diễn đàn hình thức tổ chức mang lại hiệu giáo dục thiết thực Thơng qua diễn đàn, học sinh có hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hay câu hỏi, đề xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Đây dịp để em biết lắng nghe ý kiến, học tập lẫn Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện để học sinh biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè người khác Diễn đàn thường tổ chức linh hoạt, phong phú đa dạng với hình thức hoạt động cụ thể, phù hợp với lứa tuổi học sinh 14 Mục đích việc tổ chức diễn đàn để tạo hội, môi trường cho học sinh bày tỏ ý kiến vấn đề em quan tâm, giúp em khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định vai trị tiếng nói mình, đưa suy nghĩ hành vi tích cực để khẳng định Qua diễn đàn, thầy giáo, cha mẹ học sinh người lớn có liên quan nắm bắt băn khoăn, lo lắng mong đợi em bạn bè, thầy cô, nhà trường gia đình,… tăng cường hội giao lưu người lớn trẻ em, trẻ em với trẻ em thúc đẩy quyền trẻ em trường học Giúp học sinh thực hành quyền bày tỏ ý kiến, quyền lắng nghe quyền tham gia,… đồng thời giúp nhà quản lí giáo dục hoạch định sách nắm bắt, nhận biết vấn đề mà học sinh quan tâm từ có biện pháp giáo dục xây dựng sách phù hợp với em 3.3.3.3 Sân khấu tương tác Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, vở kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo bởi người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống Thông qua sân khấu tương tác, tham gia học sinh tăng cường thúc đẩy, tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ như: kĩ phát vấn đề, kĩ phân tích vấn đề, kĩ định giải vấn đề, khả sáng tạo giải tình khả ứng phó với thay đổi sống,… 3.3.3.4 Hội thi / thi Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lơi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi/cuộc thi nhằm lơi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận 15 thức Hội thi/cuộc thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, thi đố vui, thi giải chữ, thi tiểu phẩm, thi thời trang, thi kể chuyện, thi chụp ảnh, thi kể chuyện theo tranh, thi sáng tác hát, hội thi học tập, hội thi thời trang, hội thi học sinh lịch,… có nội dung giáo dục chủ đề Nội dung hội thi phong phú, nội dung giáo dục tổ chức hình thức hội thi/cuộc thi Điều quan trọng tổ chức hội thi phải linh hoạt, sáng tạo tổ chức thực hiện, tránh máy móc thi hấp dẫn 3.3.3.6 Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động Thông qua hoạt động tổ chức kiện học sinh rèn luyện tính tỉ mỉ, chi tiết, đầu óc tổ chức, tính động, nhanh nhẹn, kiên nhẫn, có khả thiết lập mối quan hệ tốt, có khả làm việc theo nhóm, có sức khỏe niềm đam mê Khi tham gia tổ chức kiện học sinh thể sức bền khả chịu áp lực cao Ngồi ra, em cịn phải biết cách xoay xở ứng phó tình xảy đến Các kiện học sinh tổ chức nhà trường như: Lễ khai mạc, lễ nhập học, lễ tốt nghiệp, lễ kỉ niệm, lễ chúc mừng,…; Các buổi triển lãm, buổi giới thiệu, hội thảo khoa học, hội diễn nghệ thuật; Các hoạt động đánh giá thể lực, kiểm tra thể hình, thể chất học sinh; Đại hội thể dục thể thao, hội thi đấu giao hữu; Hoạt động học tập thực tế, du lịch khảo sát thực tế, điều tra học thuật; Hoạt động tìm hiểu di sản văn hóa, phong tục tập quán; Chuyến khám phá đất nước, trải nghiệm văn hóa nước ngồi… 3.3.3.6 Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động Qua đó, giúp em có tình cảm thái độ phù hợp, có lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách Hoạt động giao lưu có số đặc trưng sau: - Phải có đối tượng giao lưu Đối tượng giao lưu người điển hình, có thành tích xuất sắc, thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để học sinh noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú học sinh - Thu hút tham gia đông đảo tự nguyện học sinh, học sinh quan tâm hào hứng - Phải có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sơi học sinh với người giao lưu Những vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú học sinh, đáp ứng nhu cầu em 16 Với đặc trưng trên, hoạt động giao lưu phù hợp với HĐTNST theo chủ đề Hoạt động giao lưu dễ dàng tổ chức điều kiện lớp, trường 3.3.2 Tích hợp nội dung giáo dục địa phương: Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hoá, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục theo qui định chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để vận dụng vào thực tiễn ở địa phương.Căn vào đặc điểm vùng miền, sở giáo dục lựa chọn nội dung phù hợp để biên soạn tài liệu tích hợp giáo dục nghệ thuật theo chủ đề hướng dẫn nhà trường địa bàn tổ chức thực Theo cấu trúc chương trình giáo dục, ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với Hoạt động trải nghiệm; ở cấp trung học sở cấp trung học phổ thông, nội dung giáo dục địa phương có vị trí tương đương mơn học khác, đó, việc tiến hành giáo dục nghệ thuật gắn với: - Các vấn đề văn hóa, lịch sử truyền thống địa phương (Lễ hội truyền thống; loại hình nghệ thuật truyền thống; truyền thống quê hương; phong tục, tập quán địa phương; xây dựng nếp sống văn minh, tôn trọng kỉ cương, pháp luật; danh nhân văn hóa; di tích lịch sử; bảo tàng, lịch sử hình thành phát triển địa phương) - Các vấn đề địa lí, kinh tế, hướng nghiệp địa phương (Địa lí tự nhiên; địa lí dân cư; địa lí kinh tế xã hội; địa lí du lịch; làng nghề truyền thống; ngành kinh tế mũi nhọn địa phương) - Các vấn đề trị - xã hội, mơi trường địa phương (Chính sách an sinh xã hội; vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống, kĩ sống; bảo vệ môi trường, đa dạng sinh học; ứng phó với biến đổi khí hậu) Các giải pháp đề xuất nhằm phát triển ở học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung – mơn Âm nhạc hình thành phát triển cho học sinh lực thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc, góp phần phát bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc; mơn Mĩ thuật hình thành phát triển cho học sinh lực quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ, tạo hội để học sinh trải nghiệm ứng dụng mĩ thuật vào thực tiễn, phát bồi dưỡng học sinh có khiếu Albert Einstein cho rằng: "Tất điều có giá trị xã hội người dựa vào hội phát triển hòa hợp cá nhân" Để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp 4.0, hoạt động giáo dục nghệ thuật nói riêng giáo dục thẩm mĩ nhà trường nói chung gắn với hệ giá trị cần hình thành phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh 17 3.4 Phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội Để đào tạo người phát triển tồn diện đức - trí - thể - mỹ từ cịn ngồi ghế nhà trường khơng có vai trị nhà trường, mà cịn cần phối hợp, kết hợp chặt chẽ gia đình cộng đồng Đó ba mơi trường giáo dục quan trọng tạo thành “chân kiềng” vững để giáo dục, hình thành nhân cách vun đắp trưởng thành người Đồng thời, phối hợp vững nhà trường, gia đình cộng đồng góp phần sớm phát hiện, rèn luyện phát triển khiếu vượt trội em học sinh Cha mẹ không nên ảo tưởng khiếu Khi tỏ đặc biệt thích lĩnh vực đó, kiên trì theo dõi với giáo viên chủ nhiệm để định hướng cho lúc Khi phát trẻ có khiếu đặc biệt lĩnh vực đó, cần tạo điều kiện cho tiếp xúc nhiều với lĩnh vực Tạo cho niềm say mê hứng thú, gáng nặng thành tích, điểm số Trên thực tế, khơng phải khiếu phát triển thành thiên tài Vì vậy, năm qua, cơng tác phối hợp giáo viên chủ nhiệm, gia đình, nhà trường quan tâm bước đầu đạt nhiều kết tích cực Những kết đạt đề tài PHẦN BA: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: Kết luận: Kiến nghị: Tài liệu tham khảo 18 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC (Chuyên đề: Đổi phương pháp Giáo dục Tiểu học) Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngồi ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân 19 Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH ở Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng tất yếu cải cách PPDH ở nhà trường Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, tồn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức(tự chiếm lĩnh kiến thức) với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ở ngồi lớp 20 Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng 21 cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học ở trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn ở việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề)là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chuyên mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống 22 nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức mơi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chun mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn mơn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên 23 cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kỹ thuật khăn trải bàn Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù mơn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật vàhình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân 24 25 ... thân thiện giáo viên chủ nhiệm học sinh điều kiện quan trọng để giáo viên chủ nhiệm phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội lớp chủ nhiệm 1.3 Vai trò việc phát bồi dưỡng khiếu vượt trội với việc. .. dưỡng học sinh có khiếu vượt trội trường THPT Đô Lương 3.3 Đề xuất số giải pháp phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội trường THPT Đô Lương 4 Phạm vi... tác giáo viên chủ nhiệm, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát bồi dưỡng học sinh có khiếu vượt trội trường trung học phổ thơng Đơ Lương 4? ?? góp phần nhỏ vào