- Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt động, dành cho đối tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em được tham gia trình bày t[r]
(1)ỘT SỐ KINH NGHIỆM
TRONG VIỆC GIÚP ĐỠ HỌC SINH YẾU LỚP 5.
A/ ĐẶT VẤN ĐỀ: I LÍ DO:
Một thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà tơi muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu
II CƠ SỞ THỰC TIỄN: 1 Thuận lợi:
a Giáo viên:
- Nhà trường tạo điều kiện cho công tác thay sách đạt kết tốt, đội ngũ giáo viên học chương trình mới, phương pháp dạy học từ đợt đầu Có tay nghề, có đầy đủ sách giáo khoa, sách hướng dẫn học sử dụng phương tiện dạy học đại Đội ngũ giáo viên yêu nghề, có lực sư phạm
- Đội ngũ giáo viên khối nhiệt tình, thân thiện quan tâm đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu Sự quan tâm, phối hợp Ban Giám Hiệu Đoàn thể nhà trường
b Học sinh:
- Học sinh quen với cách học từ lớp 1,2,3,4 nên em biết cách lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên
- Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng mơn học nói riêng mơn Tốn, Tiếng Việt nói chung
(2)- Học sinh lớp tiếp nhận giúp đỡ học tập từ nhiều phía Trong đó, bạn học với vai trị “ Đơi bạn tiến” giúp học sinh yếu giảm bớt phần khó khăn học tập
2 khó khăn: a Giáo viên:
- Do đặc điểm nhà trường có hai điểm trường nên việc thăm lớp dự học hỏi chun mơn mình, đồng nghiệp cịn hạn chế Trình độ giáo viên chưa đồng đơi lúc giảng dạy theo phương pháp cũ Nên việc phân chia thời lượng lên lớp môn dạy đơi lúc cịn dàn trải, hoạt động thầy – trị có lúc thiếu nhịp nhàng
b Học sinh:
- Như nêu, đối tượng học sinh yếu có khác biệt Và nữa, cá nhân đối tượng khác biệt phong cách nhận thức.Vì vậy, dạng đối tượng cần có tác động khác
- Theo qui định đánh giá xếp loại học sinh nay, môn học xếp loại yếu điểm học lực môn đạt Nhưng thực tế, học sinh yếu mơn Tốn , Tiếng Việt môn học khác bị ảnh hưởng Điều địi hỏi nỗ lực kiên trì thầy trò cao
- Đối tượng học sinh yếu thường em có hồn cảnh khó khăn kinh tế, cha mẹ ly hôn, sống không ổn định
- Mặt nhận thức em chênh lệch nên việc tiếp thu, cảm nhận em cịn nhiều hạn chế
- Bên cạnh học sinh với lối tư cụ thể, số phụ huynh chưa thật quan tâm đến em mình, cịn có quan điểm “trăm nhờ nhà trường”, làm ảnh hưởng đến chất lương học tập môn
B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1 NỘI DUNG NHỮNG BIỆN PHÁP:
Trong phạm vi viết, đề cập đến biện pháp giúp đỡ học sinh yếu hai môn công cụ : Toán Tiếng Việt
1.1 Những biện pháp chung:
- Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao
(3)- Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống
- Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em
* Ví dụ:
+ Sức khoẻ
+ Khả tiếp thu học sinh + Lười học
+ Thiếu tự tin, nhút nhát…
- Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng
- Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em củng cố luyện tập phù hợp
* Ví dụ:
Bài: Giải toán tỉ số phần trăm ( Toán – lớp ) Mục tiêu:
+ Biết cách tìm tỉ số phần trăm hai số
+ Vận dụng giải toán đơn giản có nội dung tìm tỉ số phần trăm hai số
+ Củng cố phép chia, nhân nhẩm 100 ( học sinh yếu )
- Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể
* Ví dụ:
+ Yêu cầu luyện tập tiết tập, em hoàn thành 1, tuỳ theo khả em
(4)+ Thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em
+ Dùng phiếu thưởng có in lời khen phù hợp với việc làm em như: “ Biết giúp đỡ người khác”, “ Thái độ nhiệt tình tích cực”…
- Tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao
* Ví dụ:
+ Tổ chức phụ đạo từ đến buổi tuần
+ Việc tổ chức phụ đạo phải kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề
1.2 Những biện pháp cụ thể:
a Tìm hiểu hạn chế học sinh môn Tiếng Việt: + Tập đọc:
- Khả đọc trôi chảy, đọc hiểu cảm thụ tác phẩm, văn hạn chế
+ Chính tả:
- Mắc nhiều lỗi chưa hiểu nghĩa từ, số mắc lỗi phát âm chưa
+ Luyện từ câu:
- Vốn từ vựng ít, thường mắc lỗi ngữ pháp viết câu + Tập làm văn:
- Khả đọc viết hạn chế ảnh hưởng nhiều diễn đạt lời, diễn đạt viết Hơn nữa, hoàn cảnh sống làm hạn chế khả hiểu biết em Vì vậy, em gặp khó khăn cần mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học thông qua kỹ như: phân tích đề, tìm ý , quan sát, viết đoạn
* Biện pháp: + Tập đọc:
(5)- Giúp học sinh mở rộng vốn từ hiểu nghĩa từ qua việc đọc giải nghe bạn trình bày nghĩa số từ đọc, từ giúp em hiểu nội dung đọc
+ Chính tả:
- Luyện viết từ khó nhiều lần, nhiều từ - Các em chọn từ để luyện viết thêm
- Đối với tả nhớ viết , em thường nhớ so với u cầu nên chấp nhận em viết đến hết phần nhớ khuyến khích viết tả
+ Luyện từ câu:
- Sửa lỗi ngữ pháp câu cụ thể, giao tiếp hàng ngày
- Hướng dẫn em tra từ điển, tạo hội cho em tra nhiều từ nhằm giúp em hiểu nghĩa gốc từ, tạo ham thích tìm hiểu
+ Tập làm văn:
- Nhận dạng thể loại, sửa phần tìm ý, viết đoạn
- Giáo viên lỗi cụ thể làm học sinh - Học sinh tự viết lại
- Cần tạo điều kiện để em nhận xét bạn, ghi chép lại ý hay thích Khuyến khích em trình bày viết trước lớp
- Gợi mở, tạo hứng thú cho em cách thay đổi đề tập làm văn thành tình huống, nhằm tạo cho em hồn cảnh giao tiếp Nhờ có hồn cảnh giao tiếp, em dễ bày tỏ suy nghĩ
* Ví dụ:
Với đề : Tả mưa ( Sách Tiếng Việt lớp – tập )
+ Giáo viên chuyển thành tình huống: Trường em tổ chức “ Lễ hội trăng rằm”,tất sẵn sàng mưa đến Em tả lại mưa
+ Giáo viên gợi mở thành nhiều tình khác nhằm gây hứng thú, cảm xúc, quan tâm em để giúp em hình dung điều tả
(6)- Khả tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia bảng chưa thục dẫn đến tính tốn chậm, thiếu xác thực phép tính cộng, trừ có nhớ nhân, chia ngồi bảng
- Chưa có kỹ làm tập dạng trắc nghiệm, khơng biết tính, lười tính thường chọn kết theo cảm tính
- Sợ tập giải tốn, vì: + Ảnh hưởng khả đọc hiểu
+ Ảnh hưởng tính tốn chậm, thiếu xác * Biện pháp:
- Chú trọng vào việc giúp em thành thạo phép tính mức độ đơn giản - Bước đầu, tạo cho em tự tin, hứng thú làm toán
- Động viên, giúp đỡ em hoàn thành tập lớp - Nâng dần mức độ luyện tập theo khả em
- Trên lớp, bạn học giáo viên cần giúp đỡ kịp thời để tránh khó khăn thường trực, giúp em tự kiểm tra, biết nhờ bạn, thầy giúp đỡ cần
- Khuyến khích tự rèn nhà vào tập dạng thường sai, xem trước
- Giáo viên cần có kiểm tra việc rèn nhà qua tập để có hướng khắc phục động viên kịp thời
*Tóm lại:
Ngồi giải pháp nhằm cải thiện kết học tập học sinh yếu, biện pháp lâu dài tạo hứng thú q trình học tập Thơng qua phương pháp dạy học tích cực, người thầy phải chuyển yêu cầu học tập thành nhu cầu nguồn gốc tính tích cực, hứng thú nhu cầu Khi học sinh có nhu cầu tự em tìm kiếm tri thức Đó khả tự học
C KẾT QUẢ ỨNG DỤNG PHỔ BIẾN: 1 NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC:
(7)trên có kết đáng mừng Năm học 2010-2011, nhà trường phân công trực tiếp giảng dạy lớp 5D có 25 em học sinh, kết cụ thể điểm mơn Tốn, Tiếng Việt qua thời kỳ sau:
Mơn Tốn
Thời điểm
Số HS kiểm tra
Điểm
9-10 7-8 6-5 Dưới trung bình
SL TL SL TL SL TL SL TL
GHKI 25 16,00 20,00 10 40,00 24,00
CHKI 25 20,00 28,00 36,00 16,00
GHKII 25 28,00 32,00 36,00 4,00
CHKII 25 32,00 36,00 32,00
Môn Tiếng Việt
Thời điểm
Số HS kiểm tra
Điểm
9-10 7-8 6-5 Dưới trung bình
SL TL SL TL SL TL SL TL
GHKI 25 12,00 24,00 11 44,00 20,00
CHKI 25 20,00 28,00 10 40,00 12,00
GHKII 25 28,00 36,00 36,00
(8)- Chúng thảo luận tổ nhóm vào buổi sinh hoạt chun mơn để tìm cách giảng dạy phù hợp với nhận thức học sinh nhằm giúp học sinh nắm bắt tốt hơn, nâng cao chất lượng hiệu môn
+ Kết khảo sát cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Cụ thể, làm học sinh em hiểu phân biệt từ rõ rệt, dạng toán dạng từ loại, biết sử dụng từ loại đặt câu viết văn
+Kết chứng minh chuyên đề tơi có hiệu quả, theo sực đạo nhà trường ngành đề Cho đến tiếp tục thực phát huy mặt đạt được, khắc phục mặt tồn đọng để nâng cao chất lượng dạy học
KẾT LUẬN:
- Giúp đỡ học sinh yếu nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm
- Đối với người giáo viên tiểu học, vấn đề quan trọng không truyền thụ cho học sinh tri thức Toán, Tiếng Việt mà cịn phải tìm cách để học sinh lĩnh hội tri thức cách tồn diện, phương pháp học Nếu khơng có phương pháp học người học rơi vào tình trạng học vẹt theo cách máy móc, nhắc lại kiến thức học mà khơng hiểu hiểu máy móc mơ hồ, nhanh quên
Trong hoạt động dạy học, người giáo viên ngồi việc tìm tịi phương pháp học để lĩnh hội tri thức hình thành nên kỹ năng, kỹ xảo từ hồn thành nhiệm vụ dạy học cho học sinh yếu
(9)khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi có tính khả thi
Năm Căn, ngày 10 tháng 12 năm 2011
Người viết