Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học chủ đề tích hợp ancol và đời sống

A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Trong thời đại hội nhập nay, trí tuệ trở thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia đổi phương pháp dạy mục tiêu quan trọng giáo dục nước ta Cùng với bùng nổ khoa học công nghệ tạo hội thúc đẩy giáo dục phát triển đặt yêu cầu ngày đảm bảo xây dựng nguồn nhân lực chất lượng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD–ĐT rõ: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS)” [1] Trong đó, dạy học theo dự án (DHTDA) – phương pháp dạy học tích cực nhiều nước tiên tiến giới như: Mĩ, Đức, Đan Mạch, quan tâm có nhiều cơng trình giá trị lí luận thực tiễn phương pháp DHTDA có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học phù hợp với lộ trình tiến tới định hướng thay dần chương trình định hướng nội dung chương trình dạy học định hướng đầu xu Là giáo viên THPT việc nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy nhiệm vụ, việc làm thiết thực, cần thiết, thường xuyên liên tục Với lí trên, chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học chủ đề tích hợp “Ancol đời sống”” làm đề tài nghiên cứu thực II Mục đích nghiên cứu - Sử dụng phương pháp DHTDA vào dạy học Ancol (SGK–Hóa học 11) nhằm góp phần gắn lí thuyết với thực tế sống, phát triển kĩ giải vấn đề, kĩ tư bậc cao cho HS - Rèn luyện tính tích cực, chủ động tìm hiểu kiến thức cho HS - Giúp HS có hội sử dụng kiến thức học vào thực tiễn III Đối tượng nghiên cứu - Vận dụng DHTDA dạy học mơn hóa học trường THPT nói chung dạy học Ancol nói riêng nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 11B1 trường THPT Thường Xuân - Đối tượng đối chứng: Học sinh lớp 11B3 trường THPT Thường Xuân IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp trải nghiệm thực hành: HS tham gia trải nghiệm thực hành để tìm hiểu vấn đề mà nguyên cứu - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Khái niệm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án (DHTDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHTDA Học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập, áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Dự án tập tình mà người học phải giải kiến thức theo nội dung học Quy trình tổ chức dạy học theo dự án a Các bước dạy học dự án Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm - Tìm chương trình học tập nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế - Giáo viên (GV) phân chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn HS đề xuất, xác định tên đề tài Bước 2: Xây dựng đề cương dự án - GV hướng dẫn HS xác định: mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… - Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt Bước 3: Thực dự án - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề ra, để tạo sản phẩm dự án - HS thu thập liệu từ nhiều nguồn khác tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức thu qua trình làm việc Như kiến thức mà HS tích lũy thử nghiệm qua thực tiễn Bước 4: Thu thập kết - Kết thực dự án viết dạng dạng ấn phẩm ( báo tường, thu hoạch, brochure …) ,có thể trình bày Power Point, làm video,… - GV cần tạo điều kiện để tất HS trình bày kết với kiến thức mà HS tích lũy thơng qua dự án (theo nhóm cá nhân) - Sản phẩm dự án trình bày trước lớp Bước 5: Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm - GV HS đánh giá trình thực kết dự án dựa sản phẩm thu phiếu đánh giá xây dựng - GV hướng dẫn HS rút kinh nghiệm cho việc thực dự án b Đánh giá dự án học tập Các yêu cầu bắt buộc phải đạt với dự án - Dự án phải gắn với nội dung dạy học chương trình - Dự án phải gắn với thực tiễn đời sống - Thiết kế hoạt động (việc làm) cụ thể cho HS - Qua hoạt động dự án HS tiếp thu kiến thức mơn học - Có tính khả thi (phù hợp với điều kiện thực tế lực HS) - Có sản phẩm cụ thể Các tiêu chí đánh giá Để đánh giá dự án, dựa vào 10 tiêu chí bảng Mỗi tiêu chí cho điểm từ đến Dự án đạt loại tốt có tổng điểm từ 40-50; khá: 30-40; đạt: 25-30; không đạt: 25 Điểm Ghi STT Tiêu chí Những kiến thức, kĩ thu sau dự án Lượng kiến thức gắn với môn học dự án Tạo điều kiện cho thành viên tham gia Chỉ rõ công việc người học cần làm Tính hấp dẫn với người học dự án Phù hợp với điều kiện thực tế Phù hợp với lực người học Áp dụng công nghệ thông tin Sản phẩm có tính khoa học 10 Sản phẩm có tính thực tiễn, thiết thực Bảng Các tiêu chí đánh giá dự án Một dự án tốt đảm bảo tiêu chí Nhiệm vụ dự án phù hợp với khả thực HS Dự án tập trung vào nội dung học tập quan trọng, cốt lõi chương trình Các nhiệm vụ dự án kích thích cảm hứng, say mê HS HS hướng dẫn cụ thể để thực cơng việc có chất lượng tốt Phát huy tối đa lực cá nhân HS đảm nhận vai trò khác hợp tác làm việc nhóm Dự án phải gắn với đời sống thực tế HS Kết dự án thể kết tinh sản phẩm HS HS có điều kiện thể hiểu biết thơng qua báo cáo sản phẩm Dự án có hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên 10 Dự án có tham gia cơng nghệ đại Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học theo dự án a Ưu điểm - HS tiếp thu kiến thức cách dễ dàng khó quên - Đưa học vào thở sống - Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm - Rèn luyện khả trình bày vấn đề tư logic - Kĩ khai thác thông itn hiệu trực tiếp - Cá nhân hóa việc học b Hạn chế - DHTDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản; - DHTDA đòi hỏi nhiều thời gian - DHTDA địi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp, đặc biệt cần trợ giúp công nghệ thông tin - Để HS làm việc hiệu quả, GV phải cân đối việc HS họp nhóm gây ồn với việc phải trì trật tự - GV gặp khó khăn thiết kế cơng cụ đánh giá khách quan xác mục tiêu học tập II Thực trạng vấn đề Để tìm hiểu nhận thức HS phương pháp DHTDA kĩ cần có, tơi tiến hành điều tra 250 HS, 25 GV năm học 2020 - 2021 trường THPT Thường Xuân Kết điều tra sau: – Nhận thức HS phương pháp DHTDA: 99% HS chưa biết PPDH – Một số kĩ HS cần có để vận dụng phương pháp DHTDA học tập: yếu thiếu, thể đánh giá GV tự đánh giá HS sau: Các kĩ GV đánh giá HS tự đánh giá Tìm kiếm, chọn lọc liệu, xử lí thơng tin 22,15% 30,65% Làm việc, học tập theo nhóm/tập thể 9,28% 15,60% Giao tiếp 13,05% 14,77% Thuyết trình 7,13% 9,45% Sử dụng CNTT 6,45% 12,02% Biết xây dựng sơ đồ tư cho học 3,25% 4,54% Đó kĩ cần thiết cho vận dụng DHTDA học tập chuẩn bị tâm cho việc tham gia vào sống lao động học tập suốt đời – Đánh giá thái độ HS: + HS nhận thức tầm quan trọng kiến thức hóa học ứng dụng sống thực tiễn thấp + Các mối quan hệ thành viên lớp cịn cục bộ: số HS có mối quan hệ “tốt” với bạn tổ/nhóm, số đông chưa thể thái độ tự giác, chủ động, tích cực học tập hành động + Số HS u thích mơn Hóa học có tỉ lệ chưa cao, đặc biệt lớp HS thi ban C, D – Đánh giá lực sáng tạo HS: HS có điều kiện thể lực sáng tạo học tập mơn văn hóa nói chung, mơn Hóa học nói riêng Riêng việc điều tra GV mơn Hóa học, phần lớn GV thấy tầm quan trọng việc vận dụng phương pháp DHTDA vào dạy học đặc biệt việc tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành cho HS, song tuần suất thực thực tế lại thấp Trên sở phân tích thực tiễn, tơi đề xuất giải pháp sau: - Tiến hành đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đồng với đổi hình thức kiểm tra đánh giá - Đổi nội dung dạy học theo hướng gắn với thực tiễn, gắn với nhu cầu người học, khơi gợi hứng thú HS - Kết hợp sử dụng phương pháp DHTDA để dạy số nội dung dạy học mơn Hóa học Do tơi đưa giả thuyết khoa học: Nếu vận dụng phương pháp dạy học theo dự án tổ chức chuyên đề hóa học, đặc biệt chuyên đề liên quan đến trải nghiệm thực hành, hướng nghiệp, tìm hiểu vấn đề gần gũi với thực tiễn giúp HS vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn, phát huy tính tự giác, tích cực, tự chủ HS học tập III Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học chủ đề tích hợp Ancol đời sống” Mục tiêu Về kiến thức: - HS nắm được: + Định nghĩa, phân loại ancol + Công thức chung, đặc điểm cấu tạo phân tử, đồng phân, danh pháp (gốc − chức thay thế) + Tính chất vật lí : Nhiệt độ sôi, độ tan nước ; Liên kết hiđro + Tính chất hố học : Phản ứng nhóm −OH (thế H, −OH), phản ứng tách nước tạo thành anken ete, phản ứng oxi hoá ancol bậc I, bậc II thành anđehit, xeton ; Phản ứng cháy + Phương pháp điều chế ancol từ anken, điều chế etanol từ tinh bột, điều chế glixerol + Ứng dụng etanol - HS nêu quy trình nấu rượu gạo truyền thống, quy trình làm giấm ăn nhà thực quy trình để tạo sảm phẩm - HS biết vai trò tác hại etanol thể người, biết nguyên nhân uống rượu thường bị đau đầu - HS biết số ứng dụng giấm ăn đời sống Về kĩ - Rèn luyện kĩ tìm kiếm, tổng hợp lưu trữ thông tin; kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, kĩ sử dụng phương tiện, công nghệ - Phát triển kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình xử lí tình Về thái độ - Hình thành thói quen tự giác học tập, tích cực tham gia hoạt động nhóm - Có ý thức bảo vệ môi trường Về lực - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hố học - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề thông qua môn hoá học - Năng lực vận dụng kiến thức hoá học vào sống - Năng lực thực hành hoá học - Năng lực hợp tác - Năng lực giao tiếp Chuẩn bị giáo viên học sinh - Tài liệu: Sách giáo khoa Hóa học 11, phiếu thông tin trợ giúp, câu hỏi định hướng GV biên soạn, phiếu học tập loại tài liệu khác - Phương tiện: Giấy A0, máy tính, máy chiếu, nam châm, - Thời gian: tiết lớp, tuần nhà - Địa điểm: Phòng học, gia đình học sinh - Đối tượng: HS lớp 11 (tổng số 42 HS) - Phương pháp dạy học: Dạy học dự án kết hợp với phương pháp dạy học hợp tác có hỗ trợ kĩ thuật dạy học tích cực như: sơ đồ tư duy, thu thập thơng tin phản hồi, Cơ sở tích hợp nội dung liên quan đến chủ đề dạy học“Ancol đời sống”(bảng 2) Mơn Nội dung Tốn học Tính khối lượng, phần trăm khối lượng ancol, thể tích khí ra, Cơng nghệ Tận dụng phế phẩm trình nấu rượu để sản xuất sảm phẩm khác Giáo dục cơng Giải thích vấn đề bảo vệ mơi trường tron q trình sanr xuất dân Vật lí ancol Sử dụng ống đong để pha thể tích rượu với độ rượu cho trước Sự lên men tinh bột nhờ vi sinh vật, enzim amilaza Sinh học Sự lên men rượu etylic nhờ nấm men Tác hại rượu sức khỏe người Cơ chế sát khuẩn cồn Bảng 2: Cơ sở tích hợp nội dung liên quan đến chủ đề “Ancol đời sống” Tiến trình dạy học 4.1 Xác định kiến thức chủ đề “Ancol đời sống” Hoạt động 1: Ổn định lớp học, kiểm tra sĩ số, tiến hành kiểm tra cũ - GV ổn định lớp học, kiểm tra sĩ số - GV tiến hành kiểm tra cũ thông qua hình thức trị chơi chữ dựa hỗ trợ công nghệ thông tin - HS lựa chọn hàng ngang ô chữ Mỗi hàng tương ứng với câu hỏi liên quan đến trước có đáp án rõ ràng Nội dung từ cần tìm in đậm thể rõ ràng hàng dọc chữ chìa khóa cho chủ đề - Sau HS tìm đáp án, GV dẫn dắt vào Hoạt động 2: Định nghĩa phân loại Yêu cầu: HS tham gia hoạt động nhóm để hồn thành nhiệm vụ Sảm phẩm học tập: HS nắm bắt kiến thức khái niệm biết cách phân loại ancol thông qua việc hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số Cho hợp chất sau: CH 3–CH2–OH ; CH2=CH–CH2–OH; C6H5OH; C6H5CH2OH; CH2(OH)–CH2(OH) Em cho biết: 1.Trong hợp chất hợp chất ancol? a Nêu định nghĩa viết công thức chung ancol? b Thế ancol no, đơn chức, mạch hở? Viết công thức chung ancol no, đơn chức, mạch hở ancol chia thành loại nào? Mỗi loại lấy ví dụ minh họa Hoạt động 3: Đồng phân, danh pháp Yêu cầu: HS theo dõi hướng dẫn GV để hoàn thành nhiệm vụ học tập Sảm phẩm học tập: HS hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số Ancol A có cơng thức phân tử C4H10O Viết cơng thức cấu tạo thu gọn đồng phân ancol A? Gọi tên đồng phân ancol A? Hoạt động 4: Tính chất vật lí Yêu cầu: Liên hệ thực tế (ancol etylic tan vô hạn nước, uống rượu xong cảm thấy khát nước), nguyên cứu bảng 8,2 (SGK Hóa học 11 – ban bản, trang 181) để hoàn thành nhiệm vụ học tập Sảm phẩm học tập: HS hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số Trình bày tính chất vật lí ancol (trạng thái, độ tan nước, nhiệt độ sôi, khối lượng riêng)? Giải thích ancol lại có nhiệt độ sơi cao hiđrocacbon có phân tử khối đồng phân ete nó? Hoạt động 5: Tính chất hóa học Yêu cầu: HS dựa vào đặc điểm cấu tạo ancol, nhớ lại kiến thức ancol etylic (đa học lớp 9), quan sát video thí nghiệm tính chất hóa học ancol để hồn thành nhiệm vụ học tập Sảm phẩm học tập: Hiểu tính chất hóa học ancol hồn thành phiếu học tập số Phiếu họp tập số Câu 1: Viết phương trình hóa học phản ứng propan–1–ol với chất sau: a Natri kim loại b CuO, đun nóng c Axit HBr, có xúc tác Trong phản ứng trên, ancol đóng vai trị gì: chất khử, chất oxi hóa, axit, bazơ? Giải thích Câu 2: Trình bày phương pháp hóa học để phân biệt chất lỏng đựng riêng biệt lọ không nhãn: etanol, glixerol, nước benzen Hoạt động 6: Điều chế Yêu cầu: HS nhớ lại tính chất hóa học anken, liên hệ với thực tế sản xuất ancol etylic từ tinh bột hoàn thành nhiệm vụ học tập Sảm phẩm học tập: Nêu phương pháp điều chế ancol (phương pháp tổng hợp phương pháp sinh hóa) viết phương trình hóa học minh họa Hoạt động 7: Ứng dụng Yêu cầu: Liên hệ với thực tế (sản xuất thuốc gây mê, đồ uống, nước rửa tay khô, ), quan sát hình ảnh, video máy chiếu, tìm hiểu tư liệu (etanol: dược phẩm thuốc độc, SGK trang 188 – Hóa học 11) để hồn thành nhiệm vụ Sảm phẩm học tập: Trình bày số ứng dụng ancol đời sống, nêu tác hại sử dụng rượu Hoạt động 8: Củng cố học GV hệ thống lại kiến thức học, kiểm tra khả nhận thức HS tập trắc nghiệm khách quan 4.2 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án chủ đề “Ancol đời sống” Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án - GV xác định tên chủ đề dự án“Ancol đời sống” mục đích chủ đề (mục 1) - GV chia lớp thành nhóm ( khoảng 10 – 11 HS), nhóm (có thể cử nhóm trưởng cho nhóm) lựa chọn tiểu chủ đề riêng đề xuất nội dung cho tiểu chủ đề GV HS thống nội dung tiểu chủ đề Bước 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực Chia Tiểu chủ Nhiệm vụ Sảm phẩm cần đạt nhóm đề - Xây dựng kế hoạch tiểu - Bản kế hoạch nấu rượu chủ đề: Phương pháp nấu gạo truyền thống thể rượu gạo truyền thống giấy A4 - Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư - Sơ đồ quy trình nấu Nhóm Phương thể quy trình nấu rượu gạo trình bày nhóm pháp nấu rượu gạo truyền thống giấy A0 rượu gạo - Thực nấu rượu gạo - Video ghi lại qua trình truyền truyền thống theo quy trình nấu rượu gạo thống kế hoạch đề xuất - Sảm phẩm sau thức quy trình đề xuất (rượu gạo) - Xây dựng kế hoạch tiểu - Bản kế hoạch dự án chủ đề: làm giấm ăn nhà làm giấm ăn thể - Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư giấy A4 thể quy trình làm - Sơ đồ quy trình làm Nhóm Làm giấm giấm ăn giấm trình bày giấy nhóm ăn nhà - Thực làm giấm ăn A0 theo quy trình kế hoạch đề - Video ghi lại quy trình xuất làm giấm ăn - Sảm phẩm sau thực quy trình (giấm ăn) Bước 3: Thực dự án - Thời gian: tuần - Địa điểm: HS tự lựa chọn - Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm theo ngày cho phù hợp với nội dung tiểu chủ đề - Các thành viên sử dụng linh hoạt kĩ làm việc nhóm hợp tác, giúp đỡ thành viên lại hoàn thành tốt nhiệm vụ Bước 4: Thu thập kết trình bày sảm phẩm - Thời gian: Tiết 3, - Địa điểm: phịng học - Tiến trình thực hiện: Thời gian Hoạt động GV Hoạt động HS 10 phút GV ổn định lớp, kiểm tra sĩ số - Tổ chức cho HS báo cáo sảm phẩm - Gợi ý nhóm nhận xét, bổ xung HS ngồi theo nhóm ổn định lớp - Từng nhóm báo cáo sảm phẩm đạt 60 phút trước lớp - Các nhóm cịn lại ý lắng nghe, phản hồi phần trình bày nhóm bạn - GV chốt lại nội dung quan - HS chủ động ghi lại nội dung kiến trọng tương ứng với nội thức cần thiết dung nhóm -Tổ chức cho HS đánh giá cá nhân đánh giá nhóm thơng 20 phút qua phiếu đánh giá - HS tự đánh giá, đánh giá lẫn - Rút nhận xét công bố phiếu đánh giá kết thực dự án cá nhân, tuyên dương rút kinh nghiệm Bước 5: Đánh giá dự án (bảng 3, 4) Tiêu chí Điểm tối đa Đề xuất ý tưởng hay, phù hợp với 10 nội dung tiểu chủ đề Thu thập thông tin từ nhiều nguồn 10 khác Sắp xếp thơng tin xác, logic, 10 khoa học Đảm bảo mục tiêu dự án 10 Tư liệu phong phú 10 Thuyết trình rõ ràng, thuyết phục 10 Tích cực tham gia hồn thành 10 nhiệm vụ Tự đánh giá Nhóm khác đánh giá GV đánh giá Bảng 3: Tiêu chí đánh giá nội dung Tiêu chí Điểm Tự tối đa đánh giá Trình bày khoa học, sáng tạo 10 Có nhiều hình ảnh, phong phú, hấp dẫn Nền, hiệu ứng, cỡ chữ phù hợp Nhóm khác GV đánh giá đánh giá 10 Bố cục hợp lí 10 Bảng 4: Tiêu chí đánh giá hình thức Hình ảnh thu trình dạy học thực tế 11 Hình ảnh trình bày quy trình nấu rượu làm giấm giấy A0 Hình ảnh sảm phẩm học sinh 12 Hình ảnh học sinh buổi thuyết trình Hình ảnh cắt từ video học sinh 13 14 Ảnh chụp từ kế hoạch dự án học sinh Bảng tổng hợp điểm đánh giá tiểu chủ đề nhóm Bảng đánh giá nhóm Tiêu chí Điểm Tự Nhóm khác tối đa đánh giá đánh giá Đề xuất ý tưởng hay, phù hợp với 10 7 nội dung tiểu chủ đề Thu thập thông tin từ nhiều nguồn 10 7 khác Sắp xếp thông tin xác, logic, 10 7 khoa học Đảm bảo mục tiêu dự án 10 8 Tư liệu phong phú 10 7 Thuyết trình rõ ràng, thuyết phục 10 7 Tích cực tham gia hoàn thành 10 nhiệm vụ Bảng 3: Tiêu chí đánh giá nội dung GV đánh giá 7 7 7 15 Tiêu chí Điểm Tự Nhóm khác GV tối đa đánh giá đánh giá đánh giá Trình bày khoa học, sáng tạo 10 7 Có nhiều hình ảnh, phong phú, hấp 3 dẫn Nền, hiệu ứng, cỡ chữ phù hợp 3 Bố cục hợp lí 10 7 Bảng 4: Tiêu chí đánh giá hình thức Bảng đánh giá nhóm Tiêu chí Điểm Tự Nhóm khác GV tối đa đánh giá đánh giá đánh giá Đề xuất ý tưởng hay, phù hợp với 10 8 nội dung tiểu chủ đề Thu thập thông tin từ nhiều nguồn 10 8 khác Sắp xếp thơng tin xác, logic, 10 8 khoa học Đảm bảo mục tiêu dự án 10 8 Tư liệu phong phú 10 8 Thuyết trình rõ ràng, thuyết phục 10 9 Tích cực tham gia hoàn thành 10 9 nhiệm vụ Bảng 3: Tiêu chí đánh giá nội dung Tiêu chí Điểm Tự Nhóm khác GV tối đa đánh giá đánh giá đánh giá Trình bày khoa học, sáng tạo 10 8 Có nhiều hình ảnh, phong phú, hấp 4 dẫn Nền, hiệu ứng, cỡ chữ phù hợp 4 Bố cục hợp lí 10 8 Bảng 4: Tiêu chí đánh giá hình thức Bảng đánh giá nhóm Tiêu chí Điểm Tự Nhóm khác GV tối đa đánh giá đánh giá đánh giá Đề xuất ý tưởng hay, phù hợp với 10 7 nội dung tiểu chủ đề Thu thập thông tin từ nhiều nguồn 10 7 khác Sắp xếp thơng tin xác, logic, 10 7 khoa học Đảm bảo mục tiêu dự án 10 7 16 Tư liệu phong phú 10 7 Thuyết trình rõ ràng, thuyết phục 10 7 Tích cực tham gia hoàn thành 10 7 nhiệm vụ Bảng 3: Tiêu chí đánh giá nội dung Tiêu chí Điểm Tự Nhóm khác GV tối đa đánh giá đánh giá đánh giá Trình bày khoa học, sáng tạo 10 7 Có nhiều hình ảnh, phong phú, hấp 2 dẫn Nền, hiệu ứng, cỡ chữ phù hợp 2 Bố cục hợp lí 10 7 Bảng 4: Tiêu chí đánh giá hình thức Bảng đánh giá nhóm Tiêu chí Điểm Tự Nhóm khác GV tối đa đánh giá đánh giá đánh giá Đề xuất ý tưởng hay, phù hợp với 10 8 nội dung tiểu chủ đề Thu thập thông tin từ nhiều nguồn 10 8 khác Sắp xếp thơng tin xác, logic, 10 8 khoa học Đảm bảo mục tiêu dự án 10 8 Tư liệu phong phú 10 7 Thuyết trình rõ ràng, thuyết phục 10 8 Tích cực tham gia hoàn thành 10 8 nhiệm vụ Bảng 3: Tiêu chí đánh giá nội dung Tiêu chí Điểm Tự Nhóm khác GV tối đa đánh giá đánh giá đánh giá Trình bày khoa học, sáng tạo 10 8 Có nhiều hình ảnh, phong phú, hấp 3 dẫn Nền, hiệu ứng, cỡ chữ phù hợp 3 Bố cục hợp lí 10 8 Bảng 4: Tiêu chí đánh giá hình thức IV Kết thực Sau tiết dạy lớp thực nghiệm đối chứng ( có lực học ngang nhau), tơi thu phiếu học tập, xem kiểm tra nhanh để chấm kết sau: Lớp thực nghiệm: 17 Số HS đạt điểm Xi 10 X 0 10 12 12 8,5 Lớp đối chứng Số HS Số HS đạt điểm Xi 10 X 42 11 7.6 Số HS 42 0 0 0 3 Dựa kết thực nghiệm sư phạm thông qua việc xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm thu được, nhận thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tức việc sử dụng hình thức dạy học dự án nâng cao hiệu dạy học, tăng tỉ lệ HS khá, giỏi, giảm tỉ lệ HS yếu, C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Dạy học nghệ thuật, áp dụng nhiều phương pháp dạy học cho có hiệu công việc khoa học Nhiệm vụ người thầy dạy cho học sinh biết tri thức, thành thạo kĩ năng, kĩ xảo mà dạy cho học sinh biết tư duy, sáng tạo để phát triển trí tuệ thời đại khoa học phát triển vũ bảo Đề tài mang tính khả thi cao, cụ thể là: học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập, kích thích hoạt động nhận thức, ham hiểu biết thúc đẩy phát triển động cơ, thái độ học tập tích cực Năng lực tư học sinh phát huy làm cho học sinh cảm thấy hứng thú trở nên tự giác đường tìm kiếm tri thức Học sinh rèn luyện kĩ cần thiết: Thông qua hoạt động tìm kiếm tri thức, lí giải vấn đề cá nhân tập thể, học sinh rèn luyện thói quen đọc tài liệu, phương pháp tư khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể,… Quá trình nghiên cứu thực đề tài thân cố gắng tìm tịi, học hỏi, tham khảo tài liệu để xây dựng đề tài Tuy nhiên, trình triển khai đề tài cịn số thiếu sót, hạn chế mong nhận góp ý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện II Kiến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài xin kiến nghị với số ban ngành, GV, HS để đề tài triển khai hiệu Đối với cấp: Nên định kì tổ chức chuyên đề, thi thiết kế giáo án theo phương pháp để giáo viên có hội học tập trao đổi kinh nghiệm q trình hồn thiện lực thân Với trường trung học phổ thông: Chú trọng xây dựng phịng mơn trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học giúp GV có điều kiện đổi PPDH Với giáo viên : Tích cực tự học, tự tìm hiểu kết hợp với trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ 18 Với học sinh : cần tích cực tìm tịi, sáng tạo để tự khám phá, chinh phục kiến thức Việc áp dụng phương pháp vào dạy học ban đầu cịn gặp nhiều khó khăn, với hiệu mà đề tài mang lại thiết nghĩ, cố gắng khắc phục làm được, đào tạo cho xã hội người tự chủ, động sáng tạo Tôi mong muốn thầy cô người khơi dậy đam mê sáng , khích lệ cho em nghiên cứu khoa học chinh phục chân trời tri thức Trên nghiên nhỏ mảng đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân cịn hạn chế nên khơng thể tránh thiếu sót Tơi mong ý kiến đóng góp phê bình thầy giáo bạn đồng nghiệp để áp dụng đề tài cho học khác Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hoá ngày 13/05/2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Lê Thị Minh Huệ MỤC LỤC Nội dung A Đặt vấn đề B Giải vấn đề Trang 19 I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học chủ đề tích hợp “Ancol đời sống” IV Kết thực C Kết luận kiến nghị 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương (2013): Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa điêu kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Tài liệu bồi dưỡng GVPT đại trà: Modul 2: Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT môn Hóa học Sách giáo khoa Hóa học 11 (ban bản) -NXBGD https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn 20 ... tự giác, tích cực, tự chủ HS học tập III Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học chủ đề tích hợp Ancol đời sống? ?? Mục tiêu Về kiến thức: - HS nắm được: + Định nghĩa, phân loại ancol + Công... 4.2 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án chủ đề ? ?Ancol đời sống? ?? Bước 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án - GV xác định tên chủ đề dự án? ? ?Ancol đời sống? ?? mục đích chủ đề (mục 1) - GV chia lớp... MỤC LỤC Nội dung A Đặt vấn đề B Giải vấn đề Trang 19 I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề III Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học chủ đề tích hợp ? ?Ancol đời sống? ?? IV Kết thực C Kết luận