Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum

Header Page of 149 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG PHAN VĂN CHIỂU BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2014 Footer Page of 149 Header Page of 149 Công trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS HUỲNH THỊ TAM THANH Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN SỸ THƢ Phản biện 2: TS BÙI VIỆT PHÚ Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Giáo Dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 22 tháng năm 2014 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Footer Page of 149 Header Page of 149 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức (ĐĐ) coi gốc nhân cách người Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) học sinh (HS) trung học sở (THCS) nhằm mục đích hình thành hoàn thiện nhân cách cho học sinh, GDĐĐ cung cấp cho HS tri thức phẩm chất ĐĐ chuẩn mực ĐĐ, hoàn thiện nhân cách người Đức tài hai mặt hợp thành cá nhân GDĐĐ phần quan trọng thiếu hoạt động giáo dục, Bác Hồ dạy: “Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm việc khó” Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở, huyện Sa Thầy tỉnh, Kon Tum” làm đề tài Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ quản lý giáo dục, chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý (QL) GDĐĐ HS nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS THCS huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum Khách thể nghiên cứu đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu QLGDĐĐ cho HS THCS huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp QLGDĐĐ cho HS THCS huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum Giả thuyết khoa học Nếu xác lập biện pháp QLGDĐĐ phù hợp với đặc điểm tâm lý, lứa tuổi HS đặc điểm tình hình GD địa phương Footer Page of 149 Header Page of 149 GDĐĐ đạt hiệu cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện HS THCS địa bàn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận QLGDĐĐ cho HS THCS 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng QLGDĐĐ cho HS THCS huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum 5.3 Đề xuất biện pháp QL Hiệu trưởng nhằm GDĐĐ cho HS THCS huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý kết nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp QL Hiệu trưởng trường THCS GDĐĐ cho HS THCS 10/12 trường THCS địa bàn huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum Đóng góp luận văn Về mặt lý luận: Hệ thống hoá vấn đề lý luận QL GDĐĐ đề xuất biện pháp QLGDĐĐ cho HS THCS Về mặt thực tiễn: Góp phần đáp ứng yêu cầu nâng cao hiệu QLGDĐĐ nói riêng nâng cao chất lượng GD HS THCS huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum nói chung Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Footer Page of 149 Header Page of 149 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUÂN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Đạo đức xuất từ buổi bình minh lịch sử loài người Nó hình thái ý thức xã hội, phát triển song hành với xã hội, đồng thời giúp xã hội loài người tiến cao Chính có nhiều công trình nghiên cứu GDĐĐ nhiều tác giả nước từ nhiều góc độ khác Trong phạm vi luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục (QLGD) có số tác giả nghiên cứu đề tài quản lý GDĐĐ cho HS, sinh viên số địa bàn cụ thể: * Đề tài “Các biện pháp quản lý giáo dục lối sống, đạo đức cho học sinh, sinh viên Ký túc xá Đại học Huế” tác giả Nguyễn Thị Vân Yến, năm 2002; * Đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT quận Cầu Giấy Hà Nội, tác giả Lê Thị Thanh Bình, năm 2013 Footer Page of 149 Header Page of 149 Hiện chưa có tác giả nghiên cứu biện pháp QLGDĐĐ cho HS THCS, bao gồm học sinh Dân tộc thiểu số địa bàn tỉnh Kon Tum nói chung huyện Sa Thầy nói riêng Vì việc lựa chọn đề tài "Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở huyện Sa Thầy tỉnh, Kon Tum” cần thiết phù hợp với QLGDĐĐ cho HS THCS địa bàn nghiên cứu 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Đạo đức ĐĐ hình thái ý thức xã hội đặc biệt, phản ánh mối quan hệ xã hội loài người ĐĐ nảy sinh từ nhu cầu xã hội nhằm thống lợi ích chung toàn xã hội với lợi ích riêng cá nhân nhằm đảm bảo trật tự xã hội, thúc đẩy cá nhân, xã hội phát triển 1.2.2 Giáo dục đạo đức “Giáo dục đạo đức trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin đạo đức, đích cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức” [36, tr172] 1.2.3 Quản lý a Khái niệm quản lý QL trình tác động có tổ chức, có mục đích chủ thể QL lên đối tượng QL nhằm sử dụng có hiệu mạnh tổ chức, khắc phục hạn chế, để đạt mục tiêu đặt b Chức quản lý Lập kế hoạch, - Tổ chức, - Chỉ đạo, - Kiểm tra, đánh giá c Biện pháp quản lý Biện pháp QL cách thức chủ thể QL tiến hành sử dụng công cụ QL tác động vào việc thực khâu chức Footer Page of 149 Header Page of 149 QL trình QL nhằm tạo sức mạnh, lực thực mục tiêu QL 1.2.4 Quản lý giáo dục Quan niệm QLGD có cách diễn đạt khác nhau, song cách định nghĩa đề cập tới yếu tố bản: chủ thể QLGD; khách thể QLGD, mục tiêu QLGD 1.2.5 Quản lý nhà trƣờng Quản lý nhà trường hoạt động chủ thể QL nhà trường (Hiệu trưởng) đến tập thể CBQL, GV, NV, tập thể HS, CMHS lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu GD 1.2.6 Quản lý giáo dục đạo đức Quản lý GDĐĐ tác động có ý thức chủ thể quản lý tới đối tƣợng quản lý thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dƣỡng tƣ tƣởng đạo đức cần thiết cho đối tƣợng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tƣợng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội 1.3 GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HS TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Mục tiêu GDĐĐ: hình thành nên phẩm chất ĐĐ cho HS Trang bị cho HS tri thức cần thiết trị, tư tưởng ĐĐ nhân văn, kiến thức pháp luật, văn hóa xã hội 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS - Phát triển ý thức đạo đức Footer Page of 149 Header Page of 149 - Bồi dưỡng tình cảm đạo đức - Giáo dục hành vi đạo đức - Sống làm việc theo hiến pháp pháp luật 1.3.3 Phƣơng pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở a Phương pháp giáo dục đạo đức - Phương pháp giảng giải đạo đức đường quy nạp - Phương pháp trò chuyện, đàm thoại đạo đức - Phương pháp thuyết phục nêu gương - Phương pháp giáo dục tập thể, tập thể b Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức + Thông qua việc dạy môn học + GDĐĐ thông qua HĐGDNGLL + GDĐĐ hình thức tự tu dưỡng, tự rèn luyện hoàn thiện 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức Các tiêu chí xây dựng dựa sở thông tư 58/2012/TT-GBDĐT, đánh giá xếp loại HS THCS, Điều lệ trường trung học theo thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT, Nội quy 1.3.5 Phƣơng tiện, điều kiện, giáo dục đạo đức Luật GD 2005, Điều lệ trường trung học, Quyết định số 16 ban hành nội dung chương trình GD bậc THCS Bộ GD&ĐT, thông tư đánh giá xếp loại HS THCS 1.3.6 Phối hợp giáo dục đạo đức Nhà trường cần phải có mối quan hệ rộng rãi, cần phải phối hợp chặt chẽ với lực lượng xã hội, xây dựng môi trường GD thống nhất, lành mạnh Trong lực lượng phối hợp đó, phối hợp với gia đình có vai trò quan trọng Footer Page of 149 Header Page of 149 1.4 QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HS THCS 1.4.1 Mục tiêu quản lý giáo dục đạo đức Mục tiêu quản lý GDĐĐ xã hội nói chung nhà trường nói riêng hướng tới phát toàn diện nhân cách cho người học, làm cho trình GDĐĐ vận hành đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lượng 1.4.2 Chức quản lý giáo dục đạo đức Chức quản lý GDĐĐ bao gồm: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá a Lập kế hoạch Khi lập kế hoạch người Hiệu trưởng phải nắm thực trạng đơn vị, điều kiện đội ngũ, sở vật chất, tài chính, thu tập thông tin, trung cầu ý kiến CBQL, GV, BĐDCMHS, CMHS HS b Tổ chức thực Là đặt người, công việc cách hợp lý, khoa học phối hợp tác động phận để tạo tác động tích cực, thực tiến độ mang lại hiệu cao c Chỉ đạo Chỉ đạo GDĐĐ cho HS hành động xác lập quyền huy can thiệp người Hiệu trưởng toàn trình QLGDĐĐ cho HS, huy động nguồn lực vào việc thực kế hoạch điều hành nhằm đảm bảo cho hoạt động GDĐĐ diễn theo kế hoạch định, kỷ cương, trật tự đạt hiệu cao d Kiểm tra Xác lập mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian, địa điểm, đối tượng kiểm tra, phối hợp, phân công nhiệm vụ cho thành viên để thực có hiệu công tác kiểm tra Footer Page of 149 Header Page 10 of 149 1.4.3 Phƣơng pháp quản lý GDĐĐ cho HS trung học sở - Phương pháp quản lý hành - Phương pháp thi đua, kích thích kinh tế - Phương pháp tâm lý - xã hội 1.4.4 Điều kiện đảm bảo để QLGDĐĐ cho HS THCS a Đội ngũ cán quản lý, giáo viên GDĐĐ cho HS THCS b Điều kiện sở vật chất, tài c Cơ chế quản lý 1.4.5 Quản lý phối hợp: Bác Hồ dạy: “Giáo dục nhà trường dù tốt mấy, thiếu giáo dục gia đình xã hội kết không hoàn toàn” 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QLGDĐĐ CHO HS THCS 1.5.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS THCS nói chung HS DTTS nói riêng: Lứa tuổi 11-15 có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành phản ánh tên gọi khác như: “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng” 1.5.2 Môi trƣờng gia đình, nhà trƣờng, xã hội: Từ thực tiễn GDĐĐ HS cho ta thấy tổ chức gia đình, nhà trường, xã hội có vai trò, vị trí quan trọng, muốn thực tốt việc GDĐĐ HS, gia đình, nhà trường xã hội cần phối hợp với chặt chẽ, đồng bộ, quán 1.5.3 Yếu tố tự giáo dục học sinh: Để biến trình GD thành trình tự GD cần phải trọng phát triển đặc điểm tự ý thức tự GD lứa tuổi HS THCS Footer Page 10 of 149 Header Page 12 of 149 10 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM 2.1 ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM * Về vị trí địa lí; Văn hóa xã hội; Về GD&ĐT; Về kinh tế 2.2 MÔ TẢ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 2.2.1 Mục đích khảo sát: Nắm thực trạng đạo đức HS THCS, giáo dục đạo đức HS THCS, quản lý GDĐĐ HS THCS, đề biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho HS THCS huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum 2.2.2 Nội dung khảo sát: Đạo đức HS THCS, GDĐĐ HSTHCS, QLGDĐĐ HS THCS huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum 2.2.3 Phƣơng pháp khảo sát: Phiếu hỏi, vấn, nghiên cứu hồ sơ 2.2.4 Đối tƣợng khảo sát: Cán quản lý, tổ trường chuyên môn, TPT Đội, Bí thư chi đoàn, GV, GVCN HS THCS địa bàn huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum 2.2.5 Tổ chức thực hiện: Khảo sát 10/12 trường THCS địa bàn huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum; thời gian khảo sát từ 15 tháng 11 đến 30 tháng 12 năm 2013 2.3 THỰC TRẠNG ĐẠO ĐỨC, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM Footer Page 12 of 149 Header Page 13 of 149 11 2.3.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học sở huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum Bảng 2.1 Kết rèn luyện đạo đức HS THCS Xếp loại hạnh kiểm Tổng Năm học 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Tổng cộng số Tốt Khá HS SL TL% SL 27 16 60 18 44 26 Trung bình TL% SL TL% 76 28 29 10 5 16 60 76 28 29 10 86 21 4 28 16 59 85 30 27 00 53 Yếu SL TL% 13 0.5 11 0.4 9.8 19 0.7 8204 4918 59.9 2382 29.0 861 10.5 43 0.6 (Nguồn: Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum) Bảng 2.2 Nhận thức học sinh trung học sở Bảng 2.3 Nội dung vi phạm đạo đức HSTHCS Bảng 2.4 Nguyên nhân dẫn đến học sinh vi phạm đức THCS Bảng 2.5 Nhân tố ảnh hưởng, tác động đến trình rèn luyện đạo đức học sinh trung học sở 2.3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trung học sở huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum Bảng 2.6 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Bảng 2.7 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Bảng 2.8 Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GDĐĐ CHO HS THCS 2.4.1 Lập kế hoạch Bảng 2.9 Lập kế hoạch QLGDĐĐ cho HS THCS Footer Page 13 of 149 Header Page 14 of 149 12 2.4.2 Tổ chức Bảng: 2.10 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 2.4.3 Chỉ đạo Bảng 2.11 Việc đạo thực GDĐĐ cho HS THCS 2.4.4 Kiểm tra, đánh giá Bảng: 2.12 Kiểm tra, đánh giá GDĐĐ cho HS THCS 2.5 THỰC TRẠNG PHỐI HỢP QLGDĐĐ CHO HS THCS Bảng 2.13 Phối hợp lực lượng nhà trường với lực lượng nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QLGDĐĐ CHO HS THCS TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM 2.6.1 Ƣu điểm Phần lớn CBQL, GV HS có nhận thức vai trò, vị trí ĐĐ xã hội, coi ĐĐ tài ngang Từ họ xác định vai trò, vị trí, chức năng, nhiệm vụ, tinh thần trách nhiệm tầm quan trọng việc GDĐĐ cho HS 2.6.2 Hạn chế Việc lập kế hoạch GDĐĐ HS, riêng cho năm học, tháng, tuần chưa CBQL, GVCN đoàn thể trường thực hiện, mà lồng ghép vào kế hoạch chung Vì việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp GDĐĐ cho HS mờ nhạt, chưa phù hợp với mục tiêu GD, nội dung, hình thức, phương pháp chung chung, thiếu sinh động, hấp dẫn để thu hút học sinh 2.6.3 Nguyên nhân Footer Page 14 of 149 Header Page 15 of 149 13 Công tác kiểm tra, đạo QLGDĐĐ cho HS cấp trường chưa mạnh, chưa thường xuyên, dẫn đến việc thực chức QLGDĐĐ cho HS số trường hiệu Việc lựa chọn đội ngũ GVCN chưa trường trọng Mặt khác đặc thù cấu đội ngũ giáo viên trường, đội ngũ giáo viên số lượng ít, lực giáo viên chưa đồng đều, nên việc lựa chọn GVCN gặp nhiều khó khăn Các trường chưa xây dựng quy chế phối hợp, tham mưu cho Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân đạo ban ngành đoàn thể phối hợp với nhà trường GDĐĐ cho học sinh TIỂU KẾT CHƢƠNG Nhiệm vụ GDĐĐ cho HS THCS năm qua địa bàn huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum có chuyển biến tích cực, phần lớn HS có ý thức rèn luyện ĐĐ, chăm học tập, có học sinh đạt thành tích cao học tập mang nhiều vinh quang cho nhà trường ngành giáo dục huyện nhà Song bên cạnh học sinh xuất sắc đức lẫn tài, số HS ý thức tự rèn luyện chưa tốt, sống buông thả, thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường, vi phạm pháp luật Nguyên nhân phận lực lượng giáo viên coi nhẹ việc quản lý GDĐĐ cho HS Một số bậc CMHS chưa quan tâm đến giáo dục em mình, có lối sống thiếu mẫu mực, không làm gương cho noi theo, việc phối hợp lực lượng xã hội GDĐĐ cho HS trường bị hạn chế Bên cạnh đó, biện pháp QLGDĐĐ chưa thiết thực, nội dung, hình thức tổ chức chưa thật hấp dẫn Nghiệp vụ tổ chức QLGDĐĐ số phận lực lượng giáo dục chưa cao, chưa có chiều sâu Công tác kiểm tra, đánh Footer Page 15 of 149 Header Page 16 of 149 14 giá hoạt động GDĐĐ HS Hiệu trưởng số trường chưa thực tốt, chưa tiến hành thường xuyên, chưa vào chiều sâu Để khắc phục thực trạng đòi hỏi đội ngũ CBQL trường phải tìm biện pháp phù hợp, xác định nội dung cần QL, sử dụng hợp lý có hiệu phương pháp quản lý, xây dựng kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế trường, địa phương nhằm giảm dần tỷ lệ HS yếu đạo đức, nâng cao chất lượng GD, đáp ứng yêu cầu đổi GD Đó nội dung làm rõ chương luận văn CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC CHO SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM 3.1 CÁC CĂN CỨ XÁC LẬP BIỆN PHÁP 3.1.1 Cơ sở pháp lý Nghị Số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, khẳng định “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống ” “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề ” “Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh” [15,tr 2,4] Footer Page 16 of 149 Header Page 17 of 149 15 Như vậy, nâng cao chất lượng GDĐĐ HS vấn đề cấp thiết hoạt động giáo dục toàn ngành nói chung trường THCS nói riêng 3.1.2 Cơ sở lý luận Giáo dục tượng xã hội, trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người, dẫn đến hình thành phát triển tâm lý, ý thức, nhân cách GD giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách Như vậy, hoạt động GD không đơn truyền thụ kiến thức, mà trình gồm nhiều phận: GDĐĐ; GD trí tuệ; GD thể chất; GD thẩm mỹ; GD lao động, hướng nghiệp Trong GDĐĐ xem tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm tàng vững cho mặt GD khác 3.1.3 Cơ sở thực tiễn Với đặc điểm lứa tuổi từ 11 đến 15 tuổi bậc THCS, giai đoạn phát triển thay đổi mạnh mẽ thể chất lẫn tâm lý em Các em hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định Chính mà em không muốn bị gia đình ràng buộc, dễ có nhận thức lệch lạc, dẫn đến vi phạm nội quy 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh học sinh a Mục đích: Giúp CMHS HS xác định tầm quan trọng đạo đức, nêu cao tinh thần, trách nhiệm, coi GDĐĐ HS nhiệm vụ gia đình HS b Nội dung, cách thức thực Footer Page 17 of 149 Header Page 18 of 149 16 * Đối với HS: Tuyên truyền, phổ biến cho em nội dung ĐĐ bản, quan niệm ĐĐ, vai trò, vị trí ĐĐ cấu trúc nhân cách thông qua sinh hoạt chào cờ, sinh hoạt chủ nhiệm, HDDNGLL, sinh hoạt ngoại khoá * Đối với CMHS: Tổ chức Hội nghị CMHS hàng năm hai lần/năm vào đầu năm kỳ, đặc biệt chuẩn bị tốt Hội nghị CMHS đầu năm học, để CMHS nghe, thảo luận, bàn bạc phát biểu giúp họ nắm nhiệm vụ Từ họ có nhận thức đúng, xác định trách nhiệm nghĩa vụ cái, phối hợp với nhà trường làm tốt GDĐĐ cho HS 3.2.2 Lập kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở a Mục đích: Nhằm triển khai hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo quy trình khoa học, chặt chẽ logic, mang lại hiệu cao b Nội dung, cách thức thực hiện: Nắm thực trạng, từ thấy ưu điểm, hạn chế, yếu tố khách quan chủ quan tác động ảnh hưởng đến việc thực nhiệm vụ nhà trường Trên sở lấy ý kiến hội đồng sư phạm, BĐDCMHS, CMHS, HS tiến hành lập kế hoạch tổng thể hoàn chỉnh kế hoạch Nội dung kế hoạch phải đảm bảo tính thống mục tiêu GDĐĐ với mục tiêu GD; kết hợp chặt chẽ, hữu với kế hoạch dạy học, HĐNGLL; lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý lứa tuổi HSTHCS mang lại kết GD cao Footer Page 18 of 149 Header Page 19 of 149 17 3.2.3 Tổ chức giáo dục đạo đức cho HS trung học sở a Mục đích: Làm cho người hiểu mục tiêu, nội dung, hình hức, biện pháp yêu cầu GDĐĐ; xếp bố trí nhân sự, phân công trách nhiệm QL phù hợp với lực đội ngũ, huy động sở vật chất, tài chính; xác định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc, nhằm thực đạt hiệu việc triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS b Nội dung, cách thức thực hiện: Triển khai sâu rộng đội ngũ CBQL, GV, HS CMHS để người nắm Trong trình triển khai kế hoạch hiệu trưởng phải phân tích rõ mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp, hướng đi, lựa chọn đội ngũ, phân công nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân, lựa chọn hoạt động tổ chức thực 3.2.4 Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS a Mục đích: Nhằm đảm bảo tiến độ hoạt động giáo dục thường xuyên liên tục xác định kế hoạch, đạo tốt việc thực kế hoạch triển khai, theo dõi đôn đốc thành viên, thực nhiệm vụ, nội dung, thời gian, tiến độ kế hoạch mang lại hiệu cao b Nội dung, cách thức thực * Đối với GVCN: Tìm hiểu nắm vững hoàn cảnh, đặc điểm HS, HS cá biệt học sinh DTTS Thực nghiêm túc bước tiết sinh hoạt lớp, bước giáo dục học sinh cá biệt, học sinh DTTS Footer Page 19 of 149 Header Page 20 of 149 18 * Đối với GVBM: Thực kế hoạch GDĐĐ thông qua việc giảng dạy, tích hợp GDĐĐ đồng tất môn học, môn GDCD, nội dung GDĐĐ phải thể mục tiêu dạy * Đối với Tổng phụ trách đội, Đoàn TN: Đổi sinh hoạt tiết chào cờ đầu tuần, đạo tốt đội tự quản hoạt động, phối hớp với GV tổ chức tốt HĐGDNGLL, HĐ ngoại khoá * Đối với Phó hiệu trưởng, tổ chuyên môn * Đối với Hiệu trưởng 3.2.5 Tăng cƣờng đổi kiểm tra, đánh giá, công tác thi đua giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở a Mục đích: Nhằm đánh giá việc thực mục tiêu QLGDĐĐ cho HS đặt kế hoạch, tiến độ thực hiện, hiệu quả, khó khăn vướng mắc, điều chỉnh hoạt động QL, đạt mục tiêu đề b Nội dung, cách thức thực Quá trình kiểm tra: Phải thực thường xuyên, liên tục theo định kỳ hay đột xuất, qua nhiều kênh thông tin Quá trình đánh giá: Là trình “nghiêm túc, trung thực, xác, khoa học” Quá trình xử lý: Thực nội dung theo Điều lệ trường trung học Thông tư 58/2011 Bộ GD&ĐT 3.2.6 Xây dựng phát huy vai trò tự quản học sinh Footer Page 20 of 149 Header Page 21 of 149 19 a Mục đích: Hình thành thói quen tự quản cho tập thể, cá nhân HS việc xây dựng thực kế hoạch hoạt động, nhằm biến trình giáo dục thành trình tự gioá dục b Nội dung, cách thức thực hiện: Hoàn thiện tổ chức lớp: bầu BCSL, phân công lớp thành tổ chức hợp lý theo địa bàn dân cư, GVCN phải chọn BCSL có lực, uy tín, kỹ tổ chức hoạt động tập thể, tận tình định hướng, giúp đỡ em 3.2.7 Phối hợp chặt chẽ nhà trƣờng, gia đình xã hội GDĐĐ HS a Mục đích: Nhằm tạo thống nhất, đồng quan điểm GDĐĐ HS nhà trường, gia đình xã hội, sở phát huy sức mạnh tổng hợp, khai thác tiềm to lớn lực lượng xã hội QLGDĐĐ b Nội dung, cách thức thực hiện: Hiệu trưởng xây dụng quy chế phối hợp nhà trường, gia đình với ban ngành đoàn thể quyền địa phương, tham mưu cho cấp uỷ, quyền có văn đạo công tác phối hợp công tác GDĐĐ cho HS * Phối hợp nhà trường gia đình - Đối với gia đình: - Đối với nhà trường: - Đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh: * Phối hợp nhà trường xã hội 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP Biện pháp QL hệ thống phong phú, đa dạng Mỗi biện pháp có ưu riêng lại có nhược điểm riêng Chính vậy, trình thực nhà quản lý phải vào điều kiện Footer Page 21 of 149 Header Page 22 of 149 20 thực tế, tình sư phạm, người, hoàn cảnh cụ thể mà lựa chọn biện pháp thích hợp để giải tốt vấn đề Như vậy, biện pháp QLGDĐĐ có mối quan hệ chặt chẽ, vừa tiền đề, vừa hỗ trợ thúc đẩy lẫn Vì vậy, trường cần phải triển khai thực biện pháp cách đồng bộ, quán đạt chất lượng cao QLGDĐĐ cho HS THCS 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp, tham khảo ý kiến khảo sát thực tế 63 CBQL, TTCM, BTCĐ, TPT Đội, 210 GV, 10/12 trường THCS cán Phòng GD&ĐT huyện Sa Thầy Kết thu sau: Bảng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Tính cấp thiết Rất TT Các biện pháp cấp thiết, tỷ lệ % Nâng cao nhận thức tỷ lệ % thiết, tỷ lệ % ng cấp thiết, tỷ lệ % Rất khả thi, tỷ lệ % Ít Khả khả Khôn thi, thi, g khả tỷ lệ tỷ thi, tỷ % lệ lệ % % 0 50.5 49.5 0 52.3 47.7 0 33.9 66.1 0 51.0 49.0 0 31.3 68.7 GDĐĐ 58.8 41.2 0 39.7 58.1 2.2 Lập kế hoạch quản lý GDĐĐ HS THCS Tổ chức GDĐĐ HS THCS đạo thiết, cấp Khô 67.5 32.5 cho CMHS HS Chỉ Cấp Ít Tính khả thi Footer Page 22 of 149 Header Page 23 of 149 21 thông qua tổ GVCN, TPTĐ, GVBM Tăng cường kiểm tra, đánh giá QLGDĐĐ 64.2 35.8 0 58.5 36.5 5.0 0 41.9 52.8 5.3 0 16.9 74.2 8.9 HS Xây dựng phát huy vai trò tự quản 47.5 48.7 3.8 HS Phối hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội 34.1 61.1 4.8 GDĐĐ HS Từ kết khảo sát cho ta thấy, tất biện pháp hầu hết CBQL GV đánh giá cần thiết khả thi Trong biện pháp nâng cao nhận thức cho CMHS HS đánh giá cao nhất, sau đến biện pháp kiểm tra đánh giá, xây dựng kế hoạch, đạo thực Những biện pháp lại tỷ lệ % thấp hơn, đánh giá cần thiết có hiệu Vì vậy, trường THCS địa bàn huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum áp dụng biện pháp nói vào việc QLGDĐĐ cho HS, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho trường TIỂU KẾTCHƢƠNG Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn, dựa nguyên tắc xác lập biện pháp, từ tình hình thực tế QLGDĐĐ Hiệu trưởng trường THCS địa bàn huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum, luận văn đề xuất biện pháp quản lý Liên quan đến vấn đề đặt cần giải là: Cần phải nâng cao nhận thức cho CMHS HS Việc nhận thức hay sai Footer Page 23 of 149 Header Page 24 of 149 22 định đến thành công hay thất bại GDĐĐ Do vậy, việc nâng cao nhận thức GDĐĐ yếu tố định chất lượng GDĐĐ Song song với nâng cao nhận thức, việc thực chức QL để GDĐĐ cho HS biện pháp quan trọng; lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra đánh giá khâu thiếu trình QLGD nói chung QLGDĐ HS THCS nói riêng Thực chức quản lý làm cho trình QLGDĐĐ hướng, thực mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, tiến độ thực mang lại hiệu theo mong muốn trường Các biện pháp lại: biện pháp “Xây dựng phát huy vai trò tự quản học sinh”; “phối hợp chặt chẽ Nhà trường, gia đình, xã hội”, biện pháp có vai trò quan trọng, thiếu, hỗ trợ đắc lực QLGDĐĐ cho HS Vì vậy, áp dụng trường THCS cần khai thác triệt để đồng biện pháp GD Footer Page 24 of 149 Header Page 25 of 149 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu dạy: “Dạy học phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc”, “có tài mà đức người vô dụng” Từ lời dạy Bác Hồ cho thấy ĐĐ có vai trò, vị trí quan trọng người xã hội Vì vậy, trình dạy học phải ý đến đức lẫn tài Từ lý luận đối chiếu với thực trạng thấy, việc QLGDĐĐ cho HS trường THCS địa bàn huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum năm qua đạt nhiều kết đáng khích lệ, có nhiều HS đạt thành tích cao học tập rèn luyện, tình trạng bạo lực học đường, học sinh vi phạm pháp luật, vi phạm ĐĐ giảm dần Song, việc QLGDĐĐ cho HS nhiều hạn chế, bất cập: nhận thức GDĐĐ phận CMHS HS chưa rõ ràng; nội dung GD Nhà trường chậm đổi mới, nặng đánh giá cho điểm, thiếu hấp dẫn; việc thực chức QL chưa trọng, đặc biệt việc lập kế hoạch GDĐĐ cho HS; trường chưa quan tâm đến vai trò tự quản học sinh; công tác phối hợp với lực lượng để GDĐĐ cho HS nhà trường chưa chặt chẽ, chưa có ràng buộc; việc kiểm tra đôn đốc chưa thường xuyên Vì vậy, kết GDĐĐ cho HS đạt chưa cao Để giải bất cập hạn chế cần phải có biện pháp để thực Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả đề xuất biện pháp QLGDĐĐ cho HS THCS Hiệu trưởng trường THCS huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum Các biện pháp tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi Kết quả, Footer Page 25 of 149 Header Page 26 of 149 24 đa số cho biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi Hy vọng rằng, biện pháp giúp ích cho Hiệu trưởng trường THCS việc QLGDĐĐ cho HS hoàn thành việc thực mục tiêu giáo dục, trình giáo dục hình thành nhân cách tốt đẹp cho HS, góp phần tạo nên chuyển biến tích cực, đào tạo người phát triển toàn diện, làm nguồn nhân lực chính, thúc đẩy phát triển địa phương đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đạo tạo 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo 2.4 Đối với cấp quyền 2.5 Đối với trường trung học sở 2.6 Đối với ban đại diện cha mẹ học sinh CMHS Footer Page 26 of 149 ... luyện đạo đức học sinh trung học sở 2.3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức học sinh trung học sở huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum Bảng 2.6 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Bảng 2.7 Hình thức giáo. .. TRẠNG ĐẠO ĐỨC, GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM Footer Page 12 of 149 Header Page 13 of 149 11 2.3.1 Thực trạng đạo đức học sinh trung học sở huyện Sa Thầy, tỉnh. .. 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN SA THẦY, TỈNH KON TUM 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cha mẹ học sinh học sinh a