Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “nước và sự sống” theo hướng phát triển năng lực của học sinh trung học cơ sở

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  PHAN QUANG MẠNH Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 TĨM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Đà Nẵng – Năm 2018 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thanh Huy Phản biện 1: PGS.TS Lê Văn Giáo Phản biện 2: PGS.TS Phạm Xuân Quế Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việt Nam ngày hội nhập với nhiều tổ chức kinh tế giới WTO, ASEAN, APEC tạo nhiều thuận lợi phát triển kinh tế quốc gia, bên cạnh đòi hỏi nhiều thách thức Theo nội dung phương pháp giáo dục luật giáo dục năm 2005 có quy định “Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống…”, “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Một quan niệm giáo dục “nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau” quan niệm dạy học tích hợp.Từ lý trên, chọn đề tài: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Nước sống” theo hướng phát triển lực học sinh Trung học sở Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực thu thập, trao đổi thông tin vận dụng vào dạy học chủ đề tích hợp “Nước sống” bậc THCS Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống sở lý luận việc dạy học tích hợp cấp THCS Nghiên cứu thực trạng hiểu biết giáo viên tổ chức dạy học tích hợp cấp trung học Xây dựng chủ đề tích hợp “Nước sống” tổ chức dạy học theo lý luận đề xuất Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá tính phù hợp nội dung, phương pháp tổ chức, quy trình dạy học; đánh giá hiệu q trình dạy học thơng qua sản phẩm, kiểm tra kết học tập học sinh Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế quy trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh vận dụng cách khoa học vào dạy học chủ đề “Nước sống” hình thành lực thu thập, trao đổi thơng tin góp phần nâng cao kết học tập học sinh THCS Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng: hoạt động tổ chức dạy học tích hợp nhằm phát triển lực thu thập, trao đổi thông tin lực khẳng định thân học sinh THCS Phạm vi: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nước sống” cho học sinh trường THCS Tây Sơn, TP Đà Nẵng Lịch sử vấn đề nghiên cứu Nhiều nước giới nghiên cứu áp dụng dạy học theo quan điểm tích hợp mức độ định Nhiều tài liệu dịch để nghiên cứu như:Kathryn Paige, Susan M.Drake, Svetlana Nikitina Ở Việt Nam có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề như: Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thế Sơn, nghiên cứu đưa khái niệm, mức độ tích hợp, mục đích số kiểu tổ chức dạy học tích hợp số ví dụ chủ đề dạy học tích hợp chủ yếu dành cho bậc Tiểu học dạng lồng ghép, liên hệ bậc THCS Vì cần có nghiên cứu tổ chức dạy học tích bậc THCS theo hướng hòa trộn (liên mơn xuyên môn) nhằm khắc phục hạn chế dạy học tích hợp nước ta Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tham vấn chuyên gia, phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm Đóng góp đề tài Đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp KHTN THCS có tính khả thi cao nhân rộng cho trường THCS địa bàn Đà Nẵng Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “nước sống” Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận chung tài liệu tham khảo, phần nội dung luận văn gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận dạy học tích hợp phát triển lực Chương 2: Tổ chức dạy học chủ đề “Nước sống” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Khái niệm lực Năng lực hiểu theo nhiều cách khác nhau, cách hiểu lại có số thuật ngữ tương ứng Từ khái niệm lực, theo chúng tơi lực góc độ dạy học khả làm chủ kiến thức, kĩ năng, thái độ vận dụng chúng trình học tập nhằm giải vấn đề, nhiệm vụ để đạt kết tốt 1.2 Biểu lực học sinh trình dạy học Năng lực không kiến thức, kĩ năng, thái độ mà kết hợp ba yếu tố Tức học sinh có kiến thực, hiểu biết vấn đề đặt ra, học sinh có khả vận dụng kiến thức biết để giải vấn đề học sinh muốn sử dụng kiến thức để giải vấn đề Năng lực khơng phải bẩm sinh mà có, xuất trình giải nhiệm vụ học tập đưa Thế để lực phát triển tồn diện, đầy đủ phải sử dụng nhiều lần nhiệm vụ học tập khác 1.3 Các lực học sinh 1.3.1 Năng lực chung Năng lực chung lực thiết yếu mà người cần có để sống, học tập làm việc 1.3.2 Năng lực chuyên biệt dạy học Vật lí Năng lực chuyên biệt lực mà môn học có ưu hình thành phát triển Dựa vào lực chung lực chuyên biệt, người ta chia lực trình dạy học Vật lí làm nhóm lực thành phần: Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến thức Vật lí, nhóm NLTP liên quan đến phương pháp (tập trung vào lực thực nghiệm lực mơ hình hóa), nhóm NLTP trao đổi thơng tin, nhóm NLTP liên quan đến cá nhân 1.3.3 Hình thành lực theo mục tiêu giáo dục UNESCO Học tập nhu cầu cần thiết, thiếu người ngàn năm Trải qua thời gian dài, mục đích việc học có nhiều thay đổi Trong thời đại ngày nay, UNESCO đề xuất mục đích việc học là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định Dựa vào nhóm lực trụ cột giáo dục UNESCO, tác giả đề xuất hệ thống lực HS trình dạy học tích hợp gồm nhóm lực là: Năng lực vận dụng kiến thức, lực thực nghiệm, lực thu thập, trao đổi thông tin, lực khẳng định thân 1.3.4 Một số phương pháp dạy học nhằm phát triển lực HS áp dụng vào dạy học chủ đề tích hợp Các phương pháp dạy học nhằm phát triển lực là: dạy học hợp đồng, dạy học theo trạm, WebQuest – Khám phá mạng Từ việc tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực, tác giả thấy phương pháp dạy học nêu lại chủ yếu phát triển nhóm lực nhóm lực nêu trên, cụ thể sau: Bảng 1.3 Đặc điểm số phương pháp dạy học tích cực Phương pháp Phát triển chủ yếu Điều kiện áp dụng phương dạy học lực pháp Dạy học hợp Nhóm lực trao Giao nhiệm vụ cho học sinh đồng đổi thơng tin thực ngồi lên lớp Dạy học theo Nhóm lực vận Dạy học lớp với học trạm dụng kiến thức WebQuest có nhiều nội dung độc lập – Nhóm lực trao Giao nhiệm vụ cho học sinh Khám phá đổi thơng tin thực ngồi lên lớp mạng 1.4 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.4.1 Khái niệm tích hợp 1.4.2 Dạy học tích hợp Trong khn khổ luận văn, ta hiểu “dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa việc huy động nội dung kiến thức kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau” 1.4.3 Vai trò dạy học tích hợp Dạy học tích hợp đề cập đến bốn lí sau: Điều kiện thuận lợi để hình thành phát triển lực học sinh, trình học tập gần gũi với sống nhờ tận dụng vốn kinh nghiệm học sinh, ghép kiến thức, kỹ có liên quan gần mơn học, tinh giảm kiến thức, tránh lặp lại nội dung mơn học góp phần giảm tải cho học sinh 1.4.4 Các mức độ tích hợp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp phân làm hai cấp độ tích hợp cấp độ thấp cấp độ cao Để việc phân chia mức độ tích hợp rõ ràng từ hai mức độ phân làm mức độ cụ thể: lồng ghép/liên hệ, vận dụng kiến thức liên mơn, hòa trộn 1.5 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề Sau nghiên cứu số quy trình tổ chức dạy học, tác giả đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp sau: Hình 1.6 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp Quy trình dạy học tích hợp mô tả sau: Bước 1: Chuẩn bị dạy học Bước bao gồm bước nhỏ • Trước dạy học: GV trước dạy học cần tìm hiểu vấn đề thực tế lựa chọn vấn đề để đưa vào chủ đề tích hợp, tiếp tục biên soạn nội dung KHDH chủ đề GV xếp vấn đề theo trình tự hợp lí chủ đề, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với vấn đề, trọng vào phương pháp dạy học nhằm phát triển cho HS lực thu thập, trao đổi thông tin lực khẳng định thân • Trước đến lớp Đây bước chuẩn bị HS trước lên lớp học GV chuẩn bị cho HS tìm hiểu trước nhà cách giao số nhiệm vụ cho HS nhóm HS Để HS chuẩn bị tốt hồn thành tập nhà để củng cố kiến thức học GV cần: Cung cấp cho HS kế hoạch dạy học, GV giới thiệu chung chủ đề vấn đề liên quan dạy chủ đề, giới thiệu chung cho HS mức độ, tầm quan chủ đề sống để thu hút hiếu kì HS, từ kích thích hứng thú mang đến hiệu trình học tập chủ đề Cung cấp cho HS tài liệu liên quan đến chủ đề học tiêu chí GV dùng đánh giá HS, HS đánh giá lẫn để q trình học, HS quan sát biểu bạn nhóm, từ chấm điểm xác cho bạn khả hợp tác nhóm mức độ phát triển NL thu thập trao đổi thông tin Hướng dẫn cho HS cơng việc cần làm trước đến lớp, hướng dẫn cách học nhà cho HS GV giao cho HS/ nhóm HS nhiệm vụ cần thực trước học vấn đề GV cho HS thời gian để hoàn thành nhiệm vụ giao nộp cho GV, thường thời gian nộp trước học nội dung lớp khoảng ngày để GV có thời gian xem qua cua cá 10 HS đến với nhiệm vụ GV đưa sử dụng kiến thức để làm nhiệm vụ cố GV giao nhà • Sau đến lớp (Về nhà) Khi nhà, HS hoàn thành nhiệm vụ để cố nội dung học lớp, nhiệm vụ cố giait tập, quan sát tượng ghi lại trình xảy tương, quan sát video thí nghiệm giải thích,… HS trao đổi khó khăn với GV thông qua phương tiện liên lạc zalo, facebook, điện thoại,… sau hoàn thành tập củng cố, HS nộp cho GV qua mạng hay nộp cho ban cán lớp, GV đến lớp thu theo thời hạn quy định Sau hoàn thành tập cố, HS tiếp tục nghiên cứu nhiệm vụ GV giao nghiên cứu vấn đề học tập đưa KHDH trình bày tài liệu mà GV gửi Lúc HS trở lại với bước chuẩn bị trước đến lớp Bước 3: Rút kinh nghiệm, chỉnh sửa, hoàn thiện, cải tiến GV thu thập phản hồi HS sau học xong vấn đề chủ để, từ xác định mức độ phù hợp lứa tuổi HS so với nội dung học, mức độ phù hợp phương pháp học so với vấn đề đưa ra, GV cần cập nhật liên tục kiến thức để nội dung vấn đề không lạc hậu với kiến thức thực tiễn Sau đó, GV hồn thiện nội dung chủ đề, tiêu chí đánh giá để tiếp tục sử dụng dạy học vấn đề sau khóa HS sau 1.6 Đánh giá quy trình tổ chức dạy học tích hợp Để đánh giá quy trình tổ chức dạy học tích hợp đánh giá mức độ hình thành phát triển lực người học Việc đánh giá HS trình dạy học tích hợp phải tùy theo mục tiêu ban đầu GV đưa với mục tiêu để đánh giá cần có sản phẩm cụ thể Có thể khái quát mối quan hệ mục tiêu dạy học 11 đánh giá dạy học theo hướng phát triển lực sơ đồ sau: Hình 1.7 Mối quan hệ mục tiêu dạy học đánh giá dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học sinh 1.7 Thực trạng hiểu biết mức độ sẵn sàng dạy học tích hợp giáo viên phổ thông địa bàn TP Đà Nẵng Qua trình nghiên cứu, chúng tơi thấy việc áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp GV trường phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng quan tâm Thế mức độ sẵn sàng cho DHTH theo chủ đề hạn chế 1.8 Kết luận chương Từ nghiên cứu cho thấy, q trình giáo dục ngày khơng GV cung cấp kiến thức cho HS mà trọng vào việc HS hình thành phát triển lực sau học Việc hình thành phát triển lực không giúp HS học tốt nhiều môn học khác mà giúp HS có hướng giải tình bất ngờ, tình chưa gặp giải tình cách có hiệu quả, đem lại 12 kết tốt Vì việc dạy học định hướng phát triển lực cho HS vô quan trọng cần thiết Để phát triển lực cho HS quan điểm dạy học tích hợp quan điểm mang lại kết tốt nhiều nước giới áp dụng Đó định hướng giáo dục cho Việt Nam năm tới, việc trang bị cho bước xây dựng quan trọng cách thức tổ chức dạy học chủ đề tích hợp vơ cần thiết Trong q trình nghiên cứu chúng tơi đề xuất quy trình dạy học chủ đề tích hợp bao gồm 03 bước chính: Chuẩn bị dạy học; tổ chức dạy học đánh giá; rút kinh nghiệm, chỉnh sửa, hoàn thiện cải tiến Trong bước chia làm bước nhỏ trình bày Để đánh giá xem hoạt động mà GV xây dựng cho HS chủ đề có phù hợp với mục tiêu học đưa hay khơng, ta dựa vào nhóm lực người viết đề xuất bảng đánh giá lực đưa với mức điểm khác để đánh giá xem cá nhân người học có phát triển lực đề hay khơng, đặc biệt hai nhóm lực thu thập trao đổi thông tin; lực cá nhân Với nhiệm vụ nhóm, GV cho học sinh nhóm đánh giá lẫn nhau, điểm điểm trung bình cộng thành viên nhóm đánh giá cộng với điểm giáo viên chấm CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “NƯỚC VÀ SỰ SỐNG” THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THCS 2.1 Lí lựa chọn chủ đề “Nước sống” 13 Tài nguyên nước nguồn nước người sử dụng sử dụng cho mục đích khác Tình hình nước bị nhiễm lại vấn đề nóng Việc biết vai trò nước tự nhiên tình trạng nhiễm mơi trường nước tác hại góp phần nâng cao nhận thức người học việc bảo vệ mơi trường nói chung bảo vệ mơi trường nước nói riêng 2.2 Các vấn đề chủ đề “Nước sống” Hình 2.1 Sơ đồ nội dung chủ đề tích hợp “Nước sống” 2.3 Xây dựng chủ đề “Nước sống” 2.4 Lập kế hoạch dạy học 2.4.1 Kế hoạch tổng thể 14 2.4.2 Kế hoạch dạy học 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề Dựa quy trình đề xuất, tác giả xây dựng quy trình dạy học vấn đề chủ đề 2.5.1 Chủ đề “Tổng quan nước” 2.5.2 Chủ đề “Ô nhiễm nguồn nước” 2.6 Kết luận chương Tác giả biên soạn chủ đề tích hợp “Nước sống” với vấn đề xếp khoa học Quy trình dạy học vấn đề chủ đề xây dựng dựa quy trình dạy học tích hợp chủ đề mà tác giả đưa ra, kèm theo lực HS phát triển tham gia vào chủ đề Các kiến thức đưa vào nội dung chủ đề nghiên cứu dựa sách giáo khoa môn khoa học tự nhiên hành có cập nhật thông tin thời gần để chủ đề trở nên sinh động thu hút sụ quan tâm HS Chương nêu nội dung kiến thức HS có học xong chủ đề, nhiệm vụ HS cần thực hiện, sản phẩm sau HS thực nhiệm vụ cách thức GV đánh giá HS Tuy nhiên trình thực tế đánh giá HS, GV linh động thấy HS thể thêm số biểu lực khác lực nêu bảng nội dung Ngoài việc đánh giá chung cho nhóm lớp, HS có biểu vượt trội, GV tiến hành đánh giá thêm cá thể để xác định cá nhân trội khả năng, lực nào, bạn nhóm có làm giảm khả cá nhân hay không, phân cho cá nhân trội số nhiệm vụ khác với mức độ khó để đánh giá mức độ lực cá thể 15 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích Mục đích thực nghiệm sư phạm đánh giá giả thuyết khoa học đề tài - Đánh giá xem nội dung tiến trình dạy học chủ đề “ Nước sống” sở vận dung quan điểm tích hợp có thực phát triển lực HS hay khơng - Đánh giá xem tiến trình dạy học đưa có thực phù hợp với việc dạy học chủ đề tích hợp hay khơng, từ tiến hành điều chỉnh sửa chữa để có quy trình tốt ứng dụng vào giảng dạy đại trà 3.1.2 Nhiệm vụ Phần thực nghiệm sư phạm bao gồm nhiệm vụ sau: - Chọn lớp để tiến hành thực nghiệm sư phạm - Dạy số nội dung chủ đề “Nước sống” (dự kiến dạy tiết), từ đánh giá mức độ phát triển lực em HS nhóm qua tiết học dựa vào biểu lực đưa chương I - Quan sát HS làm việc để có kết tốt nhất, GV đánh giá biểu lực HS, HS nhóm tự đánh gái lẫn nhau, GV trao đổi với GV chủ nhiệm lớp giáo viên mơn để có nhận xét khách quan cá nhân HS - Thu thập xử lí số liệu đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu - So sánh đối chiếu số liệu lớp qua tiết học để đánh giá xem lực HS có thực biến đổi theo hướng phát triển lên hay không 16 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng Đối tượng thực nghiệm sư phạm HS khối trường THCS Tây Sơn – Quận Hải Châu – Đà Nẵng 3.2.2 Nội dung Tiến hành giảng dạy chủ đề “Nước sống” cho HS lớp thực nghiệm bao gồm nội dung vấn đề theo định hướng phát triển lực HS 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm Theo dõi hoạt động trình học tập học sinh qua đánh giá mức độ khả thi quy trình tổ chức DHTH mà tác giả soạn thảo 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm Bảng 3.1 Đặc điểm lớp thực nghiệm năm học 2016 - 2017 Trường THCS Tây Sơn Lớp 8/9 Tổng số học sinh 46 học sinh Số lượng nam 21 học sinh Số lượng nữ 23 học sinh Học sinh giỏi 41 học sinh Học sinh học sinh Đặc điểm Lớp học ngoại ngữ tiếng Nhật 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 3.3.2.1 Quan sát Tất học lớp lớp thực nghiệm ghi chép lại theo nội dung hoạt động GV HS 17 3.3.2.2 Kiểm tra đánh giá Sau thực nghiệm sư phạm, thu kết lớp qua việc giải chủ đề đưa ra, sản phẩm thu nhằm: - Đánh giá mức độ lĩnh hội nội dung, kiến thức chủ đề “Nước sống” - Đánh giá khả tìm tòi, sử dụng kiến thức thích hợp để giải vấn đề đặt Kết việc quan sát, thăm dò, kết sản phẩm thu để đánh giá tính khả thi giả thuyết khoa học đưa 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Đánh giá định tính Năng lực HS tăng tác giả tiến hành theo quy trình dạy học chủ đề tích hợp đề xuất đặc biệt lực thu thập trao đổi thông tin 3.4.2 Đánh giá định lượng Bảng 3.2 Bảng kết bốn nhóm lực mà lớp thực nghiệm đạt sau hoàn thành chủ đề Vận dụng Thực Thu thập trao Khẳng định kiến thức nghiệm đổi thông tin thân Cấp độ 25 21 28 Cấp độ 10 20 13 13 Cấp độ 15 Cấp độ 4 Năng lực Tổng 46 học sinh 18 Bảng 3.3 Bảng kết bốn nhóm lực mà lớp thực nghiệm đạt sau hoàn thành chủ đề Năng lực Vận dụng Thực Thu thập trao Khẳng định kiến thức nghiệm đổi thông tin thân Cấp độ 15 13 24 Cấp độ 10 18 15 11 Cấp độ 18 19 18 11 Cấp độ 4 Tổng 46 học sinh Đối với chủ đề ta thấy mức độ phát triển lực HS tăng lên mức độ cao Trong trình làm luận văn, tác giả đặc biệt trọng đến nhóm lực lực thu thập trao đổi thơng tin nhóm lực khẳng định thân Bảng 3.5 Tổng hợp kết lực thu thập, trao đổi thông tin sau chủ đề Bảng 3.7 Tổng hợp kết lực thu thập, trao đổi thông tin sau chủ đề 19 Hình 3.1 So sánh mức độ phát triển lực thu thập, trao đổi thông tin sau chủ đề Năng lực thu thập, trao đổi thông tin HS sau học chủ đề chuyển từ mức thấp lên mức cao so với học chủ đề 1, đặc biệt mức trung bình từ đến điểm Bảng 3.10 Tổng hợp so sánh lực khẳng định thân sau học xong chủ đề 20 Hình 3.2 So sánh mức độ phát triển lực khẳng định thân sau chủ đề Năng lực khẳng định thân chuyển từ mức điểm thấp học chủ đề sang mức điểm cao học chủ đề Chương trình bày nội dung kết thực nghiệm để kiểm chứng lại giải thuyết khoa học đưa Kết thực nghiệm cho thấy giả thuyết đề tài có tính khả thi 3.5 Kết luận chương Qua việc tiến hàng thực nghiệm sư phạm, qua việc phân tích video hình ảnh học tập ghi lại, qua sản phẩm mà HS thực dựa vào nhiệm vụ giao, tác giả rút kết luận sau: - Qua trình dạy học thực tế áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, chủ yếu phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học WebQuest góp phần phát triển NL cho HS đặc biệt lực liên quan đến thu thập, trao đổi thông tin lực liên quan đến khẳng định thân - Chủ đề dạy học tích hợp “Nước sống” hoàn toàn phù hợp với HS THCS, khơng góp phần cung cấp kiến thức liên 21 quan đến vấn đề nóng ô nhiễm thiếu hụt nguồn nước mà giúp nâng cao ý thức HS dựa vào việc đưa biện pháp để xử lí giảm thiểu ô nhiễm nguồn nước - Từ việc thực nghiệm sư phạm cho thấy bước dạy học tích hợp mà GV đề hồn tồn khả thi, với cách dạy học này, HS gần người đưa vấn đề giải vấn đề đó, GV đóng vai trò hỗ trợ xác nhận lại tính đắn kiến thức mà HS có qua nội dung học tập - Các đánh tác giả đề phần giúp đánh giá mức độ hình thành phát triển nhóm lực HS mà trọng vào nhóm lực liên quan đến thu thập, trao đổi thông tin nhóm lực liên quan đến khẳng định thân - Từ kết thực nghiệm sư phạm cho thấy tính khả thi đề tài đắn giả thuyết khoa học đề ra, tác giả sửa đổi, bổ sung nội dung học chủ đề biểu lực cho đánh giá 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học tích hợp xu quan điểm, phương pháp dạy học để phát triển lực Qua nghiên cứu kết cho thấy rằng, đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề tích hợp cách hợp lý khoa học phát triển nhóm lực cho HS THCS từ nâng cao chất lượng dạy học thực thành cơng mục đích giáo dục Từ kết thu luận văn đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ ban đầu luận văn đề ra, tác giả giải vấn đề lí luận thực tiễn sau: + Về lí luận - Làm phong phú sâu sắc thêm lý luận thực tiễn dạy học tích hợp trường THCS - Làm sáng tỏ sở lí luận dạy học phát triển lực cho HS - Từ trình nghiên cứu bước tổ chức dạy học tích hợp, đề quy trình tổ chức dạy học tích hợp phát triển lực cho HS theo xu hướng dạy học tích hợp chủ đề - Từ việc nghiên cứu cấu trúc biểu lực, tác giả đưa bảng biểu nhóm lực mức độ biểu nhóm lực này, từ đánh giá mức độ hình thành phát triển nhóm lực - Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp “Nước sống”, áp dụng quy trình tổ chức dạy học tích hợp đề để tổ chức dạy học chủ đề + Về thực tiễn - Điều tra thực trạng hiểu biết mức độ sẵn sàng dạy học tích hợp giáo viên phổ thông địa bàn TP Đà Nẵng 23 - Thiết kế tiến trình tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nước sống” theo định hướng phát triển lực cho HS THCS - Tiến hành dạy học chủ đề tích hợp “Nước sống” theo định hướng phát triển NL cho HS khối trường THCS Tây Sơn – Hải Châu – TP Đà Nẵng để kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề thông qua việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Các số liệu thu hồn tồn trung thực, xác Việc xử lí số liệu thu theo lí thuyết phương pháp thống kê toán học Kết TNSP khẳng định giả thuyết khoa học luận văn nêu đắn Việc dạy học theo định hướng tích hợp khơng giúp phát triển nhóm lực cho HS mà nâng cao tính tích cực, tự giác, ý thức thân trình dạy học Tác giả hi vọng đề tài nguồn tư liệu phục vụ giáo viên giai đoạn đổi phương pháp dạy học nay, dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh Một số đề xuất, kiến nghị rút từ kết nghiên cứu Trong trình dạy học tích hợp, GV cần có đâu tư trình xây dựng nhiệm vụ mà HS cần thực để giải vấn đề tích hợp, cần thương xuyên tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề nhằm hình thành phát triển lực HS Ngoài hoạt động học tập cần có hình thức đa dạng, làm HS cảm thấy hứng thú q trình học tập, từ nâng cao tính tích cực, tự giác, chủ động HS Tiếp tục xây dựng tổ chức chủ đề dạy học tích hợp nhằm phát triển lực HS Hướng phát triển đề tài 24 Từ kết đề tài cho tiếp tục sâu vào nội dung chương trình giáo dục THCS từ tiếp tục xây dựng chủ đề tích hợp áp dụng q trình giảng dạy ... Chương 1: Cơ sở lí luận dạy học tích hợp phát triển lực Chương 2: Tổ chức dạy học chủ đề “Nước sống” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1... “Nước sống” theo hướng phát triển lực học sinh Trung học sở Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực thu thập, trao đổi thông tin vận dụng vào dạy học. .. đề tích hợp “Nước sống” với vấn đề xếp khoa học Quy trình dạy học vấn đề chủ đề xây dựng dựa quy trình dạy học tích hợp chủ đề mà tác giả đưa ra, kèm theo lực HS phát triển tham gia vào chủ đề