Kết quá này cho thấy, vỉệc vộn dụng phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) của G V đã ít nhiều có tác dụng trong việc hình thành KNTH của HS.. chưa phát huy được tính tích cự[r]
(1)Mộĩ SỐ KỈĨ QUẢ ĨIM Hlíu VÊ Kĩ NĂNG ĩự HỌC MÔN SINH HỌC
CỦA HỌC SINH LỚP 11 TẠI TỈNH THANH HOÁ■ ■
o ThS, TRẦN SỲ LUẬN*
Ngày nay, khối lượng tri thức khoa học nhân loại gia tang với tốc độ «bùng nổ", khoa học Sinh học «tiêu điểm" ý mang tính tồn cầu Để tiếp thu cộp nhạt mạt khoa học nói chung khoa học Sinh học nói riêng nay, người cổn biết tự học học tộp suốt đời Đối với học sinh (HS) phổ thông nay, trình học tạp trường quỹ thời gian có hạn, nội dung kiến thức môn học mang tính khái qt, bân nhốt, khó mở rộng, cộp nhột thường xuyên, vạy, giáo viên (GV) cần rèn luyện cho HS kĩ nãng tự học (KNTH) để thích ứng với thời đại
1 KNTH quan điểm d y học môn Sinh học lóp 11
ỉ) KNTH: kĩ nãng (KN) người học tự
thực cách có hiệu quâ hoạt động học Đạc điểm KNTH là: ngưài học h/ chọn cách học phù hợp nhốt với cá nhân để tác động vào nội dung, chuyển nội dung (thông tin) từ mơi trường ngồi thành kiến thức thân (1)
2Ị M ộ t s ố điểm cồn quán triệt dạy học môn Sinh học 11 (SH 11): G V cần quán
triệt quan điểm x â y dựng thực nội dung, chương trình SH 11 - THPT nay, chủ yếu tạp trung gỉớỉ thiệu hoạt động sống (sinh lí) sinh vạt cốp thể (ca thể đa bào), thể theo quan điểm: cấu trúc hệ thống, tiến hoá, hệ mở; cốu trúc tổ chúc sống phù hợp vái chức nãng Trong tửng phần, chương, bài, SGK SH 11 trình bày thể thực vạt (TV) thể động vạt (ĐV) riêng biệt, q trình tiến hố - thích nghi với mơi trường, phân hố đa dạng theo hai hướng khác nhau, nên chúng có nhiều đạc tính riêng biệt Vì vạy, q trình dạy học, hướng dẫn HS tự học SH 11,
chúng ta không đơn d ạy kiến thức si nh lí TV sinh lí ĐV, mà cần phải quán triệt quan điểm nghiên cứu kiến thức Sinh học ỏ cấp ca thể Nghĩa không nghiên cứu hoạt động sinh lí thể TV ĐV cách riêng biệt, mà cần đạt chúng cấp tổ chức sống nhốt định (cốp thể)
Như biết, fhể TV ĐV tạo nên bải quan (ả ĐV, ca quan có chức nãng gọi hệ quan) Mọi hoạt động sống cốp thể diễn quan hệ quan Cơ quan tạo nên các mô, mô lại tạo nên ìế bào, mơ khơng coi cốp tổ chức sống mà cốp tổ chức trung gian Tế bào thuộc cốp tổ chức bân cốp ca thể Do vây, nghiên cứu hoạt động sống cấp thể đa bào nghiên cứu giới hạn từ mơi trường ngồi ổến dịch mơ, cịn từ dịch mơ tói tế bào thuộc giói hạn cốp tế bào, mà cốp tế bào HS học chương trình SH 10, nên kiến thức hoạt động sinh lí diễn tế bào HS biết
Vì vạy, trình dạy học lớp, hướng dẫn HS tự học, G V không dạy kiến thức sinh lí diễn thể TV, ĐV, mà cổn điểm tương đồng hoạt động sinh lí thể TV ĐV, cao hon hướng HS tự lộp bâng hệ thống hoá kiến thức để làm bột hoạt động sinh lí cốp thể
2 Về KNTH môn Sinh học HS lớp 11 tỉnh Thanh Hố
Chúng tơi đỡ sử dụng phương pháp thống kê toán học, chọn ngẫu nhiên số trường làm điểm đại diện cho vùng, vùng trường THPT, với sô lượng khảo sát 1.400 HS, *Tníởng Đại học Hịng Đức
(2)Báng K N thực kê hoạch tự học SH ì ì THPT
77 - • - Mức^ị
KNTH - i
Mức SL I %
Mủ S L
fc 1 %
Mức S L
2 % 1 Nhóm KN thu nhân thơng tin tự đọc S G K SH 11
1 Tự đọc lướt, xác định nhiệm vụ học trước học
206 14,7 889 63,5 305 21,7 Tự ghi chép tóm tắt thơng tin qua lời giảng GV,
SG K tài liệu học tập
150 10,7 825 58,9 425 30,3 Tự ghi chép nội dung sau GV chỉnh sủa, nhận xèt kềt
thảo luân càu trả lòi bạn
120 8,5 845 60,3 435 31,0 Tự làm việc với SG K nguôn tài liệu học tập đê phát
hiên ý chủ đề nghiên cứu
320 22,8 879 62,7 201 14,3 2 Nhóm KN x lí thơng tin tự đọc đuợc từ S G K (lựa chọn, xếp, diễn đạt, s dụng thông tin thu nhận theo
từnq chủ đè)
5 Tóm tẳt KN (nêu ỷ chính, xác định chất khái
niệm chuyển hóa vặt chất nảng lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản TV , ĐV)
271 19,3 677 49,5 452 32,2
6 Tự phân tích nội dung, tìm dấu hiệu chung, dấu hiệu riêng
(bản chất) -ỳ tổng hợp, khái quát -> định nghĩa khái niệm.
350 25,0 860 48,5 190 13,5 Tự quan sát, phân tích, xác định thành phằn
hình giải thích mối quan hệ thành phằn việc thực chức sinh lí the TV, ĐV.
255 18,2 872 62,2 273 19,5
8 Tự phân tích sơ đồ, xác định thành phẩn tương tác thành phần đỏ để làm rỏ chế sinh lí thể TV , ĐV
357 25,5 873 62,3 180 12,8
9 Tự tra cúu, khai thác, sử dụng tài liệu thư viện, liệu điện tử đe giải nhiệm vụ học tập
238 17,0 878 62,7 284 20,2 10 Tự trả lời câu hỏi, làm tập, PH T SG K GV giao
cho để lĩnh hội tri thức mới
215 15,3 780 55,7 305 21.7
11 Tự so sánh dể xác định nhũng điểm khác vê hình thái, cấu tao, sinh lí giũa TV , ĐV điểm tuơng đòng chúng
320 21,5 829 50,0 251 17,9 12 Tự phát vấn đề* đặt cảu hỏi tím cách giải 368 26,2 889 63,5 143 10,2 13 Tự viết thu hoạch sau bài, chương, phần, sau
các bải thực hành, thi nghiệm
146 10,4 821 58,6 433 30,9
14 Tự xếp kiến thức học vào hệ thống định theo mạch kiến thức
416 29,7 769 54,9 215 15,3
15 Tự đặt câu hỏi để thảo luận, truy với bạn hỏi thầy, hỏi bạn để củng cố, hoàn thiện kiến thức
420 30,0 762 51,8 218 15,5
16 Tự vặn dụng kiến thức học đe trả lời câu hỏi, làm tập, hoàn thành phiếu học tập, làm thi nghiệm, giải thích
tuợng thực tế, củng cổ, hoàn thiện kiến thức.
153 10,9 820 58,5 427 30,5
17 Tự lập bảng để chì nhũng điểm khác cấu tạo, chế sinh lí TV, ĐV nhũng điểm tương đồng chúng
320 22,8 710 50,7 370 26,4
18 Tự xây dựng đồ khái niệm để hệ thống hoá nội dung học tập sau bài, chuơng phần
340 24,2 765 54,6 395 28,2 19 Tự lặp sơ đồ để xếp kiến thúc học vào hệ thống định
theo mạch kiến thúc
379 27,0 820 58,5 201 14,3
trong nãm học 2008-2009 tỉnh Thanh Hóa (theo lóp); - Thành phố(THPTĐào Duy Từ: 201HS/4 lóp; phưomg pháp chọn mẫu), cụ thể là: - Miền núi THPT Hàm Rồng: 199H S/4 lớp) ven biển (THPT (THPT Như Xuân: 153H S/3 lớp; THPT Thường Hoồng Hóa III: 152H S/3 lớp; THPT Sầm Sơn: Xuân: 14 H S /3 lớp); - Đồng (THPT Lê Hồn 148H S/3 lóp)
2 H S/4 lớp; THPT Quảng Xương III: 198H S/4 Học tạp trình nhộn thức, nên KNTH
(3)cũng khảo sát theo trình đó, gồm nhóm KN là: x â y dựng kê hoạch tự học -> thực
hiện kê hoạch tự học -> kiểm tro kết thực hiện k ế hoạch tự học, nhóm KN bao gồm
các KN cụ thể Trong KNTH, đo ả 3 mức: mức : chưa thực được; mức 1: thực hiện kết không cao; mức 2: thực thành thọo cho kết quâ tốt
Tại trường THPT chúng tơi khảo sát cá nhóm KNTH HS, khn khổ báo có hạn, chúng tơi trình bày kết q khảo sát nhóm KN thực kê hoạch tự học SH 11 như sau (xem báng).
Kết quâ khâo sát cho thấy: số HS chưa thực KNTH (mức 0) chiếm tỉ lệ cao (KN tự phân tích sa đ , xác định thành phần tưang tác thành phần để làm rõ chê sinh lí ca thể TV, ĐV 25,5% , KN tự đạt câu hỏi để thảo luân, truy với bạn hỏi thầy, hỏi bạn để củng cố, hoàn thiện kiến thức % , ) Số HS có thực KNTH (mức 1) kết quâ chưa cao, chiếm tì lệ rốt cao (KN tự phân tích sơ đồ để làm rõ chế sinh lí thể TV, ĐV 62,3% , KN tự quan sát, phân tích, xác định thành phần hình giải thích mối quan hệ thành phồn dó việc thực chức nãng sinh lí thể TV, ĐV 6 ,2 %) Kết cho thấy, vỉệc vộn dụng phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) G V nhiều có tác dụng việc hình thành KNTH của HS Số HS thực KNTH thành thạo (mức
2) thấp (KN tự phân tích nội dung,
tìm dấu hiệu chung, dấu hiệu riêng (bản chốt) -> tổng hợp, khái quát -> định nghĩa khái niệm là 13,5 %, KN tự lộp sơ đồ để xếp kiến thúc học vào hệ thống nhốt định theo mạch kiến thức 14,3
Để có thêm sở xác định ngun nhân thực trọng trên, chúng tơỉ phân tích 20 giáo án dự 20 chương trình SH 11 - THPT, kết cho thấy: - Phần lán G V chưa vạn dụng triệt để quan điểm dạy học tích cực thiết kế giáo án tổ chức dạy học, có tiết thao giâng, dự giờ; - G V chưa xác định hệ thống KN bàn, cần có để tự học Sinh học nói chung SH 11 nói riêng; - Một số G V có áp dụng PPDHTC mức thấp, chất lượng câu hỏi, PHT, tạp, tình
huống chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo việc hưóng dẫn HS tìm tịi, phát hiện, củng cố hồn thiện kiến thức Bài giảng nạng truyền thụ chiều, chưa coi trọng mục tiêu rèn KNTH; - Trong trình tổ chức dạy học G V chưa coi trọng việc hướng dẫn HS lộp kế hoạch, lộp dàn ý ; chuổn bị điều kiện để học mói, tìm tịi, phát kiến thức kênh chử, kênh hình, cá c thí nghiệm , thực h n h , ; - G V chưa xác định biện pháp hình thành KNTH dạy học Sinh học nói chung SH 11 nói riêng; - HS chưa thích ứng cao với PPDH tích cực, đặc biệt phương pháp hướng rèn luyện KNTH
3 Một sơ" định hướng hình thành KNTH SH 11
Cãn vào thực trạng nguyên nhân nêu trên, đồng thời dựa vào đạc điểm hoạt động tự học, mối quan hệ d ạy học tự học cho rồng để rèn luyện KNTH cho HS, G V cần quan tâm điểm sau: - Xác định hệ thống KNTH SH 11 cồn rèn luyện cho HS, để có hướng rèn luyện KN qua nội dung dạy học SH 1; - Xây dựng quy trình rèn luyện theo tửng KNTH SH 1 ; - Khi có quy trình rèn luyện KNTH, G V cần quan tâm thực thường xuyên, lỉên tục
để rèn luyện cho HS theo tửng KNTH qua
nội dung cụ thể; - Nâng cao động cơ, ý thức học tạp bồng cách: tìm tư liệu sinh động, hấp d ẫn, thiết thực gắn liền vói nội dung phương tiện đại d ạy học SH 1 ; khắc hoạ tranh sinh động vai trò mơn địi sống, sản xuất, triển vọng khoa học sinh học tương la i, giúp HS nuôi nguồn cám hứng học tạp rèn KNTH, tự bổi d ưỡ ng, □
T i liệu tham khảo
1 Nguyễn Cảnh Toàn cộng H ọc dạy cách học N X B Đại học sư phạm, H.2002.
2 Nguyễn Đức Thành Dạy học Sinh học theo cấp độ tổ chức sống cách thể Sinh 6, - TH CS Luận án tiến sĩ Giáo dục học, năm 2004.
3 Xavier Roegiers L m để phát triền năng lực nhà trường (Đào Trọng Quang Nguyền Ngọc Nhị dịch) N X B Giáo d ụ c, H 1996.
4 Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành L í luận dạy học sinh học N X B Giáo dục, H.2(X)6.