VËt lý lµ mét trong nh÷ng m«n häc cã u thÕ trong viÖc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chñ ®éng s¸ng t¹o cña häc sinh, trong ®ã s¸ch gi¸o khoa lµ mét trong nh÷ng ph¬ng tiÖn thÓ hiÖn ph¬ng ph¸p d¹[r]
(1)Thông tin chung sáng kiến
1.Tên sáng kiến: Hớng dẫn HS sử dụng đồ dùng thí nghiệm giảng dạy Vật lý để học có hiệu
2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:Trong trờng THCS huyện. 3.Thời gian áp dụng sáng kiến:Từ năm 2010 đến năm 2011.
4.T¸c giả:
Họ tên: Nguyễn Văn Khoa Năm sinh: 1978
Nơi thờng trú:XÃ Yên Cờng, huyện ý Yên, tỉnh Nam Định Chức vụ công tác:Giáo viên- Bí th Đoàn TNCS Hồ Chí Minh
Đơn vị công tác:Trờng THCS Khiếu Năng Tĩnh, xà Yên Cờng, huyện ý Yên, tỉnh Nam Định
Địa liên hệ: Nguyễn Văn Khoa- Trờng THCS Khiếu Năng Tĩnh, xà Yên Cờng, huyện ý Yên, tỉnh Nam Định
in thoi: 0350.3965165 - Di động: 0989.331.565 5.Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Trờng THCS Khiếu Năng Tĩnh
(2)mục lục
Thông tin chung sáng kiến Trang
Môc lôc Trang
Danh sách chữ viết tắt Trang I.Điều kiện hoàn cảnh tạo sang kiến Trang Lý chọn đề tài Trang Mục tiêu đề tài Trang Nhiệm vụ đề tài Trang Đối tợng, phạm vi thời gian nghiên cứu Trang II.Thực trạng Trang Cơ sở lý luận Trang Cơ sở thực tiễn thực trạng việc hớng dẫn học sinh sử dụng đồ
dïng VËt lý ë trêng THCS KNT
(3)Danh sách chữ viết tắt
TT Chữ viết thờng Chữ viết tắt
1 Giáo viên GV
2 Häc sinh HS
3 Khoa häc tù nhiªn KHTN Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV
6 Sách tập SBT
(4)I.điều kiện hoàn cảnh tạo sang kiến. 1 Lý chọn đề tài.
Thế giới chúng đợc 1/10 chặng đờng kỷ 21 với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật công nghệ Trớc bối cảnh giới tiến gần đến kinh tế phạm vi tồn cầu, phát triển bùng nổ cơng nghệ thông tin Việt Nam đà phát triển xem giáo dục công cụ mạnh để theo kịp với nớc phát triển giới
Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng nhiều văn kiện khác nhà nớc, Bộ Giáo dục - Đào tạo nhấn manh việc đổi phơng pháp nhiệm vụ quan trọng tất cấp học bậc học nớc ta, nhằm đào tạo ngời tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ơng khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục đào tạo rõ: “ Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS ”.
Năm học 2011 - 2012 năm tiếp tục thực chủ trơng ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phơng pháp giảng dạy từ phơng pháp dạy học cũ -thụ động “ thầy đọc - trò chép” sang phơng pháp giảng dạy tích cực, chủ động, sáng tạo theo hớng “Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” Cũng nh hầu hết thầy thầy cô giáo khác năm học vừa qua thân giáo viên giảng dạy môn Vật lý THCS ln trăn trở, tìm tịi, bớc thực việc đổi ph-ơng pháp giảng dạy theo yêu cầu Bộ Giáo dục - Đào tạo đề Bởi biết phơng pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phơng pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đờng giúp ngời học tiếp thu kiến thức cách chủ động hiệu phát huy trí lực ngời học Mỗi cấp học, mơn phải có phơng pháp giảng dạy phù hợp phải khơng ngừng đổi mới, hồn thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh
Trớc yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc THCS nói riêng đội ngũ nhà giáo viên nói chung, ln học hỏi tìm biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ học sinh thấy thích đợc học mơn học nói chung nh mơn Vật lý nói riêng ham muốn khám phá tri thức nhân loại
Từ suy nghĩ, tơi nghiên cứu trao đổi với nhóm môn nh với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác thí nghiệm học Vật lý, thí nghiệm vật lý Đây khối lớp mà bớc đầu em đợc làm quen với phơng phát đổi dạy học, điều kiện thuận lợi để nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề muốn đề cập đến việc hớng dẫn HS sử dụng đồ dùng thí nghiệm giảng dạy Vật lý để học có hiệu
2 Mục tiêu đề tài.
Tìm hiểu hạn chế học sinh lớp sử dụng đồ dùng thí nghiệm từ có nhữnh biện pháp khắc phục để học có hiệu
3 Nhiệm vụ đề tài.
Đề tài nêu giải số vấn đề sau:.Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài
Cơ sở thực tế trạng việc giảng dạy, sử dụng đồ dùng thí nghiệm Vật lý HS trờng THCS Khiếu Năng Tĩnh
Phân loại hớng dẫn học sinh lớp sử dụng đồ dùng thí nghiệm Vật lý Kết đạt đợc
4 Đối tợng, phạm vi thời gian nghiên cøu.
(5)- Häc kú I năm học: 2010 - 2011 II.Thực trạng
1 Cơ së lý luËn.
Quy luật trình dạy học từ trực quan sinh động đến t trìu tợng, song q trình nhận thức đạt hiệu cao hay khơng cịn phụ thuộc vào phơng pháp giảng dạy thầy trình tiếp thu kiến thức trò
Vật lý mơn học có u việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, sách giáo khoa phơng phơng pháp dạy học tích cực Trong chơng trình vật lý 6, học sinh nhiều lần tập đa “Dự đoán” đợc giáo viên hớng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đắn dự đốn Đến lớp phơng pháp nghiên cứu cần đợc phát triển nâng cao cần hớng dẫn học sinh thờng xuyên đa nhiều dự đoán khác tợng tự lực đề xuất phơng án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Đặc biệt ch-ơng trình vật lý có sử dụng nhiều đến phch-ơng pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm từ thí nghiệm rút kiến thức học Bên cạnh việc áp dụng phơng pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phơng pháp suy luận lơgic rút kết luận khoa học Chẳng hạn nh vào quan sát thí nghiệm, rút đợc dạng giống cho nhiều trờng hợp, dạng đặc biệt trờng hợp , xác định mối quan hệ định lợng tợng, xử lí chênh lệch số liệu áp dụng luận đoạn để suy hệ
2 Cơ sở thực tiễn thực trạng việc hớng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng Vật lý ở trờng THCS Khiếu Năng Tĩnh
- Trờng THCS Khiếu Năng Tĩnh có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy nhiều hạn chế Tuy phòng học kiên cố, qui cách nhng phịng thực hành mơn Vật lý khơng đảm bảo tiêu chuẩn (diện tích, nội thất…)
- Học sinh trờng THCS Khiếu Năng Tĩnh phần lớn em ngoan chịu khó học tập có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập
- Đội ngũ giảng dạy môn Vật lý trờng có giáo viên ( giáo viên Toán- Lý )
- Trớc giảng dạy môn học giáo viên trọng đến khối lợng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phơng pháp học tập nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm nhng tình trạng phổ biến :
+ Hầu hết dạy cha có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh + Tranh vẽ minh hoạ gần nh khơng có
+ Kĩ làm thí nghiệm học sinh hạn chế
+ Dng c thớ nghim cịn thiếu khơng đồng bộ, chất lợng
+ Hầu hết trờng cha có cán phụ trách phịng thí nghiệm đợc đào tạo chuyên môn
(6)- Trong chơng trình Vật lí với đề tài Quang học - âm học - Điện học, phần hầu nh có thí nghiệm Từ thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ : nguồn sáng, phản xạ ánh sáng Cũng từ thí nghiệm học sinh nhận biết đợc dao động số nguồn âm, phát truyền âm chất rắn, chất lỏng, chất khí
- Trong phần này, chủ yếu thí nghiệm biểu diễn hình thành tri thức vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trò khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ kỹ xảo vận dụng vào giải tập
- Để khai thác thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số biện pháp sau:
3 §iỊu tra kÕt qđa häc tập đầu năm
Thc t v trỡnh độ học tập học sinh qua khảo sát đầu năm môn Vật lý hai lớp 7A, 7B nh sau:
Líp Sè bµikiĨm
tra
Kết xếp loại
Giỏi Khá Trung bình YÕu KÐm
SL % SL % SL % SL % SL %
7A 28 3,6 28,6 12 42,8 17,9 7,1 7B 29 3,4 31,1 10 34,5 20,7 10,3 III.Các giảI ph¸p
Để khai thác thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số biện pháp giải pháp sau:
Vật lí môn khoa học thực nghiệm, tri thức vật lí hố khái qt hố kết nghiên cứu thực nghiệm tợng diễn đời sống Dựa thí nghiệm học sinh thực đợc thao tác t để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tị mị khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ t sáng tạo cho học sinh
Để thực tốt chơng trình sách giáo khoa mơn Vật lý lớp dạy - học theo phơng pháp đổi đạt hiệu cao địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi để đề đợc phơng pháp giảng dạy có hiệu nhằm hớng dẫn học sinh biết phân loại, sử dụng thành thạo làm tốt thí nghiệm chơng trình sách giáo khoa Sau xin đợc chia sẻ số kinh nghiệm nh đợc trao đổi với đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức đặc biệt việc hớng dẫn HS sử dụng làm thí nghiệm để đạt hiệu học:
1 ChuÈn bÞ thÝ nghiƯm.
Nói chung thí nghiệm phải kích thích đợc hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt đợc điều giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung dạy, thí nghiệm làm
Ví dụ: Khi nghiên cứu ảnh vật tạo gơng phẳng tức phải trả lời đợc câu hỏi: ảnh vật tạo gơng phẳng có hứng đợc chắn khơng? Từ giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm chất lợng tốt đảm bảo độ xác cao
Trong q trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có đợc dụng cụ thí nghiệm phù hợp, khơng phải dụng cụ thí nghiệm có hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy
Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tơng phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt
(7)không thể thiếu đợc giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hớng dẫn học sinh quan sát tợng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức cách logic
2 TiÕn hµnh thÝ nghiƯm. Bíc 1: Thu thËp th«ng tin
Giáo viên hớng cho học sinh quan sát kiện, tợng, thí nghiệm, tìm đợc thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo
Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, đại lợng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiệm
Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hớng dẫn, thay đổi phơng án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt
Ghi kết khám phá Đọc số dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ đồ Bớc 2: Xử lí thơng tin.
Ví dụ nh : Lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ phân tích liệu, kết thí nghiệm nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ kết thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tợng quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu rút kt lun
Bớc 3: Thông báo kết làm việc.
Mụ t li nhng thí nghiệm làm, trình bày, giải thích việc làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận tìm thấy đợc
Bíc 4: VËn dơng ghi nhí kiÕn thøc.
Vận dụng giải tập ( định tính, định lợng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập , học thuộc lòng
Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác (có thể GV thực hiện, giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, để học sinh tự thực hồn tồn )
VÝ dơ: ë bµi “Sù trun ¸nh s¸ng”
Khi nghiên cứu đờng truyền ánh sáng giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên u cầu học sinh bố trí thí nghiệm nh hình 2.1 SGK quan sát ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng ống cong sau yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong?
Để trả lời đợc câu hỏi học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tịi đợc thông tin cần thiết cho quan niệm đờng truyền ánh sáng Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thơng tin thí nghiệm kỉêm tra ( bố trí thí nghiệm nh hình 2.2 SGK) với thí nghiệm học sinh kiểm tra xem không dùng ống ánh sáng có truyền theo đờng thẳng khơng? Việc xử lí thơng tin địi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tịi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thơng tin thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm lời giải đáp đờng truyền ánh sáng Từ học sinh phải hồn thành đợc phần kết luận SGK (Đờng truyền ánh sáng khơng khí đờng thẳng)
(8)ngoài dụng cụ nh dây cao su, trống, âm thoa giáo viên tạo thêm thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) hớng cho học sinh tự làm kiểm tra đợc kết luận Với thí nghiệm củng cố học sinh hứng thú nắm vững đợc đặc điểm nguồn âm Vật dao động phát âm Có làm đợc nh theo tơi đạt đợc mục đích đặt
3 Trao đổi tổ nhóm.
Ngoài nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự đồng nghiệp giao lu chuyên môn, dạy tốt dạy giỏi trờng bạn Đặc biệt trờng hàng tháng tổ chức buổi sinh họat chuyên mơn nhóm, tổ nh đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phơng pháp giảng dạy vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo thí nghiệm dạy Nhờ mà kỹ thí nghiệm chất lợng giảng dạy đợc nâng nên rõ rệt
4 áp dụng vào trờng hợp cụ thể.
Tiết 11: Bài 10- Nguồn âm I/ Mục tiêu:
1 KiÕn thøc
- Nêu đợc đặc điểm chung nguồn âm - Nhận biết đợc số nguồn âm đời sống 2 Kỹ năng.
Quan sát thí nghiệm kiểm chứng để rút đặc điểm nguồn âm dao động 3 Thái .
Yêu thích môn học II/ Chuẩn bị:
* Đối với nhóm học sinh. - Một sợi dây cao su mảnh
- Một thìa cốc thuỷ tinh mỏng - Một âm thoa búa cao su * Đối với giáo viên.
- ống nghiệm - Vài ba dải chuối
- “Bộ đàn ống nghiệm” gồm ống nghiệm đợc tổ đổ nớc với mực khác
III Tổ chức hoạt động dạy học.
hoạt động thầy hoạt động trò Nội dung
Hoạt động 1: Đặt vấn đề vào học
- Yêu cầu học sinh tìm hiểu mục tiêu chơng II
? Chơng âm học nghiên cứu tợng gì?
- Vy õm c tạo nh ta nghiên cứu hôm
- Đọc nêu mục đích ch-ơng II
- Nêu nục tiêu chơng II
(9)Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm (10ph) - Yêu cầu học sinh đọc thông
tin C1 giữ yên lặng 1phút để trả lời câu hỏi C1
- Thông báo (vật phát âm gọi nguồn âm)
? Cho ví dụ ngn ©m ?
- Đọc thơng tin câu C1 giữ yên lặng 1phút để trả lời câu hỏi C1
- LÊy vÝ dơ vỊ ngn ©m - Trả lời câu hỏi C2
I Nhận biết nguồn âm
Vật phát âm gọi ngn ©m
VÝ dơ: Trèng, d©y cao su
Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm chung nguồn âm (20 ph) Thí nghiệm 1:
- Yêu cầu học sinh nghiên cứu thí nghiệm H10.1 SGK yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm đọc C3 - Tổ chức hoạt động nhóm u cầu nhóm làm thí nghiệm (vừa lắng nghe vừa quan sát)
- Theo dõi giúp đỡ nhóm yếu
ThÝ nghiƯm 2: H10.2 SGK. Thay cèc b»ng trèng
- Yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK làm thí nghiệm nh H10.2 SGK
- Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Phải kiểm tra nh để biết mặt trống có rung động khơng?
- Thơng báo: Sự rung động qua lại vị trí cân vật gọi dao động
ThÝ nghiÖm 3:
- Yêu cầu học sinh quan sát H10.3 SGK tiến hành làm thí nghiệm
- Trả lời câu hỏi C5 SGK ?
- Yêu cầu học sinh tìm phơng án kiểm tra dao động âm thoa
- Nêu dụng cụ thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm - Các nhóm làm thí nghiệm (vừa lắng nghe vừa quan sát)
- Đọc thông tin SGK vµ lµm thÝ nghiƯm nh H10.2 SGK
- Trả lờ câu hỏi GV - Trả lời câu hỏi C4 SGK - Theo dõi, lắng nghe, ghi vào
- Quan sát H10.3 SGK tiÕn hµnh lµm thÝ nghiƯm theo híng dÉn
- Gõ vào nhánh âm thoa, lắng nghe, quan sát trả lời câu hỏi C5 SGK
- Đa phơng án kiểm tra, sờ
II Các nguồn âm có chung đặc điểm gì?
ThÝ nghiÖm 1: H10.1(SGK)
ThÝ nghiÖm 2: H10.2 SGK
Sự rung động qua lại vị trí cân vật gọi dao động
ThÝ nghiÖm 3: H10.3 SGK
(10)? Qua thí nghiệm em cho biết làm để vật phát âm ?
GV: Bằng cách để kiểm tra vật có dao động khơng?
nhẹ tay vào nhánh âm thoa
- Trả lời câu hỏi hoàn thành kết luận SGK Hoạt động 4: Vận dụng , củng cố 1/ Vận dụng.
- Tổ chức cho học sinh thảo luận trả lời C6, C7, C8 - Gọi học sinh làm thí nghiệm củng cố sau trả lời câu hỏi C9 SGK
- Tr¶ lêi lần lựot câu hỏi C6, C7, C8
- Tham gia nhËn xÐt
III VËn dông C6 , C7, C8
2/ Cñng cè
- Các vật phát âm có chung đặc điểm ?
? Bộ phận cổ phát âm ?
? Nêu phơng án kiểm tra ?
- §äc phÇn cã thĨ em cha biÕt
- Cổ họng phát âm dây âm cổ dao động - Đặt tay vào sát cổ họng
Hoạt động 5: Hớng dẫn nhà. - Học làm tập 10.1 đến 10.5 SBT
- Làm lại thí nghiệm điều kiện cụ thể (ở gia đình), quan sát vật phát âm
- Đọc trớc học sau, ý đến thí nghiệm, liên hệ với thực tin cuc sng
IV.Hiệu sáng kiến đem lại.
1 Kết khảo sát chất lợng học kỳ I Năm học 2010- 2011:
Qua vic áp dụng đề tài vào giảng dạy thân theo dõi thông qua khảo sát chất lợng học kì I mơn Vật lý thu đợc kết tơng đối khả quan, cụ thể nh sau:
Lớp Số bàikiểm tra
Kết xếp loại
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
7A 28 21,4 12 42,9 32,1 3,6 0 7B 29 20,7 13 44,8 26,1 3,4 0
(11)hiện roc rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy trò đợc thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm lập trờng mình, mở rộng giao tiếp t em
2 Bµi häc rót ra.
Qua việc áp dụng phơng pháp đổi vào giảng dạy Trờng THCS Khiếu Năng Tĩnh, thân rút số học sau:
Việc đổi phơng pháp giảng dạy vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất lợng giáo dục Tuy nhiên giống nh hoạt động khác nhà trờng nhân tố định đội ngũ giáo viên Theo ngời thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm có chuẩn bị kĩ ( sau nghiên cứu kĩ dạy) thí nghiệm phải đợc thầy chủ động tiến hành trớc nhiều lần, với phơng thức khác để chọn phơng pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác đợc tốt kiến thức từ thí nghiệm này, học sinh phải tự đợc làm thí nghiệm, ngơn ngữ thầy phải sáng, xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu nhanh Bên cạnh ngời thầy phải ln tìm tịi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính tinh thực tiễn vận dụng phơng pháp tốt cho dạy
3 ý kiến đề xuất, đề nghị
Trong thời gian tới nhà trờng cần phải tham mu cho Cấp ủy Đảng quyền địa phơng xây dựng sở vật chất đầy đủ, đảm bảo đạt tiêu chuẩn Tiến hành sữa chữa đồ dùng bị h hỏng; sắm đồ dùng tranh vẽ thiếu bị h hỏng nặng khơng thể khắc phục đợc
Mơn Vật lí môn khoa học thực nghiệm gần với sống thuận lợi nhng để khai thác hết hiệu tiết học theo vô khó khăn chắn kinh nghiệm nhỏ Do điều kiện thời gian cịn nhiều hạn nên khơng tránh đợc sai sót Rất mong đợc góp ý chân thành đồng nghiệp
ý Yên, ngày 22 tháng 11 năm 2011 Ngời trình bµy
(12)Cơ quan đơn vị áp dụng sáng kiến (Xác nhận,Nhận xét, xếp loại)
………
(ĐÃ xác nhận)
Phòng gd-đt
(Xác nhận,Nhận xét, xếp loại)
……… ……… ……… ……… ………
(13)Tµi liệu tham khảo
1 Chong trình trung học sở Nhà xuất giáo dục năm 2002 Tài liƯu thay SGK líp
3 Tµi liƯu båi dỡng thờng xuyên cho GV THCS chu kì III môn Vật lý (quyển 1+2) Nhà xuất giáo dục năm 2006 + 2007
4 Đổi phơng pháp dạy học tác giả Trần Kiều SGK, SGV, SBT VËt lý