Thùc tÕ trong viÖc gi¸o dôc ®¹o ®øc häc sinh viÖc gi¸o dôc ®¹o ®øc cho häc sinh c¸ biÖt lµ c«ng viÖc quan träng vµ ®îc tiÕn hµnh thêng xuyªn nhÊt.. Mçi trêng hîp häc sinh ngêi gi¸o viªn[r]
(1)Sở GD-ĐT Thái Bình Trờng THPT Nam Duyên Hà
Tham luận
giỏo dc đạo đức học sinh
Trong công tác ngời giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh có vị trí quan trọng khơng muốn nói nhiệm vụ hàng đầu giáo viên chủ nhiệm Giáo dục đạo đức học sinh phải trăn trở thờng xuyên ngời giáo viên chủ nhiệm Thực tế việc giáo dục đạo đức học sinh việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt công việc quan trọng đợc tiến hành thờng xuyên Vì phạm vi tham luận xin đề cập đến khía cạnh GD đạo đức học sinh giáo dục “học sinh cá biệt”
i số biện pháp giáo dục đạo Đức học sinh
Vậy làm để giáo dục đạo đức học sinh thành công? câu hỏi lớn giáo viên chủ nhiệm cần phải tìm lời giải đáp khơng có khuôn mẫu, công thức cụ thể để áp dụng Giáo dục đạo đức học sinh đòi hỏi sáng tạo lớn ngời giáo viên chủ nhiệm Mỗi trờng hợp học sinh ngời giáo viên chủ nhiệm có cách giải riêng cụ thể Trong phạm vi tham luận tơi khơng có tham vọng nêu nên vấn đề to tát, với kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm cha lâu tơi ln ý thức cho vừa làm vừa học hỏi kinh nghiệm thầy cô trớc, vừa làm vừa rút kinh nghiệm để hiệu công tác chủ nhiêm tốt Dới xin trình bày số kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh mong nhận đợc đóng góp ý kiến thầy để công tác chủ nhiệm đạt kết tốt hn!
1 Có nên xử phạt học sinh
Khi nói vấn đề giáo dục “học sinh cá biệt” nhiều ngời nói phải xử phạt thật nghiêm Tơi ln tự đặt cho câu hỏi: Có nên xử phạt học sinh cá biệt khơng? Câu hỏi vơ khó trả lời công tác giáo dục đặc biệt giai đoạn Với tơi việc học sinh có vi phạm tất nhiên phải bị xử lí, ngời giáo viên chủ nhiệm nhắm mắt làm ngơ trớc vi phạm học sinh đợc, nhng xử lí nh cho thoả đáng cho có tính giáo dục cao Tơi tâm đắc câu nói GS Nguyễn Cảnh Tồn: ”Quả đấm khơng phải là khoa học” Với “học sinh cá biệt” theo việc xử phạt cần thiết nhng xử phạt phải đảm bảo “vừa trói”, “ vừa mở”; “trói” khơng cho em tiếp tục vi phạm nhng phải “ mở” cho em lối thoát khỏi bế tắc đời, giúp em hiểu đ ợc điều đắn để trở thành ngời có ích cho xã hội nh gọi giáo dục Còn việc đuổi học hay buộc phải chuyển trờng đâu có khó nhng xã hội sớm phải đón nhận cơng dân với nhân cách méo mó vào đời Thật đau xót chứ! Theo tơi dù học sinh có lỗi lầm dù lớn đến đâu mà học sinh biết nhận lỗi tâm sửa lỗi phạm vi ngời giáo viên chủ nhiệm tạo cho học sinh hội để sửa chữa, hội làm chủ thân, làm chủ đời Hãy đến với học sinh tất quan tâm, lo lắng , giúp đỡ
2 Mét sè biƯn ph¸p gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt *Phân loại học sinh cá biệt
Theo việc mà giáo viên chủ nhiệm phải làm phân loại “học sinh cá biệt” Thực tế việc phân loại “học sinh cá biệt” không khó nhng hiệu cơng việc lại phụ thuộc vào nhiều Giống nh ngời thầy thuốc có chẩn đốn bệnh có đ-ợc phơng thuốc hữu hiệu để chữa trị
(2)Khi tìm nguyên nhân ngời giáo viên tìm biện pháp hữu hiệu để giáo dục Việc giáo dục “học sinh cá biệt” ngời có cách khác nhng theo việc giáo dục học sinh cá biệt tình cảm biện pháp hữu hiệu nhất.“ ”
*Mét sè biƯn ph¸p gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tình cảm
Theo tụi vic giỏo dục “học sinh cá biệt” hồn tồn khơng phải ảo tởng, khơng phải khơng thể nhng việc làm khó khăn địi hỏi “Tâm” lớn ngời giáo viên chủ nhiệm Ngời giáo viên chủ nhiệm phải thật nhẫn nại, tỉ mỉ, yêu trò cần phơng pháp đắn Hãy coi “học sinh cá biệt” nh “thử thách” cần phải vợt qua đừng coi nh tai nạn, nỗi đau hay đen đủi đợc giao chủ nhiệm vào lớp chủ nhiệm có “học sinh cá biệt”
Theo việc giáo dục “học sinh cá biệt” thành công ngời thầy cần đến chữ “Tâm” Chữ “Tâm” u thơng vơ bờ học trị nh ngịi con, ngời em ruột thịt mà tâm huyết tha thiết yêu nghề, tập trung cho hành động nhỏ từ lời ăn tiếng nói, ăn mặc, hành động, chăm chút cho tiết giảng mắt em ngời thầy đặc biệt giáo viên chủ nhiệm “thần tợng” em đừng để “thần tợng” sụp đổ mắt em, em hụt hẫng hoàn toàn phơng hớng
Hầu hết “học sinh cá biệt” không ý thức đợc nhiệm vụ học tập mình, khơng ý thức đ-ợc vai trò việc học tập đời em khơng có thói quen tự giác, việc học với em để vừa lịng cha mẹ, thầy cơ, để đợc găp bạn, để làm việc nhà…các em học cho có học khơng biết học để làm gì, học có tác dụng nh đến sống sau ngời giáo viên chủ nhiệm phải cho em thấy tác dụng việc học ví dụ cụ thể gơng gần gũi với em thành công thất bại sống học mang lại
Thứ nhất, theo tơi ngời giáo viên chủ nhiệm phải tránh nhìn lí tởng hố lớp học, học sinh Lớp nào, trờng có học sinh cá biệt khác biểu “cá biệt “ nh mà thơi số lợng nhiều hay Có em “cá biệt “ đạo đức có em “cá biệt “ học tập có em đặc biệt “cá biệt “…
Thứ hai, xin đừng gọi em “học sinh cá biệt”, đặc biệt trớc lớp, trớc mặt ngời khác Các em “học sinh cha ngoan”, “học sinh có hồn cảnh đặc biệt” Chúng ta gọi em “học sinh cá biệt” (cá biệt tức khác biệt) vơ hình chung cố tách học sinh khỏi lớp, lập em trớc lớp Nhiệm vụ giáo dục em học sinh “cha ngoan” trở thành học sinh ngoan Tơi xin trích dẫn câu danh ngơn: ” Nếu bạn nhìn với ánh mắt u thơng bạn khơng nhìn thấy nét xấu xa mà bạn nhìn thấy tồn nét đẹp mà thôi”
Thứ ba, đa số em “học sinh cá biệt” gia đình khơng cịn “ mái ấm” để chở che em, để em dựa vào gặp khó khăn chí có số em gia đình giống nh “nhà tù” “địa ngục”… bớc nhà em cảm thấy trống trải chán ghét cha mẹ em cần điểm tựa tinh thần tin cậy để đợc sẻ chia tâm sự, để đợc bộc bạch khó khăn nỗi niềm riêng t thầm kín, thầy trở thành ng-ời bạn lớn em Tìm cách cho em thể “tơi” cá nhân trớc tập thể, xin đừng thẳng tay trừng trị em , đừng làm điểm tựa cuối em Hãy nhìn em bao dung ngời cha, nhân từ ngời mẹ, gần gũi, cảm thông ngời anh ngời chị , thân thiết ngời bạn
Thứ t, thầy cô nhẹ nhàng phân tích u khuyết điểm sai nhận thức hành động em, cố gắng giúp em tự nhận sai lầm, lỗi lầm mà khơng phải mang mặc cảm nặng nề lỗi lầm mình, tạo cho em thiện chí sửa chữa khơng tái phạm, xin đừng la mắng chửi bới em, đừng biến lớp học thành “địa ngục” em, đừng biến sinh hoạt hay chơi thành “tổng sỉ vả” em, đừng để học sinh nghĩ găp thầy cô lại bị la mắng
(3)đó phát huy làm điểm tựa cho em, khôi phục lại niềm tin cho em để em thấy khơng cỏi, “đồ bỏ đi” để em vứt bỏ đ ợc tự ti, mặc cảm mà tự giác, chủ động hội nhập với bạn Hãy tìm điểm mạnh em để “ khích tớng” đa số em sĩ diện lớn
Thứ sáu, thầy nhìn nhận vấn đề theo chiều hớng tích cực, đừng nghiêm trọng hố vấn đề tạo cho em lối thoát, hội để sửa chữa, xin đừng “mố gà bằng búa” Hãy tin tởng chờ đợi chuyển biến em, khơng nên nóng vội, thầy nóng vội tạo áp lực lên em, em bối rối, sa vào đối phó
Thứ bảy, thầy cố gắng nhìn nhận tiến em khơng q khắt khe, nên có nhìn bao dung, độ lợng, chân tình, vị tha Trân trọng tiến em dù nhỏ nỗ lực, cố gắng lớn em, mạnh dạn biểu d ơng em trớc tập thể Đừng tiết kiệm lời khen với em lời động viên khen ngợi cịn có giá trị nhiều kiểm điểm
Thứ tám, tôn trọng quyền lựa chọn, định học sinh pham vi cho phép, xây dựng nội quy lớp nh “ khế ớc xã hội” với học sinh em tự giác thực nội quy em đa Tơn trọng “cá biệt” em cá nhân nhân cách độc đáo cần phải đợc tôn trọng Xin đừng áp đặt thô bạo với em, không xúc phạm làm tổn thơng danh dự em trớc tập thể, cố gắng thận trọng phát ngơn học sinh cá biệt nhạy cảm Hãy làm cho em thấy khơng phải thầy giáo em mà ng ời bình thờng nh em, có sở thích giống em em thấy thầy thật gần gũi
Thứ chín, thầy cố gắng điềm tĩnh, biết tự kiềm chế “học sinh cá biệt” “thử thách” lớn đức tính điềm tĩnh, tự kiềm chế giáo viên, nóng vội công sức mà cố gắng đổ xuống sông xuống biển Không nên khắt khe xử lí mạnh tay hình thức kỉ luật nặng nề, không nên đe doạ, thành kiến với em Đừng nhắc nhắc lại nhiều lần lỗi vi phạm em tạo nên xấu hổ dẫn đến chai lì
Thứ mời, phải kiên cứng rắn, lời nói phải đơi với việc làm, Xin đừng hứa sng Đã nói phải kiên thực hiện, biết khơng thực đợc kiên khơng nói Vận dụng linh hoạt “lạt mềm buộc chặt”, “ mềm nắn rắn buông”.Dù gần gũi với em nh ng phải giữ khoảng cách định thầy trị
Ngồi phải có hỗ trợ đắc lực thầy cô giáo môn, tổ chức , đoàn thể nhà trờng hợp tác quyền nh gia đình em
II KÕt luËn
Công tác giáo dục học sinh cá biệt trình lâu dài khó khăn nhng kết thu đợc lớn lao, xin kết thúc tham luận câu danh ngơn phơng châm giáo dục tơi: “Cái xuất phát từ trái tim đến trái tim ”