Một số giải pháp tạo động lực và hứng thú trong học tập môn giáo dục thể chất ở trường THPT quỳ hợp 2

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Thể dục thể thao (TDTT) lĩnh vực hoạt động khơng thể thiếu văn hố dân tộc văn hoá nhân loại Là phương tiện giáo dục hữu hiệu thể chất người Giáo dục thể chất (GDTC) có tầm quan trọng việc nâng cao sức khoẻ thể lực với mục tiêu “Khoẻ để học tập, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, khoẻ để chinh phục đỉnh cao tri thức” góp phần vào việc phát triển nhân cách cho học sinh GDTC trường phổ thông mặt giáo dục quan trọng thiếu nghiệp giáo dục đào tạo, góp phần thực mục tiêu: “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài” cho đất nước, để công dân, hệ trẻ có điều kiện “Phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức” để đáp ứng nhu cầu đổi nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nước Trong nhiều năm qua, Đảng nhà nước quan tâm đến việc phát triển TDTT Việt Nam dân tộc, khoa học nhân dân, trọng đến việc tăng cường công tác GDTC nhà trường Quyết định số 2198/QĐ - TTg ngày 03 tháng 12 năm 2010 Thủ tướng Chính phủ Chiến lược phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 đề cập: “Đẩy mạnh công tác giáo dục thể chất thể thao trường học, bảo đảm yêu cầu phát triển người toàn diện, làm tảng phát triển thể thao thành tích cao góp phần xây dựng lối sống lành mạnh tầng lớp - thiếu niên” Chính vậy, cơng tác GDTC hoạt động TDTT Nhà trường cấp mặt giáo dục quan trọng nghiệp giáo dục đào tạo, góp phần thực mục tiêu: Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài cho đất nước Quán triệt vấn đề nhiều năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo trọng cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy nhằm đưa vào nề nếp, phát triển thể lực nâng cao chất lượng GDTC Nhà trường cấp, xây dựng qui hoạch phát triển kế hoạch đổi công tác GDTC thể thao học đường Trường THPT Quỳ Hợp tỉnh Nghệ An tiền thân trường vừa học vừa làm, 100% đội ngũ giáo viên chuẩn hố (tốt nghiệp đại học trở lên), mơn Thể dục có 07 giáo viên Nhiều năm qua giáo viên mơn đồn kết, nỗ lực phấn đấu, học hỏi vươn lên nhằm không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm đặc biệt kỹ lên lớp thực hành tổ chức tập luyện theo hướng tích cực, nhờ mà chất lượng dạy học ngày nâng lên Bộ môn thường xuyên đề xuất với lãnh đạo nhà trường đẩy mạnh phong trào rèn luyện thân thể đông đảo học sinh Vì vậy, nhà trường có phong trào TDTT phát triển mạnh mẽ.Tuy nhiên, chất lượng hoạt động TDTT nói chung, cơng tác GDTC nói riêng cịn chưa cao, số khơng nhỏ học sinh chưa hào hứng với nội dung học tập, khả vận động việc thích ứng với tập mơn học cịn hạn chế Điều nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân là: - Các nội dung mơn học chương trình cịn đơn điệu - Cơ sở vật chất nhà trường thiếu, cũ, lạc hậu - Mặt làm sân tập bị nhỏ hẹp, nằm khuôn viên sân trường nên hạn chế đến không gian học tập - Công tác GDTC chưa có giải pháp triển khai cách hợp lý - Nhận thức số cán giáo viên phụ huynh thân học sinh GDTC chưa đắn Xuất phát từ lý nêu trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp tạo động lực hứng thú học tập môn giáo dục thể chất trường THPT Quỳ Hợp 2” 2.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Trên sở đánh giá thực trạng công tác GDTC Trường THPT Quỳ Hợp tỉnh Nghệ An, đề tài lựa chọn giải pháp có tính khả thi bước đầu ứng dụng nhằm góp phần nâng cao hiệu công tác GDTC cho học sinh đánh giá hiệu giải pháp lựa chọn Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục thể chất cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp Nhiệm vụ 2: Lựa chọn ứng dụng giải pháp nâng cao hiệu công tác GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp Đối tượng nghiên cứu: Các giải pháp nâng cao hiệu công tác GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp Phương pháp nghiên cứu: Để giải mục đích nghiên cứu nêu trên, đề tài dự kiến sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Phương pháp tham khảo tài liệu: Ðây phương pháp sử dụng nhằm hệ thống hoá kiến thức có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, đề tài thu thập, tổng hợp phân tích tài liệu: - Các văn kiện Đảng Nhà nước, văn pháp quy ngành công tác GDTC trường học; - Các sách, tạp chí, tài liệu khoa học vấn đề GDTC trường học cấp - Các kết nghiên cứu tác giả, nhà khoa học nước liên quan đến GDTC nhà trường cấp 4.2 Phương pháp vấn Quá trình nghiên cứu sử dụng phương pháp vấn trực tiếp phương pháp vấn gián tiếp Phương pháp vấn trực tiếp tiến hành giáo viên làm công tác GDTC trường THPT Quỳ Hợp để tìm hiểu vấn đề thực trạng công tác GDTC nhà trường Phương pháp vấn gián tiếp: Sử dụng phiếu hỏi đối tượng chuyên gia (các cán khoa học, cán quản lý công tác GDTC cho học sinh lâu năm) cán bộ, giáo viên làm việc công tác giảng dạy 10 năm ngành giáo dục TDTT giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp Các phiếu vấn, phiếu điều tra xây dựng sở thu thập tiêu đánh giá trình độ thể lực đối tượng nghiên cứu tác giả nước 4.3 Phương pháp quan sát sư phạm Đề tài tiến hành quan sát học GDTC học sinh trường THPT Quỳ Hợp để tìm hiểu sở vật chất, thực trạng cơng tác tổ chức học từ đánh giá thực trạng công tác GDTC trường THPT Quỳ Hợp tỉnh Nghệ An tìm hiểu vấn đề nghiên cứu đề tài 4.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm Sử dụng tiêu lựa chọn để kiểm tra đánh giá trình độ thể lực đối tượng nghiên cứu, đồng thời giải nhiệm vụ đề tài Việc đánh giá xếp loại thể lực học sinh, dựa 06 nội dung, cụ thể là: Lực bóp tay thuận, Nằm ngửa gập bụng, Bật xa chỗ, Chạy 30m xuất phát cao (XPC), Chạy thoi x 10m, Chạy tùy sức phút thực theo định số 53/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 18 tháng năm 2008 Bộ giáo dục đào tạo Test Lực bóp tay thuận Yêu cầu dụng cụ: Lực kế Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người kiểm tra đứng hai chân vai, tay thuận cầm lực kế hướng vào lòng bàn tay Khơng bóp giật cục có động tác trợ giúp khác Thực hai lần, nghỉ 15 giây hai lần thực Cách tính thành tích: Lấy kết lần cao nhất, xác đến 0,1kg Test Nằm ngửa gập bụng Yêu cầu dụng cụ: Đệm cao su ghế băng, chiếu cói, cỏ phẳng, Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người kiểm tra ngồi chân co 90 đầu gối, hai bàn chân áp sát sàn Một học sinh, sinh viên khác hỗ trợ cách hai tay giữ phần cẳng chân, nhằm không cho bàn chân người kiểm tra tách khỏi sàn Cách tính thành tích: Mỗi lần ngả người, co bụng tính lần Tính số lần đạt 30 giây Test Bật xa chỗ Yêu cầu dụng cụ: Thảm cao su giảm chấn, kích thước x 3m (nếu khơng có thảm thực đất, cát mềm) Đặt thước đo dài làm hợp kim gỗ kích thước x 0,3m mặt phẳng nằm ngang ghim chặt xuống thảm (nền đất, cát mềm), tránh xê dịch trình kiểm tra Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người kiểm tra đứng hai chân mở rộng tự nhiên, ngón chân đặt sát mép vạch giới hạn; bật nhảy tiếp đất, hai chân tiến hành lúc Thực hai lần nhảy Cách tính thành tích: Kết đo tính độ dài từ vạch xuất phát đến vệt cuối gót bàn chân (vạch dấu chân thảm) Lấy kết lần cao Đơn vị tính cm Test Chạy 30m xuất phát cao Yêu cầu sân bãi, dụng cụ: Đồng hồ bấm giây; đường chạy thẳng có chiều dài 40m, chiều rộng 2m Kẻ vạch xuất phát vạch đích, đặt cọc tiêu nhựa cờ hiệu hai đầu đường chạy Sau đích có khoảng trống 10m để giảm tốc độ sau đích Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người kiểm tra thực tư xuất phát cao Thực lần Cách tính thành tích: Thành tích chạy xác định giây số lẻ 1/100giây Test Chạy thoi x 10m Yêu cầu sân bãi, dụng cụ: Đường chạy có kích thước 10 x 1,2m phẳng, khơng trơn, bốn góc có vật chuẩn để quay đầu, hai đầu đường chạy có khoảng trống 2m Dụng cụ gồm đồng hồ bấm giây, thước đo dài, bốn vật chuẩn đánh dấu bốn góc đường chạy Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người kiểm tra thực tư xuất phát cao Khi chạy đến vạch 10m, cần chân chạm vạch, nhanh chóng quay 180 chạy trở vạch xuất phát sau chân lại chạm vạch xuất phát lại quay trở lại Thực lặp lại hết quãng đường, tổng số bốn lần 10m với ba lần quay Quay theo chiều trái hay phải thói quen người Thực lần Cách tính thành tích: Thành tích chạy xác định giây số lẻ 1/100 giây Test Chạy tùy sức phút Yêu cầu sân bãi, dụng cụ: Đường chạy dài 52m, rộng 2m, hai đầu kẻ hai đường giới hạn, phía ngồi hai đầu giới hạn có khoảng trống 1m để chạy quay vòng Giữa hai đầu đường chạy (tim đường) đặt vật chuẩn để quay vòng Trên đoạn 50m đánh dấu đoạn 5m để xác định phần lẻ quãng đường (± 5m) sau hết thời gian chạy Thiết bị đo gồm có đồng hồ bấm dây, số đeo tích - kê ghi số ứng với số đeo Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người kiểm tra thực tư xuất phát cao (tay cầm tích – kê tương ứng với số đeo ngực) Khi chạy hết đoạn đường 50m, vòng (bên trái) qua vật chuẩn chạy lặp lại thời gian phút Khi hết giờ, người kiểm tra thả tích - kê xuống nơi chân tiếp đất Thực lần Cách tính thành tích: Đơn vị đo quãng đường chạy mét 4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Là phương pháp sử dụng trình nghiên cứu đề tài để đánh giá hiệu ứng dụng số giải pháp lựa chọn, mơ hình tổ chức, quản lý mà đề tài xác định thực tiễn nhà trường, nhằm nâng cao hiệu GDTC cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp Quá trình thực nghiệm sư phạm tiến hành thời gian tháng (ứng với 01 năm học) đối tượng thực nghiệm, thực theo phương pháp thực nghiệm so sánh song song để so sánh kết trước sau thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm đề tài gồm 325 học sinh, có 112 học sinh lớp 10 (trong có 58 nam 54 nữ) 105 học sinh lớp 11 (trong có 49 nam 56 nữ) 108 học sinh lớp 12 (trong có 53 nam 55 nữ) Đối tượng thực nghiệm đề tài chia thành nhóm theo phương pháp bốc thăm ngẫu nhiên + Nhóm thực nghiệm gồm 159 học sinh, có 51 học sinh lớp 10 (26 nam 25 nữ) 55 học sinh lớp 11 (25 nam 30 nữ); 53 học sinh lớp 12 (24 nam 29 nữ); Nhóm thực nghiệm áp dụng giải pháp lựa chọn đề tài để nâng cao chất lượng GDTC + Nhóm đối chứng gồm 166 học sinh, có 55 học sinh lớp 10 (27 nam 28 nữ) 59 học sinh lớp 11 (26 nam 33 nữ); 52 học sinh lớp 12 (25 nam 27 nữ) Nhóm đối chứng tập luyện GDTC theo phương pháp thường tổ chức trường - Thời gian thực nghiệm vào chương trình mơn học giáo dục thể chất năm học 2019-2020 từ tháng năm 2019 tới tháng năm 2020 tương ứng với 02 học kỳ 4.6 Phương pháp tốn học thơng kê Phương pháp sử dụng việc phân tích xử lý số liệu thu thập trình nghiên cứu đề tài Trong trình xử lý số liệu đề tài, tham số cơng thức tốn thống kê truyền thống trình bày “Đo lường thể thao”, “Những sở toán học thống kê”, “Phương pháp thống kê TDTT” Cụ thể cơng thức tốn học sử dụng gồm: n x   xi i n Giá trị trung bình cộng: δ2  �( x i  x) n Phương sai: (Với n > 30) Độ lệch chuẩn: δ  δ So sánh số trung bình tự đối chiếu: xd   d2 d n d  t n  d      n   xd d n Trong  d   d2 Nhịp độ tăng trưởng: 100 (V2  V1 ) W  % 0,5 (V1  V2 ) ả kiPHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIẢI PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC VÀ HỨNG THÚ TRONG HỌC TẬP MÔN GDTC Ở TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP I.1 Các khái niệm liên quan đến đề tài: GDTC trường học đánh giá phận thiếu giáo dục XHCN Hoạt động GDTC nhà trường tiến hành với mục đích tăng cường thể chất cho học sinh, nâng cao trình độ thể thao em, góp phần làm phong phú đời sống văn hoá giáo dục học sinh phát triển tồn diện, có khả phục vụ đắc lực cho công xây dựng đất nước I.1.1 Giáo dục thể chất GDTC mặt, phận q trình giáo dục Do đó, khái niệm GDTC nằm giáo dục thể chất theo nghĩa rộng Khái niệm GDTC: hình thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh vốn kỹ năng, kỹ xảo vận động bản, cần thiết sống tri thức chuyên môn (gọi giáo dưỡng thể chất), phát triển tố chất thể lực tăng cường sức khoẻ (gọi giáo dục tố chất vận động).ủ ỉ tiêu Giáo dục thể chất trường học hoạt động giáo dục tổ chức cách có tổ chức, có kế hoạch có hệ thống nhằm truyền thụ tri thức văn hố thể chất từ người thầy sang trị Giáo dục thể chất mang đầy đủ đặc điểm q trình sư phạm Đó vai trị chủ đạo điều khiển giáo viên giảng dạy, tính chủ động tích cực học sinh học tập Nội dung đặc trưng GDTC dạy học động tác giáo dục tố chất vận động Hai mặt không đồng song lại liên quan mật thiết với cvàc hố 1.1.2 Phát triển thể chất Thể chất người bao gồm đặc điểm, hình thái chức thể Vì phát triển thể chất thay đổi hình thái, kích thước chức thể suốt đời cá nhân Phát triển vừa q trình tự nhiên (nó tn thủ qui tắc tự nhiên sinh học) vừa trình xã hội phụ thuộc vào hai loại yếu tố: Môi trường tự nhiên môi trường giáo dục Trong yếu tố mơi trường giáo dục có tác động cách tích cực chủ động I.2 Vị trí, vai trị cơng tác GDTC phát triển người toàn diện Chúng ta thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố, mở cửa hội nhập, mở rộng quan hệ quốc tế với nhiều quốc gia tinh thần hồ bình, hữu nghị hợp tác Do vậy, tất lĩnh vực địi hỏi người có phát triển tồn diện văn hố, thể chất tinh thần Đó người chuẩn bị mặt, biết làm việc, đảm nhận chức khác xã hội Công tác GDTC trường học cấp phận tách rời q trình giáo dục nhà trường, góp phần tích cực hình thành nhân cách phát triển thể chất cho học sinh GDTC có tác dụng tích cực tới hồn thiện cá tính, nhân cách, phẩm chất cần thiết hoàn thiện phẩm chất học sinh nhằm đào tạo người phát triển toàn diện, phục vụ đắc lực cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước GDTC kết hợp với mặt giáo dục khác trở thành phương tiện gián tiếp nâng cao hiệu sản xuất, phương thức để đào tạo người phát triển toàn diện Trong văn hướng dẫn thực chương trình GDTC trường học cấp theo quy định đào tạo số 904 viết: “ GDTC thực hệ thống nhà trường từ mầm non đến đại học, góp phần đào tạo cơng dân phát triển toàn diện” GDTC phận hữu mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm giúp người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức GDTC môn học bắt buộc dạy thức kế hoạch giảng dạy trường từ bậc mầm non đến đại học GDTC chịu ảnh hưởng khác từ mặt trình giáo dục tồn diện Song góc độ đó, GDTC lại có kết hợp hài hồ khoa học mặt khác trình giáo dục, mang lại hiệu lớn việc giáo dục người Cá nhân xã hội không thừa nhận tác động tích cực quan trọng công tác GDTC nhà trường 1.3 Những đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh trung học phổ thông Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng giới quan tự ý thức, tính cách, đặc biệt hướng tương lai đầy đủ nhu cầu sáng tạo mong muốn cho sống tốt đẹp - Hứng thú phát triển rõ rệt hồn thiện mang tính chất bền vững sâu sắc phong phú Hứng thú động sẵn sàng vào lĩnh vực ưa thích thái độ tự giác tích cực sống hình thành từ động đắn - Tình cảm đến hồn thiện, biểu nét yêu quý tôn trọng người, cư xử mực, biết kính nhường dưới… - Trí nhớ phát triển hoàn thiện, đảm bảo nhớ cách có hệ thống, logic tư chặt chẽ - Các phẩm chất ý chí kiên định - Sự phát triển nhân cách + Phát triển tồn độc lập thành viên xã hội lấy chuẩn người trưởng thành làm mục tiêu phấn đấu thân + Bắt đầu thể phản đối công khai với quản lý cha mẹ + Có xu hướng coi trọng mối quan hệ bạn bè mối quan hệ xã hội nói chung + Thích xây dựng mối quan hệ thân thiết với người khác giới + Thích gần gũi với người lớn tuổi có học thức hiểu họ - Sự phát triển trạng thái tình cảm + Rất nhạy cảm với vấn đề thân, có xu hướng thích sử dụng bạo lực ln hướng tới hồn thiện + Hay dao động dễ cáu nhanh chóng lấy lại bình tĩnh + Nhìn chung biết suy nghĩ định hướng cho tương lai, hưng phấn cao thành cơng, sống thân chan hồ với bạn bè biết rút học kinh nghiệm từ thất bại mắc phải - Sự phát triển trí tuệ + Đặc điểm bật thời kì theo đuổi hoạt động trí tuệ thực q trình hệ thống hố lại kiến thức học + Năng khiếu thẩm mỹ nâng cao + Học sinh có xu hướng tìm tịi thơng tin khoa học lĩnh vực + Thích tìm hiểu vấn đề mà địi hỏi phải có suy nghĩ trừu tượng + Quan tâm đến hoạt động xã hội, trị, kinh tế nghề nghiệp trường + Đối với học sinh trường THPT Quỳ Hợp 2, thời kỳ việc học để hình thành nên nhân cách, đạo đức người làm thầy, làm huấn luyện viên 1.3.2 Đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 1.3.2.1 Hệ thần kinh Hệ thần kinh diễn biến phức tạp có phát triển nhanh chóng Đến lứa tuổi trung học phổ thông, phát triển thể hình hồn thiện xong Kích thước não hành tủy đạt đến mức người trưởng thành Hoạt động phân tích - tổng hợp vỏ não tăng lên, tư trừu tượng hình thành tốt Hơn nữa, Hệ thần kinh tiếp tục phát triển đến hoàn thiện Khả tư duy, khả phân tích, tổng hợp trừu tượng hố phát triển tạo thuận lợi cho việc hình thành nhanh chóng phản xạ có điều kiện Đây đặc điểm thuận lợi để em nhanh chóng tiếp thu hồn thiện kỹ thuật động tác Tuy nhiên, số tập mang tính đơn điệu, khơng hấp dẫn làm cho em chóng mệt mỏi Cần thay đổi nhiều hình thức tập luyện cách phong phú đặc biệt tăng cường hình thức thi đấu, trị chơi để gây hứng thú tạo điều kiện hoàn thành tốt tập chính, tập sức bền Ngoài ra, hoạt động mạnh tuyến giáp, tuyến sinh dục, tuyến yên, làm cho tính hưng phấn thần kinh chiếm ưu thế, hưng phấn ức chế không cân ảnh hưởng đến hoạt động thể lực Đặc biệt em nữ, tính nhịp điệu giảm sút nhanh chóng, khả chịu đựng lượng vận động yếu Vì vậy, giáo viên cần sử dụng tập thích hợp thường xuyên quan sát phản ứng thể nữ học sinh để có giải pháp giải kịp thời 1.3.2.2 Hệ vận động Hệ xương bắt đầu giảm tốc độ phát triển Mỗi năm Nữ cao thêm 0,5 - cm, Nam cao thêm - cm Tập luyện TDTT cách thường xuyên liên tục làm cho xương khoẻ mạnh Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông, xương nhỏ xương cổ tay, bàn tay hoàn thiện nên em tập số động tác treo, chống, mang vác nặng mà không làm tổn hại không tạo phát triển lệch lạc thể Cột sống ổn định hình dáng, chưa hồn thiện, bị cong vẹo, nên việc tiếp tục bồi dưỡng tư xác thơng qua hệ thống tập đi, chạy, thể dục nhịp điệu, thể dục bản…cho em cần thiết xem nhẹ Riêng em nữ, xương xốp em nam, ống tủy rỗng hơn, chiều dài ngắn hơn, bắp thịt nhỏ yếu hơn, nên xương nữ không khoẻ nam Đặc biệt xương chậu nữ to yếu Vì trình tập 10 GDTC trường học phương pháp tuyên truyền Tăng cường sở vật chất phục vụ 21 GDTC khóa ngoại khóa 50.00 9.52 17 40.48 Nâng cao hiệu sử dụng hệ thống sở vật hất sẵn có 35 83.33 sẵn có nhà trường 11.90 4.76 Tăng cường đội ngũ giáo viên 24 57.14 14.29 12 28.57 Tăng mật độ hoạt động học khóa đổi phương pháp 36 giảng dạy 85.71 9.52 4.76 Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa 32 thường xuyên, liên tục, có hiệu 76.19 11.90 11.90 Tăng cường tổ chức giải thi đấu thể 31 thao 73.81 7.14 19.05 Khuyến khích học sinh tham gia tập luyện 19 mơn ngoại khóa 45.24 19.05 15 35.71 Qua kết nghiên cứu cho thấy: Theo nguyên tắc vấn đặt ra, chọn giải pháp từ 70% trở lên ý kiến tán thành mức cần thiết để nâng cao hiệu GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp 2, đề tài lựa chọn 05 giải pháp Cụ thể gồm: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, vai trò GDTC trường học phương pháp tuyên truyền Nâng cao hiệu sử dụng hệ thống sở vật chất sẵn có Nhà trường Tăng mật độ động học khóa đổi phương pháp giảng dạy Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa thường xuyên, liên tục, có hiệu Tăng cường tổ chức giải thi đấu thể thao Riêng giải pháp có tổng ý kiến tán thành mức cần thiết nhỏ 70% tổng ý kiến trả lời vấn nên bị loại Cụ thể gồm: Tăng cường sở vật chất phục vụ GDTC khóa ngoại khóa Tăng cường đội ngũ giáo viên Khuyến khích học sinh tham gia tập lyện itsnhaats môn ngoại khóa 32 Ý kiến trả lời vấn hồn tồn phù hợp với thực tế tăng cường sở vật chất phục vụ công tác GDTC tăng cường đội ngũ giáo viên phụ thuộc nhiều vào nguồn kinh phí hoạt động Nhà trường biên chế cán trường Chính vậy, 03 giải pháp khó tác động Như vậy, qua vấn, đề tài lựa chọn 05 giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp - Các giải pháp xây dựng sở khoa học kiểm định thực tế Trường THPT Quỳ Hợp Do vậy, cần bước mở rộng việc ứng dụng trường THPT khác, huyện khác cấp học khác tỉnh Nghệ An - Các giải pháp cần quan tâm ngành chức triển khai áp dụng trường THPT Quỳ Hợp nhằm nâng cao hiệu công tác GDTC trường học - Kết nghiên cứu đề tài mong muốn xem xét sử dụng tài liệu tham khảo chuyên môn lĩnh vực nâng cao hiệu công tác GDTC Trường THPT Quỳ Hợp 3.3 Nghiên cứu ứng dụng đánh giá hiệu giải pháp nâng cao hiệu GDTC cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm - Đề tài tiến hành thực nghiệm theo hình thức thực nghiệm so sánh song song - Đối tượng thực nghiệm đề tài gồm 325 học sinh, có 112 học sinh lớp 10 (trong có 58 nam 54 nữ) 105 học sinh lớp 11 (trong có 49 nam 56 nữ) 108 học sinh lớp 12 (trong có 53 nam 55 nữ) Đối tượng thực nghiệm đề tài chia thành nhóm theo phương pháp bốc thăm ngẫu nhiên + Nhóm thực nghiệm gồm 159 học sinh, có 51 học sinh lớp 10 (26 nam 25 nữ) 55 học sinh lớp 11 (25 nam 30 nữ); 53 học sinh lớp 12 (24 nam 29 nữ); Nhóm thực nghiệm áp dụng giải pháp lựa chọn đề tài để nâng cao hiệu công tác GDTC + Nhóm đối chứng gồm 166 học sinh, có 55 học sinh lớp 10 (27 nam 28 nữ) 59 học sinh lớp 11 (26 nam 33 nữ); 52 học sinh lớp 12 (25 nam 27 nữ) Nhóm đối chứng tập luyện GDTC theo phương pháp thường tổ chức trường - Thời gian thực nghiệm vào chương trình mơn học giáo dục thể chất năm học 2019-2020 từ tháng năm 2019 tới tháng năm 2020 tương ứng với 02 học kỳ 33 Thực nghiệm ứng dụng giải pháp sau: Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, vai trò GDTC trường học phương pháp tuyên truyền Mục đích: Nâng cao nhận thức tạo tiền đề cho việc triển khai giải pháp Nội dung cách làm: - Phối hợp với phịng ban chức năng, đặc biệt đồn niên trường quán triệt thị nghị Đảng nhà nước công tác TDTT trường học Làm cho lực lượng cán quản lí, giáo viên, học sinh hiểu rõ quan điểm Đảng Nhà nước công tác GDTC trường học cấp - Tuyên truyền hệ thống loa phát Nhà trường tầm quan trọng công tác GDTC Nhà trường - Tuyên truyền hệ thống hình ảnh, pano, áp phích tầm quan trọng TDTT với sức khỏe - Giáo viên giảng dạy TDTT phải có nhiệm vụ thơng qua giảng liên hệ với thực tế giúp học sinh hiểu vai trò, ý nghĩa tác dụng lợi ích TDTT - Tổ chức thi tìm hiểu TDTT phổ biến kiến thức khoa học TDTT thông qua hội thảo tọa đàm giao cho đoàn niên nhà trường môn thể dục thực Giải pháp 2: Nâng cao hiệu sử dụng hệ thống sở vật chất sẵn có Nhà trường Mục đích: Trường THPT Quỳ Hợp hoạt động theo kinh phí cấp ngân sách nhà nước nên việc tăng cường sở vật chất phục vụ tập luyện TDTT nội khóa ngoại khóa phải đồng ý, phê duyệt cấp ngân sách từ đầu năm, đồng thời, công tác gặp nhiều khó khăn Một giải pháp đơn giản tận dụng trường sử dụng phù hợp, tận dụng tối đa bảo quản hợp lý hệ thống sở vật chất sẵn có Nhà trường Mục đích việc làm tận dụng bảo quản tốt sở vật chất sẵn có Nhà trường để phục vụ cơng tác GDTC nội khóa ngoại khóa, hạn chế khó khăn thiếu trang thiết bị dụng cụ tập luyện, giúp hoạt động GDTC Nhà trường có hiệu tốt Nội dung cách làm: - Tận dụng tối đa sở vật chất sẵn có Nhà trường việc tập luyện môn thể thao Ví dụ, Thiết kế giáo án giảng dạy dựa sở trang thiết bị, dụng cụ sẵn có Nhà trường - Có chế độ bảo quản phù hợp với loại trang thiết bị, dụng cụ, sở vật 34 chất tập luyện - Tăng cường phát động thi đua có sáng kiến kinh nghiệm việc tận dụng bảo quản hợp lý sở vật chất sẵn có Nhà trường - Tăng cường giáo dục ý thức bảo vệ công cho học sinh nhà trường, tăng cường phát động phong trào tiết kiệm, chống lãng phí phát động thi đua tiết kiệm, chống lãng tập luyện GDTC toàn trường Giải pháp 3: Tăng mật độ động học khóa đổi phương pháp giảng dạy Mục đích: Giúp học sinh tăng mật độ cường độ tập luyện học GDTC khóa, nâng cao hiệu giảng dạy GDTC Nội dung cách làm: - Đổi hình thức tổ chức quản lý giảng dạy, hạn chế hình thức tập luyện đơn lẻ khơng cần thiết, khuyến khích tập luyện theo nhóm học sinh thực tốt kèm thêm cho học sinh thực chưa tốt - Thiết kế giáo án tận dụng hết dụng cụ không gian sẵn có tập luyện cho học sinh, giúp học sinh có điều kiện tập luyện tốt - Sử dụng tập dẫn dắt tập bổ trợ thiết kế không cần sử dụng nhiều không gian dụng cụ tập luyện phức tạp - Đào tạo đội ngũ nhóm trưởng lớp học, giúp học sinh nắm kỹ thuật cần học - Tồn giải pháp mơn GDTC thực Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa thường xun, liên tục, có hiệu Mục đích: Đáp ứng nhu cầu tập luyện TDTT ngoại khóa học sinh, góp phần nâng cao thể lực cho học sinh Nội dung cách làm: - Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa quanh năm, tránh tượng mơn GDTC khơng tổ chức phong trào ngoại khóa dẫn tới học sinh tự đứng tổ chức hoạt động khơng có hiệu - Trên sở điều tra thực trạng nhu cầu tập luyện TDTT ngoại khóa học sinh, tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn thể thao có đơng học sinh có nhu cầu tập luyện như: Điền kinh, Cầu lơng, Đá cầu, Bóng đá, Bóng chuyền - Với lớp nội dung ngoại khóa khơng thể có giáo viên hướng dẫn (thực tế mơn GDTC có 07 giáo viên) cần đào tạo nhóm trưởng cụ thể em có khiếu nội dung Đây vừa lực lượng 35 hướng dẫn học sinh tham gia tập luyện, vừa lực lượng quản lý sân tập, dụng cụ, tình hình tập luyện quân số học sinh tham gia tập luyện để phản ánh lại với môn GDTC Nhà trường Giải pháp 5: Tăng cường tổ chức giải thi đấu thể thao Mục đích: Tạo say mê, hứng khởi tác động tới tính tranh đua, tinh thần đồng đội học sinh Quỳ Hợp đường ngắn để học sinh tham gia tập luyện cổ vũ thi đấu thể thao Nội dung cách làm: - Tổ chức giải thi đấu thể thao toàn trường định kỳ hàng năm yêu cầu tất lớp học phải có thành viên tham gia Đây khơng giải pháp kích thích em tham gia tập luyện để thi đấu mà giúp em tiếp xúc với môn thể thao thông qua hoạt động cổ vũ cho đồng đội, từ thêm u thích thể dục thể thao - Tổ chức buổi thi đấu thể thao lớp khối học khối học trường Phương pháp dễ tổ chức, khơng tốn kinh phí, thu hút nhiều người tham gia tiếp xúc với môn thể thao tổ chức giao hữu - Phối hợp với đoàn Thanh niên nhà trường tổ chức buổi thi đấu thể thao giao hữu trường huyện 3.3.2 Đánh giá hiệu giải pháp nâng cao hiệu GDTC cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp Để đánh giá hiệu giải pháp nâng cao hiệu GDTC lựa chọn cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp đề tài tiến hành kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, so sánh tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thời điểm: Thời điểm trước thực nghiệm sau 01 năm thực nghiệm, tiến hành so sánh khác biệt kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể nhóm thực nghiệm thời điểm tính nhịp tăng trưởng kết kiểm tra nhóm đối tượng qua giai đoạn thực nghiệm; Đồng thời theo giõi so sánh kết học tập mơn học GDTC nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau 01 năm học thực nghiệm a Thời điểm trước thực nghiệm: Tiến hành so sánh kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo 06 test quy định Bộ Giáo dục đào tạo; Đồng thời so sánh tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thể bảng 3.2 Bảng 3.2 Kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thời điểm trước thực nghiệm: 36 T T Test/ Đối tượng Lớp Nhóm đối chứng Nhóm thực Sự khác biệt nghiệm thống kê   t tính P Nam 10 36.29 2.42 36.4 2.32 1.47 > 0,05 36.36 2.30 36.4 2.35 1.18 > 0,05 41.21 2.36 41.25 2.78 1.45 > 0,05 13.57 1.31 13.48 1.22 1.53 > 0,05 13.57 1.35 13.48 1.27 1.51 > 0,05 15.57 1.28 15.54 1.27 1.39 > 0,05 10 201.13 16.08 200.94 15.99 1.58 > 0,05 11 203.03 15.91 200.94 16.00 1.45 > 0,05 12 209.38 16.05 210.15 15.99 1.41 > 0,05 10 6.33 0.34 6.32 0.36 1.49 > 0,05 11 6.37 0.35 6.32 0.38 1.05 > 0,05 12 5.99 0.31 5.98 0.32 1.43 > 0,05 10 13.06 0.58 13.04 0.63 1.25 > 0,05 12.96 0.63 13.04 0.61 1.23 > 0,05 12.89 0.54 12.91 0.58 1.68 > 0,05 953.06 60.89 955.02 60.99 1.61 > 0,05 971.7 58.83 971.5 58.92 1.32 > 0,05 980.67 61.04 983.76 60.99 1.67 > 0,05 t tính P Lực bóp tay thuận 11 (KG) 12 10 Nằm ngửa gập bụng 11 (lần/30 s) 12 Bật xa chỗ (cm) Chạy 30m XPC (s) Chạy thoi x 11 10m (s) 12 10 Chạy tuỳ sức phút 11 (m) 12 Nữ 10 Lực bóp tay thuân 11 (KG) 12 10 25.76 2.09 25.78 2.15 1.08 > 0,05 26.83 2.18 26.85 2.21 1.68 > 0,05 27.52 2.17 27.55 2.21 1.61 > 0,05 12.49 1.22 12.45 1.24 1.42 > 0,05 37 Nằm ngửa gập bụng 11 (lần/30 s) 12 Bật xa chỗ (cm) Chạy 30m XPC (s) 13.61 1.23 13.59 1.15 1.70 > 0,05 14.5 1.18 14.64 1.24 1.79 > 0,05 10 157.38 1.55 156.35 1.50 1.56 > 0,05 11 160.99 1.46 160.94 1.51 1.38 > 0,05 12 166.07 1.53 166.75 1.43 1.84 > 0,05 10 7.23 0.38 7.25 0.39 1.63 > 0,05 11 7.1 0.41 7.12 0.44 1.42 > 0,05 12 6.96 0.36 6.93 0.37 1.45 > 0,05 10 13.71 0.74 13.69 0.71 1.72 > 0,05 13.59 0.56 13.61 0.53 1.43 > 0,05 13.46 0.71 13.48 0.60 1.46 > 0,05 825.24 58.50 827.4 58.30 1.61 > 0,05 845.75 58.20 843.69 57.99 1.54 > 0,05 860.46 58.20 861.51 57.99 1.52 > 0,05 Chạy thoi x 11 10m (s) 12 10 Chạy tuỳ sức phút 11 (m) 12 Qua kiểm tra cho thấy: Thông qua test kiểm tra tất số thu hai nhóm thực nghiệm đối chứng nam nữ khơng có khác biệt thống kê, thể ttính < tbảng ngưỡng xác xuất P > 0,05 Điều chứng tỏ rằng, trước thực nghiệm, kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương So sánh tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 thuộc nhóm đối chứng thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm Cụ thể bảng 3.3 Bảng 3.3 So sánh tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm TT Test/ Đối tượng Nhóm đối chứng mi Khối 10 % Nhóm thực nghiệm mi n=55 14 25.45 % n=51 13 25.49 38 Khối 11 Khối 12 n=59 11 n=55 21.15 11 n=52 10 20.75 n=53 19.23 10 18.87 Qua kiểm tra cho thấy: Trước thực nghiệm, tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa nhóm đối chứng thực nghiệm khối 10, khối 11 khối 12 tương đương nhau, đồng thời, tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa khối có xu hướng giảm dần từ khối 10 tới khối 11 khối 12 Như vậy, thời điểm trước thực nghiệm, kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa học sinh khối 10, khối 11 khối 12 thuộc nhóm đối chứng thực nghiệm tương đương b Thời điểm sau thực nghiệm: Sau thực nghiệm, tiến hành so sánh kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo 06 test quy định Bộ Giáo dục đào tạo; So sánh tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 nhóm thực nghiệm đối chứng, đồng thời tiến hành so sánh kết học tập nhóm đối chứng thực nghiệm - So sánh kết kiểm tra theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh Kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng thời điểm sau thực nghiệm thể rõ bảng 3.4 Bảng 3.4 Kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, thời điểm sau thực nghiệm TT Test/ Đối tượng Nhóm đối chứng Lớp Nhóm thực nghiệm   Nam 10 Lực bóp tay thuận 11 (KG) 12 Nằm ngửa gập bụng 10 (lần/30 s) 11 Sự khác biệt thống kê t tính P 38.44 2.37 38.87 2.43 2.35 < 0,05 38.44 2.39 38.87 2.40 2.32 < 0,05 43.52 2.42 44.29 2.40 2.33 < 0,05 14.16 1.35 14.22 1.33 2.41 < 0,05 14.12 1.39 14.22 1.40 2.41 < 0,05 39 Bật xa chỗ (cm) Chạy 30m XPC (s) 12 16.39 1.37 16.63 1.39 2.29 < 0,05 10 212.23 15.92 214.42 15.81 2.32 < 0,05 11 212.23 15.87 214.42 15.90 2.38 < 0,05 12 219.73 15.94 223.04 15.90 2.31 < 0,05 10 6.13 0.30 6.04 0.35 2.38 < 0,05 11 6.15 0.32 6.03 0.36 2.35 < 0,05 12 5.77 0.36 5.67 0.32 2.45 < 0,05 10 12.56 0.64 12.45 0.67 2.29 < 0,05 12.45 0.67 12.38 0.69 2.42 < 0,05 12.43 0.65 12.36 0.64 2.36 < 0,05 995.66 61.11 1005.95 61.17 2.42 < 0,05 1017.08 61.14 1021.43 61.09 2.34 < 0,05 1034.84 61.09 1040.92 61.15 2.42 < 0,05 t tính P Chạy thoi x 10m 11 (s) 12 10 Chạy tuỳ sức phút 11 (m) 12 Nữ 10 26.96 2.28 27.4 2.34 2.31 < 0,05 28.27 2.32 28.51 2.36 2.41 < 0,05 28.68 2.30 28.98 2.32 2.35 < 0,05 13.18 1.27 13.35 1.30 2.43 < 0,05 14.37 1.29 14.56 1.27 2.35 < 0,05 15.21 1.26 15.5 1.32 2.48 < 0,05 10 165.97 1.43 167.57 1.38 2.37 < 0,05 11 168.81 1.38 169.94 1.35 2.38 < 0,05 12 176.23 1.40 179.77 1.38 2.41 < 0,05 10 6.98 0.35 6.87 0.38 2.45 < 0,05 11 6.85 0.33 6.75 0.35 2.33 < 0,05 12 6.72 0.36 6.63 0.35 2.36 < 0,05 Lực bóp tay thuận 11 (KG) 12 10 Nằm ngửa gập bụng 11 (lần/30 s) 12 Bật xa chỗ (cm) Chạy 30m XPC (s) 40 10 Chạy thoi x 10m 11 (s) 12 Chạy tuỳ sức phút 10 (m) 11 12 13.26 0.73 13.06 0.77 2.29 < 0,05 13.13 0.76 13.01 0.77 2.36 < 0,05 12.96 0.75 12.87 0.72 2.20 < 0,05 865.59 57.47 875.49 56.86 2.33 < 0,05 887.67 57.27 892.46 56.96 2.40 < 0,05 908.6 56.65 921.3 57.17 2.24 < 0,05 Kết thấy kết kiểm tra theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng sau 01 năm học áp dụng giải pháp lựa chọn có khác biệt mang ý nghĩa thống kê Từ kết cho thấy hiệu giải pháp lựa chọn Để thấy tăng trưởng, đề tài tiến hành so sánh nhịp tăng trưởng kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng thời điểm trước sau thực nghiệm thể bảng 3.5 Bảng 3.5 Nhịp tăng trưởng kết kiểm tra theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh nhóm đối chứng thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm TT Test Lực bóp tay thuân (KG) Nằm ngửa gập bụng (lần/30 s) Bật xa chỗ (cm) Chạy 30m XPC (s) W đối chứng (%) W thực nghiệm (%) Đối tượng Lớp Chênh lệch Nam 10 5.75 6.56 0.81 11 5.56 6.56 1.00 12 5.45 7.11 1.66 10 4.26 5.34 1.09 11 3.97 5.34 1.37 12 5.13 6.78 1.65 10 5.37 6.49 1.12 11 4.43 6.49 2.06 12 4.82 5.95 1.13 10 3.21 4.53 1.32 11 3.51 4.70 1.18 12 3.74 5.32 1.58 41 Chạy thoi x 10m (s) Chạy tuỳ sức phút (m) Lực bóp tay thuân (KG) Nằm ngửa gập bụng (lần/30 s) Bật xa chỗ (cm) Nữ Chạy 30m XPC (s) Chạy thoi x 10m (s) Chạy tuỳ sức phút (m) 10 3.90 4.63 0.73 11 4.01 5.19 1.18 12 3.63 4.35 0.72 10 4.37 5.19 0.82 11 4.56 5.01 0.45 12 5.38 5.65 0.27 10 4.55 6.09 1.54 11 5.23 6.00 0.77 12 4.13 5.06 0.93 10 5.38 6.98 1.60 11 5.43 6.89 1.46 12 4.78 5.71 0.93 10 5.31 6.93 1.61 11 4.74 5.44 0.70 12 5.94 7.51 1.58 10 3.52 5.38 1.86 11 3.58 5.34 1.75 12 3.51 4.42 0.92 10 3.34 4.71 1.37 11 3.44 4.51 1.06 12 3.79 4.63 0.84 10 4.77 5.65 0.88 11 4.84 5.62 0.78 12 5.44 6.71 1.26 Qua bảng thực nghiệm đối chứng thời điểm trước sau thực nghiệm cho thấy: Sau thực nghiệm, nhóm có nhịp độ tăng trưởng kết kiểm tra theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể mức tốt Tuy nhiên nhóm thực nghiệm có nhịp độ tăng trưởng cao so với nhóm đối chứng từ 0.73 – 2.06% 42 Như vậy, sau 01 năm học thực nghiệm giải pháp lựa chọn đề tài, kết kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh nhóm thực nghiệm tốt hẳn so với nhóm đối chứng đối tượng nam nữ học sinh khối 10, khối 11 khối 12 Như vậy, giải pháp lựa chọn đề tài phát huy hiệu cao việc nâng cao thể lực cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp - So sánh tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện thể dục thể thao ngoại khóa Sau 01 năm học thực nghiệm, tiến hành so sánh tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 nhóm thực nghiệm đối chứng Thu kết bảng 3.6 Bảng 3.6 So sánh tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thời điểm sau 01 năm học thực nghiệm TT Test/ Đối tượng mi Khối 10 Khối 11 Khối 12 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng % n=55 15 27.27 16 31.37 n=55 21.82 n=52 % n=51 n=59 12 mi 13 23.64 n=53 17.31 11 20.75 Qua bảng cho thấy: Sau thực nghiệm, tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa nhóm thực nghiệm cao hẳn so với nhóm đối chứng khối 10, khối 11 khối 12 Như vậy, sau 01 năm học ứng dụng giải pháp lựa chọn, tỷ lệ học sinh khối 10, khối 11 khối 12 tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa thuộc nhóm thực nghiệm cao hẳn nhóm đối chứng - So sánh kết học tập môn thể dục học sinh Sau 01 năm học thực nghiệm, tiến hành so sánh kết học tập học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 nhóm thực nghiệm đối chứng Kết thể rõ bảng 3.7 Bảng 3.7 So sánh kết học tập nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm - thời điểm sau 01 năm học thực nghiệm 43 TT Nhóm đối chứng Test/ Đối tượng mi n Khối 10 Khối 11 Đạt 50 Không đạt Khối 12 90.91 09.09 % n=51 49 96.08 03.92 n=59 n=55 Đạt 52 88.14 53 96.36 Không đạt 11.86 03.64 n mi n=55 n % Nhóm thực nghiệm n=52 n=53 Đạt 44 84.62 50 94.34 Không đạt 15.38 05.66 Qua bảng 3.7 cho thấy: Sau thực nghiệm, kết học tập học sinh nhóm thực nghiệm tỷ lệ mức đạt cao nhóm đối chứng khối 10, khối 11 khối 12; Tỷ lệ học sinh khơng đạt nhóm thực nghiệm thấp hẳn so với nhóm đối chứng Như vậy, sau 01 năm học thực nghiệm, nhóm thực nghiệm đạt kết học tập, kết kiểm tra theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể tốt nhóm đối chứng, đồng thời, tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng Như vậy, giải pháp lựa chọn đề tài có hiệu cao việc nâng cao hiệu GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp Nhận xét: - Lựa chọn 05 giải pháp nâng cao hiệu GDTC Trường THPT Quỳ Hợp Cụ thể gồm: Nâng cao nhận thức ý nghĩa, vai trò GDTC trường học phương pháp tuyên truyền Nâng cao hiệu sử dụng hệ thống sở vật chất sẵn có Nhà trường Tăng mật độ động học khóa đổi phương pháp giảng dạy 44 Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa thường xuyên, liên tục, có hiệu Tăng cường tổ chức giải thi đấu thể thao - Bước đầu ứng dụng giải pháp lựa chọn thực tế đánh giá hiệu Kết quả, giải pháp lựa chọn đề tài có hiệu cao việc nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh trường THPT Quỳ hợp PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Nghiên cứu thực trạng chương trình mơn học GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp cho thấy: Nội dung học tập kỳ nhiều (từ 9-10 nội dung/năm học); thời gian học tập tập trung chủ yếu vào nội dung học thực hành; thời gian kiểm tra chiếm tỷ lệ cao (10 - 12 tiết/năm học) nội dung kiểm tra ý bao gồm kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; Nội dung phân phối thời gian học tập lý thuyết (2 tiết/ năm học) Thực trạng sở vật chất phục vụ công tác GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp thiếu số lượng chất lượng Lựa chọn 03 tiêu chí đánh giá chất lượng GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ hợp gồm: Đánh giá qua điểm học tập môn học GDTC; Đánh giá qua số lượng học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa đánh giá thông qua tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Đánh giá thực trạng kết GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp Kết cho thấy: Thực trạng kết GDTC học sinh Trường THPT Quỳ Hợp phổ biến mức độ trung bình Tỷ lệ học sinh đạt kết học tập tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cịn ít; Tỷ lệ học sinh đạt mức Không đạt nội dung tương đối cao Tỷ lệ học sinh tham gia tập luyện ngoại khóa thấp Lựa chọn 05giải pháp nâng cao hiệu GDTC cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp Bước đầu ứng dụng giải pháp lựa chọn thực tế đánh giá hiệu Kết quả, giải pháp lựa chọn đề tài có hiệu cao việc nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp 2 Kiến nghị - Ứng dụng giải pháp nghiên cứu đề tài thực tế nhằm nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Trường THPT Quỳ Hợp - Các trường THPT địa bàn huyện trường tỉnh sử dụng kết nghiên cứu đề tài tài liệu tham khảo, góp phần nâng cao chất lượng công tác giáo dục thể chất trường học cấp 45 - Mở rộng nghiên cứu sang đối tượng, địa bàn khác để có hệ thống giải pháp tồn diện nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục thể chất trường học cấp Trên sáng kiến kinh nghiệm việc: “ Một số giải pháp tạo động lực hứng thú học tập môn giáo dục thể chất Trường THPT Quỳ Hợp 2” Rất mong đóng góp hội đồng khoa học Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin chân thành cảm ơn! Đông Triều, ngày 10 tháng 03 năm 2018 46 ... tài: ? ?Một số giải pháp tạo động lực hứng thú học tập môn giáo dục thể chất trường THPT Quỳ Hợp 2? ?? 2. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Trên sở đánh giá thực trạng công tác GDTC Trường THPT Quỳ Hợp tỉnh... thống giải pháp tồn diện nâng cao chất lượng cơng tác giáo dục thể chất trường học cấp Trên sáng kiến kinh nghiệm việc: “ Một số giải pháp tạo động lực hứng thú học tập môn giáo dục thể chất Trường. .. (s) 12 10 Chạy tuỳ sức phút 11 (m) 12 Nữ 10 26 .96 2. 28 27 .4 2. 34 2. 31 < 0,05 28 .27 2. 32 28.51 2. 36 2. 41 < 0,05 28 .68 2. 30 28 .98 2. 32 2.35 < 0,05 13.18 1 .27 13.35 1.30 2. 43 < 0,05 14.37 1 .29 14.56