Đang tải... (xem toàn văn)
Trong các nghiên cứu trước, chúng tôi đã đề xuất cấu trúc NLTH của GV Toán gồm: nhóm kĩ năng phân tích chương trình và thiết kế tài liệu học tập (gồm các kĩ năng: phân tích chương trì[r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 246-251
MỘT SỐ TÌNH HUỐNG DẠY HỌC
CÁC HỌC PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN
Phạm Anh Giang - Trường Đại học Hồng Đức, Thanh Hoá
Ngày nhận bài: 16/02/2019; ngày chỉnh sửa: 15/5/2019; ngày duyệt đăng: 20/5/2019 Abstract: Developing training programs, designing teaching activities according to implementation competency approach is the current general trend to train human resources to meet the requirements of work practices The article proposes a number of teaching situations in modules of teaching methods of Mathematics at universities in order to develop implementation competency for students in Math Pedagogy
Keywords: Teaching situations, modules of teaching methods of Mathematics, implementation competency
1 Mở đầu
Hiện nay, xây dựng, thiết kế chương trình giáo dục theo hướng tiếp cận lực người học xu tất yếu Nó giúp người học có khả giải vấn đề thực tiễn rời ghế nhà trường, đáp ứng nhu cầu xã hội Ngoài ra, người học trang bị kĩ để học đời Đây điều bắt buộc bối cảnh khối lượng tri thức tăng lên nhanh chóng Do đó, việc nghiên cứu đào tạo sinh viên (SV) ngành Sư phạm Toán theo tiếp cận lực thực (NLTH) điều cần thiết
Hiện có nhiều cách tiếp cận khác khái niệm NLTH tiếp cận Vũ Xuân Hùng [1], Lê Thuỳ Linh [2],… Tuy nhiên, nghiên cứu này, coi NLTH thể hiện, phần nhìn thấy lực sư phạm SV/giáo viên (GV) Tốn thơng qua việc thực hoạt động nghiệp vụ quan sát quan sát mức độ hồn thành cơng việc [3] Trong nghiên cứu trước, đề xuất cấu trúc NLTH GV Tốn gồm: nhóm kĩ phân tích chương trình thiết kế tài liệu học tập (gồm kĩ năng: phân tích chương trình, xác định mục tiêu dạy học; thiết kế kế hoạch dạy học); nhóm kĩ dạy học (bao gồm: trình bày giảng cách hiệu quả; giúp học sinh (HS) hiểu mối quan hệ khái niệm vận dụng tốn học; nêu rõ mục tiêu chương trình học tập chủ đề (môn, phân môn, chương, bài, ) cho HS; chọn lựa chiến lược dạy học phù hợp giúp HS hiểu rõ khái niệm toán học; tổ chức hoạt động tư tích cực cho HS; giải thích cho hiểu biết sai HS thời điểm thích hợp; vận dụng hoạt động dạy học cách hiệu quả; đánh giá trình dạy học để đưa điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với lực HS; khả diễn đạt ý tưởng, thông tin cách rõ ràng; kĩ viết bảng) [4]
Có nhiều nghiên cứu Việt Nam xác định biện pháp phát triển lực dạy học, lực sư phạm cho
SV sư phạm nói chung SV Sư phạm Toán Các nghiên cứu Nguyễn Chiến Thắng [5], Trần Việt Cường [6], Bùi Văn Nghị cộng [7] tiếp cận khái niệm lực dạy học cho SV sư phạm Toán Tuy nhiên, nghiên cứu này, tiếp cận theo hướng đề xuất số tình dạy học (THDH) học phần Phương pháp dạy học mơn Tốn trường đại học nhằm phát NLTH cho SV Sư phạm Toán
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Một số vấn đề lí luận tình dạy học nhằm phát triển lực thực cho sinh viên Sư phạm Toán
- Khái niệm: Cơ dựa vào lí luận giáo dục chuyên nghiệp hướng tới NLTH (CBE: Competencies Based Education) sở quan trọng thiết kế THDH, quan niệm: THDH kế hoạch dạy học giảng viên thiết kế SV tiến hành hoạt động học tập hay nghiên cứu thực hành nhằm phát triển NLTH
- Yêu cầu THDH nhằm phát triển NLTH cho SVSư phạm Tốn:
+ Tình phải đặt SV vào yêu cầu hoạt động đơn giản hay phức hợp, nhằm đạt tới, rèn luyện kĩ năng, phát triển lực dạy học thành phần đặt
+ Tình phải đảm bảo đủ hoạt động, phải yêu cầu SV thực hoạt động cá nhân hợp tác để đạt tới kết
- Cấu trúc THDH gồm 03 phần: Mở đầu - Nội dung - Đánh giá (hình 1)
- Một số đặc điểm chung THDH nhằm phát triển NLTH cho SV Sư phạm Toán:
+ Hoạt động SV hoạt động trung tâm THDH
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 246-251
+ Hoạt động tự học, tự nghiên cứu hoạt động tình Nghĩa là, giảng viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ khơng trang bị tri thức cho SV (về lí luận) làm hộ cho SV sản phẩm (về thực hành, vận dụng)
+ Hoạt động hợp tác học tập nghiên cứu yêu cầu bắt buộc, thường xuyên tiêu chí đánh giá lực SV
+ Khuyến khích việc sử dụng máy tính, mạng Internet, nhằm giúp SV khai thác, xử lí biến đổi thơng tin, giải nhiệm vụ cách hiệu
- Nguyên tắc xây dựng THDH nhằm phát triển NLTH cho SV sư phạm
+ Các THDH cần có cấu trúc thống nhất, làm rõ hoạt động giảng viên SV, SV đóng vai trị chủ thể q trình phát triển NLTH
+ THDH phải tổ chức diễn sau q trình dạy học mơn thuộc lĩnh vực Lí luận Phương pháp dạy học mơn Tốn
+ THDH diễn không gian lớp học giảng đường, trường phổ thông khơng gian khác hội thi, tự học nhà,
+ Những kiến thức mà SV học, có kiến thức kĩ năng, lực dạy học, phải SV phát hiện, tìm ra, tranh luận tự học
+ Những kĩ dạy học phải rèn luyện hình thành THDH
+ Mỗi THDH bao gồm hoạt động tự đánh giá SV đánh giá giảng viên SV
2.2 Một số tình dạy học nhằm phát triển lực thực cho sinh viên Sư phạm Tốn
2.2.1 Thiết kế tình dạy học nhằm phát triển kĩ năng phân tích chương trình thiết kế kế hoạch dạy học
* Mục tiêu: Giúp SV thiết kế giáo án dạy học tích cực thơng qua việc vận dụng tri thức tâm lí học, giáo dục học phân tích nội dung, chương trình dạy học
* Cơ sở thiết kế tình huống:
- Về lí luận: Việc xác định mục tiêu dạy học, triển khai hoạt động dạy học đánh giá việc thực nội dung dạy học ba nhiệm vụ quan trọng trình dạy học lớp GV Vì vậy, cần phải tập trung rèn luyện cho SV số hoạt động việc thiết kế THDH tích cực: xác định mục tiêu dạy học; thiết kế hoạt động phát hiện, kiến tạo tri thức; thiết kế kiểm tra hoạt động nhằm đánh giá việc thực mục tiêu dạy học
- Về thực tiễn: Thực tiễn khảo sát đánh giá GV số lực, kĩ SV trình thực tập, trường
* Thiết kế THDH: - Phần mở đầu: Hoạt động 1: Đặt vấn đề
+ Giảng viên: Chia lớp thành nhóm, yêu cầu thảo luận số câu hỏi, vấn đề liên quan đến việc thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án): Việc thiết kế giáo án cần đâu? Gồm nội dung gì? Cấu trúc nào?…
+ SV: Các nhóm thực nhiệm vụ dựa kiến thức học (nếu học nội dung học phần trước) tham khảo nguồn tài liệu Mỗi SV phụ trách nguồn khai thác, SV trả lời câu hỏi; sau đó, chốt lại vấn đề chung
- Phần nội dung, triển khai:
Hoạt động 2: Phân tích mục tiêu dạy học thơng qua số dạy cụ thể
+ Giảng viên: đưa số ví dụ mục tiêu dạy cụ thể (ví dụ dạy học khái niệm, định lí, phương pháp, giải tập); yêu cầu SV đánh giá phù hợp mục tiêu
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 246-251 + SV: đọc sách giáo khoa, sách GV, sách tập; từ đó, phân tích chương trình để xác định mục tiêu
Hoạt động 3: Xác định mục tiêu dạy học tiết (bài học) dạy học mơn Tốn
+ Giảng viên: Yêu cầu SV xác định mục tiêu học (thơng qua hai ví dụ cụ thể): Dạy học “Giới hạn dãy số”; “Góc hai đường thẳng” (Tốn 11)
+ SV: Phân tích chương trình, sách giáo khoa để xác định mục tiêu dạy học, dựa kinh nghiệm có hoạt động
+ Giảng viên: Tổ chức cho SV báo cáo, góp ý nhóm hồn thiện mục tiêu dạy học bài, đối chiếu với tiêu chuẩn, yêu cầu mục tiêu dạy học thống
Hoạt động 4: Thiết kế kịch “một pha dạy học” dạy học mơn Tốn dạy học hình thành khái niệm; dạy học phát hay kiến tạo định lí tốn học; dạy học phát hiện, xây dựng quy tắc, phương pháp dạy học giải tập tốn học Một pha hiểu dạy phần học lớp Mỗi học có trật tự logic định, dạy học khái niệm, định lí,…, giảng viên phải tính tới tính hệ thống tồn diện học
+ Giảng viên: Yêu cầu SV thiết kế kịch THDH (ở nhà, theo nhóm) hai nội dung: Mỗi nhóm phải chọn hai nội dung thiết kế, mô tả bảng sau:
+ SV: Làm việc theo nhóm, thực soạn theo quy định
+ Giảng viên lưu ý quy tắc chấm điểm, đánh giá soạn kế hoạch dạy học SV:
Như vậy, phần Nội dung, triển khai gồm có Hoạt động 2, Hoạt động 3, Hoạt động Các hoạt động SV thực độc lập nhóm, nhằm thực nhiệm vụ cho nhóm
- Phần 3: Đánh giá
Hoạt động 5: Báo cáo kết thiết kế kế hoạch dạy học đánh giá
+ Giảng viên: Tổ chức nhóm báo cáo kết Giảng viên chuyển nhóm đánh giá soạn nhóm khác thơng qua phiếu
+ SV: Đánh giá, cho điểm
+ Giảng viên: Tổ chức đánh giá chung, kế hoạch dạy học, cho điểm yêu cầu nhóm hồn thiện, gửi lại kế hoạch dạy học sau chỉnh sửa theo góp ý 2.2.2 Thiết kế tình dạy học vi mơ nhằm phát triển kĩ dạy học cho sinh viên
* Mục tiêu: Phương pháp thiết kế nhằm giúp SV thực hành kĩ giảng dạy lớp Ở đó, giảng viên tổ chức “bài học mini” cho SV giảng dạy lớp học nhỏ, gồm từ 5-10 SV đóng vai trò HS
* Cơ sở thực hiện: Dạy học vi mơ coi hình thức dạy học có hiệu cho SV nắm kĩ riêng biệt, hình thành lực nghề dạy học Trong dạy học vi mơ, tính phức tạp việc giảng dạy đơn giản hoá để rèn luyện cho SV tập kĩ năng, đồng thời cho phép tăng cường giám sát thực hành thu thông tin kịp thời Phương pháp dạy học vi mô mang đặc điểm dạy học tích cực, là:
+ Hành động cá nhân: Cần rèn luyện thực hành kĩ nghề nghiệp đan xen với việc quan sát thân người tiến hành;
+ Sự lặp lại: Kĩ cần hình thành cần lặp lại hai lần đến chiếm lĩnh kĩ đó;
+ Sự động viên: sử dụng phương tiện máy ghi hình, máy vi tính,… để ghi hình phát lại cho SV nhằm giúp SV đánh giá khách quan tối ưu hố phản hồi Đồng thời, kích thích SV làm việc họ thấy tiến thân qua lần ghi hình;
+ Sự củng cố: Trong q trình phản hồi, mặt thành cơng nêu ra, nhấn mạnh củng cố, mặt chưa thành công phần thảo luận ghi nhận;
+ Sự tiến triển dần học tập: Các kĩ nghề nghiệp hình thành phát triển cách vững q trình rèn luyện;
Nhóm Tình Tình Yêu cầu, ghi
1 Dạy học khái niệm toán học Dạy học giải tập toán học + Kế hoạch dạy học phải cần có ý tưởng sư phạm + Khơng chép nguyên văn kế hoạch dạy học người khác
+ Hoạt động HS cần phải thiết kế cách tự nhiên nhất, tích cực
+ Trong kế hoạch, cần có hoạt động tự học, hoạt động hợp tác (theo nhóm) hoạt động giao tiếp (trong nhóm tồn lớp)
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 246-251 + Học tập cá thể hóa: Phương pháp dạy học vi mơ đáp ứng với khả cá nhân, cho phép người học tự đánh giá, tự rèn luyện đạt kĩ nghề nghiệp
* Thiết kế THDH: - Phần 1: Mở đầu
+ Tổ chức cho nhóm SV thiết kế số THDH điển hình dạy học mơn Tốn triển khai dạy học nhóm, yêu cầu SV ghi hình, nộp lại giảng viên
+ Giảng viên: Triển khai kế hoạch, yêu cầu nội dung thời gian, xếp kế hoạch triển khai với SV (thời gian báo cáo, chỉnh sửa, phân công người dạy,…)
- Phần 2: Nội dung, triển khai
+ Bước 1: Lập kế hoạch SV, nhóm SV thiết kế đoạn học (một pha dạy học khái niệm, định lí, giải tập, tri thức phương pháp pha đặt vấn đề, tiếp cận vấn đề, pha gợi động cơ, hướng dẫn giải vấn đề pha củng cố, luyện tập, )
+ Bước 2: Giảng dạy. Người dạy tiến hành dạy nhóm nhỏ bao gồm từ 5-10 SV, thời gian giảng dạy từ 10-15 phút Nội dung học vấn đề tiết học Bài học chuẩn bị trước cách cẩn thận, diễn có giám sát giảng viên Quá trình ghi hình lại để sau SV xem lại đánh giá chúng
- Phần 3: Đánh giá Đánh giá lần
+ Bước 3: Đánh giá - Phản hồi Sau dạy xong, người dạy với giảng viên, nhóm SV xem lại băng ghi hình để thảo luận mức độ thành công giảng Người dạy tự đánh giá dạy cách chi tiết Các thành viên phân tích, thảo luận, đánh giá ưu điểm, nhược điểm dạy Căn vào đánh giá nhóm SV, giảng viên hướng dẫn đánh giá rút kinh nghiệm để chuẩn bị giáo án tốt
+ Bước 4: Soạn lại giáo án Sau đánh giá xong SV tiến hành soạn lại giáo án, cấu trúc dạy xây dựng sở việc đánh giá bước
+ Bước 5: Giảng dạy lại. Sau soạn lại giáo án, người dạy tiến hành dạy lại đoạn học với giáo án có giảng viên, nhóm SV dự ghi hình
Đánh giá lần
+ Bước 6: Đánh giá lại. Người dạy SV khác đánh giá lại nhằm rút kết luận cách ứng xử phù hợp nhằm dạy học có hiệu Q trình lặp lại nhiều lần, tới giảng viên nhóm SV hài lịng Q trình xem nhìn nhận lại dạy cách tổng thể lần việc đánh giá nhằm rút kết luận cách ứng xử có hiệu
Trong q trình SV tập giảng, ghi hình lại giảng hoạt động tương thích HS (SV khác
đóng vai) để góp ý thơng qua q trình phân tích video 2.2.3 Thiết kế tình phân tích video
* Mục tiêu: Giúp SV nắm bước triển khai kế hoạch dạy học lớp, nắm tiến trình dạy học, kĩ thuật tổ chức dạy học lớp phần nắm hoạt động HS trình học lớp Điều giúp SV đánh giá kế hoạch dạy học, hoạt động HS,…; từ đó, SV nâng cao lực phân tích chương trình, góp phần hình thành phát triển khả thiết kế kế hoạch dạy học
* Cơ sở thiết kế tình huống: Hoạt động phân tích thực hành dạy học thơng qua cơng việc cụ thể xác định mục tiêu đánh giá việc đạt mục tiêu dạy học đề lúc đầu, quan sát hoạt động dạy học, đặt giả thuyết ảnh hưởng việc dạy GV đến việc học HS, đề xuất phương án chỉnh sửa để cải tiến hoạt động thực hành dạy học tương lai mang đến cho GV hội để phát triển lực nghề nghiệp thân
Quy trình hoạt động phân tích video thường gồm ba bước sau:
- Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học Khi phân tích video, SV mục tiêu dạy học mà kịch video hướng tới SV biết tên dạy, vậy, SV yêu cầu xác định mục tiêu dạy học theo nhóm cá nhân trước phân tích video
- Bước 2: Quan sát việc dạy học từ video SV cần có khả quan sát tất phương án mà HS sử dụng để giải vấn đề câu trả lời em trước câu trả lời đặt SV cần phải nhận thấy đường suy nghĩ, logic nhận thức tư toán học HS gắn liền với câu trả lời em SV phải biết HS biết dự đốn, phân tích suy nghĩ HS để trả lời vậy,
- Bước 3: Đánh giá ưu điểm, nhược điểm, đề xuất cách thức điều chỉnh rút kinh nghiệm việc thiết kế triển khai kế hoạch dạy học Dựa vào thông tin thu từ kết từ bước 1, bước 2, SV tự phân tích rút kinh nghiệm, học tập điều tốt, hạn chế cách thức điều hành, tổ chức hoạt động học HS
* Thiết kế THDH: - Phần 1: Mở đầu
Hoạt động 1. Xác định mục tiêu dạy học
+ Giảng viên: Yêu cầu SV xác định mục tiêu dạy học cho học:
+ SV: Hoạt động theo nhóm - Phần 2: Nội dung, triển khai
Hoạt động 2. Quan sát phân tích video
+ Thiết kế bảng phân tích video: Giảng viên tổ chức
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 246-251 BẢN PHÂN TÍCH VIDEO
I Các thông tin thu
1.1 Nêu rõ mục tiêu chương trình
1.1.1 GV trình bày rõ ràng mục đích học tập trước dạy học
1.1.2 GV thông báo cho HS kế hoạch học tập chủ đề (chương, bài,…)
1.1.3 GV thông báo cho HS mục tiêu nội dung chủ đề
1.2 Chọn lựa chiến lược dạy học phù hợp giúp HS hiểu rõ khái niệm toán học
1.2.1 Sử dụng phương pháp hay kĩ thuật dạy học hiệu để tương thích với nội dung đặc trưng khác
1.2.2 Sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp với lực học tập trình độ hiểu biết HS
1.3 Tổ chức hoạt động tư tích cực cho HS 1.3.1 GV đưa câu hỏi hợp lí để dẫn dắt HS tư cách rõ ràng trình học
1.3.2 GV sử dụng tài liệu liên quan để giúp HS tư tích cực
1.3.3 GV đưa q trình tư giúp HS học toán cách sáng tạo
1.4 Giải thích cho hiểu biết sai HS thời điểm thích hợp
1.4.1 Đưa giải thích rõ ràng HS khơng hiểu 1.4.2 Làm sáng sủa, dễ hiểu từ ý tưởng rắc rối HS
1.5 Vận dụng hoạt động dạy học cách hiệu 1.5.1 Sắp xếp lại chương trình (đã trình bày sách giáo khoa) bước thực cho lớp học
1.5.2 Phối hợp THDH xếp theo trật tự hoạt động học
1.5.3 Đưa kết luận cuối kết thúc chuyên đề, vấn đề
1.6 Đánh giá trình dạy học để đưa điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với lực HS
1.6.1 Hiểu trình độ kiến thức HS thơng qua q trình dạy học
1.6.2 Đưa câu hỏi vấn đáp để đánh giá khả hiểu HS trình dạy học
1.6.3 Đưa kiểm tra giai đoạn cuối học, chuyên đề
1.6.4 Ghi hồ sơ đánh giá HS sau kết thúc học
1.7 Khả diễn đạt ý tưởng, thông tin cách rõ ràng 1.7.1 Sử dụng xác nhóm biểu diễn khác cho khái niệm toán học
1.7.2 Tạo giảng có trật tự logic
1.7.3 Dạy học với âm lượng tốc độ vừa phải 1.8 Về kĩ viết bảng
1.8.1 Vẽ xác biểu đồ, đồ thị, để đạt mục tiêu dạy học
1.8.2 Viết ngắn gọn cách xác
1.8.3 Sắp xếp nội dung, phần trình bày bảng cách hợp lí
II Đánh giá ưu nhược điểm
2.1 Ưu điểm:……… 2.2 Một số tồn tại:… … ……… 2.3 Một số đề nghị điều chỉnh:………
SV: Phân tích, thống bảng tiêu chí để phân tích video
+ Phân tích video cụ thể: Giảng viên giao SV lớp
cùng phân tích video cụ thể SV tranh luận lưu ý, cách thức triển khai phân tích, giao nhiệm vụ cho cá nhân nhóm, ghi lại thơng tin theo bảng hướng dẫn trên, để có hồ sơ phân tích video
- Phần 3: Đánh giá
Hoạt động Đánh giá ưu điểm, nhược điểm, đề xuất cách thức điều chỉnh rút kinh nghiệm việc thiết kế triển khai kế hoạch dạy học
+ Giảng viên: Yêu cầu SV (các nhóm) nộp phân tích Video báo cáo trước lớp, nhận xét đánh giá phân tích nhóm
+ SV: Báo cáo, thảo luận rút kinh nghiệm, bổ sung lưu ý mới, chỉnh sửa lưu ý cũ (nếu cần),
Lưu ý: Hoạt động 2, có hỗ trợ, tư vấn giảng viên giảng viên chủ yếu có nhận xét, đánh giá video, kết phân tích video Hoạt động Tiếp đó, giảng viên giao thêm hoạt động củng cố, u cầu nhóm chọn phân tích video hay số video khác
Trong phần phân tích video, SV khuyến khích đánh giá góc máy quay, âm thanh, ánh sáng để lưu ý cách thức tổ chức trình quay video Đây bước để giúp SV sau triển khai hoạt động khác, chẳng hạn hoạt động dạy học vi mơ cần quay lại để phân tích, đánh giá,…
2.2.4 Thiết kế tình hướng dẫn sinh viên xây dựng các chuyên đề dạy học mơn Tốn (phân hóa đối tượng học sinh vấn đề kết nối toán học với thực tiễn)
(6)VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 246-251 * Cơ sở thiết kế tình huống:
Theo Hồng Ngọc Anh cộng (2017): “Chuyên đề dạy học kế hoạch tổng thể hoạt động dạy học thời gian xác định, có mục tiêu học tập, phạm vi mức độ nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá kết học tập” [1] Cũng theo [1], chuyên đề dạy học cần đảm bảo số yêu cầu
Một số yêu cầu cần lưu ý cho SV trình xây dựng chuyên đề dạy học: Đảm bảo tính logic mạch kiến thức tính thống môn học hoạt động giáo dục; xác định rõ lực cần đạt cách đánh giá lực sau trình học tập; phù hợp với trình độ nhận thức HS, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương; có hệ thống dẫn cụ thể cách thức tổ chức hoạt động dạy học (phương pháp, phương tiện dạy học, điều kiện dạy học, hoạt động chủ yếu GV HS,…)
* Thiết kế THDH: - Phần 1: Mở đầu:
Hoạt động Tìm hiểu chuyên đề dạy học: + Giảng viên: Chia lớp thành nhóm, yêu cầu SV đọc số tài liệu trả lời số câu hỏi: Vì phải xây dựng chuyên đề dạy học? Có thể xây dựng chuyên đề dạy học trường hợp nào? Chọn nội dung để triển khai chuyên đề dạy học
+ Thống hay số mẫu cấu trúc chuyên đề dạy học
+ Tìm hiểu bước thiết kế chuyên đề dạy học - Phần 2: Nội dung, triển khai
Hoạt động 2. Thiết kế chuyên đề dạy học:
+ Giảng viên: Tư vấn, hỗ trợ (đã giao nhiệm vụ từ phần trước)
+ SV: thực hoạt động: họp xác định hướng, nội dung dạy học chuyên đề dạy học; phân cơng nhiệm vụ nhóm tìm kiếm tài liệu, ; triển khai nghiên cứu, thực thiết kế chuyên đề dạy học theo số mẫu chuyên đề dạy học
- Phần 3: Đánh giá
Hoạt động 3. Báo cáo, đánh giá kết hoàn thiện chuyên đề dạy học
+ Giảng viên: Tổ chức hoạt động báo cáo đánh giá kết quả, chuyên đề dạy học xây dựng cho ý kiến đánh giá, kết luận cuối
+ SV: Báo cáo, tự đánh giá đánh giá bình luận kết nhóm khác
Lưu ý: Giảng viên hỗ trợ SV cần thiết Trong đó, chủ yếu hỗ trợ vấn đề diễn đạt, ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm, ý tưởng gợi ý chỉnh sửa cho nội dung có
3 Kết luận
Để đạt yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT hoạt động đào tạo SV trường sư phạm cần phải không ngừng đổi mới, nâng cao theo hướng phát triển lực cho SV; đặc biệt NLTH gắn liền với yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp Dựa khung NLTH đề xuất, đề xuất số THDH học phần Phương pháp dạy học Toán nhằm phát triển NLTH cho SV ngành Sư phạm Toán trường đại học Các THDH thiết kế không giúp SV đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp GV Tốn mà thơng qua thực hoạt động dạy học, SV phát triển số lực chung khác lực hợp tác, giải vấn đề,…
Tài liệu tham khảo
[1] Vũ Xuân Hùng (2011) Rèn luyện lực dạy học
cho sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật thực
tập sư phạm theo tiếp cận lực thực hiện Luận
án tiến sĩ Khoa học giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
[2] Lê Thuỳ Linh (2013) Dạy học giáo dục học đại học
sư phạm theo tiếp cận lực thực hiện Luận án tiến
sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Thái Nguyên [3] Shian Leou (1998) “Teaching Competencies
Assessment Approaches for Mathematics
Teachers”. Proc Natl Sci Counc ROC(D), Vol 8,
No 3, pp 102-107
[4] Phạm Anh Giang (2019) Nghiên cứu đề xuất cấu
trúc lực thực giáo viên Tốn Tạp chí
Giáo dục, số 446, tr 38-45
[5] Nguyễn Chiến Thắng (2012) Các biện pháp “rèn
luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên ngành sư phạm Toán học thơng qua việc dạy học mơn Tốn sơ cấp Phương pháp dạy học Toán
trường đại học Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục,
Trường Đại học Vinh
[6] Trần Việt Cường (2012) Tổ chức dạy học theo dự án học phần phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa
Toán. Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa
học Giáo dục Việt Nam
[7] Bùi Văn Nghị - Đỗ Thị Trinh - Nguyễn Tiến Trung - Hoàng Ngọc Anh (2016) Phát triển lực sư
phạm cho sinh viên đại học ngành sư phạm Toán.
NXB Giáo dục Việt Nam
[8] Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên) - Đinh Quang Báo - Nguyễn Thanh Bình - Dương Thị Thuý Hà - Nguyễn Hoàng Đoan Huy- Đào Thị Oanh - Mỵ Giang Sơn (2015) Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng
hình thành lực nghề cho sinh viên