1- Việc dạy học bằng phương pháp algorit sẽ giúp người giáo viên hình thành được các phương pháp giải bài toán hóa cho học sinh một cách tập trung vào trọng tâm, nhanh chóng [r]
(1)I. Phương pháp dạy học
1 Khái niệm về phương pháp dạy học
Thuật ngữ phương pháp tiếng Hy Lạp “Méthodos” có nghĩa đường, cách thức hoạt động nhằm đạt mục đích định Vì vậy, phương pháp hệ thống hành động tự giác, nhằm đạt kết phù hợp với mục đích định
Trong phương pháp dạy học, chủ thể tác động – người thầy giáo đối tượng tác động họ học sinh Còn học sinh lại chủ thể tác động vào nội dung dạy học Vì vậy, người thầy giáo phải nắm vững quy luật khách quan chi phối tác động vào học sinh nội dung dạy học đề phương pháp tác động phù hợp
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 2.1 Khái niệm tính tích cực
Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Khác với động vật, người không tiêu thụ sẵn có thiên nhiên mà cịn chủ động, lao động, sản xuất cải vật chất cần cho tồn tại xã hội, sáng tạo nền văn hóa thời đại Hình thành phát triển tính tích cực xã hội củng cố các nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động, thích ứng góp phần phát triển cộng đồng Có thể xem tính tích cực điều kiện đồng thời kết phát triển nhân cách quá trình giáo dục
2.2 Phương pháp tích cực
Phương pháp tích cực để phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tâp trung vào người dạy 2.3 Những dấu hiệu đặc trưng các phương pháp tích cực
Có bốn dấu hiệu bản:
(2)- Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Các phương pháp dạy học tích cực
Có nhiều phương pháp dạy học có số nhóm phương pháp thường sử dụng hiện là:
- Phân nhóm các phương pháp dùng lời: bao gồm phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp (đàm thoại):
- Phân nhóm các phương pháp dạy học trực quan: Phân nhóm bao gồm phương pháp trình bày trực quan phương pháp quan sát
- Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành: Phân nhóm phương pháp dạy học thực hành bao gồm phương pháp luyện tập, phương pháp ôn tập, phương pháp công tác độc lập
- Ngồi ra, cịn có số phương pháp như: phương pháp chương trình hóa, Algorit hóa…
Các phương pháp đều các phương pháp dạy học tích cực Trong đó, tơi sẽ trình bày phương pháp dạy học trực quan, phương pháp Algorit hóa phương pháp chương trình hóa
II Phương pháp dạy học trực quan
Có thể chia phương pháp trực quan thành phương pháp trình bày trực quan phương pháp quan sát
1 Phương pháp trình bày trực quan
Đây phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kĩ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
Có hai hình thức thể hiện phương pháp trình bày trực quan là: hình thức minh họa hình thức trình bày
(3)học, hình vẽ bảng… Hình thức trình bày thường gắn với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video Trình bày thí nghiệm trình bày mơ hình đại diện cho hiện thực khách quan lựa chọn cẩn thận về mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất phát quá trình nhận thức – học tập học sinh, cầu nối lý thuyết thực tiễn
Thơng qua trình bày thí nghiệm giáo viên mà học sinh không lĩnh hội dễ tri thức giúp họ học tập động tác mẫu mực giáo viên, nhờ dễ dàng hình thành kỹ năng, kỹ xảo biểu diễn thí nghiệm Ở trường phở thơng, thí nghiệm giáo viên hướng dẫn học sinh tiến hành học lụn tập phịng thí nghiệm
2 Phương pháp quan sát
Quan sát tri giác có chủ định, có kế hoạch tạo khả theo dõi tiến hành biến đổi diễn đối tượng quan sát Quan sát hình thức cảm tính tích cực nhằm thu thập kiện, hình thành biểu tượng ban đầu về đối tượng giới xung quanh Quan sát gắn liền với tư
Quan Sát học sinh sử dụng giáo viên trình bày phương tiện trực quan, phương tiện dạy học học sinh tiến hành làm việc phịng thí nghiệm
Phân loại: vào cách thức quan sát chia thành quan sát trực tiếp quan sát gián tiếp
Căn thời gian quan sát phân chia thành quan sát ngắn hạn, quan sát dài hạn
Căn vào phạm vi quan sát phân quan sát tồn diện quan sát khía cạnh
Căn vào mức độ tở chức quan sát phân chia thành quan sát tự nhiên quan sát có bố trí, xếp
(4)- Các phương pháp dạy học trực quan sử dụng khéo léo sẽ làm cho các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học tạo nên nguồn tri thức Chức chúng chủ yếu gắn liền với khái quát hiện tượng, kiện với phương pháp nhận thức quy nạp
- Chúng phương tiện minh hoạ để khẳng định kết luận có tính suy diễn cịn phương tiện tạo nên tình vấn đề giải vấn đề - Vì vậy, phương pháp dạy học trực quan góp phần phát huy tính tích cực nhận thức học sinh
- Với phương pháp dạy học trực quan sẽ giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan kết hợp với lời nói sẽ tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tị mị khoa học học sinh 3.2 Nhược điểm
Nếu không ý thức rõ phương tiện trực quan phương tiện nhận thức mà lạm dụng chúng dễ làm cho học sinh phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu chất, chí cịn làm hạn chế phát triển lực tư trừu tượng trẻ
4 Những yêu cầu việc sử dụng phân nhóm phương pháp dạy học trực quan
- Lựa chọn thận trọng các phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học cho phù hợp với mục đích, yêu cầu tiết học
(5)- Các phương tiện cần chuẩn bị tỉ mỉ, chu đáo, cần giải thích rõ ràng hiện tượng, diễn biến quá trình kết chúng, hướng dẫn học sinh quan sát để phát hiện nhanh dấu hiệu chất vật, hiện tượng
- Cần chuẩn bị đủ thừa số lượng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung tiết học số lượng học sinh Không lạm dụng quá nhiều phương tiện gây phân tán quá trình học học sinh
- Để học sinh quan sát có hiệu cần xác định mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát, hướng dẫn quan sát, cách ghi chép điều quan sát Từ học sinh rút kết luận đắn, có tính khái quát biểu đạt kết luận dạng văn nói văn viết cách rõ ràng, xác
- Bảo đảm cho tất học sinh quan sát vật, hiện tượng rõ ràng, đầy đủ, phân phát các vật thật cho họ Để các đồ dùng trực quan dễ quan sát cần dùng các thiết bị có kích thước đủ lớn, bố trí thiết bị nơi cao, ý tới ánh sáng, tới quy luật cảm giác, tri giác
- Chỉ sử dụng phương tiện dạy học cần thiết Sau sử dụng xong nên cất để tránh làm tập trung ý học sinh
- Đảm bảo phát triển lực quan sát xác học sinh
- Đảm bảo phối hợp lời nói với việc trình bày các phương tiện trực quan phương tiện kỹ thuật dạy học Có bốn hình thức phối hợp sau:
(6)+ Hình thức thứ hai: Trên sở quan sát các đối tượng dựa vào tri thức học học sinh, giáo viên dẫn dắt họ biện luận, nêu các mối liên hệ hiện tượng các biện pháp quy nạp, từ rút kết luận
+ Hình thức phối hợp thứ ba biện pháp minh hoạ hiện tượng đơn giản Bằng lời nói giáo viên thơng báo trước hiện tượng, kiện, kết luận sau trình bày phương tiện trực quan nhằm minh hoạ điều trình bày Hình thức ngược với trường hợp thứ
+ Hình thức thứ tư hình thức có tính chất suy diễn Với nội dung phải nghiên cứu phức tạp giáo viên lời nói mơ tả diễn biến hiện tượng, kích thích học sinh tái hiện tri thức học có liên quan đến hiện tượng để giải thích hiện tượng Tiếp đó, giáo viên trình bày phương tiện trực quan để minh hoạ nhằm khẳng định điều trình bày Hình thức phối hợp ngược với hình thức thứ hai
Hai hình thức phối hợp đầu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động nhận thức tích cực hai hình thức phối hợp sau Song phải vào tính chất nội dung, trình độ tri thức trình độ phát triển học sinh mà lựa chọn hình thức cho thích hợp
III Phương pháp dạy học Algorit hóa Khái niệm algorit hóa
Algorit thường hiểu ghi xác, tường minh tập hợp thao tác sơ đẳng, đơn vị theo trình tự định (tùy trường hợp cụ thể) để giải vấn đề thuộc loại hay kiểu
Định nghĩa khơng mang tính xác toán học, nêu lên khá rõ chất khái niệm
(7)Có hai kiểu: Algorit nhận biết Algorit biến đổi
Trong algorit biến đởi chứa đựng thao tác (thậm chí algorit) nhận biết Ngược lại, algorit nhận biết bao gồm thao tác (hoặc algorit) biến đổi
Để giải toán, học sinh tiến hành thao tác theo các bước Algorit giải (kiểu algorit biến đởi), quá trình tiến hành học sinh phải tiến hành thao tác phân tích nhận biết Vd: chất khí màu nâu NO2, thao tác algorit nhận biết
3 Ba khái niệm phép tiếp cận algorit - Sự mô tả dạng algorit cấu trúc hoạt động - Bản ghi algorit hoạt động
- Quá trình algorit hoạt động
Phân tích ví dụ sau để hiểu rõ ba khái niệm trên: 3.1 Mô tả algorit
Đối với hoạt động dạy mà ta muốn algorit hóa, trước hết cần phát hiện cấu trúc hoạt động mơ hình hóa cấu trúc hoạt động
Mơ tả algorit mơ hình hóa cấu trúc hoạt động, bước việc algorit hóa hoạt động
Bản thân algorit không giải toán Nhưng lại sở xuất phát quá trình algorit hóa
3.2 Bản ghi algorit
(8)đẳng quá trình giải (kí hiệu đường chấm ) Sẽ thấy rõ chương trình hoạt động giải toán phải bao gồm các bước liên tiếp Do phải biên soạn các bước dạng tập hợp mệnh lệnh thao tác sơ đẳng, đơn trị, theo trình tự định Đây ghi algorit quá trình giải toán
Sự mơ tả algorit chốt lại cấu trúc phép giải toán, ghi algorit có chứa chức điều khiển, điều khiển quá trình giải toán
Bản ghi algorit cho ta biết phải hành động nào, theo logic nào, đâu, qua bước đến đâu
Bản ghi algorit công cụ tự điều khiển cho chủ thể chấp hành mệnh lệnh chốt lại tức tự điều khiển tư duy, thao tác…
3.3 Quá trình algorit hoạt động
Dựa hướng dẫn khách quan ghi algorit, người giải toán việc chấp hành xác mệnh lệnh ghi tới đáp số cách chắn Đó quá trình algorit hoạt động, hay quá trình hoạt động theo algorit
4 Những nét đặc trưng algorit dạy học
Dạy học algorit phương pháp dạy học tích cực Với tinh thần “lấy học sinh trung tâm quá trình dạy học Phương pháp algorit có đặc trưng bản:
4.1 Tính xác định
(9)Ngoài mệnh lệnh phải tương ứng với thao tác dạy học sơ đẳng, thực hiện đúng, dễ dàng
4.2 Tính đại trà
Người ta algorit hóa hoạt động lặp lặp lại nhiều lần, mang tính đại trà, phở biến, thuộc thể loại giải toán, thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ hóa học…Khơng hồi cơng lập algorit cho hoạt động riêng biệt, diễn vài lần
4.3 Tính hiệu
Tính chất algorit đối cực với tính chất ơrixtic Nếu sử dụng phương pháp algorit chắn sẽ dẫn tới thành cơng, nghĩa xác suất đạt kết về lý thuyết, p=12 Điều hoàn toàn dễ hiểu, algorit mơ hình cấu trúc đã biết hoạt động, ghi các mệnh lệnh thao tác để thực hiện, quá trình triển khai xác mệnh lệnh
5 Lợi ích phương pháp algorit việc dạy học cho học sinh phương pháp algorit
Đối với học sinh:
1- Lợi ích mà phương pháp algorit mang lại giúp học sinh hình thành bước giải vấn đề theo phương pháp algorit:
A- Mơ hình hoá phương pháp Grap B- Lập bảng ghi algorit
C- Triển khai quá trình hoạt động dựa theo algorit
(10)Có ý kiến cho rằng, các algorit có sẵn rập khn khơng phát huy tính tích cực học sinh Thực ra, phần các đặc trưng algorit cho ta biết, algorit lập để giải toán riêng biệt mà cho dạng toán, bao gồm các bước mà người giải toán phải tiến hành để đến kết Những ghi có tính định hướng hướng giải dạng toán giải cụ thể, giúp người giải khơng cảm thấy khó khăn đứng trước toán, mà muốn giải nó, người giải phải tư duy, suy luận áp dụng cho toán cụ thể, tư học sinh sẽ phát triển sau lần giải cụ thể
Nghĩa các phương pháp giải toán hóa học cụ thể hóa các algorit mang lại lợi ích thiết thực cụ thể nhất, đến kết quả toán xác, nhanh chóng, tránh mị mẫm nhiều thời gian Điều sẽ có động viên về mặt tinh thần đối tượng học sinh khác nhau:
- Học sinh khá giỏi: có kết nhanh, xác đỡ thời gian, từ suy nghĩ đến phương pháp giải khác
- Học sinh yếu kém: thân các em sẽ có niềm tin học tập hơn, các em sẽ động viên, khích lệ, từ sẽ hình thành ý thức học tập tốt
3- Hình thành phương pháp chung, phổ biến tư khoa học hoạt động có mục đích Từ giúp học sinh làm quen với phương pháp làm việc mà quy định rõ các việc cần tiến hành theo trình tự chặt chẽ
Bởi vì, ghi algorit công cụ điều khiển hoạt động vừa công cụ tự điều khiển cho người dùng algorit triển khai hoạt động
(11)Tuy nhiên, tác dụng ban đầu algorit, thực tế từ thói quen làm việc ln có mục đích, có kế hoạch đặc biệt tư logic khoa học phát triển Từ sẽ giúp cho học sinh phát triển lực tự học Trong quá trình tự học, các em sẽ hình thành nên algorit ơrixtic kiến thức khác (algorit quá trình tìm kiếm) sáng tạo hơn, hiệu để giải vấn đề các tình có vấn đề giáo viên sống, sản xuất đặt mà khơng hề rập khn máy móc
Mặt khác, các thói quen làm việc theo các quy tắc chặc chẽ sẽ giúp hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh, hình thành nên giới quan vật biện chứng cho các em: làm việc biết tơn trọng các quy định có sẵn (các quy luật khách quan tự nhiên xã hội) các cơng việc sẽ có kết mong muốn
Đối với giáo viên:
1- Việc dạy học phương pháp algorit sẽ giúp người giáo viên hình thành các phương pháp giải toán hóa cho học sinh cách tập trung vào trọng tâm, nhanh chóng có hiệu Từ kết đạt giải toán, học sinh sẽ khích lệ động viên, hứng thú hoạt động, tích cực tham gia vào hoạt động chung lớp hoạt động tự học Đặc biệt học sinh yếu
2- Giúp giáo viên thiết kế algorit các thực hành thí nghiệm có hệ thống, hiệu Nhờ các algorit, học sinh sẽ thu các kết thí nghiệm thật tốt Các thực hành thí nghiệm sẽ tiến hành thành công không tuân theo các algorit hoạt động cụ thể
(12)Như vậy, tóm tắt lợi ích phương pháp algorit sau:
Đối với học sinh Đối với giáo viên
- Giúp học sinh hình thành bước giải vấn đề theo phương pháp algorit: A- Mơ hình hoá phương pháp Grap B- Lập bảng ghi algorit
C- Triển khai quá trình hoạt động dựa theo algorit
- Phương pháp algorit giúp phát huy tính tích cực, tư có định hướng học sinh Có động viên về mặt tinh thần đối tượng học sinh khác nhau:
+ Học sinh khá giỏi: có kết nhanh, xác đỡ thời gian, từ suy nghĩ đến phương pháp giải khác
+ Học sinh yếu kém: thân các em sẽ có niềm tin học tập hơn, các em sẽ động viên, khích lệ, từ sẽ hình thành ý thức học tập tốt
- Giúp học sinh làm quen với phương pháp làm việc mà quy định rõ các việc cần tiến hành theo trình tự chặt chẽ
- Giáo viên hình thành các phương pháp giải toán hóa cho học sinh cách tập trung vào trọng tâm, nhanh chóng có hiệu
- Giúp giáo viên thiết kế algorit các thực hành thí nghiệm có hệ thống, hiệu
- Giúp người giáo viên thiết kế tốt nội dung “dạy học chương trình hoá” nhằm làm cho học sinh tiếp thu tốt nhất, hệ thống các kiến thức mà giáo viên truyền thụ
(13)Có thể nêu định nghĩa sau: dạy học chương trình hóa kiểu dạy học mà nội dung dạy học sắp xếp theo chương trình sở nguyên tắc điều khiển hoạt động nhận thức (Algorit), có tính toán đầy đủ khả tiếp thu tốt học sinh
Dạy học chương trình hóa dạy học thực hiện đạo sư phạm chương trình dạy; dạy học này, chức hệ dạy khách quan hóa hoạt động hệ học (học sinh) chương trình hóa Ở đây chương trình dạy soạn thành algorit dạy nhằm xác định chặt chẽ hoạt động học sinh riêng lẻ
Đối với phương pháp algorit hóa sử dụng hiệu các toán, toán hóa, toán lí… sử dụng vài mơn cơng nghệ 10, chăn ni lợn…
Trong đó, mơn hóa sử dụng phương pháp để giải toán dung dịch sơ đồ đường chéo, các tập xác định công thức phân tử, công thức cấu tạo,… môn công nghệ 10 chăn ni lợn trường trung cấp … áp dụng phương pháp phối hợp phần ăn cho gia súc, lợn…
6 KẾT LUẬN
- Algorit dạy học có tác dụng lớn việc giảng dạy các môn học trường Phở thơng Đặc biệt, với học sinh có học lực trung bình yếu dạy theo algorit hiệu quả:
* Cung cấp hướng giải đúng, tránh tình trạng mị mẫm, khơng có định hướng trước
(14)* Giúp học sinh làm việc có hệ thống, biết cách sử dụng hình ảnh trực quan để làm cho toán trở nên sáng, dễ hiểu, tránh nhầm lẫn giải
* Giúp học sinh biết khai thác, sử dụng kiện đề cách hợp lý
- Algorit công cụ vạn năng, không áp dụng rập khuôn algorit vào mọi toán mà bỏ qua đặc điểm riêng toán Algorit dù hay đến đâu áp dụng cho mọi trường trường hợp
- Algorit dạy học bao gồm các thao tác cụ thể, khoa học, theo trình tự định, hỗ trợ học sinh tư Nhưng thân có tính mặt sẽ bộc lộ nhược điểm giáo viên sử dụng không
IV Phương pháp chương trình hóa
1 Định nghĩa:
Quá trình học học viên tiến tới theo nhịp độ riêng họ cách dùng sách tập, sách giáo khoa các công cụ điện tử khác thơng tin cung cấp theo bước rời rạc, kiểm tra việc học sau bước cung cấp thông tin phản hồi về kết
2 Các hình thức trình bày học chương trình hóa Có các hình thức trình bày học trương trình hóa là:
- Sử dụng văn tĩnh
- Sử dụng dạng chương trình
- Dạng trình diễn đơn giản (ví dụ PowerPoint) - Dạng trình diễn cấp cao (ví dụ Flash)
- Dạng trang web
(15)Các dạng trình bày Ưu điểm Nhược điểm
Sử dụng văn bản tĩnh
Bài học biên soạn thành file văn bản, học viên dùng phần mềm thích hợp để xem học máy tính
-Tương tự với dạng biểu diễn giấy, nhiên khả phân phối dễ dàng thông qua việc trao đổi file chứa học
-Dễ biên soạn sử dụng Có thể dễ dàng chuyển thành học giấy cách in văn
-Tương tự dạng biểu diễn giấy
-Cần có phần mềm máy tính thích hợp để sử dụng (nếu học chưa in ra)
-Khơng thể phản hồi nhanh chóng tự động kết kiểm tra người học
Sử dụng dạng chương trình
Bài học soạn thành dạng chương trình, học viên chạy chương trình để học
-Dễ dàng thực hiện việc phản hồi thông tin cách viết các đoạn mã thích hợp
-Việc học dạng chương trình địi hỏi phải có máy tính thích hợp (ngoại trừ chương trình Java, các dạng chương trình khác khơng chạy mọi dạng máy tính, mà việc viết trình Java khó thời gian) -Không in giảng giấy
Dạng trình diễn đơn giản (ví dụ trên PowerPoint)
Bài giảng đánh máy thiết kế, chiếu đơn giản powerpoint
-Dễ tạo dễ sử dụng -Biểu diễn hầu hết các dạng liệu tĩnh động
- Việc viết trình để thực hiện phản hồi thơng tin khó khăn
- Kích thước bé trang trình diễn khơng thuận lợi để bố trí các phần kiến thức dài
(16)Dạng trình diễn cấp cao (ví dụ trên Flash)
- Thể hiện tốt các dạng liệu tĩnh động
- Khả lập trình để phản hồi thơng tin khá mạnh
-Mất nhiều công sức để tạo học
-Khả lập trình tốt khó thực hiện
-Để học, cần có phần mềm máy tính thích hợp
-Không in giảng giấy
Dạng trang web
Bài giảng biên soạn dạng các trang web(HTML,DHTML, JSP,ASP,Servlet…) người học dùng máy tính với trình duyệt web để xem
- Rất dễ tạo giảng các phần mềm soạn thảo văn mạnh (như MS Word) các phần mềm soạn thảo web chuyên nghiệp FrontPage…
- Khả thể hiện các dạng liệu khác mạnh: chữ, ảnh tĩnh, ảnh động, âm thanh, phim…
- Khả lập trình khá mạnh
- Việc phân phối giảng tiến hành thuận lợi
- Giải nhược điểm phụ thuộc vào máy tính (hệ điều hành) phần mềm cụ thể để xem các định dạng tài liệu khác
-Trường hợp đặt giảng lên Internet cần phải có web server riêng th chỗ các web server các nhà cung cấp dịch vụ Internet Điều đòi hỏi phải trả khoản chi phí đầu tư ban đầu chi phí trì hàng tháng
-In giảng giấy làm tính động
3 Kết luận
(17)nhiều hình thức trình bày khác (trình bày giấy, dạng perpoint,…) sở giáo viên hướng dẫn giảng học sinh tự học nhà Lúc người giáo viên đóng vai trò phụ việc tự học học sinh quan trọng cần thiết
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Tiểu luận môn các phương pháp dạy học hiện đại, TS Trang Thị Lân
2 http://www.ibe.unesco.org/International/DocServices/Thesaurus/000
03759.htm
3 Từ phương pháp dạy học chương trình hóa, tạp chí khoa học, Hà Viết Hải, ĐH Sư phạm, ĐH huế
www.hueuni.edu.vn/hueuni/issue_file/22_bai05.doc
4 http://giaoduchoconline.com/cau-9-ph%C6%B0%C6%A1ng-phap-d
%E1%BA%A1y-h%E1%BB%8Dc-neu-va-phan-tich-khai-niem-%C6%B0u-nh%C6%B0%E1%BB%A3c-di%E1%BB%83m-c
%E1%BB%A7a-t%E1%BB%ABng-ph%C6%B0%C6%A1ng-phap-va-nh%E1%BB%AFng-yeu-c%E1%BA%A7/