Đang tải... (xem toàn văn)
Khả năng đọc diễn cảm của khá nhiều học sinh khi đọc những văn bản, văn chương trong phân môn tập đọc còn yếu, các em chưa làm chủ được ngữ điệu, chưa làm chủ được tốc độ, chỗ ngừng giọ[r]
(1)MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
I PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ
Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ năng, phận bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc hiểu đọc diễn cảm
Bốn ký đọc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Dạy đọc có ý nghĩa quan trọng, đọc công cụ để học tập môn học, đọc tạo hứng thú động học tập
Từ thực tiễn giảng dạy môn tập đọc thấy cịn có khó khăn, trở ngại, làm giảm chất lượng “đọc” học sinh phân môn tập đọc cụ thể là:
+ Do yếu tố chủ quan:
Một số giáo viên nhận thức chưa sâu tầm quan trọng việc hình thành lực đọc cho học sinh phân môn tập đọc Quan niệm phận giáo viên coi nhẹ việc rèn luyện kỹ đọc cho học sinh, quan tâm đến chất lượng “đọc” Chưa có nhiều biện pháp hay để rèn kỹ đọc cho học sinh phân môn tập đọc Một số giáo viên thỏa mãn với phương pháp rập khn máy móc dạy tập đọc mà chưa có đổi động để tìm biện pháp hay đáp ứng yêu cầu phân môn tập đọc
+ Do yếu tố khách quan:
Sự bùng nổ thông tin, thông tin nghe nhìn yếu tố góp phần làm cho học sinh lười đọc Các em thường thích nghe xem thích đọc, có đọc nhà em thường đọc tự Các kỹ đọc học sinh quan tâm phản hồi lại với nhà trường Phương tiện phục vụ cho dạy phân mơn tập đọc có Mặt khác luyện đọc bao gồm phải rèn nhiều kỹ khó, địi hỏi người đọc phải kiên trì, mà kiên trì hạn chế lớn học sinh Tiểu học
Từ khó khăn trở ngại yếu tố chủ quan khách quan nêu làm cho việc dạy phân môn tập đọc hiệu đạt thấp
(2)II PHẦN THỨ HAI
NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Luyện đọc thành tiếng cho học sinh:
a Để luyện đọc thành tiếng cho học sinh có hiệu quả, giáo viên cần lưu ý những yêu cầu sau:
- Xác định rõ ràng, cụ thẻ mục tiêu luyện đọc Nghĩa mục tiêu luyện đọc, dẫn, yêu cầu cần đạt phải làm mẫu được, phải quan sát
- Cường độ luyện đọc phải cao Nghĩa nội dung phải luyện tập nhiều lần ngữ điệu khác củng cố nhiều lần để thành kỹ xảo
- Phải lựa chọn từ ngữ, câu, đoạn để luyện đọc cho tiết kiệm thời gian luyện tập Vì từ ngữ hay câu, đoạn đưa luyện đọc phải chỗ dự tính tập trung lỗi học sinh đọc thành tiếng cao
- Trong luyện đọc cần phối hợp đồng biện pháp để phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm biện pháp luyện đọc
b Kỹ luyện theo mẫu:
Luyện theo mẫu phương pháp dạy học chủ yếu để luyện đọc thành tiếng cho học sinh Để luyện theo mẫu, giáo viên phải có số kỹ sau:
- Biết làm mẫu:
Muốn học sinh đọc thành tiếng tốt, trước hết giáo viên phải đọc tốt, để đọc đúng, hay giáo viên phải có lịng ham muốn đọc hay có ý thức tự diều chỉnh để đọc hơn, hay hơn, có ý thức trau chuốt giọng đọc Muốn đọc tốt trước hết phải hiểu, cảm thụ văn – tác phẩm nghệ thuật Giáo viên nên sử dụng máy ghi âm ghi lại giọng đọc
Nhờ máy nghi âm nghe lại giọng nói mà phát nhược điểm đọc, để tự điều chỉnh, sửa chữa Tự nghe lại cách đọc mình, giáo viên dễ dàng dự tính lỗi đọc học sinh mắc phải
Khi đọc giáo viên cần lưu ý, với lần đọc mẫu khác nhau, lần tạo mẫu đọc thành tiếng không đổi, đọc lần khác khơng thể gọi đọc mẫu học sinh đằng mà đọc theo Thực tế có giáo viên đọc mẫu không lần giống lần
- Giáo viên phải biết quan sát cách đọc học sinh:
(3)sau cần cố gắng hơn” làm cho hoc sinh cần phải sửa chữa gì?, cố gắng gì? Vì sau đọc mẫu giáo viên phải quan sát giọng đọc học sinh, nhanh chóng nhận học sinh đọc mẫu phát sai lệch đọc em mẫu cô GV
- Để luyện đọc cho học sinh, GV tạo điều kiện cho em tự quan sát lời đọc cách khách quan, muốn giáo viên cần phải biết tái lại cách đọc học sinh, từ em dễ dàng điều chỉnh sai sót đọc
- GV phải biết phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc đọc mẫu
- GV cách rõ ràng cách đọc như: đọc to hơn, nhỏ hơn, nhanh hơn, chậm hơn, nhấn giọng, lơi giọng, lên giọng, hạ giọng, kéo dìa giọng điều kiện quan trọng GV phải phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng mẫu, nghĩa có hài hịa lời yêu cầu, dẫn cách đọc khả biểu diễn yêu cầu, dẫn giọng đọc mẫu GV Trong thực tế giảng dạy có giáo viên ý thức được, mơ tả cách đọc, giáo viên đọc mẫu lai lúng túng mô tả cách đọc cho học sinh hiểu
c) Luyện đọc to:
Khi học sinh đọc nhỏ, nhiều GV đến gần em để nghe cho rõ làm khiến học sinh nghĩ cần đọc cho cô giáo nghe nên không cố gắng đọc to Để luyện tập cho học sinh đọc to giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe rõ
Học sinh đọc q nhỏ em thiếu tự tin chưa quen giao tiếp với nhiều người GV cần động viên, khuyến khích, dạy cho em biết cư xử đàng hoàng, tự nhiên, tự tin trước tập thể lớp đứng trước bạn nhiều lần đượcc giáo nâng đỡ khuyến khích em thích đọc quen đọc to, dõng dạc GV cần hướng dẫn học sinh cách nâng giọng cao hơn, cách lấy chỗ ngắt nghỉ đọc Để em đọc to
Tuy nhiên đọc to khơng có nghĩa đọc q to gào lên học sinh đọc giáo viên cần phải điều chỉnh để em đọc nhỏ lại GV cần đọc mẫu để học sinh nhận rõ độ lớn giọng vừa phải
d) Luyện đọc đúng:
Một số giáo viên chưa xác định đầy đủ yêu cầu luyện đọc có giáo viên chưa quan tâm mức luyện đọc phụ âm đầu, âm âm cuối nhau, để hiệu cao luyện đọc giáo viên cần lưu ý biện pháp chữa lỗi âm bao gồm biện pháp luyện theo mẫu, biện pháp mô tả âm lời
(4)luyện để học sinh không đọc tách từ làm hai, ví dụ khơng đọc “sẻ non u / lăng lúc thơ” (“chú sẻ hoa lăng – tập đọc lớp – tập 1”)
Trước đến lớp giáo viên phải dự tính ngăn ngừa lỗi đọc tùy đối tượng học sinh Giáo viên phát lỗi phát âm mà học sinh địa phương thường mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước
e) Luyện đọc nhanh
Thực tế nhiều học sinh đọc chậm nhiều so với yêu cầu cần đạt khối lớp mà giáo viên chưa có biện pháp khắc phục để đạt hiệu cao Để luyện đọc nhanh cho học sinh đạt hiệu giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để luyện đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, bài, biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc có kiểm tra thầy bạn để điều chỉnh tốc độ
g) Luyện đọc diễn cảm:
Khả đọc diễn cảm nhiều học sinh đọc văn bản, văn chương phân môn tập đọc yếu, em chưa làm chủ ngữ điệu, chưa làm chủ tốc độ, chỗ ngừng giọng, cường độ cao độ giọng chưa biểu đạt nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc khả cảm thụ âm nhạc nhiều hạn chế, luyện đọc diễn cảm cho học sinh nhiều giáo viên lúng túng biện pháp đọc diễn cảm đơn điệu, hiệu đạt thấp Sau số biện pháp đọc diễn cảm cho học sinh, áp dụng đoạt kết cao :
Khi luyện đọc diễn cảm cho học sinh giáo viên cần ý nội dung học quy định ngữ điệu nên khơng áp đặ sẵn giọng đọc Vì giáo viên khơng quy định ngữ điệu đọc từ đầu xác định giọng đọc phải kết luận tự nhiên học sinh đưa sau hiểu học biết cách diễn đạt thích hợp với hướng dẫn giáo viên
- Học sinh làm quen với toàn tác phẩm, xác định giọng đọc chung toàn
- Giáo viên tổ chức cho học sinh đàm thoại, nhận thể loại văn hiểu ý đồ tác giả, thảo luận với học sinh để xác định giọng đọc chung Về thể loại, đọc thơ phải ý tính nhịp điệu ngơn ngữ thơ ca Tức truyền chất nhạc thơ Đọc văn xi điều quan trọng cho thấy vận động tư tưởng tác giả
Nội dung đọc giúp học sinh xác định giọng đọc chung : nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, ca ngợi, mạnh mẽ trầm lắng buồn thương , nhịp điệu : nhanh, nhanh, chậm, chậm
(5)đọc diễn cảm đọc cho người nghe có cảm giác sống văn nghệ thuật ấy, đỉnh cao cần đạt đọc diễn cảm
2) Luyện đọc hiểu cho học sinh
Thực tế dạy luyện đọc học sinh cho phân môn tập đọc số giáo viên trường nhiều hạn chế sáng tạo, biện pháp hay để hướng dẫn khai thác cho học sinh luyện đọc hiểu Nhiều học sinh yếu phần luyện đọc hiểu, đậy yêu cầu cấp thiết địi hỏi phải có nhiều biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đọc hiểu cho học sinh, Qua giảng dạy rút số biện pháp đọc hiểu cho học sinh đạt hiệu cao, biện pháp cụ thể sau :
Khi tổ chức hình thức đọc thầm cho học sinh giáo viên cần giao việc cho lớp trước có lệnh đọc thầm, đưa yêu cầu hiểu ý phần đọc thầm cách để kiểm tra hoạt động đọc thầm học sinh
Ví dụ: Trước lệnh cho học sinh đọc thầm “nhớ lại buổ đầu di hoc” (tập đọc lớp – tập 1) giáo viên đưa câu hỏi định hướng : Đọc thầm va sau cho biết buổi học tác giả vào mùa năm? Dĩ nhiên học sinh tích cực cố gắng đọc thầm có đọc hiểu trả lời câu hỏi định hướng Qua giáo viên biết em có đọc em không đọc khả hiểu em
- Khi dạy đọc hiểu đa số giáo viên đơn điệu nên câu hỏi, học sinh trả lời, giáo viên đánh giá câu trả lời học sinh thực tế giáo viên nên câu hỏi chờ đợi câu trả lời mà , không quan tâm đến chuyện trình đọc diễn nào, học sinh làm để có câu trả lời, giáo viên quan tâm đến kết nội dung kiến thức học đem lại mà không quan tâm đến biện pháp để đạt kết
+ Biện pháp tìm hiểu đề tài văn bản:
Để xác định đề tài văn ta dựa vào chủ điểm tập đọc ví dụ bài: “Ngày khai trường” (tập đọc lớp – tập 1) thuộc chủ điểm tới trường đề tài nói chuyện đến trường, chuyện học
Dựa vào tranh minh họa để đoán đề tài, thường đề tài thể tên bài, tên người, tên vật, tên việc nêu văn Để xác định đề tài nêu cho học sinh đọc lướt lại toàn bài, lướt qua tên nhớ tên lướt qua đoạn ý nhớ tên người, tên việc đoạn ý, cần phân biệt cho học sinh đề tài văn hành thường diễn đạt tên văm
Ví dụ : tự thuật, danh sách học sinh, thời khóa biểu, mục lục sách
Đề tài văn nghệ thuật thường khó xác định hơn, nên xác định cần phải đọc quét để nắm ý tứ
(6)Có nhiều giáo viên dạy tập đọc thường ý đến khai thác bài, chí có nhiều học sinh đọc cịn qn khơng đọc tên thiếu sót thầy trị cần có biện pháp khắc phục
Phần lớn tên đặt theo đề tài, nên đọc tên biết văn viết Các tên đặt theo chủ đề như: Ngày khai trường, quê hương, hội vật ( tập đọc lớp 3) Có vật đặt tên cách kín đáo hơn, khơng cho ta biết văn viết gì, tên tên nhân vật ví dụ: “Bé hoa”(TV2) đề tài tình chị em tên “Bạn nai tơ” (TV2) thực chất chủ đề lại “thế người bạn tốt” tên tình tiết câu chuyện : “câu chuyện bó đũa” (TV2-t1) nội dung nói chuyện đồn kết
Khơng nắm cách đặt tên kín đáo này, nhiều học sinh bị đánh lừa tên, dạy giáo viên phải khai thác điều số tên khơng cho biết đề tài mà cịn cho biết cách đánh giá tình cảm tác bài: “Mùa thu em” “Mặt trời xanh tôi”(TV2)
Vì tên gắn với chủ đề nội dung nên việc khai thác tên dúp ta xây dựng tập cho học sinh xây dựng đề tài tìm nội dung
+ Biện pháp hiểu từ ngữ bài:
Đây phần khó khăn giáo viên học sinh việc tìm hiểu từ ngữ nội dung khó, số giáo viên cịn lúng túng hướng dẫn học sinh Đa số học sinh cịn nghèo vốn từ nên tìm hiểu từ ngữ em gặp nhiều trở ngại
Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ sử dụng số biện pháp sau đạt hiệu tốt
- Phát từ từ ngữ quan trọng bài:
Không phải tất từ mới, từ nằm văn có vai trị quan trọng nhau, từ văn có số từ quan trọng mà khơng hiểu chúng học sinh khó lịng hiểu văn để hiểu văn khơng cần phải hiểu nghĩa tất từ mà phải xác định từ quan trọng ví dụ từ “hạt vàng” (trong Hạt gạo làng ta TV5 – t1) từ quan trọng từ “hạt vàng” từ “hạt vàng làng ta” chứa đựng toàn chủ đề tư tưởng
(7)“đắt” tạo nên giá trị nghệ thuật bài; ví dụ : từ “đẫm” câu thơ “với đôi cánh đẫm nắng trời ( Hành trình bầy ong – TV5 – t1) từ “đẫm” tác giả dùng lối ẩn dụ chuyển đổi cảm giác nói “đẫm nắng trời” làm cho đôi cánh ong không đẹp mà gợi cảm
Từ : “Hạt vàng” câu thơ “hạt vàng làng ta” (hạt gạo làng ta – TV5-t1) từ dùng “đắt” có giá trị nghệ thuật cao “Hạt vàng” hạt vàng mà hạt gạo lúc quý vàng, q giá có tất đẹp đẽ thân thiết quê hương, nghĩa tình “Hạt vàng” ẩn dụ hình tượng
Biện pháp giúp học sinh phát nhửng từ có tính nghệ thuật từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng có chuyển nghĩa văn chương, từ có kết hợp bất thường, từ bộc lộ cảm xúc, từ cần tìm hiểu văn văn chương xét hình thức phải mang đặc trưng nghệ thuật ( gợi tả, gợi cảm, đa nghĩa, kết hợp bất thường, có tính chất tu từ, quan trọng chúng phải có giá trị việc biểu đạt nội dung
Xác định nghĩa từ việc làm có tầm quan trọng đặc biệt để hiểu văn Thực tế dạy tập đọc có nhiều giáo viên dùng biện pháp giải nghĩa cho học sinh khó hiểu làm học sinh hiểu nghĩa từ cách lơ mơ Dẫn đến hiểu nội dung sơ sài sau dây số biện pháp giải nghĩa từ sử dụng đạt hiệu
* Giải nghĩa phương pháp trực quan cách giải nghĩa đối chiếu từ với vật thật, vật thay đại diện chonghĩa từ Cách giải nghĩa thường chon để dạy danh từ cụ thể
Ví dụ: Khi dạy bài: Chú se hoa lăng(TV 3) Mùa thảo quả(TV 5) ta có tranh minh họa, từ: lăng, thảo dạy nghĩa trực quan
2009 Người viết sáng kiến * Giải nghĩa ngữ cảnh đặt từ vào cụm từ, câu để suy nghĩa, có nghĩa khác với nghĩa vốn có từ, câu định phải giải nghĩa cách nêu nghĩa cụm từ, câu đẻ dùng ngĩa chung ngữ cảnh đo làm rõ nghĩa từ
Ví dụ : Từ “đa tình, đa mang” vốn có nghĩa biểu thái tiêu cực, có ý chê câu “Vừa độ lượng lại đa tình, đa mang” nói cha ơng ta “Truyện cổ nước mình”(TV4-T1) hai từ phải hiểu theo nghĩa giàu tình cảm biết yêu thương quan tâm lo lắng cho người
(8)Như GV cần phải vận dụng linh hoạt biện pháp giải nghĩa cho phù hợp với HS, phù hợp với đặc điểm từ vai trị từ
- Tìm hiểu câu, đoạn:
Việc tìm câu có nội dung quan trọng, nêu ý doạn, yêu cầu khó đoií với HS Để phát câu khó GV cần hướng dẫn HS
+ Đọc lướt toàn
+ Tiamf câu chứa từ có tín hiệu nghệ thuật
+ Độc thầm câu, đọc to câu thể hiênh tách ý chỗ ngắt Việc hiểu câu quan trọng bài, giúp nhanh chóng chiếm lĩnh văn
Ví dụ: Câu thơ “hạt vàng làng ta” câu thơ quan trọng “hạt gạo làng ta”(TV5-T1) Vì câu thơ “hạt gạo làng ta” thể cảm xúc chủ đạo thơ
Một thao tác có tác dụng giúp HS hiểu nghĩa câu thao tác đọc diễn cảm câu, nhờ hỗ trợ âm diễn ý, diễn cảm, HS hiểu sâu sắc thêm nghĩa câu
Trước hết, HS đọc câu chủ đề, em phải diễn đạt nội dung nói điều gì, việc gì, nói ai, giáo dục diều Đó em chưa nắm nội dung mục đích thơng báo tồn văn
Để có kỹ rõ ý văn bản, GV cần giúp HS làm công việc sau:
- Ghi nhớ kiện chính, ý đoạn - Phân tích ddẻ lơàm rõ lập luận người viết
- Tổng hợp ý đoạn theo lập người viết thành ý chung (Nội dung bài, đại ý)
- Phát biểu ý kiến dạng vài câu mà lỗi thông báo vài câu nội dung tổng quát toàn văn
* GV cần lưu ý rằng, dạy tập đọc yêu cầu tìm đại ý Và đại ý không nên bắt bộc HS diễn đạt thành lời văn vẻ trau chuốt bóng bảy Các em diễn đạt lời khác bảo đảm cốt lõi ý
Sau hướng dẫn HS làm rõ ý dích thơng báo văn bản, GV cần tổ chức cho em rèn kỹ hồi đáp văn cách cho HS tự nêu kiện, nhân vật, chi tiết, lời thơ, đoạn văn yêu thích lại u thích
(9)những thực trạng khó khăn việc dạy học phân môn tập đọc trường tôi, dồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập đọc trường Khi áp dụng biện pháp dạy tập đọc, GV cần linh hoạt việc lựa chon, phối hợp biện pháp với đẻ cho phù hợp với tập ddọc cụ thể, tùy thuộc vào trình độ HS mà GV biện pháp phù hợp Khơng địi hoit GV lúc phải thực tốt tất biện pháp tập đọc
Mục tiêu mà muốn HS đạt qua phân môn tập đọc rèn cho em có kỹ đọc thành tiếng đọc hiểu bản, sử dụng công cụ “đọc” thành thục để tiến hành hoạt đọng đọc khơng giừo tập đọc mà cịn học tập môn khác
III PHẦN THỨ BA:
KẾT QUẢ VÀ VIỆC PHỔ BIẾN ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN. Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho HS phân môn tập đọc, áp dụng dạy mớp 3A5 phổ biến ứng dụng cho tất lớp toàn trường kết cụ thể sau:
Trước áp dụng sáng kiến Kh o sát đ u n m h c 2009 – 2010ả ầ ă ọ
STT Khốilớp học sinhTổng số Số lượng họcsinh đọc giỏi Tỉ lệ% Số lượng họcsinh đọc yếu Tỉ lệ Ghich
1 Hai 191 51 26,70 13 6,80
2 Ba 144 25 17,36 15 10,41
3 Bốn 156 3,84 3,84
4 Năm 143 11 7,69 20 13,98
Khi áp dụng sáng kiến Khảo sát cuối năm học 2009 - 2010
STT Khốilớp học sinhTổng số Số lượng họcsinh đọc giỏi Tỉ lệ% Số lượng họcsinh đọc yếu Tỉlệ Ghich
1 Hai 191 62 32,46 4,18
2 Ba 144 38 26,38 10 6,94
3 Bốn 156 5,76 2,56
4 Năm 143 20 13,98 12 8,39
(10)sinh, khối tăng học sinh, khối tăng học sinh Số lượng học sinh đọc yếu giảm rệt: Khối giảm học sinh, khối giảm học sinh, khối giảm học sinh, khối giảm học sinh
Khi áp dụng sáng kiến Khảo sát cuối năm học 2010 - 2011
STT Khốilớp học sinhTổng số Số lượng họcsinh đọc giỏi Tỉ lệ% Số lượng họcsinh đọc yếu Tỉlệ Ghich
1 Hai 162 65 40,12 4,32
2 Ba 174 64 36,78 3,44
3 Bốn 138 39 28,26 2,17
4 Năm 136 21 15,44 2.94
Từ cho thấy “Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho học sinh phân môn tập đọc” phát huy tác dụng áp dụng phổ biến rộng rãi
Ngoài số liệu cụ thẻ nêu trên, áp dụng “Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho HS phân môn tập đọc” HS tỏ hứng thú học tập đọc, em tự giác, tích cực luyện đọc, tìm cách học hay, khám phá nhiều ý, từ lạ trong bài, cảm thụ hay đẹp ngôn ngữ văn học qua tập đọc
Ưng dụng “Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho HS phân môn tập đọc” tiết dạy tập đọc GV trở nên nhịp nhàng nhẹ nhàng Diễn biến hoạt đọng dạy học sơi theo hướng phát huy vai trị chủ đạo thầy, chủ động tự giác tích cực trị góp phần nâng cao chất lượng hiệu tiết học
“Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho HS phân môn tập đọc” cịn có tác dụng tiết kiệm thời gian, công sức cho GV, nâng cao ý thức học tập cho HS Giáo dục tác phong làm việc tự giác, tích cự nghiêm túc cho em học Góp phần đỏi phương pháp dạy học phân môn tập đọc
“Một số biện pháp rèn luyện kỹ đọc cho HS phân môn tập đọc” kinh nghiệm ca s nhân dục rút từ thực tiễn giảng dạy đem lại hiệu tốt
Tôi mong sáng kiến kinh nghiệm đồng chí, đồng nghiệp ngồi nhà trường đóng góp ý kiến, tham khảo áp dụng vào giảng dạy, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc
(11)Người viết sáng kiến
(12)PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Tên đề tài : MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
- Tác giả : Trần Kim Thịnh
Tổ chuyên môn Trường
Nội dung Xếp
loại Nội dung
Xếp loại - Đặt vấn đề
- Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo Xếp loại chung:
Ngày tháng nă m 20 Tổ trưởng
Xếp loại chung:
Ngày tháng nă m 20 Hiệu trưởng
Phòng GD&ĐT huyện Trần Văn Thời
Nội dung Xếp loại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo Xếp loại chung :
(13)PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Tên đề tài : MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
- Tác giả : Trần Kim Thịnh
Trường Phòng GD&ĐT huyện TVT
Nội dung Xếploại Nội dung Xếploại
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo
- Đặt vấn đề - Biện pháp
- Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học
- Tính sáng tạo Xếp loại chung:
Ngày tháng nă m 200 Hiệu trưởng
Xếp loại chung:
Ngày tháng nă m 200 Trưởng phòng
Căn kết xét, thẩm định Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp tỉnh; Giám đốc sở GD&ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN xếp loại :……