Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Nước và sự sống” theo hướng phát triển năng lực của học sinh Trung học cơ sở

Một trong những quan niệm giáo dục “nhằm hình thành ở học sinh năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Công trình được hoàn thành tại TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thanh Huy

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Việt Nam ngày nay đã hội nhập với nhiều tổ chức kinh tế thế giới như WTO, ASEAN, APEC tạo rất nhiều thuận lợi về phát triển kinh tế quốc gia, thế nhưng bên cạnh đó cũng đòi hỏi nhiều thách thức

Theo nội dung và phương pháp giáo dục của luật giáo dục năm 2005

có quy định “Nội dung giáo dục phải bảo đảm tính cơ bản, toàn diện, thiết thực, hiện đại và có hệ thống…”, “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Một trong những quan niệm giáo dục “nhằm hình thành ở học sinh năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau” đó là quan niệm dạy học tích

hợp.Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Nước và sự sống” theo hướng phát triển năng lực của học sinh Trung học cơ sở

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo hướng phát triển năng lực thu thập, trao đổi thông tin và vận dụng được vào dạy học chủ đề tích hợp “Nước và sự sống” ở bậc THCS

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống được cơ sở lý luận của việc dạy học tích hợp ở cấp THCS Nghiên cứu thực trạng hiểu biết của giáo viên về tổ chức dạy học tích hợp ở cấp trung học

Xây dựng được chủ đề tích hợp “Nước và sự sống” và tổ chức dạy học theo đúng lý luận đã đề xuất

Tiến hành thực nghiệm sư phạm và đánh giá được tính phù hợp về nội dung, phương pháp tổ chức, quy trình dạy học; đánh giá được hiệu quả của quá trình dạy học thông qua các sản phẩm, bài kiểm tra kết quả học tập của học sinh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế được quy trình tổ chức dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh và vận dụng một cách khoa học vào dạy học chủ

đề “Nước và sự sống” thì sẽ hình thành được năng lực thu thập, trao đổi thông tin góp phần nâng cao kết quả học tập của học sinh THCS

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng: hoạt động tổ chức dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực thu thập, trao đổi thông tin và năng lực khẳng định bản thân của học sinh ở THCS

Phạm vi: Tổ chức dạy học tích hợp chủ đề “Nước và sự sống” cho học sinh ở trường THCS Tây Sơn, TP Đà Nẵng

6 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Nhiều nước trên thế giới đã nghiên cứu và áp dụng dạy học theo quan điểm tích hợp ở những mức độ nhất định Nhiều tài liệu được dịch ra để nghiên cứu như:Kathryn Paige, Susan M.Drake, Svetlana Nikitina Ở Việt Nam cũng có nhiều đề tài nghiên cứu về vấn đề này như: Đỗ Hương Trà, Nguyễn Văn Biên, Phạm Đức Quang, Nguyễn Thế Sơn, các nghiên cứu trên đã đưa ra được khái niệm, các mức độ tích hợp, mục đích của một số kiểu tổ chức dạy học tích hợp cũng như một số ví dụ về các chủ đề dạy học tích hợp thế những chủ yếu dành cho bậc Tiểu học hoặc chỉ dưới dạng lồng ghép, liên hệ ở bậc THCS Vì vậy cần có nghiên cứu về tổ chức dạy học tích ở bậc THCS theo hướng hòa trộn (liên môn và xuyên môn) nhằm khắc phục những hạn chế trong dạy học tích hợp ở nước ta hiện nay

7 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp tham vấn chuyên gia, phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp thực nghiệm

8 Đóng góp mới của đề tài

Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học tích hợp KHTN ở THCS có tính khả thi cao và được nhân rộng cho các trường THCS trên địa bàn Đà Nẵng

Xây dựng và tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “nước và sự sống”

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận chung và tài liệu tham khảo, phần nội dung chính của luận văn gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về dạy học tích hợp phát triển năng lực Chương 2: Tổ chức dạy học chủ đề “Nước và sự sống”

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Khái niệm về năng lực

Năng lực được hiểu theo nhiều cách khác nhau, mỗi cách hiểu lại có một số thuật ngữ tương ứng Từ những khái niệm năng

lực, theo chúng tôi năng lực dưới góc độ dạy học là khả năng làm chủ các kiến thức, kĩ năng, thái độ vận dụng chúng trong quá trình học tập nhằm giải quyết một vấn đề, một nhiệm vụ để có thể đạt được kết quả tốt nhất

1.2 Biểu hiện năng lực của học sinh trong quá trình dạy học

Năng lực không chỉ là kiến thức, kĩ năng, thái độ mà là sự kết hợp giữa ba yếu tố này Tức là học sinh đã có kiến thực, sự hiểu

biết về một vấn đề đặt ra, học sinh có khả năng vận dụng kiến thức

đã biết để giải quyết vấn đề này và học sinh muốn sử dụng kiến thức

để giải quyết vấn đề Năng lực không phải bẩm sinh mà có, nó xuất hiện trong quá trình giải quyết một nhiệm vụ học tập được đưa ra Thế nhưng để năng lực này được phát triển toàn diện, đầy đủ thì nó phải được sử dụng nhiều lần trong các nhiệm vụ học tập khác nhau

1.3 Các năng lực của học sinh

1.3.1 Năng lực chung

Năng lực chung là năng lực cơ bản thiết yếu mà bất kì một người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc

1.3.2 Năng lực chuyên biệt trong dạy học Vật lí

Năng lực chuyên biệt là năng lực mà môn học đó có ưu thế hình thành và phát triển Dựa vào năng lực chung và năng lực chuyên biệt, người ta chia năng lực trong quá trình dạy học Vật lí làm 4 nhóm năng lực thành phần: Nhóm NLTP liên quan đến sử dụng kiến thức Vật lí, nhóm NLTP liên quan đến phương pháp (tập trung vào năng lực thực nghiệm và năng lực mô hình hóa), nhóm NLTP trao đổi thông tin, nhóm NLTP liên quan đến cá nhân

1.3.3 Hình thành năng lực theo mục tiêu giáo dục của UNESCO

Học tập là một nhu cầu cần thiết, không thể thiếu của con người hằng ngàn năm nay Trải qua thời gian dài, mục đích của việc học đã có nhiều thay đổi Trong thời đại ngày nay, UNESCO đã đề xuất 4 mục đích của việc học đó là: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định chính mình Dựa vào 4 nhóm năng lực ở trên và 4 trụ cột giáo dục của UNESCO, tác giả đề xuất hệ thống năng lực của HS trong quá trình dạy học tích hợp gồm 4 nhóm năng lực là: Năng lực vận dụng kiến thức, năng lực thực nghiệm,

năng lực thu thập, và trao đổi thông tin, năng lực khẳng định bản thân

1.3.4 Một số phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực HS

áp dụng vào dạy học chủ đề tích hợp

Các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực đó là: dạy học hợp đồng, dạy học theo trạm, WebQuest – Khám phá trên mạng Từ việc tìm hiểu các phương pháp dạy học tích cực, tác giả thấy rằng đối với mỗi phương pháp dạy học đã nêu ra lại chủ yếu phát triển một nhóm năng lực trong 4 nhóm năng lực đã nêu ở trên,

Điều kiện áp dụng phương

pháp

Dạy học hợp

đồng

Nhóm năng lực trao đổi thông tin

Giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện ngoài giờ lên lớp Dạy học theo

trạm

Nhóm năng lực vận dụng kiến thức

Dạy học tại lớp với bài học

có nhiều nội dung độc lập WebQuest –

Khám phá trên

mạng

Nhóm năng lực trao đổi thông tin

Giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện ngoài giờ lên lớp

1.4 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp

1.4.1 Khái niệm tích hợp

1.4.2 Dạy học tích hợp

Trong khuôn khổ của luận văn, ta có thể hiểu “dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở học sinh những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên việc huy động nội dung kiến thức kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau”

1.4.3 Vai trò của dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp được đề cập đến bởi bốn lí do chính sau: Điều kiện thuận lợi để hình thành và phát triển năng lực học sinh, quá trình học tập gần gũi với cuộc sống nhờ đó tận dụng được vốn kinh nghiệm của học sinh, ghép được các kiến thức, kỹ năng có liên quan hoặc gần nhau giữa các môn học, tinh giảm kiến thức, tránh sự lặp lại nội dung giữa các môn học góp phần giảm tải cho học sinh

1.4.4 Các mức độ tích hợp trong dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp có thể phân làm hai cấp độ là tích hợp cấp

độ thấp và cấp độ cao Để việc phân chia mức độ tích hợp được rõ ràng hơn từ hai mức độ trên chúng ta có thể phân làm 3 mức độ cụ thể: lồng ghép/liên hệ, vận dụng kiến thức liên môn, hòa trộn

1.5 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề

Sau khi nghiên cứu một số quy trình tổ chức dạy học, tác giả

đề xuất quy trình tổ chức dạy học tích hợp như sau:

Hình 1.6 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp

Quy trình dạy học tích hợp trên được mô tả như sau:

Bước 1: Chuẩn bị dạy học

Bước này bao gồm 2 bước nhỏ

• Trước khi dạy học:

GV trước khi dạy học cần tìm hiểu các vấn đề thực tế và lựa chọn các vấn đề để đưa vào chủ đề tích hợp, tiếp tục biên soạn nội dung và KHDH chủ đề

GV sắp xếp các vấn đề theo trình tự hợp lí trong chủ đề, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng vấn đề, trong đó chú trọng vào các phương pháp dạy học nhằm phát triển cho HS năng lực thu thập, trao đổi thông tin và năng lực khẳng định bản thân

• Trước khi đến lớp

Đây là bước chuẩn bị của HS trước khi lên lớp học GV chuẩn bị cho

HS tìm hiểu bài trước ở nhà bằng cách giao một số nhiệm vụ cho HS hoặc nhóm HS Để HS chuẩn bị bài mới tốt cũng như có thể hoàn thành các bài tập về nhà để củng cố kiến thức đã học GV cần: Cung cấp cho HS kế hoạch dạy học, GV giới thiệu chung về chủ đề và các vấn đề liên quan sẽ được dạy trong chủ đề, giới thiệu chung cho HS mức độ, tầm quan trong của chủ đề trong cuộc sống để thu hút sự hiếu kì của HS, từ đó kích thích sự hứng thú và mang đến hiệu quả trong quá trình học tập chủ đề Cung cấp cho HS tài liệu liên quan đến chủ đề học và các tiêu chí GV dùng đánh giá HS, HS đánh giá lẫn nhau để trong quá trình học, HS có thể quan sát biểu hiện của các bạn trong nhóm, từ đó chấm điểm chính xác cho các bạn về khả năng hợp tác nhóm cũng như mức độ phát triển của NL thu thập và trao đổi thông tin Hướng dẫn cho HS các công việc cần làm trước khi đến lớp, chính là hướng dẫn cách học ở nhà cho HS GV giao cho HS/ nhóm HS nhiệm vụ nào cần thực hiện trước khi học một vấn đề

GV cho HS thời gian để hoàn thành nhiệm vụ được giao và nộp bài cho GV, thường thời gian nộp bài là trước khi học nội dung mới trên lớp khoảng 2 ngày để GV có thời gian xem qua bài cua từng cá

nhân/nhóm HS, khi bắt đầu buổi học mới trên lớp bước đầu tiên để vào bài mới đó là GV nhận xét về kết quả bài làm mà HS đã nộp

Sau khi GV thực hiện những bước trên, HS cần nghiên cứu

kế hoạch dạy học và tài liệu GV đã cung cấp từ đó đưa ra những thắc mắc về các nội dung, nhiệm vụ mà bản thân khi đọc không hiểu được

để GV giải thích, tiếp tục đề xuất thêm các tiêu chí đánh giá Khi nào

HS đưa ra thắc mắc thì GV sẽ giải đáp cho HS, HS có thể liên lạc với

GV qua zalo, facebook hoặc gọi điện trực tiếp để giải đáp các thắc mắc của bản thân Khi đã thực sự hiểu đã hiểu rõ các nội dung trong các vấn đề và các nhiệm vụ được giao thì HS sẽ dựa vào tài liệu để giải quyết các nhiệm vụ

Bước 2: Tổ chức dạy học và đánh giá

• Trên lớp học

Đầu tiên GV sẽ đánh giá về kết quả của nhiệm vụ mà HS đã nộp cho

GV trước khi đến với nội dung học được tổ chức trên lớp Sau khi đánh giá sản phẩm hoặc kết quả thực hiện nhiệm vụ đã giao trước đó cho HS, GV dành ra khoảng 5 phút để HS trao đổi với nhau về kết quả mà GV nhận xét, HS có thể nêu lên thắc mắc của bản thân về kết quả này và có được sự trả lời hợp lí từ GV, HS rút ra cho mình kiến thức đã được hoàn thiện

Sau đó GV sẽ triển khai thực hiện vấn đề tiếp theo được tổ chức trên lớp HS tiếp tục nghiên cứu tài liệu và giải quyết vấn đề được đưa ra, trong quá trình giải quyết vấn đề, các em có thể tìm kiếm thêm thông tin bên ngoài dựa vào máy tính hoặc điện thoại thông minh có nối mạng Sau khi đã giải quyết được vấn đề GV đưa ra cho cá nhân/nhóm, các em tiến hành báo cáo kết quả, GV sẽ nhận xét kết quả này và chuẩn hóa kiến thức cho HS Sau khi tiếp nhận kiến thức

mới HS sẽ đến với nhiệm vụ tiếp theo được GV đưa ra hoặc sử dụng kiến thức để làm các nhiệm vụ cũng cố được GV giao về nhà

• Sau khi đến lớp (Về nhà)

Khi về nhà, HS sẽ hoàn thành các nhiệm vụ để cũng cố nội dung học trên lớp, nhiệm vụ cũng cố có thể là giait một bài tập, quan sát một hiện tượng và ghi lại quá trình xảy ra hiện tương, quan sát một video thí nghiệm và giải thích,… HS có thể trao đổi khó khăn với GV thông qua các phương tiện liên lạc như zalo, facebook, điện thoại,… sau khi hoàn thành bài tập củng cố, HS có thể nộp cho GV qua mạng hay nộp cho ban cán sự lớp, GV sẽ đến lớp và thu bài theo thời hạn

đã quy định Sau khi hoàn thành bài tập cũng cố, HS tiếp tục nghiên cứu nhiệm vụ mới đã được GV giao về hoặc nghiên cứu vấn đề học tập được đưa ra trong KHDH và được trình bày trong tài liệu mà GV

đã gửi Lúc này HS trở lại với bước 2 chuẩn bị trước khi đến lớp

Bước 3: Rút kinh nghiệm, chỉnh sửa, hoàn thiện, cải tiến

GV thu thập phản hồi của HS sau khi học xong vấn đề hoặc chủ để,

từ đó xác định được mức độ phù hợp của lứa tuổi HS so với nội dung học, mức độ phù hợp của phương pháp học so với vấn đề đưa ra, ngoài ra GV cần cập nhật liên tục kiến thức để nội dung của các vấn

đề không lạc hậu với kiến thức thực tiễn Sau đó, GV hoàn thiện nội dung của chủ đề, các tiêu chí đánh giá để có thể tiếp tục sử dụng dạy học ở các vấn đề sau hoặc các khóa HS sau

1.6 Đánh giá quy trình tổ chức dạy học tích hợp

Để đánh giá quy trình tổ chức dạy học tích hợp chính là đánh giá mức độ hình thành và phát triển các năng lực của người học Việc đánh giá HS trong quá trình dạy học tích hợp phải tùy theo mục tiêu ban đầu GV đưa ra và với mỗi mục tiêu để đánh giá cần có sản phẩm cụ thể Có thể khái quát mối quan hệ giữa mục tiêu dạy học và

đánh giá trong dạy học theo hướng phát triển năng lực bằng sơ đồ sau:

Hình 1.7 Mối quan hệ giữa mục tiêu dạy học và đánh giá trong dạy học tích hợp theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.7 Thực trạng hiểu biết và mức độ sẵn sàng dạy học tích hợp của giáo viên phổ thông trên địa bàn TP Đà Nẵng

Qua quá trình nghiên cứu, chúng tôi thấy rằng việc áp dụng dạy học theo chủ đề tích hợp được GV các trường phổ thông trên địa bàn thành phố Đà Nẵng khá quan tâm Thế nhưng mức độ sẵn sàng cho DHTH theo chủ đề còn khá hạn chế

1.8 Kết luận chương 1

Từ những nghiên cứu ở trên cho thấy, quá trình giáo dục ngày nay không chỉ là GV cung cấp kiến thức cho HS mà chú trọng vào việc HS sẽ hình thành và phát triển được năng lực gì sau mỗi bài học Việc hình thành và phát triển năng lực không chỉ giúp HS học tốt được nhiều môn học khác nhau mà sẽ giúp HS có được hướng giải quyết được các tình huống bất ngờ, các tình huống chưa từng gặp và giải quyết các tình huống đó một cách có hiệu quả, đem lại