AP DUNG CHUAN NGHE NGHIEP GV TIEU HOC

Đối với điểm 10, ngoài những yêu cầu như ở điểm 9, giáo viên cần chứng tỏ được sự vượt trội về chất lượng và hiệu quả trong đơn vị mà giáo viên sinh hoạt (tổ, khối). - Điểm 7- 8: Giáo vi[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC

(SEQAP)

TÀI LIỆU TẬP HUẤN ÁP DỤNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GV TIỂU HỌC

THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG CÁC TRƯỜNG DẠY HỌC CẢ NGÀY (FDS)

Hà Nội, tháng 12/2011

Mục đích Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (SEQAP) nhằm “nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học thông qua việc hỗ trợ trưởng tiểu học chuyển đổi sang chế dạy học ngày (FDS)”

Yếu tố định việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học (GVTH) mà cốt lõi chất lượng lực nghề nghiệp GVTH Bởi vậy, bồi dưỡng phát triển lực GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp giải pháp tích cực góp phần xây dựng đội ngũ GVTH, tạo nguồn lực đảm bảo chất lượng giáo dục trường dạy học ngày (FDS)

Thực kế hoạch triển khai hoạt động SEQAP, có đợt tập huấn GV cốt cán cấp tỉnh, thành phố áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH, Ban quản lí Chương trình biên soạn tài liệu tập huấn “Áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH thông qua hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường học ngày (FDS)”

Cuốn tài liệu tập huấn gồm có phần:

Phần một: Một số vấn đề chung Chuẩn nghề nghiệp GVTH hoạt động Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học

2 Phần hai: Đánh giá giáo viên (GV) theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH (vận dụng hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường học)

3 Phần ba: Bồi dưỡng phát triển lực GVTH theo chuẩn nghề nghiệp, giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH

* Phần PHỤ LỤC gồm: Qui định Chuẩn nghề nghiệp GVTH văn khác liên quan

Khi biên soạn, cán bộ, chuyên gia Chương trình kế thừa nghiên cứu dự thảo Chuẩn nghề nghiệp GVTH Dự án Phát triển GVTH, văn hướng dẫn, đạo việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH Bộ Giáo dục Đào tạo; mặt khác cán bộ, chuyên gia cố gắng bổ sung làm rõ số nội dung:

- Tài liệu không đề cập đến việc áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH để đánh giá GV (mà đề cập đến việc áp dụng Chuẩn nghề nghiệp để bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GVTH, coi giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH

- Trong hoạt động đánh giá GV theo Chuẩn, tài liệu xác định cụ thể nguồn minh chứng đưa “bảng điểm đánh giá, xếp loại mức độ tiêu chí” 60 tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GVTH

- Tài liệu có kết hợp việc áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH với hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường dạy học ngày (FDS)

Tuy nhiên, thời gian biên soạn lực cịn hạn chế, tài liệu tập huấn cịn thiếu sót, Chương trình mong góp ý kiến cán quản lí giáo dục GVTH để tài liệu ngày hoàn thiện

Trân trọng cảm ơn

MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ

CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÀ

HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC

A Mục tiêu

Giúp học viên có hiểu biết về:

- Sự cần thiết phải xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH (viết tắt Chuẩn NNGVTH) giai đoạn đổi giáo dục

- Quá trình, nguyên tắc xây dựng Chuẩn NNGVTH; cấu trúc nội dung Chuẩn (lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí, minh chứng)

- Mối quan hệ Chuẩn NNGVTH hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP

- Mối quan hệ Chuẩn NNGVTH Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP

B Hoạt động học viên

- Hoạt động 1: Tự nghiên cứu văn có tài liệu tập huấn văn tham khảo khác liên quan đến Chuẩn NNGVTH hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục SEQAP

- Hoạt động 2: Tự chuẩn bị, trao đổi nhóm câu hỏi sau: Vì cần xây dựng chuẩn GVTH?

2 Nguyên tắc xây dựng, cấu trúc nội dung Chuẩn NNGVTH thể Qui định Chuẩn nào?

3 Phân tích mối quan hệ Chuẩn NNGVTH với hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP

4 Phân tích mối quan hệ Chuẩn NNGVTH Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động SEQAP

- Hoạt động 3: Trình bày ý kiến nhóm trước lớp tập huấn Trao đổi, thảo luận lĩnh hội thông tin phản hồi giảng viên

C Thông tin bản

1 Vì cần phải xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH ?

1.1 Xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVTH yêu cầu tất yếu khách quan xu thế phát triển hội nhập.

dục diễn nước giới, tạo hội tốt để giáo dục nước ta nhanh chóng tiếp cận xu mới, nhận thức mới, sở lý luận, phương thức tổ chức dạy học, nội dung giảng dạy đại tiến tới vận dụng kinh nghiệm quốc tế để đổi phát triển Riêng quản lí giáo dục đại, cần tiếp cận cách “quản lí theo Chuẩn” Có thể nói xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH để quản lí chất lượng đội ngũ GV đổi tư quản lí giáo dục, yêu cầu khách quan xu phát triển hội nhập

- Giáo dục Đào tạo nước ta bước vào giai đoạn quan trọng mang tính định, giai đoạn đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần nghị Đại hội lần thứ IX, Nghị 40 Quốc hội thị 14 Chính phủ Trong luật giáo dục có nêu: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu giáo dục vai trị mang tính định lực lượng CBQL GV cấp, có đội ngũ CBQL GVTH Việc nâng cao chất lượng đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Một biện pháp để nâng cao lực đội ngũ GVTH xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVTH Một có trường chuẩn việc xây dựng chuẩn GV việc làm tất yếu việc thực yêu cầu “ đại hóa, chuẩn hóa” mà Đại hội Đảng lần IX đề giai đoạn đổi Điều phù hợp xu phát triển hội nhập nói

1.2 Chuyển từ xây dựng quản lí đội ngũ GVTH theo chuẩn trình độ đào tạo sang xây dựng quản lí đội ngũ GVTH theo chuẩn nghề nghiệp cách làm mới, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục nay.

- Trong nhiều năm qua, GVTH đào tạo từ nhiều hệ khác nhằm đáp ứng yêu cầu học tập trẻ em khắp vùng đất nước Khi việc huy động đủ số lượng người dạy điều bách cho việc xóa mù chữ, phổ cập giáo dục tiểu học Đến nay, phát triển giáo dục tiểu học vào ổn định, tình trạng thiếu GVTH khắc phục, đến lúc có điều kiện đưa yêu cầu thống nước lực nghề nghiệp GVTH, dù họ giảng dạy nơi đâu Đó bước chuyển từ quản lí số lượng sang quản lí chất lượng đội ngũ GVTH nước ta

Chuẩn nghề nghiệp GVTH mức độ yêu cầu phẩm chất lực sư phạm người GVTH đáp ứng với giai đoạn giáo dục Năng lực GV hình thành phát triển suốt q trình hành nghề theo Chuẩn Có thể nói Chuẩn nghề nghiệp bao hàm chuẩn đào tạo ban đầu, đồng thời bao hàm mức độ, yêu cầu ngày cao để phát triển lực GV năm sau Chuyển từ xây dựng quản lí GV theo chuẩn trình độ đào tạo sang xây dựng quản lí GV theo chuẩn nghề nghiệp cách nhìn quản lí giáo dục phù hợp xu hướng quản lí nước phát triển đại

1.3 Mục đích lâu dài việc xây dựng chuẩn NNGVTH nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH giai đoạn đổi giáo dục nay.

- Chuẩn NNGVTH chất chuẩn lực nghề nghiệp (bao gồm phẩm chất lực sư phạm) người GVTH Chuẩn NNGVTH giai đoạn mẫu hình hướng tới GVTH thời kỳ đổi giáo dục phổ thơng phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cho hoạt động đào tạo bồi dưỡng, giám sát, kiểm định đảm bảo chất lượng đội ngũ GVTH Chuẩn NNGVTH ban hành tạo nên thay đổi quan niệm người GV, chất lượng đội ngũ GV, yêu cầu nội dung đào tạo, bồi dưỡng GV, sách tạo điều kiện cho việc sử dụng có hiệu đội ngũ GV, lựa chọn, đào tạo bồi dưỡng cán quản lí giáo dục tiểu học

- Khi xây dựng Chuẩn NNGVTH, Bộ xác định mục tiêu chung (lâu dài, bền vững) là: “Nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH đáp ứng thời kỳ đổi giáo dục phổ thơng” Từ mục tiêu chung đó, đưa mục tiêu cụ thể Chuẩn:

+ Làm sở đổi chương trình đào tạo bồi dưỡng GVTH + Giúp GV tự đánh giá, rèn luyện nâng cao lực nghề nghiệp

+ Làm sở để đánh giá lực nghề nghiệp GV phục vụ công tác qui hoạch, sử dụng bồi dưỡng GV

+ Làm sở đề xuất chế độ, sách đổi GVTH tạo điều kiện thực nhiệm vụ giáo dục có trách nhiệm hiệu tốt

Với ý nghĩa mục tiêu Chuẩn NNGVTH nêu trên, nói xây dựng chuẩn giải pháp mạnh, đột phá để nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH, từ nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, vấn đề xã hội quan tâm giai đoạn đổi giáo dục phổ thông

2 Nguyên tắc trình xây dựng Chuẩn; cấu trúc nội dung “cốt lõi” của Chuẩn nghề nghiệp GVTH

2.1 Nguyên tắc xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVTH

Trong trình xây dựng Chuẩn NNGVTH, cần thực theo nguyên tắc sau:

- Chuẩn NNGVTH vừa mang tính khoa học khách quan, vừa có tính kế thừa truyền thống, phù hợp với thực tiễn Việt Nam q trình đổi phải có tính khả thi cao, dễ vận dụng, truyền đạt, đánh giá lực nghề nghiệp GVTH

- Chuẩn NNGVTH cần tiếp thu xu hướng tiên tiến giới việc xây dựng Chuẩn vận dụng phù hợp với điều kiện cụ thể nước ta thời kỳ đổi giáo dục phổ thông

- Chuẩn NNGVTH cần phản ánh đặc điểm lao động sư phạm người GVTH; Chuẩn cần xây dựng theo hướng phát triển, vừa thể yêu cầu người GVTH mức phổ biến, vừa xác định yêu cầu mức cao nhu cầu, động lực phấn đấu GVTH đáp ứng yêu cầu ngày cao giai đoạn phát triển đất nước

2.2 Sơ lược trình xây dựng chuẩn nghề nghiệp GVTH

Việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH năm 2000 trải qua bốn giai đoạn:

- Giai đoạn tiếp nhận tri thức kinh nghiệm nước chuẩn nghề nghiệp GV vận dụng thử (2000 - 2001)

- Giai đoạn xây dựng dự thảo văn Chuẩn, lấy ý kiến xã hội, CBQL ngành áp dụng thử diện hẹp để chỉnh sửa, xây dựng Chuẩn để chuẩn bị cho áp dụng đại trà (2002 - 2003)

- Giai đoạn áp dung Chuẩn diện rộng (25.000 GVTH), sở chỉnh sửa hồn thiện Chuẩn (2004 - 2005)

- Giai đoạn hoàn thành văn Chuẩn, thể chế thành văn pháp qui trình Bộ duyệt, ban hành (2006 - 5/2007)

*Ghi chú: Ngày 04/05/2007, Bộ trưởng Bộ GDĐT ký định ban hành “Qui định chuẩn nghề nghiệp GVTH”, từ đến Chuẩn triển khai áp dụng trường tiểu học toàn quốc

2.3 Xây dựng cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH

2.3.1 Căn cứ:

- Khi xét dạy học (rộng giáo dục) bậc tiểu học nghề (nghề dạy học) cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH xây dựng theo mơ hình “cấu trúc lực nghề” (như cấu trúc lực nghề xã hội) Cấu trúc lực nghề thường bao gồm ba thành tố: phẩm chất nghề, kiến thức nghề kỹ nghề Trên sở đó, xây dựng cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm ba lĩnh vực (tương ứng với ba thành tố trên):

+ Lĩnh vực 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống (Phẩm chất nghề) + Lĩnh vực 2: Kiến thức (Kiến thức nghề)

- Khi phân tích cấu trúc lực nghề nghiệp GVTH ta thường đề cập tới “mơ hình nhân cách” người GV, cấu trúc mơ hình nhân cách bao gồm hai thành tố là: phẩm chất (đức - hồng) lực sư phạm (tài - chuyên)

Thành tố “phẩm chất” GVTH thể mối quan hệ xã hội (thái độ, hành vi ứng xử) với Tổ quốc, nhân dân, cộng đồng, đồng nghiệp, học sinh Hẹp đạo đức nghề nghiệp (yêu nghề, mến trẻ) Đối với người GVTH phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị họ có ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển đạo đức, nhân cách học sinh Hơn thế, phẩm chất đạo đức người thầy công cụ sắc bén việc giáo dục học sinh, việc hoàn thành nhiệm vụ dạy người Trong cấu trúc chuẩn nghề nghiệp GVTH, thành tố “phẩm chất” mô hình nhân cách xem lĩnh vực 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống.

Thành tố “Năng lực sư phạm” GVTH thể trình độ kiến thức chun mơn (kiến thức bản, cần thiết để dạy học tiểu học) kỹ sư phạm (kỹ bản, cần thiết hoạt động giáo dục, dạy học tiểu học) Ở tiểu học, khả thực có hiệu hoạt động giáo dục, dạy học lực nghề chủ yếu GVTH Trong cấu trúc chuẩn nghề nghiệp GVTH, thành tố “năng lực sư phạm” mơ hình nhân cách thể lĩnh vực 2: Kiến thức lĩnh vực 3: Kỹ năng sư phạm

Như vậy, sở kết hợp “mơ hình cấu trúc lực nghề” (của nghề xã hội ) với “mơ hình nhân cách” (của người GV) để hình thành cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH

- Trong Qui định Chuẩn nghê nghiệp GVTH (đã ban hành), Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm có ba lĩnh vực: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; Kiến thức; Kỹ sư phạm Từ lĩnh vực xác định yêu cầu (hay tiêu chuẩn lực nghề nghiệp) đặc trưng cho lĩnh vực đó; từ u cầu cụ thể hóa thành tiêu chí thể khía cạnh lực nghề nghiệp thuộc yêu cầu đó; đánh giá mức độ đạt tiêu chí vào minh chứng (chứng xác nhận mức độ tiêu chí)

2.3.2 Sơ đồ cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH: (trang 7)

Tiêu chí a) Tiêu chí b)

m.chứng (tốt) m.chứng (khá)

2.3.3 Mối quan hệ lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí, minh chứng cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GVTH:

- Trước hết, cần làm rõ nội hàm khái niệm: “chuẩn nghề nghiệp”, “lĩnh vực”, “yêu cầu”, “tiêu chí”, “minh chứng” cấu trúc Chuẩn

Chuẩn nghề nghiệp GVTH nghiên cứu ban hành (2007), Chuẩn nghề nghiệp GV mầm non (2009), Chuẩn nghề nghiệp GV trung học (2011) Ngay giai đoạn đầu việc nghiên cứu, xây dựng Chuẩn nghề nghiệp, Dự án Phát triển GVTH đặt vấn đề cần thống cách hiểu số từ ngữ liên quan đến cấu trúc Chuẩn như: “chuẩn nghề nghiệp”, “lĩnh vực”, “yêu cầu”, “tiêu chí”, “minh chứng” Kết thống khái niệm ghi văn “Qui định Chuẩn nghề nghiệp GVTH” (ban hành theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDDT ngày 04/05/2007)

Chuẩn nghề nghiệp GIÁO

VIÊN TIỂU HỌC

Lĩnh vực

1

Lĩnh vực

2

Lĩnh vực

3

Yêu cầu 2 Yêu cầu 3 Yêu cầu 4 Yêu cầu 5 Yêu cầu 1

Tiêu chí b) Tiêu chí c)

Tiêu chí d)

m.chứng (TB) (T)

Trong Qui định đó, từ ngữ hiểu sau:

* Chuẩn nghề nghiệp GVTH là hệ thống yêu cầu phẩm chất, trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm mà GVTH cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học (Cũng hiểu Chuẩn nghề nghiệp GVTH hệ thống tiêu chuẩn lực nghề nghiệp GVTH mà GV cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học)

* Lĩnh vực chuẩn tập hợp yêu cầu có nội dung liên quan phạm vi thể mặt chủ yếu lực nghề nghiệp GVTH

* Yêu cầu chuẩn nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực chuẩn đòi hỏi GV phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn

* Tiêu chí chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu chuẩn thể khía cạnh lực nghề nghiệp GVTH

* Minh chứng dấu hiệu (chỉ báo) nhận biết quan sát đo đếm qua nhận thức hay hoạt động giáo dục, giảng dạy cụ thể mà GV thực để đạt mức độ tiêu chí

- Với cách hiểu trên, Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm có ba lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có yêu cầu (hay tiêu chuẩn lực nghề nghiệp) Như Chuẩn NNGVTH gồm có 15 yêu cầu (hay 15 tiêu chuẩn) Mỗi yêu cầu cụ thể hóa thành bốn tiêu chí Như Chuẩn NNGVTH gồm có 60 tiêu chí (ứng với 15 u cầu), lĩnh vực có 20 tiêu chí (ứng với u cầu)

Khi xác định đạt mức độ tiêu chí, người ta xét đến minh chứng Các minh chứng (như cách hiểu trên) vừa có tính chất làm rõ hơn, cụ thể khả tổ chức hoạt động giáo dục, giảng dạy GVTH, vừa có tính chất xác định mức độ lực GVTH tiêu chí Trong Qui định chuẩn nghề nghiệp GVTH mức độ đạt tiêu chí xếp loại thành bốn mức độ, là: mức tốt (điểm - 10), mức (điểm - 8), mức trung bình (điểm - 6), mức (điểm 5)

Có thể thấy mối quan hệ lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí, minh chứng cấu trúc Chuẩn xây dựng theo bốn “lớp” (hay bốn “tầng”), lớp chứa lớp kia, lớp “lĩnh vực”, đến lớp “yêu cầu”, lớp “tiêu chí”, lớp “minh chứng”

Có thể minh họa mối “quan hệ” lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí, minh chứng theo sơ đồ sau (trang 9):

Lĩnh vực Lĩnh vực, có lĩnh vực

Yêu cầu (hay tiêu chuẩn) Yêu cầu (hay tiêu chuẩn), có 25 yêu cầu Tiêu chí, có 60 tiêu chí

Minh chứng (mức độ), có 240 minh chứng

2.4 Xác định “nội dung cốt lõi” Chuẩn NNGVTH

Như nêu, cấu trúc Chuẩn NNGVTH xây dựng dựa cấu trúc “mơ hình nhân cách” “ mơ hình nghề nghiệp” người GVTH, cấu trúc gồm có lĩnh vực, 15 yêu cầu 60 tiêu chí

Khi xác định nội dung 15 yêu cầu, 60 tiêu chí Chuẩn, ta vào yêu cầu (những đòi hỏi) GVTH cần phải có để thực nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy mục tiêu giáo dục tiểu học, đáp ứng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; vào đặc điểm lao động sư phạm GVTH, có tính đến kế thừa, truyền thống phát triển, hội nhập Những nội dung thể đầy đủ Qui định Chuẩn NNGVTH Tuy nhiên, để GVTH nắm nội dung yêu cầu, tiêu chí Chuẩn để dễ nhớ, dễ vận dụng đánh giá rèn luyện, bồi dưỡng theo Chuẩn, ta “kết tinh” nội dung yêu cầu thành “nội dung cốt lõi” (vẫn giữ nguyên nội dung bản, diễn đạt từ ngữ dễ hiểu, ngắn gọn hơn), chẳng hạn:

2.4.1 Về lĩnh vực: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống

- Vì GVTH trước hết cơng dân nên cần phải có yêu cầu (thể thái độ trị, nhận thức tư tưởng Tổ quốc, với dân tộc) với “nội dung cốt lõi” như:

+ Yêu cầu 1: “ Thực nghĩa vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc” + Yêu cầu 2: “ Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước”

- Vì GVTH người GV nói chung nên cần phải thực yêu cầu ngành, là:

+ Yêu cầu 3: “ Chấp hành qui định ngành”

- Vì thân GVTH nên cần phải tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp (nghề dạy học) thể hai yêu cầu với “nội dung cốt lõi” là:

+ Yêu cầu 4: “ Yêu nghề; giữ gìn phẩm chất, danh dự uy tín nhà giáo” + Yêu cầu 5: “ Thương yêu học sinh; đoàn kết, hợp tác với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng”

2.4.2 Về lĩnh vực: Kiến thức

Ta chọn lọc, phân loại kiến thức lĩnh vực thành năm “mảng” kiến thức mà GVTH cần trang bị để “ hành nghề” Mỗi “mảng” kiến thức yêu cầu với “nội dung cốt lõi” như:

+ Yêu cầu 1: “Có kiến thức bản, hệ thống để dạy môn học chương trình tiểu học”

+ Yêu cầu 2: “Có kiến thức nghiệp vụ sư phạm tâm lý, giáo dục học”

+ Yêu cầu 3: “Có kiến thức kiểm tra đánh giá kết rèn luyện, học tập học sinh”

+ Yêu cầu 4: “ Có kiến thức phổ thơng trị, xã hội, nhân văn” + Yêu cầu 5: “ Có kiến thức địa phương”

2.4.3 Về lĩnh vực: Kỹ sư phạm

Khi xét đến kỹ sư phạm GVTH ta thường đề cập đến nhiều kỹ tổ chức thực hoạt động giáo dục giảng dạy Tuy nhiên, đặc điểm lao động sư phạm GVTH đối tượng dạy học học sinh tiểu học, ta hệ thống, lựa chọn năm “loại” kỹ sư phạm cần thiết, tối thiểu để GVTH “hành nghề” Mỗi “loại” kỹ yêu cầu với “nội dung cốt lõi” :

+ Yêu cầu 1: “ Biết lập kế hoạch dạy học soạn giáo án”

+ Yêu cầu 2: “ Biết tổ chức thực hoạt động dạy học lớp” + Yêu cầu 3: “ Biết làm cơng tác chủ nhiệm, quản lí, giáo dục học sinh” + Yêu cầu 4: “Biết cách giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng”

+ Yêu cầu 5: “Biết xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy”

2.5 Quan hệ Chuẩn nghề nghiệp GVTH hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục SEQAP

2.5.1 Mục tiêu SEQAP mơ hình dạy học ngày (FDS) địi hỏi phải xây dựng đội ngũ GV theo chuẩn nghề nghiệp GVTH

CBQL giáo dục, trước hết theo chuẩn nghề nghiệp, để đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học chuyển đổi trường tiểu học sang dạy học ngày (FDS)

- Bản chất mơ hình dạy học ngày (FDS) tăng thêm thời lượng học tập học sinh trường (từ dạy học buổi sang dạy học ngày), quan trọng việc sử dụng thời lượng học tăng thêm cách có hiệu quả, phục vụ nâng cao chất lượng học tập học sinh theo chương trình tại, có bổ sung theo hướng toàn diện (kể hoạt động giáo dục ngồi giờ)

Ngày học dài hơn, địi hỏi nhiều nguồn lực cho nhà trường Các GV CBQL nhà trường cần bổ sung, nâng cao phẩm chất, kiến thức, kỹ dạy học để đủ sức dạy học trường FDS Nói cách khác GV CBQL nhà trường cần phải thực phấn đấu theo chuẩn nghề nghiệp để nâng cao lực nghề nghiệp, từ đảm bảo chất lượng hoạt động giáo dục, giảng dạy đáp ứng u cầu học tập học sinh theo mơ hình dạy học ngày (FDS)

2.5.2 Mục tiêu, nội dung Chuẩn NNGVTH cách đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp phù hợp với hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP

- Mục tiêu lâu dài Chuẩn NNGVTH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Mục tiêu trước mắt Chuẩn NNGVTH nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH (thể như: Chuẩn sở để đổi chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV; sở để đánh giá lực nghề nghiệp GV; sở để xây dựng sách, chế giám sát đảm bảo điều kiện phát triển sử dụng có hiệu đội ngũ GVTH…) Các mục tiêu đề cập SEQAP (đã nêu 2.5.1)

- Trong nội dung tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp GVTH tính đến đặc điểm yếu tố vùng, miền (đặc biệt vùng sâu, vùng xa, miền núi, cịn nhiều khó khăn) Chẳng hạn lĩnh vực “Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống” có u cầu địi hỏi GV phải có mối quan hệ đồn kết, hợp tác với cộng đồng, nhân dân địa phương; phải hiểu rõ phong tục, tập quán nơi trường đóng để có cách giao tiếp, ứng xử phù hợp, xây dựng nhà trường thân thiện, hịa hợp với mơi trường sống địa phương Hoặc lĩnh vực “Kiến thức” có u cầu địi hỏi GV cần phải có “kiến thức phổ thơng trị, xã hội, nhân văn”; có “kiến thức địa phương”; riêng vùng dân tộc thiểu số, cần phải biết tiếng dân tộc để giao tiếp được…

Nếu thực tốt yêu cầu Chuẩn thi điều góp phần “ưu tiên cho nhóm học sinh tiểu học thuộc tỉnh khó khăn chọn tham gia Chương trình” nêu SEQAP

những GV vùng sâu, vùng xa, phải độc lập tác chiến, tập thể có điều kiện gần gũi, giám sát (khi đánh giá) Việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp thích hợp với hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường dạy học ngày (FDS) khuôn khổ SEQAP

Những phân tích cho thấy, kết hợp chặt chẽ áp dụng chuẩn nghề nghiệp GVTH với hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP việc nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH phục vụ nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục trường học ngày (FDS) có hiệu cao

2.6 Kết hợp Chuẩn nghề nghiệp GVTH Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học trong hoạt động đảm bảo chất lượng SEQAP

2.6.1 Vị trí, vai trị GV hiệu trưởng việc nâng cao chất lượng giáo dục trường dạy học ngày (FDS)

Trong mục tiêu xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GVTH, xây dựng Chuẩn hiệu trưởng mục tiêu Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (SEQAP) đề cập đến việc cần thiết bậc giai đoạn đổi giáo dục “nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học” Để thực điều đó, GV CBQL trường học đóng vai trị định

GV rèn luyện, phấn đấu theo Chuẩn nghề nghiệp hiệu trưởng rèn luyện, phấn đấu theo Chuẩn hiệu trưởng lực dạy học (đối với GV) lực quản lí (đối với hiệu trưởng) nâng cao, đảm bảo cho việc thực nhiệm vụ dạy học, quản lí nhà trường có hiệu quả, chất lượng Đặc biệt trường vùng cịn nhiều khó khăn thuộc SEQAP q trình chuyển đổi sang chế dạy học ngày (FDS)

2.6.2 Áp dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học cần tiến hành đồng bộ, hỗ trợ cho để phát huy kết tổng hợp việc đánh giá lực nghề nghiệp GV hiệu trưởng

- Hiệu trưởng trường tiểu học thường lên từ đội ngũ GV cốt cán có lực Hiệu trưởng phát triển sở đội ngũ GV trường phát triển ngược lại Sự hiểu biết lẫn nghề nghiệp hiệu trưởng GV, giúp cho việc đánh giá theo Chuẩn cương vị qui trình có hiệu Trong đánh giá, nguồn minh chứng “kết rèn luyện, học tập học sinh, tiến của em”, nguồn minh chứng chung, quan trọng cho việc đánh giá, xếp loại GV hiệu trưởng theo Chuẩn nghề nghiệp Đó lý nên tiến hành hai trình đánh giá đồng hỗ trợ lẫn

trò tự đánh giá, quan tâm đến góp ý kiến tập thể coi trách nhiệm đánh giá cấp quản lí trực tiếp bước định

Từ nhận xét trên, ta thấy kết đánh giá GV kết đánh giá hiệu trưởng theo Chuẩn nghề nghiệp có mối liên quan với (kết đánh giá lực GV mức độ phản ánh mức độ lực quản lí hiệu trưởng đội ngũ GV trường) Điều giúp cho hai hoạt động đánh giá hỗ trợ cho đạt hiệu quả, thiết thực sau đánh giá, kế hoạch bồi dưỡng, tự bồi nâng cao tay nghề GV hiệu trưởng nhà trường

2.6.3 Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học kế thừa phát triển Chuẩn nghề nghiệp GVTH

Chuẩn nghề nghiệp GVTH ban hành từ 5/2007 Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học (ban hành 2011) kế thừa phát triển Chuẩn nghề nghiệp CGTH Về bản, cấu trúc hai Chuẩn (từ lĩnh vực đến yêu cầu, tiêu chí, minh chứng); qui trình đánh giá theo Chuẩn tương tự (qua ba bước: tự đánh giá, đánh giá bên thứ ba, đánh giá quản lí cấp trực tiếp) Tuy nhiên Chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học có bổ sung, phát triển số nội dung thích hợp với hoạt động đánh giá theo Chuẩn Chẳng hạn, phần áp dụng Chuẩn đánh giá lực GV, Chuẩn NNGVTH chưa làm rõ khái niệm “minh chứng” “nguồn minh chứng” Chuẩn hiệu trưởng giải điều Hơn thế, Chuẩn hiệu trưởng cụ thể hóa “nguồn minh chứng” để vào tìm chứng xác thực đánh giá tiêu chí Chuẩn hiệu trưởng đưa “mức độ” đạt tiêu chí

Nếu Chuẩn NNGVTH xác định nội dung điều giúp cho việc đánh giá lực GV theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH thuận lợi hiệu

PHẦN HAI

ĐÁNH GIÁ GV THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRONG SEQAP

A Mục tiêu:

Giúp học viên có hiểu biết về:

- Mục đích, ý nghĩa việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp - Các tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại

- Qui trình đánh giá, xếp loại

- Xác định minh chứng để đánh giá, xếp loại tiêu chí Chuẩn

B Hoạt động học viên:

Hoạt động 1: Tự đọc trước chương III, Qui định chuẩn nghề nghiệp GVTH văn hướng dẫn đánh giá GV theo Chuẩn cấp quản lí đạo Bộ Giáo dục Đào tạo

1 Mục đích, ý nghĩa việc đánh giá GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp gì? Nêu tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp

3 Nêu bước qui trình đánh giá, xếp loại GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp

4 Hãy nêu ví dụ cụ thể cách xác định minh chứng để đánh giá, xếp loại mức độ đạt tiêu chí

Hoạt động 3: Trao đổi thảo luận câu hỏi lớp tập huấn; tiếp thu thông tin phản hồi giảng viên

C Thơng tin bản:

1 Mục đích, ý nghĩa việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH 1.1 Ý nghĩa việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp:

- Bản chất việc đánh giá GV theo Chuẩn đánh giá lực nghề nghiệp GV Năng lực nghề nghiệp GVTH hiểu khả tổ chức thực hoạt động giáo dục dạy học, đảm bảo cho hoạt động đạt kết theo mục tiêu giáo dục tiểu học Năng lực nghề nghiệp GVTH biểu phẩm chất đạo đức nghề; kiến thức nghề kỹ nghề (trong Qui định chuẩn NNGVTH, lực nghề nghiệp GVTH thể ba lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm) Có thể nói ý nghĩa việc đánh giá GV theo Chuẩn “đo” mức độ đạt phẩm chất lực GV thời điểm đánh giá, từ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phát triển lực nghề GV, động viên, khích lệ họ nâng cao tay nghề phục vụ nghiệp giáo dục mà họ toàn tâm theo đuổi

- Đánh giá GV theo Chuẩn trình thu thập đầy đủ minh chứng thích hợp lực nghề nghiệp GV (minh chứng, hay số đánh giá, đánh giá lực dấu hiệu nhận biết, quan sát, đo đếm phản ánh nhận thức hay hoạt động giáo dục, giảng dạy cụ thể mà GV thực để đạt tiêu chí chuẩn mức độ đó) Từ minh chứng xác định mức độ điểm tiêu chí, từ tiêu chí xác định mức độ điểm yêu cầu, từ yêu cầu xác định mức độ điểm lĩnh vực, từ lĩnh vực xác định mức độ đạt lực nghề nghiệp GV

Như vậy, cách đánh giá GV theo Chuẩn NNGVTH thực đường qui nạp theo trình tự sau:

Tìm minh chứng xác định mức độ tiêu chí xác định mức độ yêu cầu xác định mức độ lĩnh vực xác định mức độ xếp loại chung

Cách đánh giá đảm bảo tính khách quan, xác, phản ánh lực nghề nghiệp GV thời điểm đánh giá

GV thực Cũng việc đánh giá GV không phụ thuộc vào thâm niên mà phụ thuộc vào trình phấn đấu, vào GV tổ chức thực hoạt động giáo dục, giảng dạy có hiệu quả, lực nghề nghiệp mình, khẳng định qua đánh giá đồng nghiệp hiệu trưởng

1.2 Mục đích việc đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp:

Đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp GVTH nhằm mục đích:

- Xác định xác, khách quan mức độ lực nghề nghiệp GV thời điểm đánh giá theo yêu cầu Chuẩn Trên sở đưa khuyến nghị cho GV đánh giá cấp quản lí giáo dục việc tự bồi dưỡng tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp cho GV (khắc phục yếu kém, động viên phát triển mặt mạnh GV)

- Cung cấp thông tin xác thực làm sở cho việc xét GV dạy giỏi (theo công văn số: 10358/BGDĐT/GDTH Bộ giáo dục Đào tạo); đánh giá, xếp loại hàng năm, lưu hồ sơ phục vụ công tác qui hoạch, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ GVTH (theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV Bộ trưởng Bộ nội vụ); hướng tới tiêu chí để xem xét lương, xếp ngạch GVTH sau

2 Xác định mức độ lực nghề nghiệp; tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại GVTH theo Chuẩn

2.1 Xác định mức độ lực nghề nghiệp (cơ sở đánh giá, xếp loại GVTH theo Chuẩn)

Nếu nghiên cứu yêu cầu (tiêu chuẩn) Chuẩn nghiên cứu cấu yếu tố tổng hợp nên lực nghề nghiệp GVTH nghiên cứu mức độ yêu cầu Chuẩn xem xét mức phát triển yêu cầu thang độ phát triển lực nghề nghiệp GVTH từ thấp đến cao Từ mức độ yêu cầu xác định mức độ lực lĩnh vực phẩm chất; kiến thức; kỹ nghề nghiệp GVTH Trên thang độ phát triển lực nghề, thường xét ba mức độ:

Mức 1: Thể lực tối thiểu để dạy học đạt mục tiêu giáo dục tiểu học

Mức 2: Thể lực có tay nghề dạy học vững Mức 3: Thể lực có tay nghề dạy học cao

Mức độ yêu cầu xác định từ mức độ đạt tiêu chí u cầu Trong Qui định Chuẩn, kết hợp với đánh giá, xếp loại GV văn hành khác, mức độ lực lượng hóa thành điểm xếp loại thành mức: Trung bình, Khá, Tốt (ứng với mức mức 1, mức 2, mức nêu trên) Mỗi mức cao bao gồm yêu cầu mức thấp liền kề có tính đến số yếu tố khác (có thể số lượng nhiều có chất lượng cao hơn)

Có thể nói quan niệm cách xác định mức độ thang độ phát triển lực nghề nghiệp GVTH sở cho việc định tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại GVTH Qui định Chuẩn nêu

Các tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực xếp lọai chung tổng hợp theo bảng điểm mức độ như sau:

Tốt Khá Trung bình Kém

Tiêu chí - 10 - - Dưới

Yêu cầu 36 - 40 28 - 35 20 - 27 Dưới 20

Lĩnh vực 180 - 200 140 - 179 100 - 139 Dưới 100

Xếp loại chung

Xuất sắc:

3 lĩnh vực tốt

Khá:

3 lĩnh vực trở lên

Trung bình:

3 lĩnh vực trung bình trở lên

Kém:

Có lĩnh vực kém, vi phạm điều cấm Điều

3 Phương pháp đánh giá lực GV; xác định nguồn minh chứng trong đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp

3.1 Phương pháp đánh giá GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp

Như phân tích, tóm tắt phương pháp đánh giá GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp “sơ đồ” sau:

Như vậy, việc đánh giá GV theo Chuẩn việc tìm (xác định) minh chứng để chứng tỏ tiêu chí yêu cầu (tiêu chuẩn) đạt mức độ (mơ tả mức độ tiêu chí lời nhận xét, đánh giá, lượng hóa thành điểm tương ứng) Sau “ cộng” điểm tiêu chí (a, b, c, d) điểm xác định mức độ yêu cầu (chứa tiêu chí đó); “cộng” điểm u cầu (1, 2, 3, 4, 5) điểm xác định mức độ lĩnh vực (chứa yêu cầu đó); cuối mức độ ba lĩnh vực (Tốt, Khá, Trung bình, Kém) để xếp loại chung cho GVTH (Xuất sắc, Khá, Trung bình, Kém)

3.2 Nguồn minh chứng đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp:

- Các minh chứng thường xác định từ “nguồn minh chứng” Nguồn minh chứng hiểu bao gồm tư liệu, tài liệu, vật…được lưu giữ hồ sơ giáo dục, giảng dạy, hồ sơ quản lí cấp đạo, quản lí hướng dẫn, đạo, GV tự sưu tầm, sáng tạo

Cần lưu ý minh chứng GV cung cấp qua “kênh” thơng tin (nói, viết, thực hành đưa sản phẩm) từ nguồn minh chứng sẵn có có tác dụng giúp người đánh giá quan sát được, định lượng mức độ lực Khi đánh giá cần quan tâm đến “nguồn thông tin” tin cậy (tuy định tính, khó xác định) để chứng minh cho mức độ lực nghề nghiệp đạt GVTH, kết rèn

Xác định minh chứng

Mức độ tiêu chí

Mức độ yêu cầu

Mức độ lĩnh vực

luyện, học tập học sinh, mà “chuyển biến, tiến bộ” nhân cách, lực học tập học sinh giai đoạn học tập em đáng ý

- Khi nghiên cứu cấu trúc lực nghề ta xét ba lĩnh vực: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm Nhưng phải hiểu lĩnh vực liên quan, đan xen thể thống nhất, đơi khó tách rời để đánh giá (Đặc biệt tiểu học, phẩm chất, tư cách GV ảnh hưởng tạo nên hiệu cao giáo dục nhân cách học sinh; kiến thức chuyên môn kỹ sư phạm có kết hợp hài hịa, tạo nên lực sư phạm GVTH

Bởi vậy, xác định mức độ đạt tiêu chí, yêu cầu lĩnh vực Chuẩn, ta tìm minh chứng nguồn minh chứng (không thiết phải tách riêng nguồn minh chứng cho tiêu chí, cho yêu cầu, cho lĩnh vực)

Có thể xây dựng “nguồn minh chứng” theo loại hồ sơ sau: a) Hồ sơ giáo dục, giảng dạy GV (tự đánh giá):

- Kế hoạch dạy học năm học, tháng, lịch dạy học tuần

- Bài soạn (giáo án) dạy lưu giữ giáo án sử dụng có rút kinh nghiệm để tham khảo

- Sổ chủ nhiệm; sổ theo dõi kết học tập học sinh (đặc biệt tiến bộ, chuyển biến rèn luyện học tập), sổ liên lạc với gia đình học sinh, cộng đồng… - Sổ thăm lớp dự (hoặc phiếu dự giờ) có nhận xét, đánh giá tiết dạy (của thân hay đồng nghiệp); sổ ghi chép cơng việc, học tập trị, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ …

- Những tư liệu, tài liệu chọn lọc, tham khảo phục vụ giáo dục, dạy học…

- Những sáng kiến, kinh nghiệm, viết báo, viết sách thu hoạch trình học tập, nghiên cứu giáo dục tiểu học…

- Các giấy tờ, cấp, hồ sơ xác nhận trình độ chun mơn, tham gia bồi dưỡng, nâng cao trình độ trị chun mơn, nghiệp vụ, đạt thành tích thi đua, giảng dạy, giáo dục, tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học…

b) Hồ sơ quản lí, kiểm tra hiệu trưởng (người định kết đánh giá) - Lưu trữ kết đánh giá, xếp loại GV hàng năm nhà trường; nhận xét, đánh giá tra cấp GV (qua đợt kiểm tra trường) ý kiến, đánh giá cha mẹ học sinh, học sinh GV (nếu có)…

- Sổ thăm lớp dự (hoặc phiếu dự giờ) Hiệu trưởng, BGH GV (theo định kỳ đột xuất)

- Những ý kiến tham khảo (qua vấn thơng tin khác) từ đồn thể (bộ tứ) trường, từ cấp ủy, quiền địa phương, cộng đồng GV (nếu có)

- Sổ ghi chép, biên họp chuyên môn định kỳ (hoặc đột xuất) tổ; phân công giảng dạy tổ khối, lịch dạy học tuần, tháng, thực chuyên đề (kết quả)…

- Sổ dự (hoặc phiếu dự giờ) tổ trưởng, khối trưởng GV tổ, khối (dự định kỳ, đột xuất, chuyên đề, thao giảng…)

4 Qui trình đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp

Đánh giá GVTH theo Chuẩn thực theo trình tự bước sau:

Bước 1: GV tự đánh giá

- Đây khâu chủ yếu đánh giá GV theo Chuẩn GV tự khẳng định lực nghề nghiệp thân, tự tìm mặt mạnh, mặt yếu theo yêu cầu Chuẩn Từ có kế hoạch tự bồi dưỡng tham gia lớp bồi dưỡng, phấn đấu nâng cao lực nghề nghiệp (trên ba lĩnh vực chuẩn)

- GV cần đưa minh chứng cụ thể để tự đánh giá, xếp loại theo mức điểm qui định Qui định Chuẩn NNGVTH, ghi điểm vào phiếu đánh giá theo mẫu qui định (tham khảo hướng dẫn xác định minh chứng mức độ tài liệu tập huấn này)

- Chỉ khâu “ tự đánh giá” hoàn thành tốt chuyển sang đánh giá bước

Bước 2: Tổ chuyên môn đồng nghiệp đánh giá

- Tổ chun mơn, đồng nghiệp (cịn gọi bên thứ ba) tham gia đánh giá thể nhận xét, góp ý kiến ( trí chưa trí với tự đánh giá GV), thường góp ý chân thành, động viên, phân tích giúp đỡ GV phát triển lực nghề nghiệp (trường hợp cần có trao đổi thống nên đưa minh chứng xác thực để thuyết phục, tránh đánh giá cảm tính gây căng thẳng khơng cần thiết)

- Tổ trưởng có trách nhiệm thống ý kiến người đánh giá thành viên tổ, ghi kết đánh giá tổ vào phiếu đánh giá theo mẫu qui định (trường hợp cần lấy ý kiến tập thể GV trường làm danh sách riêng gửi hiệu trưởng để giải chung với trường hợp tổ khác)

Bước 3: Hiệu trưởng đánh giá

- Hiệu trưởng giữ vai trò định đánh giá GV theo Chuẩn Bởi bên cạnh việc phát huy tính dân chủ, tập thể đánh giá, hiệu trưởng có trách nhiệm cao việc đảm bảo đánh giá GV xác, khách quan theo Qui định Chuẩn Qua nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV nhà trường nhằm thực tốt nhiệm vụ năm học mà nhà trường đề Có thể nói việc thực đánh giá GV theo Chuẩn nhà trường có tốt hay khơng hiệu trưởng có nhận thức việc đánh giá có tốt hay khơng

- Hiệu trưởng cần thông qua kết đánh giá với cấp ủy, ban giám hiệu lãnh đạo đoàn thể trường Sau cơng khai kết đánh giá trước tập thể nhà trường Lưu kết vào hồ sơ GV báo cáo lên quan quản lí giáo dục cấp LƯU Ý: - Trong thực tiễn đánh giá GV theo Chuẩn năm qua, việc làm đánh giá GV bị xếp loại “Kém” (nếu có)

Thơng thường, vào bảy điều “bị cấm” GVTH (ghi Qui định Chuẩn), GV vi phạm bảy điều “bị cấm” xếp loại “Kém” mà không cần xét đến yêu cầu khác

(Hiện chưa thấy GV bị xếp loại “Kém” có lĩnh vực bị xếp loại kém, tức cộng điểm yêu cầu điểm lĩnh vực 100)

- Khi đánh giá cần kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lượng Có thể nhìn “tổng hợp” chung lĩnh vực, yêu cầu mức độ đó, sau đánh giá chi tiết cho điểm (đối chiếu với “tổng hợp” ban đầu)

Như nêu, việc qui trình đánh giá tìm minh chứng để xác định mức độ tiêu chí, từ đánh giá, xếp loại yêu cầu, lĩnh vực

Sau “bảng điểm xác định mức độ tiêu chí” để tham khảo (trang 20):

5 BẢNG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ TIÊU CHÍ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

LĨNH VỰC 1: PHẨM CHẤT CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minhchứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Tham gia hoạt động xã hội liên quan đến nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc

- Tham gia đầy đủ hoạt động xã hội nhà trường, địa phương tổ chức (cổ đông thực NVQS, phong trào thi đua yêu nước, chia sẻ với quân dân vùng biên giới, hải đảo, vùng lũ lụt, gặp nhiều khó khăn, …)

- Tự giác, tích cực tham gia hoạt động xã hội (nêu trên)

- Gương mẫu, vận động người tham gia hoạt động xã hội (nêu trên) TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Thực chức trách, nhiệm vụ giáo dục giảng dạy người GV

- Thực chức trách, nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy theo qui định (lớp phụ trách hoàn thành tiêu đề ra)

- Tự giác, tích cực thực chức trách, nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy (lớp phụ trách hoàn thành tốt tiêu đề ra)

- Gương mẫu, vận động người thực chức trách nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy (lớp phụ trách tốp dẫn đầu nhà trường)

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh lòng tự hào dân tộc, ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc

- Có liên hệ vào giảng lớp nội dung giáo dục học sinh lòng tự hào dân tộc, yêu nước, u CNXH; giữ gìn truyền thống; kính trọng ơng, bà, người cao tuổi…

- Ngoài giảng lớp, có số hoạt động khác để thực có hiệu nội dung giáo dục (nêu trên)

- Tích cực vận động đồng nghiệp tổ chức hoạt động giảng dạy lớp hoạt động ngoại khóa để thực tốt nội dung giáo dục (nêu trên) TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Tham gia học tập trị, thời

- Tham gia đầy đủ buổi học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước cấp quản lí tổ chức - Tự giác, vận động người tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước, nâng cao nhận thức trị, tư tưởng

- Vận dụng kết học tập, nghiên cứu vào hoạt động giáo dục, giảng dạy có hiệu quả, phù hợp đường lối giaó dục trình đổi TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

Yêu cầu 2: Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Thực trách nhiệm cơng dân chấp hành pháp luật, sách Nhà nước

- Thực đầy đủ qui định pháp luật, sách liên quan đến hoạt động nghề nghiệp thân

- Tự giác, tích cực chấp hành pháp luật, sách Nhà nước

- Gương mẫu, vận động người chấp hành pháp luật, sách Nhà nước

Tốt (9-10)

b) Thực qui định địa phương

- Thực đầy đủ qui định trật tự, an ninh xã hội, sách vận dụng địa phương…

- Tự giác, tích cực thực qui định trật tự, an ninh xã hội, sách vận dụng địa phương…

- Gương mẫu, vận động người thực qui định trật tự, an ninh xã hội, sách vận dụng địa phương…

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật, giữ gìn trật tự, an ninh xã hội nơi cơng cộng

- Có liên hệ vào giảng lớp nội dung giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật, giữ gìn trật tự, an ninh xã hội nơi cơng cộng - Ngồi giảng lớp, có số hoạt động khác để thực có hiệu nội dung giáo dục (nêu trên)

- Tích cực vận động đồng nghiệp tổ chức hoạt động giảng dạy lớp hoạt động ngoại khóa để thực tốt nội dung giáo dục (nêu trên)- TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Vân động gia đình chấp hành pháp luật, sách Nhà nước

- Cùng gia đình thực đầy đủ qui định pháp luật, sách Nhà nước sinh sống, làm ăn địa phương

- Vận động gia đình tự giác, tích cực chấp hành pháp luật, sách Nhà nước nói chung vận dụng địa phương

- Vận động gia đình gương mẫu, cộng đồng chấp hành pháp luật, sách Nhà nước nói chung vận dụng địa phương

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

Yêu cầu 3: Thực Qui định, Qui chế ngành

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Thực Qui định, Qui chế ngành đảm bảo hoạt động giáo dục mục tiêu

- Tham gia tìm hiểu, nghiên cứu văn pháp qui ngành nhà trường tổ chức, có biện pháp để thực qui định mà GV cần phải làm

- Tự giác tìm hiểu, nghiên cứu văn pháp qui ngành, tích cực đề biện pháp cụ thể để thực có hiệu qui định mà GV cần phải làm

- Gương mẫu, vận động người tìm hiểu, nghiên cứu văn pháp qui ngành, có biện pháp sáng tạo để thực tốt qui định mà GV cần phải làm

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Tham gia xây dựng thực qui chế hoạt động nhà trường

- Thực đầy đủ qui định qui chế hoạt động nhà trường - Tự giác, tích cực tham gia đóng góp ý kiến xây dựng thực nghiêm túc qui chế hoạt động nhà trường

- Tích cực, vận động người tham gia xây dựng có giải pháp sáng tạo, hiệu để thực qui chế hoạt động nhà trường

c) Chấp hành hoàn thành nhiệm vụ phân cơng

- Hồn thành nhiệm vụ giao theo yêu cầu thời gian qui định - Tự giác, chịu trách nhiệm tích cực hồn thành có hiệu nhiệm vụ giao

- Chủ động khắc phục khó khăn, sáng tạo biện pháp để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Đảm bảo kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng rèn luyện, học tập học sinh

- Đảm bảo ngày công , không bỏ lớp, bỏ tiết; nghỉ dạy phải có lí đáng bàn giao lớp để trì chất lượng học tập học sinh - Tự giác thực kỷ luật lao động; chịu trách nhiệm có biện pháp đảm bảo chất lượng rèn luyện, học tập học sinh lớp phụ trách - Gương mẫu, vận động người thực kỷ cương, nếp nhà trường; có biện pháp sáng tạo nâng cao chất lượng rèn luyện, học tập học sinh lớp phụ trách

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

Yêu cầu 4: Yêu nghề; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Không xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh

- Không làm điều xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh

- Không làm điều xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân, học sinh; ln giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo

- Đấu tranh, phê phán việc làm tổn hại đến phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị; học

sinh, đồng

nghiệpvà nhân dân tín nhiệm

- Sống trung thực, lành mạnh, giản dị phù hợp với môi trường giáo dục - Gương mẫu lối sống, tác phong, đạo đức phù hợp với môi trường giáo dục; học sinh, đồng nghiệp nhân dân tín nhiệm - Gương mẫu giúp đỡ đồng nghiệp thực lối sống, tác phong, đạo đức nhà giáo; có uy tín cao học sinh, đồng nghiệp nhân dân

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Khơng có

những biểu tiêu cực sống, giáo dục giảng dạy

- Không mắc phải hành vi tiêu cực sống, dạy học

- Xử lý công việc sống, giáo dục giảng dạy công tâm, không gây phiền hà, lợi ích cá nhân

- Tích cực đấu tranh chống biểu tiêu cực sống, hoạt động giáo dục giảng dạy

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Yêu nghề; có tinh thần tự bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun môn, nghiệp vụ; tham gia rèn luyện sức khỏe

- Yên tâm với nghề; tham gia chương trình bồi nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ theo qui định; có rèn luyện sức khỏe

- Yêu nghề; chủ động xây dựng thực có hiệu kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khỏe

- Say mê nghề nghiệp; kiên trì, khắc phục khó khăn hồn thành tốt kế hoạch tự bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ ; ln tự đánh giá, rút king nghiệm, phát huy

kết tự bồi dưỡng giáo dục, giảng dạy hoạt động trường; thường xuyên rèn luyện sức khỏe

5 Yêu cầu 5: Thương yêu học sinh;quan hệ đoàn kết, hợp tác với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Trung thực đánh giá kết rèn luyện học tập học sinh

- Không vị thành tích mà đánh giá sai kết rèn luyện học tập học sinh lớp phụ trách

- Tự giác, đánh giá kết rèn luyện học tập học sinh thực chất chịu trách nhiệm đánh giá

- Tích cực đấu tranh với thiếu trung thực, vị thành tích đánh giá kết rèn luyện học tập học sinh

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Quan hệ đoàn kết, hợp tác với đồng nghiệp

- Khiêm tốn học hỏi đồng nghiệp; giữ thái độ đoàn kết với đồng nghiệp - Sẵn sàng chia sẻ công việc, trao đổi kinh nghiệm giáo dục, giảng dạy với đồng nghiệp; xây dựng tổ chuyên mơn đồn kết tiến

- Tận tình giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, sẵn sàng tiếp thu góp ý người; tích cực xây dựng tập thể nhà trường vững mạnh tiến

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Quan hệ đoàn kết, hợp tác với cha mẹ học sinh cộng đồng

- Có thái độ cầu thị, tiếp thu ý kiến đóng góp cha mẹ học sinh công tác giáo dục giảng dạy

- Tôn trọng đáp ứng nguyện vọng đáng cha mẹ học sinh; hợp tác với cộng đồng việc giáo dục học sinh địa phương - Chủ động tìm hiểu khó khăn giáo dục học sinh, tích cực kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh cộng đồng , đề xuất biện pháp sáng tạo khắc phục khó khăn đó, giúp đỡ em học tập tiến

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Hết lòng học sinh thương u

- Hiểu hồn cảnh gia đình, lực học tập học sinh lớp phụ trách; gần gũi, sẵn sàng giúp đỡ em gặp khó khăn

- Tơn trọng, khơng phân biệt đối xử với học sinh; chủ động giúp đỡ học sinh gặp khó khăn học tập rèn luyện; tận tình chăm sóc học sinh mặt

- Đảm bảo dân chủ quan hệ thày trị; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ quiền lợi ích đáng học sinh; hết lịng giúp đỡ học sinh với tình thương u trách nhiệm nhà giáo

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

LĨNH VỰC 2: KIẾN THỨC

Yêu cầu 1: Có kiến thức bản, hệ thống để dạy mơn học trong chương trình tiểu học

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Nắm vững mục tiêu, nội dung

- Tìm hiểu, nghiên cứu nắm mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy

bản chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy

lớp phụ trách

- Tìm hiểu, nghiên cứu nắm mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy khơng lớp phụ trách mà cịn lớp khác khối

- Tìm hiểu, nghiên cứu mối quan hệ kiến thức môn học lớp (kiến thức liên phân mơn) để tích hợp vào giảng mơn học phân công giảng dạy

(5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Hệ thống kiến thức chương trình, sách giáo khoa mơn học phân cơng giảng dạy

- Tìm hiểu, hệ thống đượccác kiến thức theo chương, mục sách giáo khoa môn học lớp phân công giảng dạy

- Phân tích, hệ thống số chủ đề kiến thức (hay mạch kiến thức) xuyên suốt năm học sách giáo khoa môn học lớp phân cơng giảng dạy

- Phân tích, hệ thống số chủ đề kiến thức (hay mạch kiến thức) xuyên suốt cấp học để phục vụ cho việc dạy học có hiệu chủ đề lớp phân cơng giảng dạy

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Nội dung kiến thức tiết dạy đảm bảo bản, xác, hệ thống

- Nội dung giảng đảm bảo bản, xác, hệ thống đạt chuẩn kiến thức kỹ môn học

- Nội dung giảng đảm bảo bản, xác, hệ thống đạt chuẩn kiến thức kỹ môn học; có kế thừa phát triển kiến thức học với kiến thức

- Nội dung giảng lựa chọn, khai thác đảm bảo bản, xác, hệ thống, đạt chuẩn, đồng thời phát huy động, sáng tạo học sinh

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Có kiến thức để giúp đỡ học sinh học yếu, bồi dưỡng học sinh có lực học tập

- Xác định đối tượng học sinh học yếu lớp; chuẩn bị nội dung kiến thức phù hợp để giúp em học tập tiến

- Xác định đối tượng học sinh học yếu học sinh có lực học tập lớp; chuẩn bị nội dung kiến thức phù hợp để giúp em học yếu học tập tiến bộ, em có lực học tập bồi dưỡng phát triển

- Xây dựng tài lịêu có nội dung thiết thực, sáng tạo đồng nghiệp vận dụng để giúp em học yếu tiến bộ, em học tập tốt bồi dưỡng phát triển

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

Yêu cầu 2: Có kiến thức nghiệp vụ sư phạm tâm lý, giáo dục học Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí (thơng qua

việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng) Xếp loại(Điểm)

a) Hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh lớp phân công giảng dạy

- Tìm hiểu, xác định đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh lớp phân cơng giảng dạy

- Ngồi diện đại trà, tìm hiểu, xác định đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh khuyết tật, có hồn cảnh khó khăn, học sinh có lực phát triển đặc biệt

- Nêu số việc vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục, giảng dạy phù hợp đối tượng, đạt hiệu cao

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

tâm lý học lứa tuổi

học sinh lớp phân cơng giảng dạy

- Ngồi diện đại trà, tìm hiểu, xác định đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh khuyết tật, có hồn cảnh khó khăn, học sinh có lực phát triển đặc biệt; học sinh độ tuổi độ tuổi - Nêu số việc vận dụng hiểu biết vào lựa chọn phương pháp giảng dạy, ứng xử sư phạm phù hợp lứa tuổi học sinh tiểu học

(5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Hiểu biết giáo dục học tiểu học

- Tìm hiểu, nêu số hiểu biết nội dung phương pháp giáo dục trường phổ thơng nói chung

- Nghiên cứu, xác định đặc điểm, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục trường tiểu học

- Nêu số việc vận dụng hiểu biết vào lựa chọn phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học sinh tiểu học

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Hiểu biết giáo dục học sinh cá biệt

- Tìm hiểu, nêu ý nghĩa, tác dụng giáo dục học sinh cá biệt hoạt động giáo dục giảng dạy trường tiểu học

- Nêu phương pháp giáo dục cá biệt phù hợp đối tượng để giúp em học tập, rèn luyện tiến

- Nêu số việc cụ thể vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục cá biệt vào hoạt động giáo dục, giảng dạy

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

3 Yêu cầu 3: Có kiến thức kiểm tra, đánh giá

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Hiểu biết vấn đề kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh trường tiểu học

- Nêu mục đích, yêu cầu, tác dụng việc kiểm tra, đánh giá họat động giáo dục giảng dạy trường tiểu học

- Nêu mục đích, yêu cầu, tác dụng giải thích nguyên tắc việc kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh trường tiểu học

- Phân tích mối quan hệ việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh với việc đổi nội dung phương pháp dạy học trường tiểu học

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Nắm qui đinh kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi

- Nêu số điểm qui định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi

- Giải thích ưu điểm, cịn hạn chế phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học

- Phân tích mối quan hệ nội dung cần kiểm tra với phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra để đảm bảo kiểm tra có chất lượng tin cậy

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo tinh thần đổi

- Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh tiểu học theo qui định văn hướng dẫn cấp quản lí

- Thực hiện, việc kiểm tra đánh giá cách linh hoạt, đảm bảo xác, chuẩn kiến thức, kỹ môn học, phù hợp đối tượng điều kiện cụ thể lớp

- Vận dụng sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá; phân tích, sử dụng kết kiểm tra để rút kinh nghiệm dạy học, thông báo với học sinh để tự sửa chữa, phấn đấu tiến

Tốt (9-10)

d) Vận dụng vào việc soạn đề kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập học sinh

- Soạn kiểm tra theo mẫu hướng dẫn cấp quản lí, đạo

- Vận dụng linh hoạt hướng dẫn cấp đạo, soạn kiểm tra đảm bảo xác, chuẩn kiến thức, kỹ mơn học, phù hợp đối tượng điều kiện cụ thể lớp

- Kết hợp sáng tạo dạng kiểm tra (tự luận hay trắc nghiệm) để soạn kiểm tra vừa đánh giá kiến thức, kỹ vừa phát huy lực học tập sáng tạo học sinh

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

Yêu cầu 4: Có kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn;kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Thực bồi dưỡng thường xuyên kiến thức(như yêu cầu đặt ra)

- Tham gia lớp bồi d ưỡng theo qui định để có hiểu biết vấn đề trị, xã hội, nhân văn; kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc hỗ trợ hoạt động dạy học tiểu học

- Xây dựng thực kế hoạch tự bồi dưỡng kiến thức (nêu trên) để hỗ trợ hoạt động dạy học lớp phụ trách

- Vận dụng sáng tạo kết bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kiến thức (nêu trên) vào điều chỉnh, nâng cao hiệu giảng dạy giáo dục

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Cập nhật kiến thức phổ thông xã hội nhân văn

- Tìm hiểu, ghi chép cập nhật thơng tin vấn đề xã hội nhân văn liên quan đến việc giáo dục giảng dạy vấn đề tiểu học - Nêu nội dung giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quiền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an tồn giao thơng, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội

- Tích hợp vấn đề vào giảng cách thiết thực để nâng cao chất lượng dạy học hoạt động giáo dục toàn diện

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Hiểu biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ dạy học

- Nêu tính bản, tác dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng (tivi, video, đèn chiếu,…) hoạt động giáo dục, giảng dạy

- Hiểu biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để chuyển tải âm thanh, hình ảnh phục vụ hoạt động giáo dục, giảng dạy

- Nêu số việc cụ thể vận dụng có hiệu phương tiện nghe nhìn vào hoạt động giáo dục, giảng dạy phù hợp với học sinh tiểu học

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Hiểu biết số kiến thức liên quan đến ứng dụng tin học, ngoại ngữ tiếng dân tộc hỗ

- Có tham gia bồi dưỡng ứng dụng tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi GV công tác

- Biết sử dụng máy tính để soạn thảo văn bản, biết ngoại ngữ đọc tài liệu nước ngoài, biết tiếng dân tộc nơi GV cơng tác để có tể giao tiếp

trợ dạy học tính, ngoại ngữ, tiếng dân tộc vào hoạt động giáo dục, giảng dạy phù hợp với tình hình lớp địa phương

(9-10)

Yêu cầu 5: Có kiến thức địa phương

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Hiểu biết tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương

- Tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng hiểu biết tình hình trị, kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương

- Nêu đặc điểm tình hình thuận lợi, khó khăn, ưu tiên phát triển địa phương; xác định vấn đềở địa phương liên quan đến hoạt động giáo dục nhà trường

- Vận dụng sựhiểu biết địa phương vào điều chỉnh hoạt động giáo dục gắn nhà trường với thực tiễn địa phương

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Hiểu biết tình hình, nhu cầu phát triển giáo dụctiểu học địa phương

- Tham gia đầy đủ buổi bồi dưỡng hiểu biết tình hình giáo dục tiểu học địa phương

- Nêu đặc điểm tình hình thuận lợi, khó khăn, nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương

- Đề xuất với nhà trường phương hướng hoạt động để đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh

- Nêu khả gia đình cộng đồng vào việc rèn luyện học tập học sinh

- Xác định ảnh hưởng tích cực, tiêu cực gia đình cộng đồng đến việc rèn luyện học tập học sinh

- Vận dụng hiểu biết ảnh hưởng nêu để điều chỉnh hoạt động giáo dục giảng dạy có hiệu quả, phù hợp với hồn cảnh cụ thể học sinh TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt đơng thể thao, văn hóa, lễ hội truyền thống địa phương

- Nêu hoạt động truyền thống thể thao, văn hóa, lễ hội, phong tục, tập quán địa phương

- Xác định ảnh hưởng hoạt động truyền thống nêu tới hoạt động giáo dục nhà trường

- Vận dụng hiểu biết ảnh hưởng nêu để điều chỉnh hoạt động giáo dục giảng dạy có hiệu quả, phù hợp với môi trường xã hội địa phương

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

LĨNH VỰC 3: KỸ NĂNG SƯ PHẠM

Yêu cầu 1: Biết cách lập kế hoạch dạy học soạn giáo án

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Lập kế hoạch dạy học năm học

- Xây dựng kế hoạch dạy học năm gồm đủ phần theo qui định hướng dẫn cấp đạo

- Xây dựng kế hoạch dạy học năm phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế lớp, trường địa phương

- Xây dựng kế hoạch dạy học năm có nhiều biện pháp sáng tạo, cụ thể hóa vấn đề đạo cấp quản lí năm học vào hoạt động giáo dục, giảng dạy

(7-8) Tốt (9-10)

b) Lập kế hoạch dạy học tháng

- Xây dựng kế hoạch dạy học tháng theo kế hoạch dạy học năm gồm đủ phần theo qui định hướng dẫn cấp đạo - Xây dựng kế hoạch dạy học tháng theo kế hoạch dạy học năm gồm hoạt động nội khóa, ngoại khóa theo chủ đề năm học, phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế lớp, trường địa phương

- Xây dựng kế hoạch dạy học tháng có nhiều biện pháp sáng tạo, cụ thể hóa nội dung kế hoạch năm học vào hoạt động giáo dục, giảng dạy phù hợp với chủ đề tháng

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Lập kế hoạch dạy học tuần

- Xây dựng kế hoạch dạy học tuần (hay lịch hoạt động giáo dục, giảng dạy tuần) theo kế hoạch dạy học tháng gồm đủ phần theo qui định hướng dẫn cấp đạo

- Xây dựng kế hoạch dạy học tuần theo kế hoạch dạy học tháng gồm phân phối tiết dạy tuần, hoạt động nội khóa, ngoại khóa phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế lớp, trường địa phương

- Xây dựng kế hoạch dạy học tuần có nhiều biện pháp sáng tạo, cụ thể hóa nội dung kế hoạch tháng vào hoạt động giáo dục, giảng dạy phù hợp với chủ đề tuần

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Soạn giáo án theo hướng đổi

- Soạn giáo án gồm đủ phần theo qui định hướng dẫn cấp đạo (soạn với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có bổ sung, điều chỉnh sau năm dạy học)

- Soạn giáo án theo hướng đổi thể hoạt động dạy học tích cực, phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện thực tế lớp, trường địa phương

- Soạn giáo án theo hướng đổi thể có nhiều phương án khác cho loại đối tượng nhằm phát huy lực chủ động sáng tạo học sinh, có ứng dụng công nghệ thông tin vào việc soạn giáo án theo hướng phát triển nhận thức học sinh

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

Yêu cầu 2: Biết tổ chức thực hoạt động dạy học lớp nhằm phát huy tính động sáng tạo học sinh

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học tập

- Bao quát lớp học; sử dụng phương pháp dạy học đảm bảo học sinh tiếp thu hoàn thành yêu cầu tiết dạy

- Làm chủ lớp học; lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh

học sinh - Biết phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, biết ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nhằm gây hứng thú, tích cực, chủ động học tập học sinh; xây dựng môi trường học tập thân thiện, giúp học sinh tự tin, biết cách tự học

(7-8) Tốt (9-10)

b) Đặt câu hỏi, kiểm tra giảng hướng dẫn trả lời, sửa chữa, giúp học sinh học tập tiến

- Trong tiết dạy có đặt câu hỏi dẫn dắt giảng, đưa kiểm tra kiến thức vận dụng học sinh

- Lựa chọn , xây dựng hệ thống câu hỏi, tập kiểm tra giúp học sinh nắm kiến thức học; có sửa chữa câu trả lời, làm giúp học sinh học tập tiến

- Đặt câu hỏi, tập kiểm tra có “tình huống” giúp học sinh vừa nắm kiến thức học, vừa phát tiển lực học tập sáng tạo; khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi trình học tập lớp

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học cách thiết thực, hiệu dạy

- Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học theo danh mục qui định môn học lớp phân công giảng dạy

- Lựa chọn, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học cách hợp lý, có hiệu quả, phù hợp mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học

- Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, kết hợp với điều kiện có sẵn, giúp nâng cao hiệu dạy; có sử dụng phần mềm tin học để dạy; tự làm đồ dùng dạy học có giá trị cao

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Lời nói, chữ viết phù hợp với yêu cầu giáo dục giảng dạy tiểu học

- Lời nói, chữ viết rõ ràng, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp nhà trường; uốn nắn tư ngồi viết cầm bút học sinh - Thay đổi ngữ điệu phù hợp nội dung truyền đạt đối tượng học sinh; chữ viết mẫu; biết hướng dẫn học sinh cách giữ cẩn thận, viết chữ

- Sử dụng ngơn ngữ có chọn lọc, truyền cảm, thu hút ý học sinh; viết chữ mẫu đẹp; biết rèn học sinh giữ sạch, viết chữ đẹp TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

Yêu cầu 3: Biết làm công tác chủ nhiệm lớp, quản lí, giáo dục học sinh; biết tổ chức họat động giáo dục lên lớp

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Thực công tác chủ nhiệm lớp, quản lí giáo dục học sinh học

- Đối với GV chủ nhiệm lớp, xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm; GV khác, xác định nội dung cần quản lí, giáo dục học sinh học môn phụ trách

- Đưa biện pháp cụ thể để thực kế hoạch chủ nhiệm lớp, quản lí giáo dục học sinh học tập chăm chỉ, ý nghe giảng, giữ trật tự, tham gia hoạt động giáo dục, dạy học lớp

- Phối hợp với Đội thiếu niên, Sao nhi đồng, đưa nhiều biện pháp sáng tạo, hiệu việc quản lí, giáo dục giúp học sinh biết tự quản lớp học, biết tự điều chỉnh thái độ, hành vi để tiến bộ, góp phần xây dựng lớp vững mạnh, học nếp có chất lượng

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

dục theo nhóm đối tượng; giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chun biệt

(chậm tiến, khuyết tật, có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, có khiếu TDTT, nghệ thuật, có lực học tập tốt, học kém,…) để có biện pháp giáo dục, giảng dạy phù hợp

- Đưa biện pháp cụ thể để giáo dục, giảng dạy nhóm đối tượng nêu (nếu có lớp phân cơng giảng dạy) giúp em rèn luyện, học tập tiến

- Tổ chức giáo dục dạy học theo nhóm đối tượng, thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt với biện pháp sáng tạo, hiệu giúp em có khó khăn rèn luyện, học tập tiến đạt yêu cầu chung cuả lớp, tạo điều kiện cho em có lực phát triển toàn diện

(5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Kết hợp với gia đình cộng đồng cơng tác quản lí, giáo dục học sinh

- Biết thơng qua hình thức liên lạc để trì mối quan hệ với cha mẹ học sinh cộng đồng

- Có chương trình, nội dung cụ thể họp với cha mẹ học sinh (định kỳ hay đột xuất) thơng báo tình hình rèn luyện, học tập học sinh xác định nhu cầu, mong muốn cha mẹ, cộng đồng em - Nêu biện pháp sáng tạo, có hiệu việc kết hợp với gia đình cộng đồng để quản lí, giáo dục giúp em rèn luyện, học tập tiến

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Thực hoạt động giáo dục lên lớp

- Thực buổi giáo dục ngoại khóa, tham quan học tập, sinh hoạt tập thể,… theo qui định trường

- Nêu biện pháp cụ thể để tổ chức hoạt động nêu đạt mục tiêu đề ra, phù hợp điều kiện lớp, trường

- Biết phối hợp lực lượng giáo dục, có nhiều biện pháp sáng tạo để tổ chức hoạt động nêu có hiệu quả, góp phần giáo dục tồn diên cho em

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

Yêu cầu 4: Biết thực thông tin hai chiều hoạt động giáo dục giảng dạy; biết cách giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng dồng

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Xử lý thông tin hai chiều với học sinh kết rèn luyện, học tập

- Có sổ chấm, chữa kiểm tra, theo dõi kết rèn luyện, học tập học sinh theo qui định

- Thường xuyên trao đổi góp ý kiến với học sinh ưu điểm, khuyết điểm rèn luyện, học tập; động viên HS cố gắng, tiến - Khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến nhận xét thày, đồng thời có yêu cầu cụ thể em cần phải rèn luyện, học tập theo giai đoạn học tập năm học

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Xử lý thông tin hai chiều với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ

- Sinh hoạt tổ chuyên môn, dự theo qui định trường

- Thường xuyên trao đổi góp ý kiến với đồng nghiệp ưu điểm, khuyết điểm chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao tay nghề thành viên tổ

- Đưa nhận xét cụ thể, xác thực đồng thời phương hướng khắc phục để đồng nghiệp phát triển lực chun mơn;

tích cực tham gia dạy tiết chuyên đề để rút kinh nghiệm chung, sẵn sàng tiếp thu ý kiến đóng góp đồng nghiệp để tiến hoạt động chuyên môn nghiệp vụ

(9-10)

c) Xử lý thông tin hai chiều với cha mẹ học sinh phối hợp giáo dục em

- Họp với cha mẹ học sinh theo qui định, có thơng báo kết rèn luyện, học tập em tới phụ huynh

- Đối với học sinh diện đặc biệt (chậm tiến, khuyết tật, có hồn cảnh đặc biệt khó khăn, có khiếu TDTT, nghệ thuật, có lực học tập tốt, học kém, ) thường xuyên liên lạc, trao đổi với cha mẹ em để có biện pháp giáo dục phù hợp

- Hướng dẫn cha mẹ hoc sinh biện pháp cụ thể, có hiệu , phối hợp với GV điều chỉnh, giúp em rèn luyện, học tập tiến bộ; sẵn sàng tiếp thu ý kiến đóng góp cha mẹ học sinh để cải tiến hoạt động giáo dục giảng dạy em

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

d) Biết cách giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ

học sinh cộng dồng

- Biết cách trò chuyện thân mật, cởi mở; biết lắng nghe ý kiến học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng

- Biết giao tiếp, ứng xử tạo tin cậy HS; biết khoan dung chấp nhận khác biệt đồng nghiệp mình; biết giao tiếp, ứng xử giữ tác phong sư phạm với cha mẹ HS cộng đồng

- Biết kiên trì lắng nghe, giữ bí mật riêng tư em, khơng phê bình nặng nề học sinh trước tồn thể lớp trước mặt cha mẹ em; biết xử lý tình cụ thể giao tiếp, ứng xử với học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng mang tính giáo dục đạt hiệu cao, phù hợp phong cách nhà giáo

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

Yêu cầu 5: Biết xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy

Tiêu chí

(yêu cầu cụ thể)

Mức độ đạt tiêu chí

(thơng qua việc phân tích, đánh giá, xác nhận từ minh chứng)

Xếp loại

(Điểm)

a) Lập riêng hồ sơ để quản lí q trình rèn luyện, học tập học sinh lớp

- Có đủ hồ sơ quản lí chất lượng rèn luyện, học tập học sinh theo qui định

- Bổ sung tư liệu kiểm tra kịp thời; bảo quản, xếp để dễ theo dõi tiến rèn luyện, học tập học sinh lớp - Sử dụng hồ sơ vào điều chỉnh hợp lý, có hiệu cách giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

b) Xây dựng hồ sơ giáo dục giảng dạy

- Có đủ hồ sơ giáo dục giảng dạy theo qui định

- Bổ sung tư liệu, tài liệu tham khảo sáng kiến kinh nghiệm liên quan đến giáo dục giảng dạy môn học; bảo quản, lưu trữ tốt hồ sơ giáo dục giảng dạy

- Sử dụng hồ sơ vào điều chỉnh hợp lý, có hiệu hoạt động giáo dục giảng dạy nâng cao tay nghề

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

c) Sắp xếp hồ sơ giáo dục giảng dạy

- Thực phân loại hồ sơ giáo dục giảng dạy theo qui định - Đưa cách xếp hồ sơ hợp lý, dễ sử dụng

- Có biện pháp sáng tạo để xếp hồ sơ khoa học, có giá trị sử dụng cao, có ứng dụng cơng nghệ thơng tin để lập, lưu giữ sử dụng hồ sơ giáo dục giảng dạy

(9-10)

d) Lập riêng hồ sơ theo dõi kết rèn luyện, học tập học sinh chậm phát triển, học sinh khuyết tật

- Có lưu giữ làm kiểm tra học sinh chậm phát triển, học sinh khuyết tật

- Bổ sung tư liệu, tài liệu tham khảo liên quan đến giáo dục giảng dạy học sinh chậm phát triển, học sinh khuyết tật

- Sử dụng hồ sơ vào điều chỉnh hợp lý, có hiệu vào việc giáo dục giảng dạy học sinh chậm phát triển, học sinh khuyết tật

TB (5-6) Khá (7-8) Tốt (9-10)

PHẦN BA

BỒI DƯỠNG VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GV TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP, TẠO NGUỒN LỰC QUAN TRỌNG

ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC

A Mục tiêu:

Giúp học viên có hiểu biết về:

- Ý nghĩa tầm quan trọng việc bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GVTH theo Chuẩn

- Những nội dung để bồi dưỡng phát triển lực GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp

- Một số hình thức bồi dưỡng, tự bồi dưỡng theo Chuẩn nghề nghiêp nhằm nâng cao tay nghề GVTH

B Hoạt động học viên Hoạt động 1:

Tự đọc trước tài liệu tập huấn văn khác có liên quan đến đào tạo, bồi dưỡng GVTH

Hoạt động 2:

Trao đổi nhóm, chuẩn bị ý kiến trình bày câu hỏi sau:

1 Tại cần phải bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GVTH theo Chuẩn

Theo bạn, nội dung bản, thiết thực cần bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GVTH gì?

3 Theo bạn, nên tổ chức hình thức bồi dưỡng để đạt hiệu cao việc nâng cao tay nghề GVTH?

- Hoạt động 3:

Trình bày ý kiến nhóm trước lớp tập huấn Trao đổi, thảo luận lĩnh hội thông tin phản hồi giảng viên

1 Ý nghĩa, tầm quan trọng việc bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GVTH theo Chuẩn

1.1 Chất lượng đội ngũ GVTH yếu tố định chất lượng giáo dục tiểu học.

- Đội ngũ GV yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục tinh thần Nghị Đại hội lần thứ IX Ban chấp hành Trung ương Đảng, Chỉ thị 40-CT/TW ngày 16 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân, trong nhà giáo và cán quản lí giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng”.

Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, GVTH có vị trí, vai trị to lớn GVTH người góp phần định việc thực có chất lượng hoạt động dạy học, thực phổ cập giáo dục tiểu học Trường tiểu học gắn liền với cộng đồng, hoạt động GVTH nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp đến sinh hoạt văn hóa đời sống địa phương, đặc biệt vùng núi cao, vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số

GVTH có vị trí, vai trị quan trọng vậy, muốn nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục tiểu học trước hết phải chăm lo nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH

Chất lượng đội ngũ GVTH xem xét nhiều thành tố tạo nên chất lượng đó, song cốt lõi chất lượng đội ngũ GVTH chất chất lượng lực nghề nghiệp đội ngũ GVTH, muốn nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH phải nâng cao lực nghề nghiệp GVTH

Có thể nói chất lượng lực nghề nghiệp GVTH yếu tố định chất lượng đội ngũ GVTH, chất lượng đội ngũ GVTH yếu tố định chất lượng giáo dục tiểu học (xem sơ đồ sau)

-1.2 Bồi dưỡng phát triển lực GVTH theo chuẩn nghề nghiệp giải pháptích cực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH nay.

- Chỉ thị 40 Ban Bí thư Trung ương Đảng nêu: “Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo” Như vậy, điều cốt lõi để xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, có đội ngũ GVTH, “chú trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo” Chuẩn nghề

Chất lượng lực nghề nghiệp GVTH

Chất lượng đội ngũ GVTH

nghiệp GVTH với yêu cầu phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị; kiến thức kĩ sư phạm quán triệt điều “cốt lõi”

- Việc nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH cần phải gắn với công tác bồi dưỡng (hoặc đào tạo lại) để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ nơi nhà giáo công tác Bởi vậy, cần xác định lộ trình phấn đấu rèn luyện nâng cao trình độ tay nghề người sau tốt nghiệp sư phạm, bắt đầu bước vào nghề (mức độ khởi điểm), trải qua giai đoạn trở thành Nhà giáo có trình độ tay nghề thực GV (cốt cán ngành) Bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GVTH theo Chuẩn giúp GV “ lộ trình phấn đấu, rèn luyện nâng cao tay nghề”

- GVTH đạt trình độ đào tạo chuẩn, phép hành nghề (nghề dạy học bậc tiểu học) bước vào nghiệp “trồng người”, gắn bó suốt q trình sau lúc hoàn thành nhiệm vụ Cũng nhiều ngành nghề khác, trình độ đào tạo ban đầu điểm xuất phát, vốn kiến thức kĩ khởi nghiệp Còn suốt trình hành nghề, người GV người lao động tất ngành nghề khác phải nâng cao lực nghề nghiệp qua đường tự học, qua lớp bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn, qua hội thảo trao đổi kinh nghiêm Vì bồi dưỡng sau đào tạo (hay cịn gọi đào tạo tiếp tục trình hành nghề) qui luật tất ngành nghề, có nghề dạy học Đối với nước ta, điều khác biệt người GVTH trình hành nghề phải bồi dưỡng để “ trả nợ” trình độ đào tạo ban đầu thấp, người GV cần bồi dưỡng với khối lượng kiến thức, kĩ lớn gấp nhiều lần so với trình độ ban đầu Đó lí giải thích đến năm tiếp theo, cơng tác bồi dưỡng GV nhiệm vụ quan trọng định chất lượng đội ngũ GV, chất lượng giáo dục nước ta Mà việc bồi dưỡng phát triển lực GV theo Chuẩn nghề nghiệp giải pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH giai đoạn đổi giáo dục phổ thông

1.3 Bồi dưỡng, quản lí chất lượng đội ngũ GV theo Chuẩn cách làm mới trong quản lí giáo dục, phù hợp xu hướng hội nhập.

- Tại số nước khu vực giới, việc quản lí chất lượng đội ngũ GV nói riêng, đội ngũ lao động ngành nghề khác nói chung, dựa Chuẩn nghề nghiệp Tại nước đó, Chuẩn nghề nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo cơng bố để quan quản lí vào xây dựng chương trình đào tạo GV, để trường học GV vào đưa chương trình bồi dưỡng tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu giai đoạn phát triển đất nước Như vậy, quản lí chất lượng đội ngũ GV theo Chuẩn xu hướng chung nước Riêng nước ta việc quản lí tháng 5/2007, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chuẩn nghề nghiệp GVTH Cách quản lí rút kinh nghiệm triển khai với trình bồi dưỡng, phát triển lực nghề nghiệp GVTH nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng đội ngũ GVTH

dạy học Chuẩn nghề nghiệp GVTH đích phấn đấu GV suốt đời dạy học Như vậy, quản lí chất lượng đội ngũ GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp quản lí lộ trình nâng cao tay nghề GV, góp phần thực có chất lượng, hiệu mục tiêu giáo dục tiểu học Đó đổi quản lí giáo dục nước ta cho năm

- Việc đánh giá tự đánh giá lực nghề nghiệp GV theo Chuẩn (thực chất đánh giá khả tổ chức thực hoạt động giảng dạy, giáo dục GV phù hợp mục tiêu hiệu giáo dục), trước hết nhằm giúp GV xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng Đó hoạt động cần thiết quản lí chất lượng đội ngũ GVTH Theo thành tố khác thành tố đầu tư (chất lượng nguồn lực), phương tiện (chất lượng hoạt động, qui trình), hiệu (chất lượng sản phẩm) xác định cho phù hợp với kế hoạch cơng tác bồi dưỡng, quản lí chất lượng đội ngũ GV nhà trường

Đây xem cách quản lí chất lượng đội ngũ GV , góp phần tạo nên chất lượng giáo dục đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước

1.4 Bồi dưỡng, rèn luyện GV theo Chuẩn nghề nghiệp cần kết hợp với khâu đào tạo, đánh giá thông qua hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục trường học.

- Như khẳng định, bồi dưỡng phát triển lực GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp công việc trình từ lúc vào nghề (khởi đầu nghiệp) đến lúc hồn thành nghiệp Trong đó, nhấn mạnh “tự bồi dưỡng” “bồi dưỡng theo nhu cầu” Trước yêu cầu giai đoạn đổi giáo dục trước thực tiễn nơi trường học, GV tự hỏi kiến thức, kĩ sư phạm học nắm chắn; học vận dụng yếu kém, chưa học cần phải bổ sung? Từ đề kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng Cũng sau đợt đánh giá GV theo Chuẩn, nhà quản lí giáo dục GV cần tìm điểm mạnh, điểm yếu lực nghề nghiệp GVTH để xác định nhu cầu bồi dưỡng, tiến hành biện pháp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thích hợp để nâng cao tay nghề Lưu ý trình đánh giá, bồi dưỡng (tự bồi dưỡng), sau lại tiếp tục đánh giá, bồi dưỡng (tự bồi dưỡng) diễn liên tục suốt trình hành nghề GV (theo giai đoạn phát triển nghề nghiệp, thích ứng năm công tác phục vụ yêu cầu giáo dục giai đoạn đó)

- Qui trình đánh giá lực bồi dưỡng, phát triển lực GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp qui trình phù hợp với qui trình “kiểm định chất lượng”, hoạt động cốt lõi hệ thống “đảm bảo chất lượng” chất lượng đội ngũ GVTH, chất lượng giáo dục

Hoạt động “đảm bảo chất lượng” trình đào tạo, bồi dưỡng , đánh giá lực GVTH theo Chuẩn nghề nghiệp đảm bảo “sản phẩm” (đầu ra) có chất lượng mà cịn đảm bảo chất lượng điều kiện tạo sản phẩm suốt q trình làm sản phẩm (“Sản phẩm” kết tin cậy, hiệu thực đào tạo, bồi dưỡng (tự bồi dưỡng) GV; nhu cầu cần bồi dưỡng xác định cụ thể, thiết thực…)

- Nội dung bồi dưỡng GV, có GVTH cần xác định từ văn pháp qui, đạo từ Bộ giáo dục tiểu học, Cục nhà giáo CBQL giáo dục quan có liên quan Đặc biệt văn hướng dẫn nhiệm vụ năm học, văn số: 5516/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 17/8/2011 việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí sở giáo dục năm học 2011-2012

Phương hướng chung (mục tiêu) văn rõ: “…tăng cường công tác qui hoạch, kế hoạch; quản lí, đào tạo, bồi dưỡng nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí sở giáo dục có phẩm chất đạo đức tinh thần trách nhiệm cao, chuẩn hóa, đáp dứng ngày tốt yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, phục vụ công việc công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Đó để xác định nội dung bồi dưỡng GVTH

- Hệ thống yêu cầu (tiêu chuẩn) lực nghề nghiệp GVTH nêu rõ Qui định Chuẩn nghề nghiệp GVTH (Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký ban hành) sở để xác định nội dung cần bồi dưỡng phát triển lực GVTH Theo đó, nội dung bồi dưỡng tập trung vào bồi dưỡng “phẩm chất lực sư phạm” GVTH, hay nội dung bồi dưỡng cần đáp ứng yêu cầu ba lĩnh vực Chuẩn nghề nghiệp: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm

2.2 Định hướng nội dung bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GVTH

2.2.1 Về phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp

- Cập nhật tình hình trị, thời (qua sách báo, mạng internet, tham gia lớp học tập Nghị quyết, sách, nghe thời sự…) liên quan đến chủ quiền biên giới, hải đảo, độc lập, tự đất nước, quê hương chủ trương sách Đảng Nhà nước

- Học tập, nghiên cứu đường lối giáo dục Đảng Nhà nước, đặc biệt đổi toàn diện giáo dục giai đoạn Cập nhật văn pháp qui, đạo giáo dục, có giáo dục tiểu học, liên quan đến đổi nội dung dạy học, phương pháp dạy học cách đánh giá, xu hướng giáo dục hội nhập, xây dựng “nhà trường thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựng trường chuẩn, chuẩn nghề nghiệp, chủ trương chuyển trường tiểu học sang dạy học ngày (FDS)…

- Tìm hiểu, nâng cao nhận thức hiểu biết nghề dạy học tiểu học Thấy vị trí, vai trị người GVTH nghiệp đào tạo hệ trẻ (với em nhỏ lứa tuổi - 10 tuổi), thấy trách nhiệm, vinh dự yêu nghề, giữ gìn đạo đức, uy tín nghề nghiệp Đề hành nghề tốt cần phải hiểu thấu đáo “Đặc điểm lao động sư phạm” nghề dạy học bậc tiểu học Có thể tóm tắt đặc điểm lao động sư phạm người GVTH sau:

+ Quan hệ lao động sư phạm quan hệ tương tác người người (thầy -trò ; -trò - -trò; thầy - thầy; GV - cộng đồng…)

+ Công cụ chủ yếu lao động sư phạm nhân cách GV

+ Mục đích lao động sư phạm là đào tạo hệ trẻ (con người) thành lực lượng tiếp nối nghiệp phát triển xã hội theo mơ hình nhân cách thời kì xã hội

+ Sản phẩm lao động sư phạm là nhân cách học sinh (người học) lao động nhà giáo biến người tự nhiên thành người xã hội (tức nhân cách) động lực có tính phát triển xã hội

+ Nguyên tắc cao lao động sư phạm phải đảm bảo chất lượng sản phẩm (nhân cách học sinh) theo mục tiêu đào tạo, không kết thúc trình lao động với sản phẩm nhà trường mà tác động lâu dài tương lai, nhà trường Sản phẩm LĐSP phải đảm bảo khơng có “phế phẩm”

+ Lao động sư phạm ln địi hỏi đổi mới, sáng tạo (sản phẩm giáo dục, nhân cách học sinh, thay đổi phù hợp với yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử, khơng lặp lại theo hướng đổi để phát triển Điều địi hỏi lao động nhà giáo phải ln mang tính đổi sáng tạo)

2.2.2 Về kiến thức

- Kiến thức mơn học chương trình tiểu học: tìm hiểu, phân tích, hệ thống chương trình dạy học cho mơn học (phụ trách), cho năm lớp (từ lớp đến lớp 5) mục tiêu, nội dung dạy học Cần lưu ý giải thích “cầu nối” kiến thức từ giai đoạn học tập (lớp 1, 2, 3) đến giai đoạn học tập (lớp 4, 5); từ lớp sang lớp khác; từ chủ đề kiến thức sang chủ đề kiến thức khác…(đặc biệt thời kì “ thay sách” theo chương trình tiểu học từ 2002 đến nay)

- Kiến thức môn học tự chọn (ngoại ngữ, tin học, kiến thức nâng cao, phát triển môn học khác…); kiến thức phục vụ nội dung hoạt động giáo dục lên lớp (giáo dục chủ điểm, văn hóa, nghệ thuật, TDTT…)

- Kiến thức phổ thông cập nhật xã hội, nhân văn (giáo dục kĩ sống, quiền trẻ em, nhà trường thân thiện, học sinh tích cực, an tồn giao thơng, giáo dục sức khỏe, phòng chống bệnh thường gặp trẻ, giáo dục giới tính, dân số kế hoạch hóa gia đình, làm từ thiện…)

- Kiến thức địa phương (liên quan đến đặc điểm, phong tục, tập quán; yêu cầu xây dựng phát triển đời sống trị, kinh tế, văn hóa xã hội địa phương, giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa địa phương…)

- Kiến thức nghiệp vụ sư phạm: tìm hiểu, nắm đặc điểm tâm, sinh lý em lớp, từ đưa cách giáo dục, giảng dạy thích hợp Có thể nói tiểu học chưa hiểu, chưa xác lập mối quan hệ sư phạm đồng cảm với trẻ khơng thể dạy học có hiệu

- Kiến thức kiểm tra đánh giá: đổi việc kiểm tra đánh giá kết rèn luyện, học tập học sinh phải tiến hành đồng với trình đổi nội dung dạy học phương pháp dạy học Riêng kiểm tra đánh giá cần thay đổi nhận thức về:

+ Vị trí, vai trò, tác động kiểm tra đánh giá trình giáo dục, giảng dạy

+ Đánh giá khơng dừng chức thông tin (thông báo kết quả) mà cịn chức điều khiển ( thơng tin ngược, tham gia trực tiếp vào trình giáo dục, giảng dạy)

Và cần đổi hình thức (cách) tổ chức đánh giá: + Tự luận

+ Trắc nghiệm

+ Tự luận kết hợp trắc nghiệm… 2.2.3 Về kỹ sư phạm

- Cần thay đổi nhận thức trình giáo dục, dạy học nay:

Trước thực kỹ sư phạm trình giáo dục giảng dạy, GVTH cần biết thay đổi, có xu hướng tồn cầu yêu cầu giáo dục Những thay đổi liên quan đến mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục, giảng dạy là:

+ Mục tiêu giáo dục là: “Học để biết, học để làm, học để tồn tại, chung sống” GDGiáo dục phải tạo điều kiện hội để phát triển đầy đủ tiềm năng sáng tạo người Dạy học tiểu học xuất phát từ mục tiêu đó, phát triển lực sáng tạo cá thể học sinh

+ Tương ứng với chuyển biến nhận thức mục tiêu giáo dục, dạy học diễn trình chuyển biến từ dạy học với chức truyền đạt là chủ yếu sang dạy học vừa có chức truyền đạt, vừa có chức tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh. Như việc truyền thụ kiến thức cho học sinh cách xác, có hệ thống, có định hướng, người GV cịn có nhiệm vụ quan trọng hình thành học sinh người động, sáng tạo, có lực giải vấn đề đặt sống Điều đòi hỏi người GV phải người hướng dẫn, người tổ chức, trình hình thành nhân cách HS

+ Ngày nay, phương pháp dạy học chuyển biến từ phương pháp dạy học tập trung vào vai trò người GV sang phương pháp dạy học tập trung vào vai trị học sinh, hình thức dạy học thơng báo đồng loạt sang hình thức dạy học tổ chức hoạt động phân hóa nhằm phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học sinh Như GV phải đóng vai trị người gợi mở, hướng dẫn, tổ chức, trọng tài cho hoạt động tìm tịi, tranh luận học sinh GV có lực người biết giúp đỡ học sinh tiến nhanh đường học tập tự lực, kết hợp thành công việc giảng dạy tri thức với giáo dục giá trị phát triển tư

khả điều kiện cho phép Nhà trường khơng cịn nơi đem lại cho học sinh tri thức mẻ nhân loại Tuy nhiên, giáo dục nhà trường, đạo trực tiếp GV, đường thống có hiệu việc làm cho hệ trẻ tiếp thu có mục đích, có chọn lọc, có hệ thống tinh hoa di sản văn hóa, khoa học, nghệ thuật loài người dân tộc GV cần nắm bắt sử dụng số phương tiện công nghệ thông tin để đổi nội dung, phương pháp dạy học, từ lơi lớp trẻ vào hoạt động học tập nhà trường

- Từ nhận thức trên, lựa chọn số kỹ giáo dục, giảng dạy chủ yếu, cần thiết, phù hợp với học sinh tiểu sau:

+ Kỹ làm việc có kế hoạch Khi phân cơng thực nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy năm học, GV cần phải biết cách lập kế hoạch dạy học môn phụ trách, lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cho năm học; tổ chức thực giảng lớp hoạt động giáo dục ngồi đó, GV cần biết cách lập kế hoạch để dạy học lớp (hay biết soạn giáo án), biết lập kế hoạch để thực có hiệu hoạt động giáo dục ngồi đó…

+ Kỹ phân tích chương trình, sách giáo khoa (về mục tiêu, nội dung, phương pháp, đánh giá) môn học, với chủ đề, chương mục, với học…Từ đưa nội dung dạy học hệ thống, phương pháp dạy học tích cực, cách đánh giá phù hợp đối tượng

- Kỹ tổ chức hoạt động dạy học lớp, kỹ đổi hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Chẳng hạn:

+ Kết hợp phương pháp dạy học có kế thừa ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống (truyền cảm, gần gũi động viên học sinh)

+ Hình thức tổ chức dạy học lớp có tỵ học mơihể thay đổi học theo nhóm, học trường, sử dụng công nghệ thông tin, phần mềm dạy học…

- Kỹ tổ chức hoạt động giáo dục, công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức quản lí học sinh lên lớp lớp, kết hợp với đội thiếu niên, nhi đồng…

- Kỹ giao tiếp: phân tích, lao động sư phạm GVTH tương tác người người (thầy - trò, trò - trò, thầy - CMHS, thầy - đồng nghiệp, thầy - cộng đồng…) Bởi “kỹ giao tiếp” không phản ánh mặt phẩm chất, thái độ cư xử, mà “kỹ giao tiếp” kỹ quan trọng quản lí giáo dục, dạy học Kỹ giao tiếp có tác động thuyết phục đến đối tượng để hồn thành cơng việc chung (trong kỹ giao tiếp, thường quan tâm đến kỹ “biết nói chuyện biết lắng nghe”

- Kỹ lập hồ sơ giáo dục giảng dạy (biết xếp tư liệu cách khoa học, dễ sử dụng), kỹ lưu giữ sử dụng hồ sơ cách có hiệu (tránh hình thức, lãng phí)

Học lớp chức, từ xa theo chương trình liên thơng; học tập trung trường, tập trung địa phương

3.2 Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ

Thực theo kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ năm Bộ, Sở Các trường vận dụng tổ chức cho GV tham gia học tập có hiệu quả, thiết thực

3.3 Bồi dưỡng theo đợt thay sách, chuyên đề cấp quản lí tổ chức

Thực theo kế hoạch tập huấn theo đợt thay sách, chuyên đề cấp quản lí tổ chức Các trường vận dụng tổ chức cho GV tham gia học tập, tập huấn có hiệu quả, thiết thực

3.4 Tự học, tự bồi dưỡng

Đây cách bồi dưỡng có hiệu tác động tích cực đến phát triển lực nghề nghiệp cho GVTH Với ý thức cầu tiến, với chủ động thời gian cách học, với tự giác cao, chắn đường tự học, tự bồi dưỡng đường “bồi dưỡng rèn luyện” tay nghề có hiệu cao thích hợp GVTH

(Chăm lo đọc sách, báo, cập nhật thông tin từ nhiều nguồn, tích lũy kinh nghiệm, đúc rút sáng kiến, mạnh dạn sáng tạo hoạt động giáo dục, dạy học Chịu khó thăm lớp, dự học tập đồng nghiệp; tiếp cận, học hỏi với chuyên gia giáo dục từ

PHỤ LỤC

Gồm văn sau:

1 Quyết định Ban hành Qui định Chuẩn nghề nghiệp GVTH số: 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký

2 Qui định Chuẩn nghề nghiệp GVTH (Ban hành theo Quyết định số: 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007)

3 Hướng dẫn số: 10358/BGDĐT-GDTH ngày 28/9/2007 việc sử dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTH trình đánh giá, xếp loại

4 Hướng dẫn số: 5516/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 17/8/2011 việc đánh giá, xếp loại GVTH theo Quyết định số: 14/2007/QĐ-BGDĐT

5 Hướng dẫn số: 616/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 05/02/2010 việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ NG&CBQLCSGD

6 Các mẫu phiếu đánh giá báo cáo: - Phiếu đánh giá tiết dạy bậc tiểu học - Phiếu GV tự đánh giá

- Phiếu đánh giá GV tổ chuyên môn hiệu trưởng - Phiếu tổng hợp xếp loại GV tổ chuyên môn

- Phiếu xếp loại GV hiệu trưởng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Số: 14/2007/QĐ-BGDĐT

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh Phúc

Hà Nội, ngày 04 tháng 05 năm 2007

QUYẾT ĐỊNH

Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Căn Nghị định số 86/2002/NĐ-CP ngày 05 tháng 11 năm 2002 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ, quan ngang Bộ;

Căn Nghị định số 85/2003/NĐ-CP ngày 18 tháng năm 2003 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo;

Căn Nghị định số 116/2003/NĐ-CP ngày 10 tháng 10 năm 2003 Chính phủ việc tuyển dụng, sử dụng vào quản lý cán bộ, công chức đơn vị nghiệp Nhà nước;

Căn Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục;

Theo đề nghị Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học,

QUYẾT ĐỊNH:

Điều Ban hành kèm theo Quyết định Quy định chung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Điều Quyết định có hiệu lực thi hành sau 15 ngày, kể từ ngày đăng Công báo Quyết định thay Quyết định số 48/2000/QĐ-BGDĐT ngày 13 tháng 11 năm 2000 Quy chế đánh giá xếp loại chuyên môn - nghiệp vụ giáo viên tiểu học định số 05/2007QĐ-BGDĐT ngày 08 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Điều Các Ông (Bà) Chánh Văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục tiểu học, Thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Chủ tịch Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này. BỘ TRƯỞNG

(đã ký)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc

QUY ĐỊNH

Về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

(Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

Chương I

QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng

1 Văn quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học bao gồm yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm tiêu chuẩn xếp loại; quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học

2 Quy định áp dụng loại hình giáo viên tiểu học sở giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân

Điều Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học hệ thống yêu cầu phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm mà giáo viên tiểu học cần phải đạt nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học

2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn

Điều Mục đích ban hành Chuẩn

1 Làm sở để xây dựng, đổi nhiệm vụ, mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học khoa, trường cao đẳng, đại học sư phạm

2 Giúp giáo viên tiểu học tự đánh giá lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun môn, nghiệp vụ

3 Làm sở để đánh giá giáo viên tiểu học năm theo Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ, phục vụ công tác quy hoạch, sử dụng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học

4 Làm sở để đề xuất chế độ, sách giáo viên tiểu học đánh giá tốt lực nghề nghiệp chưa đáp ứng điều kiện văn ngạch mức cao

Điều Lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn

quy định Chuẩn gồm có ba lĩnh vực: phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ sư phạm Mỗi lĩnh vực gồm có yêu cầu

2 Yêu cầu Chuẩn nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực Chuẩn đòi hỏi người giáo viên phải đạt để đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học giai đoạn Mỗi u cầu gồm có tiêu chí

3 Tiêu chí Chuẩn nội dung cụ thể thuộc yêu cầu Chuẩn thể khía cạnh lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học

Chương II

CÁC YÊU CẦU

CỦA CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống

1 Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm cơng dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Bao gồm tiêu chí sau:

a) Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hoá cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống;

b) Yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốtý

nhiệm vụ giáo dục học sinh;

c) Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh biết u thương kính trọng ơng bà, cha mẹ, người cao tuổi; giữ gìn truyền thống tốt đẹp người Việt Nam; nâng cao ý thức bảo vệ độc lập, tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội;

d) Tham gia học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước

2 Chấp hành pháp luật, sách Nhà nước.Bao gồm tiêu chí sau: a) Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước;

b) Thực nghiêm túc quy định địa phương;

c) Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi cơng cộng;

d) Vận động gia đình chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương

3 Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỷ luật lao động Bao gồm tiêu chí sau:

a) Chấp hành Quy chế, Quy định ngành, có nghiên cứu có giải pháp thực hiện;

b) Tham gia đóng góp xây dựng nghiêm túc thực quy chế hoạt động nhà trường;

d) Đảm bảo ngày công; lên lớp giờ, không tuỳ tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy; chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân công

4 Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng.Bao gồm tiêu chí sau:

a) Không làm việc vi phạm phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; khơng xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh;

b) Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu; đồng nghiệp, nhân dân học sinh tín nhiệm;

c) Khơng có biểu tiêu cực sống, giảng dạy giáo dục;

d) Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chun môn, nghiệp vụ; thường xuyên rèn luyện sức khoẻ

5 Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh.Bao gồm tiêu chí sau:

a) Trung thực báo cáo kết giảng dạy, đánh giá học sinh trình thực nhiệm vụ phân cơng;

b) Đồn kết với người; có tinh thần chia sẻ công việc với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ;

c) Phục vụ nhân dân với thái độ mực, đáp ứng nguyện vọng đáng phụ huynh học sinh;

d) Hết lòng giảng dạy giáo dục học sinh tình thương u, cơng trách nhiệm nhà giáo

Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức

1 Kiến thức Bao gồm tiêu chí sau:

a) Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy;

b) Có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hố kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy;

c) Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống;

d) Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chun sâu mơn học, có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến

2 Kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học tiểu học Bao gồm tiêu chí sau:

b) Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh tiểu học;

c) Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp;

d) Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết

3 Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh. Bao gồm tiêu chí sau:

a) Tham gia học tập, nghiên cứu sở lý luận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục dạy học tiểu học;

b) Tham gia học tập, nghiên cứu quy định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới;

c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định;

d) Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh

4 Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau:

a) Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; b) Cập nhật kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an toàn giao thơng, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội;

c) Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video;

d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chuyên đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ

5 Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hố, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác Bao gồm tiêu chí sau:

a) Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Nghị địa phương;

b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương;

c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh;

Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm

1 Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau:

a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy;

b) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp;

c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh;

d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy)

2 Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau:

a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học;

b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ;

c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao;

d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp

3 Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau:

a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp;

b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt;

c) Phối hợp với gia đình đồn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh;

4 Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục. Bao gồm tiêu chí sau:

a) Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ;

b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chun mơn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh;

c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thơng báo kết học tập học sinh, tuyệt đối khơng phê bình học sinh trước lớp toàn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ;

d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo

5 Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau:

a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh;

b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy;

c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; d) Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh

Chương III

TIÊU CHUẨN XẾP LOẠI;

QUY TRÌNH ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Điều Tiêu chuẩn xếp loại tiêu chí, yêu cầu, lĩnh vực Chuẩn

1 Tiêu chuẩn xếp loại tiêu chí Chuẩn a) Điểm tối đa 10;

b) Mức độ: Tốt (9-10); Khá (7-8); Trung bình (5-6); Kém (dưới 5) Tiêu chuẩn xếp loại yêu cầu Chuẩn

a) Điểm tối đa 40;

b) Mức độ: Tốt (36-40); Khá (28-35); Trung bình (20-27); Kém (dưới 20) Tiêu chuẩn xếp loại lĩnh vực Chuẩn

a) Điểm tối đa 200;

Điều Tiêu chuẩn xếp loại chung cuối năm học

1 Loại Xuất sắc: giáo viên đạt loại tốt lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm;

2 Loại Khá: giáo viên đạt từ loại trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm;

3 Loại Trung bình: giáo viên đạt từ loại trung bình trở lên lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; kiến thức kỹ sư phạm;

4 Loại Kém: giáo viên có ba lĩnh vực xếp loại vi phạm trường hợp:

a) Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người khác;

b) Gian lận tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết học tập, rèn luyện học sinh;

c) Xuyên tạc nội dung giáo dục;

d) Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền;

e) Nghiện ma tuý tham gia đánh bạc tệ nạn xã hội khác;

g) Vắng mặt khơng có lý đáng 60% tổng số thời lượng học tập bồi dưỡng trị, chuyên môn, nghiệp vụ 60% sinh hoạt chuyên môn định kỳ;

h) Cả tiết dự nhà trường tổ chức bao gồm: tiết Tiếng Việt, tiết Toán, tiết chọn mơn học cịn lại khơng đạt u cầu

Điều 10 Quy trình đánh giá, xếp loại

1 Định kỳ vào cuối năm học, hiệu trưởng nhà trường tiến hành tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học Cụ thể sau:

a) Căn vào nội dung tiêu chí, yêu cầu Chuẩn, giáo viên tự đánh giá, xếp loại theo tiêu chuẩn quy định Điều 8, Điều văn này;

b) Tổ chuyên môn đồng nghiệp tham gia nhận xét, góp ý kiến ghi kết đánh giá vào phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên Đối với tiêu chí có điểm đạt điểm phải 50% số giáo viên tổ khối tán thành Đối với tiêu chí có điểm từ trở xuống đạt điểm 10 phải 50% số giáo viên trường tán thành;

c) Hiệu trưởng thực đánh giá, xếp loại:

- Xem xét kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên ý kiến đóng góp tổ chun mơn; cần thiết tham khảo thơng tin phản hồi từ học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng giáo viên đó;

- Thơng qua tập thể Lãnh đạo nhà trường, đại diện Chi bộ, Cơng đồn, Chi đồn, tổ trưởng khối trưởng chuyên môn để đánh giá, xếp loại;

- Ghi nhận xét, kết đánh giá, xếp loại lĩnh vực kết đánh giá, xếp loại chung vào phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên;

- Công khai kết đánh giá giáo viên trước tập thể nhà trường

d) Trong trường hợp chưa đồng ý với kết luận hiệu trưởng, giáo viên có quyền khiếu nại với hội đồng trường Nếu chưa có thống nhất, giáo viên có quyền khiếu nại để quan có thẩm quyền tổ chức khảo sát, kiểm tra đánh giá lại

2 Trong trường hợp giáo viên đánh giá cận với mức độ tốt, trung bình, việc xem xét nâng mức hay giữ nguyên dựa phấn đấu giáo viên, hiệu trưởng nhà trường định trường hợp cụ thể chịu trách nhiệm định đó;

3 Trong trình đánh giá, xếp loại cần xem xét cách hợp lý giáo viên dạy nhiều môn học giáo viên dạy môn học

Chương IV

TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 11 Trách nhiệm Bộ Giáo dục Đào tạo

1 Chỉ đạo, hướng dẫn, kiểm tra việc thực quy định văn Căn vào yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, hướng dẫn, kiểm tra việc tổ chức xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học; quy định kiểm định chất lượng trường tiểu học, kiểm định chất lượng chương trình đào tạo giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng, đại học; tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch giáo viên tiểu học; nội dung rèn luyện phẩm chất đạo đức lực sư phạm cho sinh viên trường, khoa đào tạo giáo viên tiểu học; nội dung liên quan đến giáo viên tiểu học Điều lệ trường tiểu học quy định hành

Điều 12 Trách nhiệm sở giáo dục đào tạo

1 Giám đốc sở giáo dục đào tạo vào Quy định đạo, tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học năm địa phương báo cáo kết thực Bộ Giáo dục Đào tạo

2 Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học, tham mưu với quyền địa phương xây dựng quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng có hiệu đội ngũ giáo viên tiểu học địa phương

Điều 13 Trách nhiệm phòng giáo dục đào tạo

1 Trưởng phòng giáo dục đào tạo vào Quy định đạo, tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học năm địa phương báo cáo kết thực sở giáo dục đào tạo

Điều 14 Trách nhiệm hiệu trưởng nhà trường

1 Hiệu trưởng nhà trường có trách nhiệm hướng dẫn giáo viên tiểu học tự đánh giá tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định văn báo cáo kết thực phòng giáo dục đào tạo

2 Căn kết đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học, tham mưu với phịng giáo dục đào tạo, quyền địa phương để có biện pháp quản lý, bồi dưỡng, nâng cao lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên tiểu học trường

BỘ TRƯỞNG (Đã ký)

Nguyễn Thiện Nhân

Số: 616/BGDĐT-NGCBQLGD

V/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Quyết định số

14/2007/QĐ-BGDĐT

Độc lập - Tự - Hạnh phúc

Hà Nội, ngày 05 tháng 02 năm 2010

Kính gửi: Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo

Để địa phương triển khai thực Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học (Chuẩn) ban hành theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007 Bộ trưởng, Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn sử dụng Chuẩn trình đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học theo Chuẩn sau:

I YÊU CẦU

1 Đảm bảo xác, khách quan, cơng khai, công bằng, dân chủ Phải dựa vào kết đạt thông qua minh chứng phù hợp với lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chí Chuẩn

2 Xác định mặt mạnh, mặt yếu lực nghề nghiệp, hiệu làm việc điều kiện cụ thể nhà trường để giúp giáo viên phát triển khả giáo dục dạy học

3 Thực theo quy định Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT văn hướng dẫn cấp quản lý Xây dựng môi trường thân thiện, dân chủ thật tơn trọng lẫn q trình đánh giá Không tạo nên căng thẳng khơng gây áp lực cho phía quản lý giáo viên

II HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GIÁO VIÊN

1 Các bước đánh giá, xếp loại

Các bước đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học thực theo quy định Điều 10 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007) Cụ thể sau:

Bước Giáo viên tự đánh giá, xếp loại

Bước Tổ chuyên môn đánh giá, xếp loại

Xét kết tự đánh giá giáo viên (Phiếu giáo viên tự đánh giá) nguồn minh chứng giáo viên cung cấp, tập thể tổ chuyên môn nơi giáo viên công tác tiến hành việc kiểm tra minh chứng, xác định mức điểm đạt tiêu chí giáo viên; đồng thời tổ chuyên môn phải điểm mạnh, điểm yếu giáo viên góp ý, khuyến nghị giáo viên xây dựng kế hoạch rèn luyện, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực nghề nghiệp

Sau thành viên tổ chun mơn tham gia nhận xét, góp ý kiến, tổ trưởng ghi kết đánh giá xếp loại tổ vào Phiếu đánh giá giáo viên tổ chun mơn (theo phụ lục đính kèm cơng văn này) Nếu giáo viên chưa trí với kết đánh giá, xếp loại tổ chun mơn tự ghi ý kiến bảo lưu vào Phiếu đánh giá giáo viên tổ chuyên môn Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn tổng hợp kết xếp loại giáo viên tổ vào Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên tổ chuyên môn (theo phụ lục đính kèm cơng văn này) gửi Hiệu trưởng

Bước Hiệu trưởng đánh giá, xếp loại

Xét kết tự đánh giá giáo viên (Phiếu giáo viên tự đánh giá) kết đánh giá xếp loại tổ chuyên môn (Phiếu đánh giá giáo viên tổ chuyên môn Hiệu trưởng Phiếu tổng hợp xếp loại giáo viên tổ chuyên môn), đối chiếu với tư liệu quản lý đội ngũ giáo viên trường, Hiệu trưởng đưa định đánh giá, xếp loại giáo viên Trong trường hợp khơng có thống tự đánh giá giáo viên với đánh giá tổ chuyên môn, Hiệu trưởng cần trao đổi với tổ trưởng chuyên môn giáo viên trước đưa định Khi cần thiết, hiệu trưởng tham khảo thơng tin từ nguồn khác (học sinh, cha mẹ học sinh, tổ chức, tập thể nhà trường) yêu cầu giáo viên cung cấp thêm minh chứng

Đối với trường hợp xếp loại xuất sắc loại kém, hiệu trưởng cần tham khảo ý kiến phó hiệu trưởng, chi đảng, cơng đồn, đồn niên, tổ trưởng chuyên môn trước đưa định cuối

Hiệu trưởng ghi kết xếp loại giáo viên vào phần cuối Phiếu đánh giá giáo viên tổ chun mơn Hiệu trưởng (có ký tên, đóng dấu), tổng hợp kết xếp loại giáo viên (theo phụ lục đính kèm cơng văn này), công bố công khai kết đánh giá, xếp loại đến tập thể giáo viên báo cáo Phòng Giáo dục Đào tạo văn Đối với giáo viên xếp loại kém, cột ghi ghi rõ lĩnh vực xếp loại vi phạm điểm khoản Điều Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học (ban hành theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007)

- Điểm 9: Giáo viên có nỗ lực tinh thần trách nhiệm cao, ln tự hồn thiện thân, hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng hiệu cao, tâm huyết với công việc, tập thể học sinh Đối với điểm 10, yêu cầu điểm 9, giáo viên cần chứng tỏ vượt trội chất lượng hiệu đơn vị mà giáo viên sinh hoạt (tổ, khối)

- Điểm 7- 8: Giáo viên có cố gắng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ giao Có thể đầu tư cơng sức, trí tuệ có đúc rút kinh nghiệm Kết hồn thành nhiệm vụ đạt mức độ

- Điểm 5- 6: Giáo viên thực đầy đủ quy định tiêu chí chưa cố gắng đầu tư cơng sức trí tuệ, kết đạt mức trung bình

- Điểm 3-4: Giáo viên có thực nội dung tiêu chí, chưa đầy đủ, hiệu thấp

- Điểm 1-2: Giáo viên chưa thực tiêu chí thực cịn nhiều sai sót, khơng đạt hiệu

Lưu ý:

- Đối với yêu cầu Chuẩn, giáo viên có đến hai tiêu chí mức điểm 1-2 xếp u cầu loại

- Đối với lĩnh vực Chuẩn, giáo viên có đến ba yêu cầu mức xếp lĩnh vực loại

- Nếu giáo viên vi phạm trường hợp quy định khoản 4, Điều Quy định Chuẩn NNGVTH xếp loại

3 Minh chứng nguồn minh chứng đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học

a) Để xác định giáo viên đạt tiêu chí Chuẩn mức độ (tốt, khá, trung bình, yếu) cần phải dựa vào minh chứng Minh chứng hiểu dấu hiệu nhận biết, quan sát được, phản ảnh nhận thức hay hoạt động giáo dục cụ thể mà giáo viên thực để đạt mức điểm cụ thể tiêu chí yêu cầu Chuẩn

b) Minh chứng giúp lượng hóa mức độ đạt tiêu chí xem xét cụ thể kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính Mặt khác, cần vào hoàn cảnh, điều kiện cụ thể giáo viên, thực tế lớp, trường địa phương để xác định minh chứng phù hợp

c) Thu thập minh chứng

- Các nguồn minh chứng gồm: kết tự đánh giá, hồ sơ giảng dạy (giáo án, sổ chủ nhiệm, sổ ghi kế hoạch công tác, ghi chép công việc bồi dưỡng, tư liệu giảng dạy, sổ theo dõi kết học tập học sinh, sổ liên lạc với gia đình học sinh), kết đánh giá tiết dạy, đánh giá hiệu trưởng, đồng nghiệp, phụ huynh học sinh kết vấn…

4 Khiếu nại giải khiếu nại

Trong trình đánh giá, xếp loại, giáo viên có quyền khiếu nại việc xếp loại tổ chun mơn, hiệu trưởng

Khi có khiếu nại, hiệu trưởng cần tham khảo thêm ý kiến phó hiệu trưởng, chi đảng, cơng đồn, đồn niên, tổ trưởng chuyên môn, tổ chức khác nhà trường đưa minh chứng để việc đánh giá, xếp loại xác Văn giải khiếu nại gửi đến cho người khiếu nại

III TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1 Hằng năm vào cuối năm học, hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên tiểu học nhà trường tự đánh giá (thực theo bước công văn này) Phiếu giáo viên tự đánh giá lưu giữ hồ sơ giáo viên tiểu học để giáo viên xây dựng kế hoạch công tác năm học sau

2 Hằng năm, trước kỳ xét nâng lương, nâng ngạch, Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo đạo Hiệu trưởng tổ chức, đánh giá xếp loại giáo viên xét nâng lương, nâng ngạch theo quy trình đánh giá, xếp loại quy định Điều 10 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 4/5/2007) Do yêu cầu công tác quản lý, giáo viên trước xét quy hoạch, bổ nhiệm cán bộ, cử đào tạo bồi dưỡng phải Hiệu trưởng tổ chức đánh giá Kết đánh giá, xếp loại làm tư liệu cho việc:

- Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng giáo viên;

- Làm sở để Hiệu trưởng phân cơng giảng dạy, bố trí cơng tác theo lực giáo viên, đánh giá viên chức cuối năm đề nghị cấp có thẩm quyền xem xét, xử lý giáo viên chưa đạt Chuẩn;

- Các quan quản lý giáo dục xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ, xem xét việc nâng lương, nâng ngạch, đề bạt, khen thưởng…

Kết tự đánh giá, xếp loại giáo viên; kết đánh giá, xếp loại giáo viên tổ chuyên môn, Hiệu trưởng ghi Phiếu giáo viên tự đánh giá, Phiếu đánh giá giáo viên tổ chuyên môn Hiệu trưởng, lưu giữ hồ sơ giáo viên tiểu học

tháng năm Các Sở Giáo dục Đào tạo tổng hợp kết đánh giá, xếp loại giáo viên tiểu học (theo phụ lục đính kèm cơng văn này) báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo (qua Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục) trước ngày 30 tháng năm

Trong trình triển khai thực có điều chưa rõ cịn vướng mắc cần phản ánh kịp thời Bộ Giáo dục Đào tạo (qua Cục Nhà giáo và Cán quản lý sở giáo dục) để hướng dẫn thêm./

Nơi nhận: - Như trên;

- Bộ trưởng (để báo cáo); - Vụ Giáo dục Tiểu học; - Vụ TCCB;

- Website Bộ;

- Lưu: VT, Cục NGCBQLGD

KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG

(Đã ký)

Nguyễn Vinh Hiển

PHỤ LỤC

PHIẾU GIÁO VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ

Phòng GDĐT

Trường : Năm học :

Họ tên giáo viên :

Môn học phân công giảng dạy: 1 Đánh giá, xếp loại

(Các từ viết tắt bảng : a, b, c, d tiêu chí tương ứng với yêu cầu của lĩnh vực)

Các Lĩnh vực, yêu cầu

Điểm đạt của

tiêu chí minhTên

chứng (nếu có)

a b c d Tổngđiểm

I Lĩnh vực Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống

1 Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm

một công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc

2 Chấp hành sách, pháp luật Nhà nước

3 Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà

trường, kỉ luật lao động

4 Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh,

sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng

5 Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ

đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh

II Lĩnh vực Kiến thức

1. Kiến thức

2. Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa

tuổi, giáo dục học tiểu học

3. Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập,

rèn luyện học sinh

4. Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân

văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

5. Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh

tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác

III Lĩnh vực Kĩ sư phạm

1 Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo

án theo hướng đổi

2 Tổ chức thực hoạt động dạy học

sinh

3 Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động

giáo dục lên lớp

4 Thực thơng tin hai chiều quản lí chất

lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục

5 Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ

giáo dục giảng dạy

Lĩnh vực Điểm Xếp loại Ghi chú

I Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống II Kiến thức

III Kĩ sư phạm

Xếp loại chung

2 Những điểm mạnh:

- - -

3 Những điểm yếu:

- - -

4 Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu:

PHỤ LỤC

PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CỦA HIỆU TRƯỞNG

(Kèm theo Công văn số 616 /BGDĐT-NGCBQLGD, ngày 05 tháng 02 năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo)

Sở/Phòng GDĐT

Trường : Năm học :

Tổ chuyên môn:

Họ tên giáo viên đánh giá :

Môn học phân công giảng dạy:

1 Đánh giá, xếp loại

(Các từ viết tắt bảng: a, b, c, d tiêu chí tương ứng với yêu cầu của lĩnh vực)

Các Lĩnh vực, yêu cầu

Điểm đạt của

tiêu chí Ghi

chú

a b c d Tổng

điểm I Lĩnh vực Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống

1 Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm

công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc

2 Chấp hành sách, pháp luật Nhà nước

3 Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà

trường, kỉ luật lao động

4 Đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng

của nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng

5 Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ

đồng nghiệp; phục vụ nhân dân học sinh

II Lĩnh vực Kiến thức

1. Kiến thức

2. Kiến thức tâm lí học sư phạm tâm lí học lứa tuổi,

giáo dục học tiểu học

3. Kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn

luyện học sinh

4. Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn,

kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc

văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên công tác

III Lĩnh vực Kĩ sư phạm

1 Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án

theo hướng đổi

2 Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp

nhằm phát huy tính động, sáng tạo học sinh

3 Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo

dục lên lớp

4 Thực thông tin hai chiều quản lí chất lượng

giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục

5 Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo

dục giảng dạy

Lĩnh vực Điểm Xếp loại Ghi chú

I Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống II Kiến thức

III Kĩ sư phạm

Xếp loại chung

2 Những điểm mạnh :

- -

3 Những điểm yếu :

- -

4 Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu :

5 Ý kiến bảo lưu giáo viên (do giáo viên tự ghi )

……… , ngày…….tháng…… năm 20…

TỔ TRƯỞNG TỔ CHUYÊN MƠN

(Kí ghi rõ họ tên)

1 6 Xếp loại chung ý kiến Hiệu trưởng

……… , ngày…….tháng…… năm 20…

HIỆU TRƯỞNG

PHỤ LỤC

PHIẾU TỔNG HỢP XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUN MƠN

(Kèm theo Cơng văn số 616 /BGDĐT-NGCBQLGD, ngày 05 tháng 02 năm 2010 của Bộ Giáo dục Đào tạo)

Sở/Phòng GDĐT

Trường : Năm học:

Tổ chuyên môn : .

STT Họ tên giáo

viên

GV tự đánh giá Đánh giá Tổ

Ghi Tổng số

điểm Xếp loại

Tổng số

điểm Xếp loại

Ngày tháng năm Tổ trưởng chuyên môn

PHỤ LỤC

PHIẾU XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG

(Kèm theo Công văn số 616 /BGDĐT-NGCBQLGD, ngày 05 tháng 02 năm 2010 của Bộ Giáo dục Đào tạo)

Sở/Phòng GDĐT

Trường : Năm học

STT Họ tên

giáo viên

GV tự đánh giá

Xếp loại tổ chun mơn

Xếp loại thức Hiệu trưởng

Ghi

* Tổng số giáo viên: * Tổng cộng loại : - Xuất sắc:

- Khá:

- Trung bình: - Kém :

Ngày tháng năm Hiệu trưởng

PHỤ LỤC 5

UBND CẤP TỈNH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự - Hạnh phúc

BÁO CÁO TỔNG HỢP KẾT QUẢ XẾP LOẠI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

Năm học : I XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG

1 Tổng số giáo viên xếp loại 2 Tổng hợp kết xếp loại giáo viên

Phòng GDĐT

Kết xếp loại giáo viên

Loại xuất sắc Loại khá Loại trung

bình Loại kém

Số

lượng Tỷ lệ(%) lượngSố Tỷ lệ(%) lượngSố Tỷ lệ(%) lượngSố Tỷ lệ(%)

3 Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn - loại

Phòng GDĐT

Lĩnh vực xếp loại kém

Ghi chú

Lĩnh vực I: Phẩm chất trị, đạo

đức, lối sống

Lĩnh vực II: Kiến thức

Lĩnh vực III: Kĩ sư

phạm

Vi phạm khác Số

lượng Tỷ lệ(%) lượngSố Tỷ lệ(%) lượngSố Tỷ lệ(%) lượngSố Tỷ lệ(%)

II TỰ XẾP LOẠI CỦA GIÁO VIÊN 1 Tổng số giáo viên tự xếp loại

2 Tổng hợp kết tự xếp loại giáo viên

Phòng GDĐT

Loại xuất sắc Loại khá Loại TB Loại kém

Số

lượng Tỷ lệ(%) lượngSố Tỷ lệ(%) lượngSố Tỷ lệ(%) lượngSố Tỷ lệ(%)

3 Phân loại giáo viên chưa đạt Chuẩn - loại

Phòng GDĐT

Lĩnh vực xếp loại kém

Ghi chú

Lĩnh vực I: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống

Lĩnh vực II: Kiến thức

Lĩnh vực III: Kĩ sư

phạm Vi phạm khác

Số lượng Tỷ lệ

(%) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%)

Ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị