Các phương pháp khởi động bài dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh

MỤC LỤC " Suốt đời cố gắng trở nên thiên tài" 36 Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ: Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW, nay, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh đặt yêu cầu thiết Nghị khẳng định: tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc (Ban Chấp hành Trung ương, 2013).Vì vậy, dạy học, giáo viên cần quan tâm đổi phương pháp dạy học để người học có hội tự cập nhật tri thức phát triển lực thân Trong đó, việc tổ chức cách hiệu hoạt động học tập để “kích hoạt” tinh thần học tập HS quan trọng Thông thường, học thiết kế thành hoạt động nối tiếp nhau, là: Hoạt động khởi động ( mở đầu); Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng/tìm tịi, mở rộng Như vậy, hoạt động khởi động hoạt động học, coi bước khởi đầu quan trọng để dẫn dắt học sinh vào tốt Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học nói chung hóa học nói riêng nay, thân nhận thấy tất yếu cần phải coi trọng hoạt động khởi động cho tạo ấn tượng tốt đẹp giúp học sinh chủ động, tự tin khám phá kiến thức, nuôi dưỡng cho em niềm đam mê khoa học, có hứng thú học tập thêm u thích mơn học Đó lí tơi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Các phương pháp khởi động dạy theo hướng phát triển lực học sinh” Trang II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tị mò, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Thực trạng vấn đề Rất nhiều giáo viên q trình dạy học thường khơng trọng tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian khơng đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ờn ảnh hưởng lớp học khác Vì thế, thường có hai xu hướng mở đầu vào giáo viên: coi kiểm tra cũ bước để chuyển giao vào mới, hai giới thiệu trực tiếp giảng dạy.Dẫn đến trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút Riêng mơn hóa học, thiếu xem trọng bước khởi động vào phần làm cho trở thành mơn học khơ khan, khó nhằn học sinh Trong môn học đầy màu sắc, thực nghiệm sinh động, gắn liền nhiều kinh nghiệm dân gian thông qua câu ca dao tục ngữ, gắn liền nhiều kiện thời sự, kỹ sống… Theo khảo sát từ học sinh lớp giảng dạy trường trung học phổ thông Nam Đàn 2, chưa trọng khâu mở đầu tiến trình dạy học, hứng thú học tập mơn Hóa học sau: Hứng thú học tập mơn Hóa học Lớp Sĩ số Ghét Số lượng % Bình thường Số lượng % Trang Thích Số lượng % 12C1 46 0 10 21,74 36 78,26 12C3 39 7,69 15,38 30 76,92 12C6 42 11,9 22 52,38 15 35,71 12C7 41 17,07 20 48,78 14 34,15 12C9 40 12,5 20 50 15 37,5 Trong giới hạn sáng kiến này, phương pháp khởi động vào đưa nhằm mục đích sau: - Tạo tâm lí hứng thú, định hướng cho học sinh nghiên cứu - Kích thích tính tị mị, tìm hiểu học sinh, từ thắp lên lửa đam mê khoa học dành cho môn - Rèn luyện phát triển hệ thống lực chung lực chuyên biệt cho học sinh như: lực hợp tác, lực quan sát, lực tư duy, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực thực hành, lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học Các phương pháp khởi động dạy theo hướng phát triển lực học sinh 3.1 Khởi động thông qua câu hỏi kiến thức nêu vấn đề Bản chất dạy học nêu vấn đề phương thức dạy học, giáo viên nêu lên nghi vấn để hướng suy nghĩ tích cực, có định hướng học sinh nhằm tạo nên tình có vấn đề Nêu vấn đề có tác dụng nêu thắc mắc, gợi suy nghĩ, tập trung ý, đánh giá phản hồi tổ chức học tập Câu hỏi nêu vấn đề thường sẽ: - Có tính sáng tạo để thu hút HS cần phù hợp với nội dung dạy học khả nhận thức người học - Chứa đựng mâu thuẫn : đặt học sinh trước mâu thuẫn chưa biết biết, thông thường – bất thường, cũ – mới… Mâu thuẫn làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh Trang Ví dụ 1: Khi dạy “ Hạt nhân nguyên tử- Nguyên tố hóa học- Đờng vị”tiết 2- phần III, IV - Hóa học 10, giáo viên đưa hoạt động khởi động mở đầu sau: Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt chức hoạt động học tập học sinh + Mục tiêu: động - Huy động kiến thức học + Dự kiến sản phẩm: HS , tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức 1) 1 H : 1e, 1p, ; m= me + mp - Rèn lực hợp tác lực sử dụng ngôn ngữ 2) D : 1e, 1p, 1n; m= me + mp + mn + Nội dung câu hỏi: Cho kí hiệu nguyên tử 11H , 12 D , 1735 Cl , 1737 E 3) 35 17 Cl :17e, 17p, 18n; m= 17 me + 17.mp + 18.mn 1) Hãy xác định thành phần nguyên 4) 37 17 E :17e, 17p, 20n tử nêu cách tính khối lượng m= 17 me + 17.mp + 20.mn nguyên tử tương ứng với ký hiệu 2)Cặp nguyên tử 1H , D thuộc cùng 1 trên? nguyên tố có Z=1 Cặp 2) Cho biết nguyên tử nguyên tử 1735 Cl , 1737 E thuộc cùng thuộc cùng ngun tố? Giải ngun tố có cùng Z= 17 thích? Nêu nhận xét nguyên tố Ngun tố gờm nhiều loại ngun + Phương thức tổ chức: hoạt động tử khác tạo nên nhóm- lớp + Đánh giá kết hoạt động: - GV chia lớp thành nhóm, phát GV đánh giá thông qua giấy A0 bút lông để nhóm thảo - Mức độ hợp tác nhóm luận, trình bày ý kiến - Kết sản phẩm - GV quan sát tất nhóm, kịp - Khả trình bày thời phát khó khăn, + GV đặt vấn đề vào mới: loại vướng mắc HS có giải pháp hỗ nguyên tử khác thuộc cùng trợ hợp lí nguyên tố gọi gì? Nguyên - GV mời nhóm báo cáo kết quả, Trang nhóm khác góp ý, bổ sung tử khối nguyên tố tính nào? Tiết học sau giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ 2: Hoạt động khởi động mở đầu dạy “ Cấu hình electron ngun tử” ( Hóa học 10) Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt chức hoạt động học tập học sinh + Mục tiêu: động + Dự kiến sản phẩm: Huy động kiến thức học a) e =10  Lớp 1: 1s (2e) HS lượng e Lớp 2: 2s (2e); 2p (6e) lớp, phân lớp, tạo nhu b) e = p =13 cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức Lớp 1: 1s (2e) + Nội dung câu hỏi: Lớp 2: 2s (2e); 2p (6e) Hãy phân bố electron vào lớp Lớp 3: 3s (2e); 3p (1e) e trường hợp sau: c) e = p =13 a) Nguyên tử có số electron 10 Lớp 1: 1s (2e) b) Nguyên tử có số proton 13 Lớp 2: 2s (2e); 2p (6e) c) Nguyên tử có Z=19 Lớp 3: 3s (2e); 3p (6e); 3d( 1e) + Phương thức tổ chức: hoạt động + Đánh giá kết hoạt động: nhóm- diễn giải GV đánh giá thông qua - GV chia lớp thành nhóm, phát - Mức độ hợp tác nhóm giấy A0 bút lơng để nhóm thảo - Kết sản phẩm luận, trình bày ý kiến - Khả trình bày - GV quan sát tất nhóm, kịp + GV đặt vấn đề vào mới:Vậy thứ thời phát khó khăn, tự mức lượng có vướng mắc HS có giải pháp hỗ học hiểu hay không ? Sự trợ hợp lí biểu diễn electron mức - GV mời nhóm báo cáo kết quả, lượng nào? Chúng ta cùng nhóm khác góp ý, bổ sung tìm câu trả lời Trang Ví dụ 3: Hoạt động khởi động mở đầu “Liên kết cộng hóa trị” Hóa học 10: Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động học Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động tập HS + Mục tiêu +Dự kiến sản phẩm : - Ôn tập lại kiến thức học liên kết ion • - Nhận khơng thể giải thích Na → Na+ + 1e hình thành phân tử F + 1e → F─ nguyên tố phi kim liên Na+ + F─ → NaF Sự tạo thành NaF kết ion • Sự tạo thành MgO - Rèn lực hợp tác Mg → Mg2+ + 2e lực sử dụng ngôn ngữ: O + 2e → O2─ + Nội dung câu hỏi: Mg2+ + O2─ → MgO Viết sơ đờ hình thành liên N2 HCl tạo thành kết ion phân tử MgO, liên kết ion nguyên tử cần NaF Biết Na (Z=11), Mg nhận thêm cho electron( N: (Z=12), F (Z= 9), O (Z=8) cần nhận thêm electron, H Cl cần Phân tử N2, HCl thêm electron để đảm bảo cấu trúc bền tạo thành liên kết khí hiếm) ion khơng? Tại sao? + Đánh giá kết hoạt động: GV đánh giá + Phương thức tổ chức: hoạt thơng qua động nhóm- thuyết trình - Mức độ hợp tác nhóm - GV quan sát tất - Kết sản phẩm nhóm, kịp thời phát - Khả trình bày khó khăn, vướng mắc + GV nhận xét, dẫn vào mới: Chúng ta dễ HS có giải pháp hỗ trợ dàng nhận nguyên tử phi kim liên kết hợp lí với khơng phải liên kết ion Vậy Trang - GV mời nhóm báo cáo chúng hình thành loại liên kết gì? kết quả, nhóm khác góp ý, Liên kết phân tử hợp chất phi kim có bổ sung khác với liên kết phân tử đơn chất phi kim hay không? Các em nghiên cứu học hơm để tìm câu trả lời Ví dụ 4: Khi dạy học “Phản ứng oxi hóa khử”- Hóa học 10, giáo viên hình thành hoạt động khởi động mở đầu sau: Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động học tập HS + Mục tiêu: Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động + Dự kiến sản phẩm: - Huy động kiến thức học Hoàn thành phản ứng: t HS , tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu 2Na + Cl2 → 2NaCl kiến thức t 2H2 + O2 → 2H2O - Rèn lực hợp tác lực sử dụng ngơn ngữ Xác định số oxi hóa: 0 +1 −1 t Na + Cl → Na Cl + Nội dung: 0 +1 −2 t H + O2 → H2 O Hồn thành phương trình phản ứng sau: Các trình thay đổi số oxi a) Na + Cl2→ ; b) H2 + O2 → hóa: khơng giải thích Xác định số oxi hóa nguyên + Đánh giá kết hoạt động: tố phương trình phản ứng? Giáo viên đánh giá thơng qua Viết trình thể thay - Mức độ hợp tác nhóm đổi số oxi hóa? - Kết sản phẩm + Phương thức: hoạt động nhóm- - Khả trình bày lớp + GV đặt vấn đề vào mới: - Chia lớp thành nhóm, u cầu hồn Vì số oxi hóa nguyên tố thành tập hai phản ứng lại thay đổi? - GV quan sát tất nhóm, kịp thời Bản chất phản ứng có thay đổi Trang phát khó khăn, vướng mắc số oxi hóa nguyên tố gì? Các HS có giải pháp hỗ trợ hợp lí ngun tố có số oxi hóa thay đổi đóng - GV mời nhóm báo cáo kết quả, vai trị phản ứng đó? Các em nhóm khác góp ý, bổ sung tìm câu trả lời học hơm Ví dụ 5: Khi dạy học “Phản ứng trao đổi ion”- Hóa học 11, giáo viên hình thành hoạt động khởi động mở đầu sau: Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động học tập HS + Mục tiêu: Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động + Dự kiến sản phẩm: - Huy động kiến thức a) NaCl + AgNO3  NaNO3 + AgCl học HS phản ứng trao đổi, xuất kết tủa trắng hóa đen ngồi ánh tạo nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến sáng thức b) 2NaOH + CuSO4  Na2SO4 + Cu(OH)2 - Rèn lực hợp tác lực xuất kết tủa màu xanh lam sử dụng ngôn ngữ hóa học c) CaCO3+ 2HCl  CaCl2 + CO2 + H2O + Nội dung câu hỏi: đá vôi tan dần đờng thời sủi bọt khí khơng Hồn thành phương trình phản ứng màu trộn lẫn hóa chất sau với d) NaOH + KCl  không phản ứng nhau, nêu tượng có: a) Hai dung dịch NaCl AgNO3 b) Hai dung dịch NaOH CuSO4 c) Đá vôi dung dịch HCl d) Hai dung dịch NaOH KCl Trường hợp không xảy phản ứng? Tại sao? + Phương thức: hoạt động nhómtại lớp - Chia lớp thành nhóm, u cầu Khơng có tượng HS giải thích khơng xuất kết tủa chất khí nên khơng xẩy phản ứng Hoặc khơng giải thích không xảy phản ứng + Đánh giá kết hoạt động: GV đánh giá thông qua - Mức độ hợp tác nhóm - Kết sản phẩm - Khả trình bày Trang hồn thành tập + GV đặt vấn đề vào mới: Vì phản - GV quan sát tất nhóm, kịp ứng cuối lại khơng xảy ra? Khơng có thời phát khó khăn, tượng có đờng nghĩa với khơng có phản vướng mắc HS có giải pháp ứng xẩy hay không? Bản chất hỗ trợ hợp lí phản ứng trao đổi xảy dung dịch - GV mời nhóm báo cáo kết gì? Chúng ta cùng tìm hiểu nội dung quả, nhóm khác góp ý, bổ tiết học hôm sung 3.2 Khởi động thông qua kênh hình ảnh Đánh vào trực quan sinh động nên sách giáo khoa hóa học mơn học khác soạn thảo trọng đến kênh hình ảnh Tuy nhiên, hình ảnh chủ yếu mang tính chất minh họa cho nội dung mới, hoạt động khởi động mở đầu học phải có tính liên kết cũ - mang tính chất giáo dục kỹ sống, cập nhật thông tin - kiện nên khơng phải hình ảnh sử dụng Vì thế, GV phải tìm tịi hình ảnh vừa mang thơng tin cần thiết, vừa mẻ hình thức để thu hút quan tâm HS từ giây Thơng qua kênh hình ảnh, GV cung cấp dấu hiệu vật, tượng mà điều kiện lớp học HS khó khơng thể trực tiếp quan sát, so sánh Hình ảnh có tác dụng trực quan sinh động cùng với câu hỏi thông tin thú vị hình ảnh kích thích tính tị mị học sinh, thu hút em tập trung vào giảng, tạo tâm háo hức tìm kiếm, khám phá thêm thơng tin thú vị khác Ví dụ 1: Khi dạy bài“Tinh thể nguyên tử- Tinh thể phân tử”- Hóa học 10GV chiếu hình ảnh sau: Trang 10 - GV kịp thời phát nhiên dạng hợp chất, số kim khó khăn, vướng mắc nhóm loại vàng, platin,… tờn trạng thái HS có giải pháp hỗ trợ hợp tự có tính khử yếu Vậy từ hợp lí chất kim loại điều chế kim loại - GV mời nhóm HS cử đại cách nào? Đó nội dung diện lên báo cáo kết quả, học hôm HS khác góp ý, bổ sung Ví dụ 5: Khởi động đầu 43 44 “ Hóa học với vấn đề phát triển kinh tế- xã hội”- Hóa học 12, GV đưa hoạt động sau: Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động học tập học sinh + Mục tiêu: hoạt động + Dự kiến sản phẩm: - Tăng tương tác HS, huy động Thời nguyên thủy : Ăn lông lổ vốn kiến thức xã hội liên quan đến nội Thời phong kiến, chiến tranh: Ăn dung học đói- mặc rét - Phát triển lực hợp tác, thuyết Xã hội đại: chuyển từ mong trình muốn “Ăn no- mặc ấm” sang “Ăn - Tạo tâm thoải mái, hứng khởi trước ngon, mặc đẹp” chí “Ăn học sung- mặc sướng” ! + Nội dung: + Đánh giá kết hoạt động: GV “Ăn theo thuở, theo thời” có nghĩa đánh giá thơng qua tùy vào hồn cảnh hay thời đại mà chúng - Tinh thần hợp tác ta có phương thức sinh hoạt - Kết đạt thích ứng khác Từ xưa đến nay, với - Khả trình bày phát triển xã hội, ăn- mặc + Giáo viên đặt vấn đề vào mới: người thay đổi ? Những thay đổi ăn- mặc + Phương thức: hoạt động nhóm- lớp nhân loại phản ánh - GV kịp thời phát khó khăn, phát triển KT - XH vướng mắc nhóm HS có giải pháp giới Vậy hóa học góp phần Trang 33 hỗ trợ hợp lí đến phát triển kinh tế - xã - GV mời nhóm HS cử đại diện lên hội, với vấn đề nâng cao chất lượng báo cáo kết quả, HS khác góp ý, bổ sống? Các em cùng tìm sung hiểu tiết học hơm Ví dụ 6: Khi mở đầu dạy “Hóa học với vấn đề mơi trường”- Hóa học 12, giáo viên đưa hoạt động khởi động với trò chơi “Ai nhanh tay hơn” với nội dung sau: Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động học tập HS + Mục tiêu: hoạt động + Dự kiến sản phẩm: - Huy động kiến thức thực tiễn HS Nhà mát, bát ngon - Phát triển lực tư HS cơm - Tạo tâm thoải mái, hứng khởi trước Đất lở chim bay, đất lành chim học đậu + Nội dung: Hãy trả lời câu hỏi sau Ý thức người Câu tục ngữ nói vai trị mơi trường đối Ơ nhiễm: đất, nước, khơng khí, với chất lượng sống? tiếng ồn, ánh sáng, nhiệt, tầm Câu tục ngữ nói việc lựa chọn mơi nhìn trường sống? + Đánh giá kết hoạt động: Một yếu tố quan trọng giúp môi trường giảm thiểu ô nhiễm? HS hoạt động tích cực, sơi + GV đặt vấn đề vào mới: Kể tên loại ô nhiễm môi trường mà Cùng với vấn nạn giao thông, ô em biết? nhiễm môi trường vấn đề + Phương thức: hoạt động cá nhân- lớp cần báo động Việt Nam Vậy GV nêu câu hỏi, giơ tay nhanh nguyên nhân, tác hại gì? trả lời, trả lời thưởng Cách khắc phục sao? Chúng ta quà, thời gian giới hạn câu hỏi cùng nghiên cứu 20 giây Trang 34 3.6 Khởi động thông qua câu chuyện kể thú vị Các câu chuyện kể nhà Hóa học, đời nguyên tố, nguyên nhân tên gọi nguyên tố, phát minh khoa học mang đến thông tin thu hút cú ý HS Thông qua câu chuyện kể , em phần hiểu niềm đam mê, tận tâm, nhẫn nại nhà khoa học lớn Từ ln khơng ngừng phấn đấu học tập “thiên tài 99% chăm 1% thơng minh” tạo nên Ví dụ 1: Khi dạy “ Thành phần nguyên tử ”- Hóa học 10, GV kể câu chuyện sau: Số phận trớ trêu?! Nhà bác học người Anh JJ Thomson giống đa số nhà bác học khác kỷ 19, tin tưởng mãnh liệt nguyên tử phần tử nhỏ bé vật chất, khơng thể phân chia Có lần người phụ tá hỏi ơng: “Ơng nghĩ cấu tạo bên nguyên tử ” Ông liền tức giận ngắt lời:“ Anh bạn trẻ ạ, anh biết tiếng Latinh anh khơng hỏi thế! Nguntử dịch từ tiếng Latinh có nghĩa khơng-chia-cắt-được, anh hiểu chứ?” Nhưng chẳng sau, JJ Thomson đưa mơ hình giải thích cấu tạo bên nguyên tử Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động học tập HS + Mục tiêu: Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động +Dự kiến kết quả: - Phát triển lực tổng Kiến thức khoa học vô tận, không ngừng hợp, xử lý thơng tin khám phá tìm chân trời chân lí mới, - Có niềm tin vào khoa học giúp cho khoa học ngày phát triển - tạo tâm thoải mái, + Đánh giá kết hoạt động: hứng khởi bước vào Dựa vào mức độ tích cực quan sát, suy nghĩ, phát biểu HS + Nội dung: + Giáo viên đặt vấn đề vào mới: Điều thú vị Em có suy ngẫm rút từ sau đó, học trị ơng E.Rutherford Trang 35 câu chuyện trên? học trò E.Rutherford J.Chadwick lần + Phương thức: cá nhân - lượt tìm thành phần lại nguyên tử Vậy thành phần nguyên tử tìm lớp GV mời số HS nêu nào? Chúng có đặc điểm sao? Chúng ta suy nghĩ cùng nghiên cứu học hơm để trả lời câu hỏi Ví dụ 2: Khi giới thiệu chương “ Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học định luật tuần hồn ” dạy học tiết “ Bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học ”- Hóa học 10, giáo viên kể câu chuyện sau: " Suốt đời cố gắng trở nên thiên tài" Vào năm 1869, giáo sư trường đại học Peterbourg Mendeleev (1834 - 1907) tiến hành nghiên cứu việc phân loại nguyên tố phát thay đổi tuần hồn tính chất nguyên tố theo khối lượng nguyên tử (thời người ta gọi nguyên tử lượng) chúng, điều mà nhiều nhà khoa học trước khơng làm Ơng xếp 63 ngun tố hóa học phát vào thời kỳ vào bảng tuần hoàn nguyên tố Các nguyên tố cùng cột cùng họ, cùng hàng cùng chu kì Mendeleev mạnh dạn thay đổi khối lượng số nguyên tố, thay đổi vị trí nhiều ngun tố để nhiều trống bảng phân hạng chỗ trống ngun tố hóa học cịn chưa phát đờng thời đưa dự đốn tính chất ngun tố Vào năm 1869, Mendeleev thức cơng bố bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố Năm 1875, ơng tiên đốn tính chất đặc điểm khác nguyên tố gali nhà hóa học Pháp Boibourdan phát Đó kiện bật bảng tuần hoàn nguyên tố Sau người ta dần tìm thấy ngun tố mà Mendeleev tiên đốn Các kiện làm cho bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố Mendeleev tiếng tồn giới Có kí giả hỏi Mendeleev : " Ngài làm mà nghĩ định luật tuần hồn?", ơng trả Trang 36 lời: " Tơi tìm tịi suốt 20 năm” Ký giả lại hỏi " Thế ngài có tự cho thiên tài khơng?", ơng khơng ngần ngại trả lời ngay: " Suốt đời cố gắng trở nên thiên tài" Mendeleev liên tục làm việc đến phút cuối đời Ngày 20.1.1907, ơng qua đời ngồi làm việc bàn viết, viết dở tác phẩm Vào ngày mai táng ông, đường từ Trường đại học Peterbourg đến nghĩa trang dãy đèn lồng màu đen, chục niên học sinh nâng cao bảng tuần hoàn nguyên tố kích thước lớn dẫn đầu đám tang Có đến hàng vạn quần chúng tham gia đám tang để tiễn đưa nhà hóa học vĩ đại Mục tiêu, nội dung, phương thức Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt tổ chức hoạt động học tập HS động + Mục tiêu: +Dự kiến kết quả: - Phát triển lực tổng hợp, xử -Vai trò bảng tuần hồn: phân loại lý thơng tin ngun tố theo tính chất, dự đốn - Có niềm tin vào khoa học nguyên tố chưa tìm thấy mô tả - Tạo tâm thoải mái, hứng tính chất chúng khởi bước vào -Thành cơng có + Nội dung: Em có nhận định khơng ngừng nỗ lực cố gắng vai trò bảng tuần hoàn + Đánh giá kết hoạt động: Dựa vào ngun tố hóa học mức độ tích cực quan sát, suy nghĩ, phát Menđeleep học thành công biểu HS rút từ câu chuyện trên? + GV đặt vấn đề vào mới: Bảng tuần + Phương thức: cá nhân - lớp hoàn nguyên tố hóa học xem GV mời số HS nêu suy máy tính điện tử ngành hóa học nghĩ Vậy ngun tắc xếp cấu tạo bảng tuần hoàn nào? Vì lại dự đốn ngun tố tính chất chưa tìm thấy? Bài học hôm giúp hiểu điều Trang 37 Ví dụ 3: Khi dạy tiết “ Flo- Brom- Iot”, giáo viên kể chuyện nguyên tố iot thông tin sau: Ai phát nguyên tố iot? Năm 1811, nhà hóa học Pháp Bernard Courtois làm việc phịng thí nghiệm Trên bàn ơng có hai bình hóa chất: Một đựng dung dịch chiết từ rong biển, đựng axit sunfuric Bỗng nhiên, mèo yêu dấu ông ngồi vai nhảy xuống làm đổ hai lọ hóa chất Hai dung dịch pha trộn vào Và khói tím bốc lên Từ tượng đó, Bernard tìm thấy nguyên tố mới, iot Ngày nay, biết tới chất hóa học này, song người biết mèo nghịch ngợm trở thành “đờng tác giả” nhà hóa học phát minh iot Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động học tập HS + Mục tiêu: Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động +Dự kiến kết quả: - Phát triển lực tổng hợp, Đôi khi, nguyên tố phát xử lý thơng tin cách tình cờ thú vị Tuy nhiên, kết - Có niềm tin vào khoa học cuối cùng ln nhờ tìm tịi, nỗ lực - Tạo tâm thoải mái, hứng không ngừng nhà hóa học khởi bước vào tìm + Nội dung: + Đánh giá kết hoạt động: Dựa vào mức Em có suy ngẫm từ câu độ tích cực quan sát, suy nghĩ, phát biểu chuyện trên? HS + Phương thức: cá nhân - + GV đặt vấn đề vào mới: iot tìm lớp cách đầy thú vị thế, GV mời số HS nêu suy nhiều ứng dụng iot ngày nghĩ người biết đến Hãy cùng tìm hiểu thêm thông tin khác iot nguyên tố cùng nhóm halogen brom tiết học em nhé Trang 38 Ví dụ 4: Khi dạy học “ Cân hóa học” tiết 2, giáo viên kể câu chuyện nhà hóa học Lơ Sa-tơ-liê sau: Sai lầm đáng nhớ ! Năm 1901, Lơ Sa- tơ- liê ( 1850- 1936) cố gắng thực phản ứng N2 H2 nhiệt độ cao, áp suất cao cùng với xúc tác bình kín máy nén khí Tuy nhiên, vụ nổ kinh khủng xẩy gần giết chết người trợ lý ông diện không khí máy Sau đó, ơng để lại cơng trình cho nhà hóa học khác nghiên cứu, năm sau, họ thành công việc tổng hợp amoniac quy mơ thương mại Lúc đó, Lơ Sa- tơ- liê cho việc khám phá amoniac tổng hợp khỏi tầm tay “một sai lầm lớn nghiệp khoa học” Nhưng ông việc tìm nguyên lý chuyển dịch cân (năm 1884) - có ý nghĩa quan trọng giải vấn đề liên quan đến phản ứng thuận nghịch- nghiên cứu khoa học làm cho tên tuổi ông vinh danh sống với thời gian Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động học tập HS + Mục tiêu: Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động +Dự kiến kết quả: - Phát triển lực tổng hợp, Thành công đến với người không xử lý thông tin ngừng nỗ lực, đam mê cơng - Có niềm tin vào khoa học việc - Tạo tâm thoải mái, hứng + Đánh giá kết hoạt động: Dựa vào mức khởi bước vào độ tích cực quan sát, suy nghĩ, phát biểu + Nội dung: Qua câu chuyện HS trên, em có suy nghĩ khái + GV đặt vấn đề vào mới: Vậy nội dung niệm thành công ? nguyên lý có liên quan đến cân + Phương thức: cá nhân- hóa học? Nó có ý nghĩa đời lớp sống sản xuất mà làm cho tên tuổi Lơ GV mời số HS nêu suy Sa- tơ- liê vinh danh sống với Trang 39 nghĩ thời gian ? Chúng ta cùng tìm hiểu tiết học hơm Ví dụ 5: Khi dạy học “Cấu trúc phân tử hợp chất hữu cơ”- Hóa học 11, giáo viên kể câu chuyện Butlerov, nhà hóa học gắn liền với thuyết cấu tạo hóa học hữu “Lời tiên tri không tự giác” Vào ngày thu ấm áp, tiếng cười đùa lũ trẻ không cản trở thầy giáo Rolan mơ màng ngủ gà ngủ gật Bỗng từ tầng kí túc xá riêng Kazan vang lên tiếng nổ long trời Chắc mẩm xảy cố nguy hiểm, thầy vội vã lao xuống tầng hầm lát sau lôi bé mặt mày tái nhợt, đầu tóc bù xù Đó bé Butlerov, học sinh say mê mơn hóa, lợi dụng lúc vắng người, bí mật biến nhà thành “phịng thí nghiệm” riêng Vì hành động tinh nghịch đó, thầy phạt giam cậu theo định “sáng suốt” Hội đồng nhà trường, cậu bị bị dẫn diễu qua nhà ăn, trước ngực đeo bảng có ghi hàng chữ lớn: “Nhà hóa học vĩ đại” Tất nhiên, nghĩ hàng chữ chế nhạo này, thầy giáo Butlerov đâu có ngờ lời tiên đốn trở thành thật Ơng cha đẻ thuyết cấu tạo hóa học hữu cơ, người giải thích tượng đờng đẳng- đồng phân hợp chất hữu Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động học tập HS + Mục tiêu: Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động + Dự kiến sản phẩm: - Phát triển lực tổng hợp, xử lý Sự say mê nghiên cứu But- lê- rốp thông tin làm cho lời tiên tri trở thành thật - Có niềm tin vào khoa học + Đánh giá kết hoạt động: - Tạo tâm thoải mái, hứng khởi Dựa vào mức độ tích cực quan sát, suy bước vào nghĩ, phát biểu HS - Rút học từ câu chuyện kể + GV đặt vấn đề dẫn vào mới: Trang 40 + Nội dung: Vậy nội dung thuyết cấu tạo hóa Em có suy nghĩ câu chuyện trên? học hữu gì? Vì đóng vai + Phương thức: cá nhân- lớp trò quan trọng việc nghiên cứu GV mời đại diện HS nêu ý kiến, cấu tạo tính chất hợp chất hữu HS khác góp ý, bổ sung, phản biện cơ? Các em tìm hiểu học hơm Ví dụ 6: Khi dạy học tiết 1- “Saccarozơ- Tinh bột- Xenlulozơ”- Hóa học 12, giáo viên kể câu chuyện sau: Phát minh tình cờ Năm 1878, nhà bác học Đức Phan-bec làm thí nghiệm với chất gọi Cresolsunfanid nữ hóa học Ana Phedoropna Vonkova điều chế lần Một hơm đãng trí ơng ngời vào bàn ăn mà không rửa tay Trong ăn, ông cảm thấy bánh mì cách khác thường Muốn tìm hiểu ngun nhân, Phan-bec chạy vào phịng thí nghiệm tiến hành phân tích cẩn thận chất lỏng bình mà ơng đổ dung dịch vơ ích vào Hóa bình có chứa chất mà ông chưa biết đến, tạo ơng làm thí nghiệm Chất gọi saccarozơ Mục tiêu, nội dung, phương thức tổ chức hoạt động học tập học Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt động sinh + Mục tiêu: + Dự kiến sản phẩm: - Phát triển lực tổng hợp, xử Mỗi chất phát tìm thấy công sức không nhỏ nhà khoa học lý thơng tin - Có niềm tin vào khoa học bỏ - Tạo tâm thoải mái, hứng + Đánh giá kết hoạt động: Dựa vào mức độ tích cực quan sát, suy nghĩ, khởi bước vào + Nội dung: phát biểu HS Em có suy nghĩ qua câu chuyện + GV đặt vấn đề dẫn vào mới: Saccarozơ loại đường mà ngày trên? Trang 41 + Phương thức: cá nhân- lớp sử dụng phổ biến Vậy tờn đâu GV mời đại diện HS nêu ý kiến, tự nhiên, có đặc điểm cấu tạo HS khác góp ý, bổ sung, phản nào, tính chất sao? Các em cùng tìm hiểu biện tiết học Ví dụ 7: Bài “Vật liệu polime” tiết 2-dạy học phần III, Hóa học 12, giáo viên kể câu chuyện người phát minh phương pháp lưu hóa cao su Bí ẩn đời cao su lưu hóa Cao su lưu hóa phát minh nhà khoa học Charles Goodyear, người dành thập kỷ ( 1834- 1844) đời để tìm cách làm cho cao su sử dụng cách dễ dàng có có khả chống nóng, lạnh Tuy nhiên, nghiên cứu ông thất bại Cho đến ngày, ông tình cờ đổ hỗn hợp lưu huỳnh, cao su vào lị nấu nóng Dưới nhiệt độ cao, cao su nóng chảy song khơng bị huỷ hoại Khi q trình kết thúc, Charles Goodyear nhận thấy hỗn hợp đông cứng song sử dụng Từ phát này, nhiều sản phẩm cao su lưu hóa đời sử dụng khắp nơi Mục tiêu, nội dung, phương thức Dự kiến sản phẩm, đánh giá kết hoạt tổ chức hoạt động học tập HS động + Mục tiêu: + Dự kiến sản phẩm: - Phát triển lực khái quát, 1.Thời gian dành để nghiên cứu chế tạo thành cơng cao su lưu hóa Goodyear tổng hợp vấn đề cho học sinh - Huy động kiến thức thực tiễn học sinh thông qua câu hỏi + Nội dung câu hỏi: 1.Thời gian dành để nghiên cứu chế tạo thành cơng cao su lưu hóa Goodyear năm? 2.Em cho ví dụ ứng dụng cao su đời sống mà em 10 năm 2.Ứng dụng: Làm xăm lốp xe đạp xe máy, lốp ô tô; kẹo cao su; găng tay y tế + Đánh giá kết hoạt động: Dựa vào mức độ tích cực quan sát, suy nghĩ, phát biểu HS + GV đặt vấn đề dẫn vào mới: Cùng với chất dẻo tơ sợi, cao su vật liệu polime có nhiều ứng dụng đời sống sản xuất Vậy cao su lưu hóa gì? Vì Trang 42 biết? đời lại cột mốc quan trọng + Phương thức: cá nhân – lớp ngành sản xuất cao su? Cao su giống GV mời số HS nêu ý kiến, hay khác so với chất dẻo tính chất, ứng HS phản biện khác góp ý, bổ sung, dụng? Các em tìm hiểu học hơm Trang 43 III KẾT LUẬN Với việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tơi nhận thấy có thay đổi đáng kể hứng thú học tập học sinh môn hóa học thơng qua khảo sát lớp trực tiếp tham gia giảng dạy sau: Hứng thú học tập mơn Hóa học Lớp Sĩ số Ghét Số lượng Bình thường % Số lượng % Thích Số lượng % 12C1 46 0 10,87 41 89,13 12C3 39 0 12,82 34 87,18 12C6 42 0 18 42,86 24 57,14 12C7 41 9,76 21 51,22 16 39,02 12C9 40 7,5 19 47,5 18 45 Phương pháp khởi động dạy theo hướng phát triển lực HS trên, tơi nhận thấy có thể: - Giúp giáo viên tạo bầu khơng khí thoải mái, vui vẻ thầy học trị - Có tác dụng định hướng tốt cho phần nội dung không gây áp lực, căng thẳng mà kích thích tính tị mị, khám phá kiến thức học sinh - Các phương pháp đưa cách đặt câu hỏi cho học sinh phù hợp với xu hướng giáo dục phát triển lực học sinh Thông qua phần khởi động, em phát triển lực quan trọng gồm: + Năng lực chung: lực hợp tác, lực thuyết trình- diễn giải, lực quan sát, lực tư duy, lực khái quát hóa, lực tổng hợp vấn đề + Năng lực chun biệt: lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực thực hành, lực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học Trang 44 Các lực giúp cho học sinh không “học để biết”, “học để làm” mà “học để chung sống”, “ học để khẳng định mình” Tuy vậy, để thực mong muốn đòi hỏi GV- HS làm tốt việc sau: - GV phải có chẩn bị chu đáo mặt như: kiến thức, phương tiện, phương pháp dạy học phù hợp linh hoạt; phải khơi dậy bồi dưỡng cho học sinh niềm đam mê khoa học khám phá vẻ đẹp, vai trò hóa học đời sống - HS phải xác định mục đích học tập, chủ động tìm tòi tiếp nhận tri thức, sẵn sàng hợp tác, giao lưu, sẵn sàng chia sẻ kiến thức để tạo sản phẩm học tập thực Trên sáng kiến kinh nghiệm áp dụng thực tế dạy học đạt kết định, mong nhận góp ý q thầy có kinh nghiệm đờng nghiệp để đề tài ngày hồn thiện hơn, có hiệu ứng dụng tốt thời gian tới Xin trân trọng cảm ơn Trang 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hóa học 10, 11, 12- Nhà xuất giáo dục Tài liệu tập huấn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh - cổng thông tin Bộ GD& ĐT Sách “Du lịch giới hóa học”- tác giả Vũ Bội Tuyền- Nhà xuất văn hóa thơng tin Thiết kế giảng hóa học 10, 11,12 – tác giả PGS TS Cao Cự Giác - Nhà xuất Hà Nội Sách giáo viên Hóa học 10, 11,12- Bộ giáo dục đào tạo- Nhà xuất giáo dục Việt Nam 6.Các hình ảnh, video, thơng tin ca dao, tục ngữ, thành ngữ - Mạng internet Trang 46 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV: giáo viên HS: học sinh KT-XH: kinh tế - xã hội Trang 47 ... phương pháp khởi động dạy theo hướng phát triển lực học sinh 3.1 Khởi động thông qua câu hỏi kiến thức nêu vấn đề Bản chất dạy học nêu vấn đề phương thức dạy học, giáo viên nêu lên nghi vấn để hướng. .. phương pháp khởi động dạy theo hướng phát triển lực học sinh? ?? Trang II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm... phát triển hệ thống lực chung lực chuyên biệt cho học sinh như: lực hợp tác, lực quan sát, lực tư duy, lực sử dụng ngơn ngữ hóa học, lực thực hành, lực giải vấn đề thơng qua mơn Hóa học Các phương