Gi¸o viªn cã thÓ ®o¸n tríc r»ng häc sinh sÏ gÆp khã kh¨n trong viÖc ®äc hiÓu bµi v¨n nÕu néi dung bµi v¨n kh«ng quen thuéc víi hä.. Kinh nghiÖm nãi cña häc sinh ®îc sö dông vµo viÖc gi¶i[r]
(1)A- Phần mở đầu I cƠ Sở KHOA HäC
1 C¬ së lÝ luËn.
Ngày Tiếng Anh khẳng định vai trị tầm quan trọng tr-ờng học, việc nâng cao chất lợng dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu Chơng trình thay sách đợc áp dụng hàng loạt vấn đề phơng pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh Câu hỏi đặt là:
Làm để học sinh lĩnh hội đợc toàn kiến thức sử dụng cách thành thạo?
Chúng ta biết học Tiếng Anh đơn học ngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngơn ngữ ngời học phải rèn luyện bốn kỹ bản: Nghe- Nói - Đọc - Viết.Trong đó, kỹ đọc giữ vai trị định xem ngời học có hiểu nội dung hay không Ngay từ năm lớp học sinh đợc làm quen với học ngắn dễ hiểu Khi chơng trình đợc nâng cao kỹ đọc đợc yêu cầu khắt khe Nếu giáo viên khơng có phơng pháp giảng dạy tốt, không truyền đạt hết nội dung dạy, đọc chơng trình lớp 8,9 thờng dài nhiều từ mới, nên khó cho học sinh học giáo viên chuẩn bị trớc dạy
Để đáp ứng đợc yêu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phơng pháp dạy học tối u, phù hợp với đối tợng thực tế để đạt kiết qu cao vấna đề, mục đích mà giáo viên đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Vì cải tiến phơng pháp nội dung dạy học đợc ngành giáo dục quan tâm mức Ngành ln động viên khuyến khích giáo viên có cải tiến phơng pháp dạy học có đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế cho việc dạy cải tiến đồ dùng dạy học v.v
2.C¬ së thùc tiƠn
Mặc dù tiếng Anh trở thành mơn học thức trờng học Nhng việc phát huy lợi ích cha đợc quan tâm nhiều Một phần hạn chế sở vật chất thiết bị dạy học trờng phổ thông nhng mặt quan trọng chất lợng dạy học cha cao, cha thu hút đợc đam mê học tập học sinh, điều đợc thể rõ dạy đọc Tiếng Anh, học sinh ln tìm cách lẩn tránh việc phải đọc văn dài với dòng chữ dày đặc từ Mặt khác học sinh quan tâm đến nghĩa từ mà không sâu tìm hiểu nội dung đọc, đặc biệt trọng âm lên xuống đọc, kết em khơng thể trả lời hồn chỉnh câu hỏi đọc Chất lợng dạy học giảm xuống, không đáp ứng đợc yêu cầu mà đặt ra.Trong trờng hợp giáo viên cần phải dạy cho em học sinh kỹ đọc phân tích lấy thơng tin, từ học sinh áp dụng làm tập nhanh đợc
(2)năng Nghe- Nói Viết.Từ đọc thờng chủ đề quen thuộc học sinh biết qua, giáo viên cần đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời ép buộc, gợng gạo nh chất lợng học tập em không cao
Sau chơng trình Tiếng Anh đợc biên soạn lại, kỹ đọc đợc rèn luyện riêng rẽ, đổi phơng pháp dạy học cao, bắt buộc phải thực theo Nhiều đề tài lạ đợc đề cập đến, số lợng từ vựng nhiều lên Học sinh cảm thấy tải, ph-ơng pháp cũ khơng cịn phù hợp Chính việc giáo viên đóng vai trị chủ đạo Dạy nh để vừa đáp ứng đợc yêu cầu thực tế, vừa nâng cao chất lợng học tập em
iI.mụC đíCH CủA KINH NGHIệM
Nhận thấy kết quả, hiệu việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trờng THCS vấn đề, thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào phơng pháp dạy học Tiếng Anh trờng T HCS nên mạnh dạn cải tiến nội dung phơng pháp cho đề tài là: "Phơng pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh trờng THCS "
Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng cuả kỹ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trờng THCS, cải tiến phơng phơng pháp giảng dạy tích cực phù hợp với bài, đối tợng học sinh
III đối tơng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
- Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 8A, 8B, 8C trờng THCS Xuân Quan - Phạm vi nghiên cứu: Các tiết đọc chơng trình Tiếng Anh lớp IV Kế hoạch nghiên cứu
Đề tài đợc áp dụng dạy đọc (Read) năm học trờng THCS Xuân Quan
V Phơng pháp nghiên cứu
thc hin sáng kiến kinh nghiệm phải nung nấu thời gian dài lựa chọn số phơng pháp sau:
- Đọc tài liệu vấn đề nghiên cứu liên quan - Sử dụng phơng pháp phân tích -tổng hợp – so sánh - Sử dụng phơng pháp điều tra lấy ý kiến
- Phơng pháp quan sát s phạm - Rót kinh nghiƯm
VI Thêi gian nghiªn cøu.
- Tháng 11-2010 đăng ký đề tài
- Từ tháng 1-2010 đến tháng - 2012 tìm t liệu cho đề tài, khảo sát đối tợng học sinh qua giảng, phiếu điều tra kiểm tra
(3)B- Néi dung I- Néi dung lÝ luËn
1-Dạy kỹ đọc phải áp dụng vào thực tế.
Đọc kỹ quan trọng nhất, cần thiết việc dạy học ngôn ngữ tr-ờng THCS Trong học ngắn, học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại kiện để tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ số ván đề Nếu khơng đọc đợc học sinh khó tiếp thu ghi nhớ kiện thông tin lâu dài
Trong sống hàng ngày, học sinh lu trữ quan trọng qua việc dạy chữ viết, từ việc học theo sách trờng đến việc đọc thông tin nhắn qua quảng cáo, tiếp thị hớng dẫn sử dụng thông tin máy móc Dạy đọc có nghĩa ngời dạy phải làm để đa ngời học nhận ý nghĩa nội dung thông tin
Điều đáng mừng ngời Việt Nam học Tiếng Anh thuận lợi số dân tộc khác nh ngời Hoa, ngời Thái, ngời ả Rập Bởi lẽ hệ thống chữ viết Tiếng Việt Tiếng Anh gần giống nhau, số chữ khác nh W,J,Z Tuỳ theo mục đích học, giáo viên dạy đọc theo vài cách khác
Ngời đọc thay phiên đọc lớn (thờng áp dụng cho lớp bắt đầu học cho ngời nhỏ tuổi )
Giáo viên đọc cho học sinh đọc nhìn theo sách Học sinh đọc thầm
ở lớp vừa học Tiếng Anh giáo viên cần cho học sinh làm quen với kết hợp chữ cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu đợc ngữ nghĩa từ, cụm từ, mệnh đề câu Tiếng Anh
Việc dạy đọc thành thạo câu văn Tiếng Anh việc khó nhiều giáo viên mà đối tợng học sinh khơng đồng từ Tiếng Anh khơng thể đánh vần nh Tiếng Việt
(4)Việc dạy đọc lớp theo phơng pháp cũ thờng mang tính ép buộc giáo viên thờng tập để học sinh thực Để việc dạy đọc có hiệu mang tính giao tiếp hơn, giáo viên cần phải chuẩn bị tốt dạy áp dụng vào việc thực hành học, cần phải chuẩn xác ngôn ngữ, phong phú đa dạng thể loại có nội dung liên quan làm phong phú thêm kinh nghiệm sống học sinh, gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán Lời hớng dẫn thực tập đọc cần ý nhấn mạnh hớng dạy kỹ thuật đọc thảo luận mở rộng đề tài đọc
2 Kỹ dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt.
- Theo số chuyên gia nh Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982), MeGee (1977) Thonis (1970) giáo viên cần phải ý đến yếu tố ảnh hởng đến thành công việc dạy đọc cho ngời bắt đầu học nh:
- Khả tập trung học sinh thời gian tối thiểu -Khả đọc hiểu lời hớng dẫn
- Khả đọc với ngời khác
-Khả đọc t trái sang phải đọc từ xuống dới -Khả xắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau) -Khả theo dõi dòng chữ in dài
-Khả nhận ý tởng tranh thể vật thực vv
Các khả đạt đợc q trình rèn luyện hoạt động đọc viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh
Ngoài cịn có yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh nh:
a Học sinh có trình độ học vấn phổ thơng định thờng gặp khó khăn việc chuyển khái qt hố kiến thức, họ cần phải đợc hớng dẫn kỹ việc đọc các trang in để từ tăng thêm quan tâm đến trang in.
b Học sinh thờng có phản ứng khơng tích cực nhiều trang chữ in dày đặc
c Học sinh có khuynh hớng tập trung nỗ lực giải mã ngôn ngữ lại hạn chế đến việc giải mã văn.
d Giáo viên đốn trớc học sinh gặp khó khăn việc đọc hiểu văn nếu nội dung văn không quen thuộc với họ
e Kinh nghiệm nói học sinh đợc sử dụng vào việc giải mã văn thay đổi tuỳ theo lứa tuổi kinh nghiệm sống học sinh thứ tiếng học.
f Khả suy luận, nói hiểu biết khái niệm nh cụm từ, câu, âm khái niệm khác có tác động tích cực đến thành cơng việc đọc ban đầu.
g Mức độ hiểu loại văn tuỳ theo lứa tuổi kinh nghiệm học sinh đối với văn hoá dân tộc nói thứ tiếng đợc học.
h Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu giải thích liên quan đến phép ẩn dụ trong văn viết, thành ngữ thông tin văn hố có thứ tiếng đợc học nhiều so với học sinh học tiếng mẹ đẻ mình.
(5)1.Các bớc dạy đọc:
Bài dạy tiếng Anh cho học sinh học đợc tiến hành theo giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Trớc đọc (Pre- reading) Giai đoạn 2: Trong đọc (While- reading) Giai đoạn 3: Sau đọc (Post- reading) 2 Kĩ dạy bi c:
a Giai đoạn chuẩn bị <Pre- Reading>
Trong giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài đọc, dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống học sinh đoán trớc nội dung đọc Nếu đọc đoạn hội thoại, giáo viên nói đến địa điểm diễn hội thoại, số ngời tham gia, mối quan hệ ngời thân Nếu trích đoạn truyện ngắn, giáo viên cho vài em học sinh điểm lại kiện trớc
Trong số sách giáo khoa thờng có tranh ảnh kèm với đọc Giáo viên nên sử dụng tranh ảnh để hớng ý học sinh vào nội dung đọc cách giúp em đoán trớc ý tởng ngôn ngữ đợc thể
Theo tôi, giáo viên nên nêu vài câu hỏi gợi mở giai đoạn câu hỏi cần theo sát trình tự lí luận đọc Các câu hỏi thể cấu trúc đọc phơng tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề đợc đọc, từ chuyển sang văn cách tự nhiên
Đơi giáo viên u cầu học sinh đọc lớt qua để có số ý niệm tổng quát thông tin đọc Bằng số hoạt động nh thế, giáo viên gây hứng thú cho học sinh đọc làm cho học sinh quan tâm chủ đề đợc học Các hoạt động giai đoạn thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế lớp học trình độ học sinh Giáo viên thực hay hai hoạt động giai đoạn
VÝ dô 1: TiÕng Anh
Unit : First - Aid Course
Giáo viên : You are going to read a text about first- aid Look at the pictures (Hang the illustrative pictures on the board )
- Can you guess what happened to the objects in each picture? - What you call these cases in English?
-Can you give first aid instructions for each case? If not, ask your teacher to explain it to you then have a class discussion about it
VÝ dô 2: TiÕng Anh 8
Unit 10: Recycling
(6)Giáo viên : You are going to read a text about recycling Imagine that there are millions of tons of rubbish eliminating our environment each day How can they damage to our lives if they aren't recycled?
-What kind of rubbish can we recycle?
- What kind of rubbish can we reuse or reduce? *The following words may help you :
- Car tires, bottles, glass, drink cans, compost, refill, break up, melt Use a dictionary or ask teacher about new words
Học sinh đánh dấu vào cột sai, số thông tin cho sẵn
Read the statements and tick True or False True False
A- Nha Trang is the seaside resort … … B- Da Lat is recognized as a world Heritage Site by UNESCO … … C-You can visit tribal village in Sa Pa … … D-There are flights from Da Lat to Ha Noi veryday … … E-Ha Long Bay is known as the city of internal spring … … (TiÕng Anh - Unit : Traveling a round Viet Nam)
Hoặc ví dụ khác Tiếng Anh -Unit có đọc nói phát minh Giáo viên vào đề nh sau:
What you know about Alexander-Graham Bell? Students can answer:
He is a scientist He is tall and thin
He is sociable & generous He is from USA
He was born in Scostland He invented the Telephone
- Teacher sums up students' questions and gives the answer: He invented the Telephone
- And then teacher begins the text
Häc sinh đoán điền số từ ngữ thích hợp vào chỗ trống đoạn văn cho sẵn
VÝ dô : TiÕng Anh Unit : Our past
(7)……….As running to the festival ,she dropped her ………….The prince found her shoe and he wanted to ……… her
Học sinh thảo luận cho ý kiến cá nhân đề tài đọc Ví dụ :
- You are going to read a text about the way to learn language Look at the pictures How people learn language?
- Which is the best way to learn? b Giai đoạn đọc < While - Reading >
Trong trình hoạt động đợc tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu, bên cạnh số kỹ học khác đợc kết hợp kỹ đọc hiểu
Các kỹ thờng dùng giai đoạn đọc tập trung đọc mở rộng Đọc tập trung có nghĩa ngời đọc phải hiểu tất đọc trả lời câu hỏi chi tiết từ ngữ ý tởng đợc diễn đạt qua văn
Đọc mở rộng có nghĩa học sinh hiểu cách tổng quát text mà không cần thiết phải hiểu từ ý.Việc đọc tập trung giúp cho học sinh đọc mở rộng tốt Đồng thời việc đọc mở rộng giúp cho học sinh tự tin tiếp xúc với tài liệu khó
Đối với đọc dài, giáo viên áp dụng cách đọc mở rộng vài đoạn cho học sinh đọc đọc khác Nếu để học sinh đọc văn dài em hứng thú không đủ thời gian rèn luyện kỹ đọc nhanh
Bài đọc sách giáo khoa cũ thờng đợc chuẩn bị kỹ, có chọn lọc giới hạn ngơn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung Nhng sách giáo khoa hình thức học phong phú, đa dạng chuẩn xác Với cách đọc mở rộng, học sinh cảm thấy dù trình độ ngơn ngữ em cịn hạn chế, em hiểu cách khái qt đợc thông tin qua ngôn ngữ
ở lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn văn việc đọc nh khó họ Bài văn có nhiều từ mà học sinh cha biết cách phát âm, hội thoại địi hỏi thấu hiểu cấu trúc, ngữ điệu đặc biệt mà học sinh ch a biết Việc đọc văn không chuẩn bị trớc làm cho học sinh đọc tự nhiên, ngập ngừng phát âm sai làm ảnh hởng đến học sinh khác Trong đọc thành tiếng học sinh tập trung nhiều vào phần phát âm phần ý nghĩa văn bản, học sinh đọc thành tiếng tốt nhng lại hiểu khơng hiểu điều đọc
(8)Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm thích hợp mang lại hiệu cao Giáo viên giới hạn thời gian đọc sau cho số câu hỏi mức độ đọc hiểu học sinh
Phần lớn đọc dài tốt giáo viên nên cho học sinh đọc thầm nhiên cần phải nói chuẩn bị dạy trớc lên lớp điều quan trọng thay đổi theo số cách nh sau:
1- Đối với lớp bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu lớp đọc theo lặp lại từng câu.
2- lớp có trình độ thấp ngồi việc lặp lại theo giáo viên ,học sinh nghe băng đọc qua vài lần để làm quen với giọng đọc ngời ngữ.
3- Giáo viên đọc đoạn, sau học sinh đọc lại đoạn đó.
Bên cạnh đó, lớp nên chia làm nhiều nhóm hai ngời nhiều ngời Mỗi nhóm chuẩn bị đoạn, sau đại diện nhóm đọc đoạn Trong trờng hợp đọc đoạn hội thoại, nhóm phân vai chuẩn bị Giáo viên thảo luận với nhóm có khó khăn phát âm (trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu ).Sau nhóm đợc chọn đọc để lớp theo dõi
Trong dạy đọc, giáo viên nên xen kẽ số câu hỏi nhằm hớng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thơng tin đồng thời biết đợc chất lợng học tập học sinh phụ trách từ giáo viên giải thích thêm chi tiết cịn ch-a rõ.Vì vậy, nội dung câu hỏi cần phải hớng đến ý củch-a học sinh, đến ý t-ởng giúp học sinh hiểu nghĩa đọc, không nên đặt câu hỏi dài khó để đánh đố học sinh mà nên nêu câu hỏi ngắn gọn mục đích để giúp học sinh hiểu Giáo viên cần khuyến khích tổ chức cho lớp tham gia hoạt động trả lời câu hỏi Sau hớng dẫn học sinh trả lời câu sai
Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo nhóm từ học sinh trở lên thảo luận câu trả lời Bằng cách này, tất em học sinh lớp phải tham gia hoạt động trả lời hoạt động có hội cho em làm việc chung giúp đỡ lẫn
Hình thức trả lời viết hay nói.Việc trả lời nói thời gian đ ợc nhiều giáo viên áp dụng Nhng lớp đơng, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc kiểm sốt học sinh xem liệu tất em có hiểu hay khơng
Hình thức viết câu trả lời giúp học sinh có nhiều để suy nghĩ, dễ tổ chức kiểm tra, dùng từ có hiệu lớp có đơng học sinh hay khơng nhng hình thức nhiều thời gian Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết câu trả lời ngắn mục đích tập nhằm kiểm tra mức độ hiểu đọc
Một số yêu cầu hoạt động là: *Dạng
Hái vµ trả lời
(9)Đọc điền vào chỗ trống thông tin bảng Ví dô : TiÕng Anh
Unit 13: Fastivals Lesson : Reading
- Christmas is an important fastival in many countries around the world
There are four things which are special in Chirstmas 'Eve Use the information in the reading to complete the table
Special Christmas Place of orign Date Riga
Mid- 19 th century Christmas Carols
U S A *D¹ngba
Đọc xếp Tranh theo trật tự đợc mô tả đọc hay xếp theo thứ tự lời hớng dẫn
VÝ dô : TiÕng Anh
Unit 10 - Leson : Language focus
-Here are instructions to recycle glass Read the instructions -Put the pictrures in the corect order
a Break the glass into small pieces
b Then wash the glass with a detergent liquid c Dry the glass pieces completely
d Mix them with certains pecific chemicals e Melt the mixture until it become a liquid
f Use a long pipe, dip it into the liquid, then blow the liquid into intended shapes
Note: The teacher can draw the pictures and hang on the board then require students to combine the sentences
* D¹ng
Đọc ghi lại thơng tin dới hình thức khác Đọc tóm lại ý đọc
Ngồi q trình dạy học, giáo viên học sinh gặp đọc dài nhng dung lợng thời gian có hạn tiết học 45' Vởy làm để truyền thụ tất kiến thức đến cho học sinh? Trong trờng hợp này, giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc lớt để lấy thông tin đọc (tất nhiên cần phải giải thích từ cho học sinh ) Nhng có đọc nhiều từ mà học sinh cha biết giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đốn nghĩa từ ng cnh
(10)Chẳng hạn lớp cã Unit 11: Travelling Around Viet Nam VÝ dô :
Check (v) the topics mentioned in the brochures about the resorts Nha Trang Da Lat Sa Pa Ha Long Bay Caves … … … … Flights … … … … Ha Noi … … … … Hotels … … … …
Hc mét khác Unit 15 : Computers Lesson : Read
Đây đọc dài nên giáo viên cần cho học sinh đọc câu hỏi trớc sau tìm thông tin đọc
Chän True or False (T/ F ): T F a There is a new university without a liblary in … … the US A recently
b User can send and receive message by using compters … … c First year students in many universities are required to … … have access to a computer
d Students have to go to computer rooms to conect the … … computer to the computer jacks
e Computer bulletin boards are the same as the traditionnal ones … … f Not all people think positively about the new method … … of study off campus
Cách đọc lấy thông tin phơng pháp mà áp dụng thực dạy nhiều năm trở lại đạt hiệu tốt dạy Một phần giúp học sinh hiểu bài, phần giúp giáo viên có đủ thời gian để dạy hết học đọc Mặt khác gặp tài liệu dài, khó đọc giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc yêu cầu đọc trớc, sau tìm vào để lấy thông tin
c Sau đọc (Post- reading)
Trong gian đoạn này, học sinh tham gia số hoạt động nhằm mở rộng việc khai thác đọc phát triển số kĩ khác ngồi kĩ đọc Bài tập là: *Dạng một
Điền vào bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào điểm đọc, đặc biệt đọc có nhiều số thống kê kiện
VÝ dô: TiÕng Anh
Unit 16 : People and places in Asia
(11)Kinds of tourist atraction Things to see Places
* D¹ng hai
Trả lời số câu hỏi có liên quan đến kinh nghiệm, ý kiến tình cảm, thái độ cá nhân kèm theo giải thích lí
VÝ dơ : TiÕng Anh 8
Unit : Study habits Lesson : Read
Sau học xong học đọc, giáo viên nêu số câu hỏi kinh nghiệm học từ vựng học sinh yêu cầu em trả lời:
- Do you often learn words in one way? - Do you have any other ways to learn better?
- In your opinion, what is the best way to learn words? * D¹ng
Kể viết tóm tắt , phê bình có liên quan thông tin học đọc
Giáo viên hớng dẫn em học sinh làm viết kể tóm tắt, tuỳ theo tõng néi dung cđa bµi häc
III.thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Qua thực tế giảng dạy qua việc dự đống nghiệp, thấy hầu hết giáo viên gặp phải vấn đề khó khăn q trình dạy rèn lun kĩ đọc tiếng Anh cho học sinh là:
1 Trong dạy đọc: *Về phía giáo viên:
Giáo viên cha phân loại đợc chủ điểm đọc Giáo viên cha xác định đợc rõ hớng đọc
Giáo viên cha xác định đợc phơng pháp hay hoạt động phù hợp cho viết
Giáo viên cha xác định đợc yêu cầu giai đoạn dạy viết để tiến hành có hiệu
ở giai đoạn Pre- reading giáo viên dừng lại việc dạy từ vựng cho học sinh mà cha định hình đợc dạng đọc, cha tổ chức đợc hoat động gây hứng thú cho học sinh vào hoạt động đọc làm cho học bắt đầu cách căng thẳng, nặng nề
(12)hoặc để mặc học sinh tự xoay sở với đọc làm cho học trở lên tẻ nhạt, nặng nề; học sinh thiếu tự tin đọc tiếng Anh nh ngại trình bày ý kiến quan điểm sợ học đọc Nói cách khác, giáo viên cha khuyến khích đợc em chủ động, tự giác hào hứng đọc tiếng Anh
Cha phát huy đợc làm việc tất đối tơng học sinh, tợng học sinh ngồi chơi học
ở giai đoạn Post- Reading hầu nh giáo viên cha thực đầy đủ, có giáo viên làm qua loa, chí có giáo viên cịn bỏ qua bớc này, cha khắc sâu đợc học cho học sinh
*VÒ phÝa häc sinh.
Lực học học sinh chậm đặc biệt vốn từ vựng yếu, không vững ngữ pháp nên em gặp nhiều khó khăn việc học tiếng Anh
Còn phận nhỏ học sinh cha tự giác học tập đặc biệt làm việc theo cặp, theo nhúm
*Về chơng trình kiến thức:
Trong chơng trình tiếng Anh cũ, tiết đọc đợc biên soạn khơng phong phú nhng chơng trình tiếng Anh chủ điểm đọc cho học phong phú, gắn với thực tế đời sống hàng ngày
ở chơng trình lớp6,7 (chơng trình tiếng Anh mới), học sinh dừng lại việc học đọc ngắn, từ vựng nhng chơng trình tiếng Anh lớp đọc khó hơn,dài lợng từ nhiều nên học sinh gặp khơng khó khăn q trình học
2 Ngoài dạy
Hu ht giỏo viờn u khơng có nhiều thời gian cho hoạt động ngồi lên lớp để rèn kĩ đọc cho học sinh
Qua thực tế giảng dạy tiếng Anh lớp 7, lớp rút kinh nghiệm từ dạy đồng nghiệp, nhận thấy rõ vấn đề khó khăn q trình dạy tiếng Anh nh việc rèn kĩ nói đồng thời áp dụng phơng pháp vào rèn luyện kĩ dạy tiếng Anh nói chung dạy đọc tiếng anh nói riêng tơi rút đợc kinh nghiệm dạy đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 7,8 đạt hiệu cao
IV.KINH NGHIệM GIảNG DạY THựC TIễN CủA BảN THÂN 1.chuẩn bị cho dạy đọc tiếng Anh.
Việc dạy học kĩ đọc tiếng Anh tơng đối khó Bởi ngồi việc đảm bảo nội dung kiến thức, yêu cầu ngời dạy phải có phơng pháp tốt ngời học phải có vốn từ định, nắm vững cấu trúc ngữ pháp có vốn sống phong phú nh phải tích cực , chủ động, sáng tạo, tự giác làm việc.Vì để đọc đạt hiệu cao giáo viên học sinh phải chuẩn bị chu đáo
(13)Mỗi đọc chủ điểm khác yêu cầu phơng pháp dạy tổ chức hoạt động cách khéo léo, linh hoạt Vì vậy, tơi ln nghiên cứu chuẩn bị dạy đọc cách kĩ càng, đặc biệt phân loại đọc.Từ xác định đợc hớng nh lựa chọn phơng pháp dạy hoạt động cho phù hợp với nội dung chủ điểm đọc
Để hỗ trợ cho dạy đạt kết cao gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em tiếp thu tốt hơn, thờng chuẩn bị đồ dùng dạy học nh tranh ảnh, posters đặc biệt thờng xuyên sử dụng giảng điện tử vào tiết dạy
*VÒ phÝa häc sinh:
Để học sinh nắm đợc yêu cầu nhiệm vụ học, thờng xuyên yêu cầu học sinh chuẩn cho đọc cách chu đáo co kiểm tra chuẩn bị
Để học sinh ghi nhớ khắc sâu nội dung viết ,tôi yêu cầu học sinh tìm hiểu nhà trớc đến lớp
Để học sinh nâng cao kĩ đọc thờng xuyên giao cho em đọc có liên quan đến chủ đề mà em đợc học
2 Những điều cần hỗ trợ cho đọc
Do yêu cầu hiệu việc dạy học tiếng Anh xuất phát từ yêu cầu dạy đọc tiếng Anh nên thờng xuyên sử dụng kết hợp hoạt động cá nhân (individual), cặp (pairwork) hoạt động nhóm (groupwork).
Việc thờng xuyên thực hoạt động theo cặp nhóm có nhiều u diểm:
Phát huy đợc tối đa yêu cầu phơng pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm”- giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn, điều khiển hoạt độngcủa học sinh; học sinh chủ động, tích cực học tập, lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo
Học sinh thực bị hút vào hoạt động học tập, mong muốn hoàn thành yêu cầu học cách nhanh chóng có chất lợng cao
Học sinh có điều kiện để giúp đỡ bạn bè học tập Từ dó, em đồn kết thơng cảm thân tạo nên hiệu học tập cao
3 Tổ chức xếp chỗ ngồi.
Do yêu cầu môn, hiểu đợc tâm sinh lý lứa tuổi em học sinh lớp 7,8 nh nắm bắt đợc học lực em, cố gắng xếp chỗ ngồi cho em cách hợp lí Nh việc tổ chức hoạt động cặp, nhóm hay đội ln thuận lợi em có hội giúp đỡ học hỏi lẫn
4 Tiến trình dạy cụ thể. 1.Warmer:
Tổ chức hoạt động (trị chơi) có nội dung liên quan đến chủ điểm đọc nhằm lôi học sinh vào học cánh hào hứng thuận lợi
2 Pre-reading.
(14)- Sử dụng biện pháp dạy học cho phù hợp với đọc 3.While-reading.
- Học sinh làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm để hồn thành mục đích đọc đa phần trớc.Trong giai đoạn này, giáo viên nên tổ chức trị chơi để học sơi hơn, học sinh hứng thú với hoạt động đọc
- Giáo viên bao quát, giám sát giúp học sinh cần thiết 4 Post- reading.
Giáo viên khắc sâu học cho học sinh nhiều phơng pháp khác nhau, tùy thuộc vào nội dung chủ điểm học
5 Homework.
Giao bµi tËp vỊ nhµ cho häc sinh vµ híng dÉn học sinh cách làm V.giờ dạy minh họa.
Do điều kiện thời gian có hạn nên tơi khơng thể trình bày tất dạy đọc trơng trình tiếng Anh THCS mà tơi xin trình bày chi tiết tiến trình hai dạy đọc chơng trình tiếng Anh lớp 8.
1.Giê d¹y minh häa thø nhÊt:
Period 69 Unit 11: (cont ) ’
Lesson : Read
I.Aims:
Help Ss get the information from simple tourist advertisementsand read to get information to give advices
II.Objectives:
By the end of the lesson , Ss will be able to get the information from simple tourist advertisements and read to get information to give advices
III Teaching aids :
Pictures of cities , posters , gap fill IV.Ways of working:
Individual work, group work, pair work V.Anticipated problems
The lesson is rather long VI
Procedure : 1.Warm up -Run throuhg
- Matching ( one by one) Pre - reading
*vocabulary :
- accommodation (n) : a place to live , work or stay in
- giant Buddha: tỵng phËt khỉng lå
- limestone (n) = đá vôi -cave(n): hang, động
-World Heritage Site(n): di sản văn hóa giới
- arrival (n): s đến
(15)- depature (n): đến
*Checking vocabulary: What and where
*Pre- question:
Run through the pre- question
Read scan and answer the question
3 While – reading: a Grid :
- Ask Ss to read the advertisements about the resorts and check (v) the topics mentioned in the grid - Get Ss to work in pairs to compare their answer
- Call on some Ss to give their answers
b.Matching :
- put the poster on the board and ask Ss to match the words or phrases in Column A to column B
- Ask Ss to go to the board and draw the lines to connect the words
c Grid
- Get Ss to open their books , read the text on page 105 and check (v) the boxes
- Monitor and correct 4.Post - reading :
Netwwork :Tell the sights of these places
5 Homework :
(picture ) (translation) (translation)
A B
1 Nha Trang Da lat Sa Pa Ha long Bay
5 Nha Rong Harbor
a tribal villages , mountain climbing
b The place where President Ho Chi Minh left Viet Nam in 1911 c Swimming and sunbathing d Oceanic Institute
e Flower gardens Individual work
* Answer Key :
(16)2.Giê d¹y minh häa thø hai:
Period 63 Unit:10 recycling Lesson 3: Read
I.Aims:
Help Ss understand a page in a newspaper giving some recycling facts to protect environment and form the passive in the present simple
II Objectives:
By the end of the lesson Ss will be able to understand a page in a newspaper giving some recycling facts to protect environment and form the passive in the present simple
III Teaching aids:
Wordsquare chart, photocopied pictures, drawing IV.Ways of working:
Group work, individual work, pair work V.Anticipated problems:
No problems VI Procedure
Teacher s activities’ Students’ activities 1 Warm up : Wordsquare
- Put the wordsquare chart on the board
- Tell Ss the topic is about the environment and there are 14 hiden words
- Divide the class into groups
- Ask Ss to write their answers on the piece of paper and hand in when they finish
- Tell Ss the group with the most right words is winner
E N V I R O N M E N T
N B C G A R B A G E R
- Work in groups
(17)V E D R D O P P U R E
E J U E Y I L A R S C
L U S E D P A P E R Y
O S T N O T S E D E C
P R O T E C T R U U L
E A B R C A I B C S E
R E C E E N C A E E K
D E E E F G H G I J L
2 Pre- reading: * Pre- teach vocab: (a) tire (picture) (a) pipe (drawing)
(a) deposit (Translation) (to) refill ( explanation) (to) melt # (to) freeze
* Check vocab: Rub out and remember * Open prediction:
- Tell Ss they are going to read a page in a
newspaper giving some recycling facts to protect environment
- Write the question on the board and ask Ss to what are they going to read
* What people with used things? * What can they make from them? 3 While reading
* Grid
- Draw the girl on the board and have Ss copy it - Ask Ss to open their books and read the text _ Ask Ss to work in pairs to make a list of recycling facts mentioned in the text
- Call on some Ss to write the information in the grid on the board
*Comprehension questions:
- Ask Ss to work individually to answer the questions on page 93
- Let Ss compare their answers with their partners - Call on some Ss to answer
- Give feedback
environment, garbage, pure, used, paper, protect
envelope, dust, green tree, can, plastic, paper bag, reduce, reuse, recycle
- Choral repetition - Individual repetition
Ss listen to the teacher
- Work individually
*Car tires: Milk bottles: Glass: Drink cans Household and garden waste:…
* Answer key: Used
things Recycling facts Car tires Milk bottle glass Drink cans household and garden waste
are recycle to make pipes and floor recoverings Are cleaned and refilled (with milk)
- Is broken up, melted and made into new glassware
Are brought back to recycling
- Is made into compost - Work in pairs
- Choral - individual
(18)* Grammar drill: Passive voice
- Elicit the from Ss and have Ss repeat
Car tires are recycled to make pipes and floor covering
Glass is recycled into new glassware
4 Post reading Write it up
Ask Ss to read the text again and find out the passive sentences used in the text, then write it out For example: most glass is recycled
* Get feedback 5.Homework
- Change the passive sentences that Ss have found into active sentences:
- Do ex 3,4 in workbook - Look before writing.
* Use: It is used when the subject is affected by the action of the verb
Individual work Teacher go around to check students’ working
+ example: In industry, most glass is recycled
In industry , they recycle most glass
VI.kết nghiên cứu
Sau thời gian băn khoăn trăn trở với phơng pháp chọn, liệu học sinh có hiểu tốt không Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lợng học sinh, thu đợc kết khả quan nhiều so với chất lợng trớc áp dụng phng phỏp mi
Sau chất lợng khảo sát kết trờng THCS Xuân Quan năm học 2010-2011 năm học 2010-2011- 2012
Tơi lấy thí điểm số lớp đối chứng so sánh kết qủa 1.Năm học 2010-2011
Tríc thư nghiƯm
Líp SÜ sè Giái Kh¸ T.B×nh Ỹu KÐm
SL % SL % SL % Sl % SL %
8A 30 13% 12 40% 10 30% 6,6% 6,6%
8B 28 10,7% 10 35,7% 10 35,7% 10,7% 7,1%
8C 33 12,1% 13 39,4% 12 36,4% 6% 6%
Sau thư nghiƯm
Lớp Sĩ số Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
SL % SL % SL % Sl % SL %
8A 30 20% 15 50% 26,6% 3,3% 0%
8B 28 17,9% 15 53,6% 25% 3,3% 0%
8C 33 18.2% 16 48,5% 10 30,3% 3% 0%
2 Năm học 2011-2012
Tríc thư nghiệm
Lớp Sĩ số Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
SL % SL % SL % Sl % SL %
(19)8B 32 12% 14 43% 28% 9% 8%
8C 33 15% 14 42% 10 32% 5,5% 5,5%
2 Sau thư nghiƯm
Líp SÜ số Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
SL % SL % SL % Sl % SL %
8A 34 22,5% 18 51% 24% 2,5% 0%
8B 32 17% 17 52% 28% 3% 0%
8C 33 20% 18 53% 24% 3% 0%
Có thể thấy việc áp dụng phơng pháp dạy kỹ đọc nh áp dụng vào thực tế giảng dạy kết qủa đạt cao nhiều so với lúc cha cải tiến phơng pháp dạy Điều thúc đẩy không ngừng phấn đấu để đạt đợc kết cao với việc áp dụng phơng pháp vào tiết dạy cụ thể
Tơi góp phần nhỏ bé vào thành tích chung nhà trờng, đa tiêu phấn đấu nhà trờng cao nh đại hội công nhân viên chức đầu năm đề
Nói tóm lại, để thành cơng dạy Tiếng Anh nói chung dạy kĩ đọc nói riêng, địi hỏi ngời giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo bớc lên lớp với lợng kiến thức sách giáo khoa
Để làm cho dạy thêm sinh động, phơng pháp giảng dạy cụ thể, giáo viên nên sử dụng tranh mimh hoạ, giáo cụ trực quan tập thực tế Nên triệt để vận dụng tập tạo hội cho học sinh hiểu cách đễ dàng
Ngoài ra, để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên nên kể mẩu chuyện liên quan đến học, gợi mở cho học sinh nội dung trớc đọc
Tơi cố gắng trì phơng pháp nêu không ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để đa dạy hiệu lên cao Trong đề tài cố gắng khai thác tìm hiểu phơng pháp dạy kỹ đọc trờng THCS, từ sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hởng đến phơng pháp dạy đọc để tìm biện pháp cụ thể để từ đa phơng pháp cụ thể với đối tợng học sinh
Vì thời gian tài liệu tham khảo có hạn, nên đề tài cịn có nhiều hạn chế mà tơi cha phân tích hết Rất mong nhận đợc góp ý chân thành đồng nghiệp hội đồng khoa học nhà trờng Phòng Giáo dục
c- KÕt luËn vµ khuyÕn nghÞ
I.những kết luận đánh giá kinh nghiệm. 1 Về nội dung:
(20)- Nội dung lí luận (phơng pháp dạy đọc tiếng Anh) - Thực trạng nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm
- Kinh nghiệm đợc áp dụng trình giảng dạy thực tiễn thân 2 Về ý nghĩa:
Nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm có ý nghĩa đối vi giỏo viờn v hc sinh
Đối với giáo viªn:
Giáo viên khơng dạy rèn kĩ đọc tiếng Anh cho em mà giúp en rèn kĩ sống em muốn học tập làm việc đợc tốt em cần quan sát trải nghiệm sống, cần đoàn kết giúp đỡ lẫn cần thiết, biết sống chan hòa với bạn bè, biết yêu quý gia đình, quê hơng, đất nớc
Giáo viên thực “tấm gơng đạo đức việc tự học tập sáng tạo ” Đối với học sinh:
Các em không dừng lại việc học rèn luyện kĩ đọc tiếng Anh mà biết vận dụng kiến thức tiếng Anh để học môn học khác tốt ngợc lại
Các em học đợc học đạo đức nh ý thức kỉ luật, tinh thần đồn kết, tính t-ơng thân tt-ơng ái, biết hợp tác với ngời khác làm việc, lòng yêu quê ht-ơng đất nớc 3 Hiệu quả:
` Kinh nghiệm dạy đọc dạy kĩ đọc mà tơi trình bày tơng đối có hiệu
Giáo viên đỡ vất vả trớc đây, giáo viên ngời giữ vai trò chủ đạo học; bây giờ, giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động
Học sinh hứng thú say mê học tập, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học tập cách sáng tạo
Thông qua hoạt động cá nhân, cặp nhóm, 100% học sinh tham gia vào hoạt động học
Với việc vận dụng kết hợp cách khéo léo thủ thuật dạy hoc giúp học sinh rèn luyện đợc tồn diện kĩ Nghe- Nói- Đọc- Viết
Sau häc xong bµi, häc sinh cã khả liên hệ, vận dụng nội dung học với thực tế cách lôgic, sáng tạo
II Những hạn chế cần khắc phục.
Khi ỏp dng phơng pháp rèn kĩ đọc tiếng Anh cho học sinh có nhiều u diểm song cịn hạn chế cần khắc phục:
Đặc thù môn tiếng Anh nói chung đặc biệt hoạt động cặp, nhóm thờng gây ồn làm ảnh hởng đến việc học tập lớp bên cạnh
(21)Số học sinh lớp cịn đơng nên việc học tập học sinh bị hạn chế nh giáo viên khó bao quát hết hỗ trợ cho học sinh em làm việc theo cặp nhóm
III Đề xuất, kiến nghị để khắc phục hạn chế học kinh nghiệm.
Qua đề tài tơi có số đề xuất nh sau: + Phòng giáo dục:
Cần hỗ trợ kinh phí cho nhà trờng để mua sắm thêm sách, tài liệu tham khảo bổ sung thêm vào th viện nhà trờng để giáo viên có thêm t liệu tham khảo
+ VỊ phÝa nhµ trêng:
Cần quan tâm đến điều kiện dạy học giáo viên học sinh nh mua thêm băng đài đồ dùng dạy học khác
+ VỊ phÝa cha mĐ häc sinh:
Các bậc cha mẹ cần quan tâm nhiều đến việc học em nh dành thời gian cho em học làm tập, kiểm tra xem sau học em có học làm tập nhà hay khơng
+ Về phía quyền địa phng:
Tiếp tục đầu t sở vật chất cho nhà trờng nh bàn, ghế, phòng học công trình công cộng khác
+ Về phía giáo viên:
- Cn phõn loi bi c
- Chuẩn bị thêm phơng tiện đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung hoc mà đồ dùng thiết bị cha cú
- Cần tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy
- ng viờn hc sinh đúng, kịp thời biết cách khuyến khích em tích cực làm việc giúp em chủ động, sáng tạo trình học tiếng Anh
Tôi thiết nghĩ em học sinh đợc quan tâm từ nhiều phía nh chất lợng dạy học cao nhiều
Trên kinh nghiệm rèn luyện kĩ đọc cho học sinh THCS mà đúc kết đợc trình giảng dạy học hỏi bạn đồng nghiệp Song kinh nghiệm riêng cá nhân tơi nên khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vậy tơi mong nhận đợc ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp quý vị để tơi hồn thiện phơng pháp rèn luyện kĩ đọc cho học sinh bậc THCS nh phơng pháp dạy mơn tiếng Anh nói chung
Trong q trình thực tơi nhận đợc quan tâm giúp đỡ đóng góp ý kiến bn ng nghip
Tôi xin chân thành cảm ơn!
(22)Ngời viết đề tài sỏng kin kinh nghim
Giáo viên
Phạm Thị Vân Hà
D - Tài liệu tham khảo Sổ tay ngời dạy Tiếng Anh - Nhà xuất Giáo Dục
2 Sách giáo khoa, sách giáo viên, tập Tiếng anh 6,7,8,9 - Bộ Giáo Dục Đào Tạo Sách tập bổ trợ nâng cao Tiếng Anh 6,7,8,9 - Nhà xuất Giáo Dục
4 Ngữ pháp Tiếng Anh Nguyễn Khuê - Nhà xuất Đà Nẵng
5 Mt s vấn đề đổi phơng pháp trờng THCS - Bộ Giáo Dục Đào Tạo Tạp chí báo Giáo dục thời đại
7 Britain - nhµ xuất Oxford Chuẩn kiến thức kĩ tiếng Anh
môc lôc
Néi dung Trang
A- Phần mở đầu
(23)II Mục đích sáng kiến ………
III Đối tợng nghiên cứu
IV Kế hoạch nghiên cứu
V Phơng pháp nghiên cứu
VI.Thêi gian nghiªn cøu………
B NéI DUNG I Néi dung lÝ luËn………
II Thực trạng vấn đề nghiên cứu………
III Kinh nghiƯm gi¶ng dậy thân 14
IV.Giờ dạy minh họa 16
V Kết nghiên cứu 18
C Kết luận khuyến nghị 25
I Nhng kết luận đánh giá ……… 25
II Những hạn chế cần khắc phục 26
III Đề xuất kiến nghị 26
D Tài liệu tham kh¶o……… 28
Mơc lơc ……… 29
ý kiến đánh giá