Phát huy tính tích cực của người tổ trưởng trong đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn ở trường trung học phổ thông

1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài: Thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt Nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế GDPT phạm vi nước thực đổi đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị đánh giá chất lượng giáo dục: từ mục tiêu chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển lực phẩm chất HS; từ nội dung nặng tính hàn lâm sang nội dung có tính thực tiễn cao; từ phương pháp truyền thụ chiều sang PPDH tích cực; từ hình thức dạy học lớp chủ yếu sang kết hợp đa dạng hình thức dạy học lớp học, nhà trường, giáp mặt mạng; từ hình thức đánh giá tổng kết chủ yếu sang coi trọng đánh giá lớp đánh giá trình; từ GV đánh giá HS chủ yếu sang tăng cường việc tự đánh giá đánh giá lẫn HS Như vậy, khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực HS tổ chức cho HS hoạt động học Trong trình dạy học, HS chủ thể nhận thức, GV có vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập HS cách hợp lý cho HS tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học trình hoạt động GV HS tương tác thống GV, HS tư liệu hoạt động dạy học Tổ chun mơn trường trung học có vị trí, vai trò, chức nhiệm vụ quan trọng chất lượng, hiệu trình dạy học Để thực thành công vấn đề phải thơng qua hoạt động thực tiễn người tổ trưởng thành viên tổ chuyên mơn Vai trị người tổ trưởng mang tính định cho chất lượng hiệu hoạt động tổ Do vậy, người tổ trưởng cần phải nhận thức sâu sắc, đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ phẩm chất lực quản lý tổ thật khoa học việc mạnh dạn đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn.Tuy nhiên nhiều trường THPT việc sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn chủ yếu làm theo lối truyền thống làm cho hiệu buổi sinh hoạt khơng cao, gây khó khăn cho cơng đổi toàn diện giáo dục nước nhà Nhiều nhà trường, nhiều tổ có ý định đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn gặp lúng túng cách làm Với tất lí tơi định lựa chọn đề tài: “Phát huy tính tích cực người tổ trưởng đổi sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn trường trung học phổ thông ” Đề tài mà tơi lựa chọn vừa mang tính lí luận lại có tính thực tiễn cao, dễ ứng dụng nên chắn tham khảo bổ ích cho bạn đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp để giúp người tổ trưởng chuyên môn nâng cao hiệu công tác đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trường THPT 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận cho đề tài - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao công tác đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trường trung học phổ thơng đáp ứng cơng đổi tồn diện giáo dục 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Để có sở làm tảng cho q trình nghiên cứu, tiến hành thu thập tài liệu lý luận, nghiên cứu Chỉ thị, Nghị Đảng, chủ trương, sách Nhà nước, văn pháp lý ngành giáo dục, cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý chuyên môn quản lý tổ nhóm chun mơn - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm quản lý tổ chuyên môn từ thực tiễn công tác mà thân tiến hành đơn vị công tác NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chương I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TỔ CHUYÊN MÔN VÀ SINH HOẠT TỔ/NHĨM CHUN MƠN TRONG TRƯỜNG THPT 2.1.MỢT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG THPT 2.1.1 Quan niệm tổ chuyên môn Theo thông tư số 12/2011/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GDĐT việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp học, quy định Điều 16: “Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, GV, viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho HS trường trung học tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm mơn học nhóm hoạt động cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lý đạo Hiệu trưởng, Hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học” [1] Như theo qui định Điều lệ hiểu: - Tổ chuyên môn phận nhà trường, gồm nhóm GV (từ người trở lên) giảng dạy mơn học hay nhóm mơn học hay nhóm viên chức làm cơng tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường… tổ chức lại để thực nhiệm vụ theo qui định khoản điều 16 Điều lệ nhà trường - Mỗi tổ chuyên mơn có tổ trưởng từ 1-2 tổ phó hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học - Trong trường trung học có loại tổ chun mơn phổ biến: Tổ đơn môn tổ ghép môn, như: Tổ Văn, tổ Tốn, tổ Ngoại ngữ, tổ Lí, Hóa, Thể dục, tổ Sử Địa Giáo dục công dân,… tổ chun mơn bao gồm nhóm chun mơn 2.1.2 Vị trí vai trị tổ chun mơn - Tổ chuyên môn phận cấu thành máy tổ chức, quản lý trường THCS, THPT - Tổ chuyên môn phận, đơn vị hệ thống cấu tổ chức nhà trường - Tổ chuyên môn nơi trực tiếp triển khai mặt hoạt động nhà trường, trọng tâm hoạt động giáo dục dạy học - Tổ chun mơn có mối quan hệ cộng đồng, hợp tác, phối hợp với phận nghiệp vụ tổ chức đoàn thể khác nhà trường - Tổ chuyên môn đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng thiết phải tập trung dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, hoạt động giáo dục, dạy học hoạt động sư phạm GV - Đặc biệt, tổ chun mơn nơi có điều kiện sâu sát để hiểu biết tâm tư, tình cảm khó khăn đời sống GV tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ Chính tổ chun mơn có vai trị tập hợp, đồn kết thành viên tổ để hoàn thành tốt nhiệm vụ người GV trường trung học 2.1.3 Nhiệm vụ tổ chuyên môn Theo qui định khoản 2, điều 16 Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học, tổ chun mơn có nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng triển khai thực kế hoạch hoạt động chung tổ - Hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình hoạt động giáo dục khác nhà trường - Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV thuộc tổ quản lý - Tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học quy định khác hành - Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó - Đề xuất khen thưởng, kỷ luật GV - Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần lần họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay Hiệu trưởng yêu cầu 2.2 TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ TỔ CHUN MƠN 2.2.1 Tổ trưởng chun mơn: Có thể hiểu đơn giản tổ trưởng người đứng đầu tổ chuyên môn, Hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng phân phối nguồn lực tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực nhiệm vụ tổ chun mơn theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến mục tiêu đề theo kế hoạch 2.2.2 Vị trí vai trị tổ trưởng chun mơn - Tổ trưởng chun môn trường trung học theo quy định Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học Nhiệm kỳ tổ trưởng chuyên môn theo năm học, hết năm học bổ nhiệm lại bổ nhiệm tùy theo điều kiện yêu cầu trường - Sau có định bổ nhiệm Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn người chịu trách nhiệm cao chất lượng giảng dạy lao động sư phạm GV phạm vi môn học tổ chuyên môn phân công đảm trách - Tổ trưởng chuyên môn CBQL hưởng phụ cấp chức vụ theo phân hạng loại trường văn pháp luật hành 2.2.3 Tiêu chuẩn tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn GV nên phải đảm bảo qui định tiêu chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức GV qui định chuẩn nghề nghiệp GV ban hành theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở, GV trung học phổ thơng Tổ trưởng chun mơn có nhiệm vụ, quyền lợi, trách nhiệm…qui định điều 30, 31, 32 33 điều lệ trường học a) Về phẩm chất - Có phẩm chất đạo đức tốt - Có uy tín đồng nghiệp, HS - Vững vàng tư tưởng trị - Có ý thức tổ chức kỉ luật tinh thần trách nhiệm cao - Sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho HS đồng nghiệp - Đoàn kết hợp tác với đồng nghiệp - Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm - Công bằng, trung thực có sức khỏe tốt b) Về lực - Đạt trình độ chuẩn chun mơn, giảng dạy đạt từ trở lên - Có lực lãnh đạo, quản lý (tập hợp lực lượng, định hướng dẫn dắt, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá…) - Có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; - Có khả tập hợp GV tổ, biết lắng nghe, tạo đoàn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử - Có lực tổ chức hoạt động chuyên mơn - Có lực kiểm tra đánh giá chun mơn - Có lực tư vấn chun mơn cho lãnh đạo trường … 2.2.4 Nhiệm vụ tổ trưởng chun mơn Người tổ trưởng chun mơn có nhiệm vụ thực nội dung điều 16 Điều lệ trường Trung học Trong nhấn mạnh đến nhiệm vụ trọng tâm: a) Quản lý giảng dạy GV b) Quản lý học tập HS c) Quản lý sở vật chất tổ chuyên môn 2.2.5 Quyền hạn tổ trưởng chuyên môn - Quyền quản lý, điều hành hoạt động tổ: lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ Quyền định nội dung sinh hoạt tổ sở kế hoạch Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên kiểm tra thực nhiệm vụ thành viên tổ, giúp Hiệu trưởng có sở đánh giá GV cách xác Như khẳng định chất lượng hiệu hoạt động tổ chuyên môn phụ thuộc lớn vào phẩm chất, lực tính động người tổ trưởng chun mơn Chương II PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI TỔ TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ, NHĨM CHUN MƠN TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường hình thức bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, lực sư phạm cho GV, giúp GV chủ động lựa chọn nội dung, hình thức PPDH cho phù hợp với đối tượng HS lớp/trường Sinh hoạt chuyên môn trường trung phổ thông thực trường cụm trường Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn nhằm: a) Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, GV b) Đổi nhận thức mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học; đổi KTĐG theo hướng dạy học tích cực, hướng vào hoạt động học HS, góp phần phát triển lực cho HS c) Giúp GV nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật dạy học, chủ động xây dựng kế hoạch dạy học định hướng phát triển lực cho phù hợp với đối tượng HS, vùng miền trình tổ chức hoạt động học tập d) Xây dựng phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ dân chủ; đảm bảo hội phát triển chuyên môn cho GV đ) Phát triển quan hệ nhà trường với gia đình cộng đồng, đảm bảo hội cho gia đình cộng đồng tham gia vào trình học tập HS 1.2 Nội dung sinh hoạt chuyên môn trường THPT Nội dung sinh hoạt chuyên môn trường THPT bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề 1.2.1 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên tổ chức định kỳ lần/tháng theo điều lệ nhà trường, theo định hướng sau: - Thảo luận nội dung chun mơn có liên quan hai lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực GV, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống tâm thực hiện; - Thảo luận dạy kế hoạch dạy học; thống nội dung điều chỉnh tài liệu, làm cho tài liệu dạy học phù hợp với đặc điểm HS, phù hợp với địa phương; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho GV 1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề - Sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề tổ chức theo kế hoạch tháng, học kỳ năm, bao gồm nội dung: + Xây dựng kế hoạch chuẩn bị dạy; tổ chức dạy học dự giờ; phân tích thảo luận đánh giá dạy minh họa GV theo hướng phân tích hoạt động học tập HS; suy ngẫm vận dụng để hướng dẫn hoạt động học HS + Xây dựng kế hoạch KTĐG trình kết học tập HS; thảo luận biên soạn phiếu đánh giá, hồ sơ KTĐG HS; + Tổ chức tham quan, tìm hiểu thực tế dạy học trường phạm vi huyện, tỉnh, nước; + Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể chủ đề liên quan tới chuyên môn, nghiệp vụ, Trong nội dung đổi sinh hoạt, tổ nhóm hơm tơi xin trình bày việc đổi sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI TỔ TRƯỞNG TRONG VIỆC ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUN MƠN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Sinh hoạt chun mơn truyền thống 2.1.1 Mục đích - Đánh giá, xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Khi dự giờ, người dự tập trung quan sát hoạt động dạy GV để phân tích góp ý, đánh giá, rút kinh nghiệm nội dung kiến thức, PPDH, cách sử dụng đồ dùng dạy học, phân bố thời gian - Thống cách dạy, quy trình dạy dạng môn học để tất GV khối lớp thực hiện, nhằm nâng cao kĩ dạy cho GV 2.1.2 Chuẩn bị dạy minh họa Bài dạy minh họa phân công cho GV thiết kế, chuẩn bị dạy minh họa theo nội dung chuyên đề xác định kế hoạch năm học theo nhu cầu GV Bài dạy minh họa chuẩn bị, thiết kế theo mẫu quy định Nội dung thiết kế thường chuyển tải hết nội dung theo quy định sách giáo khoa sách GV mà không dựa vào đặc điểm HS Khi dạy minh họa, GV thường tập trung vào số HS khá, quan tâm đến HS yếu sợ làm thời gian, cháy giáo án (Nếu định HS yếu kém, em khơng trả lời khơng làm ảnh hưởng đến kết học) GV dạy minh họa cố gắng thực thời gian dự định cho bước lên lớp Giờ dạy minh họa thường mang tính trình diễn, GV dạy minh họa sợ bị đánh giá không truyền tải hết kiến thức, kỹ năng, khơng thực trình tự bước dạy; phương án dạy học, hoạt động tổ chức dạy học chưa xuất phát từ việc học HS Vì quan niệm nên nhiều GV thường dạy trước học, huấn luyện trước cho HS, gợi ý câu trả lời cho số HS 2.1.3 Dự - Người dự thường ngồi cuối lớp học, quan sát, ghi chép lời nói, việc làm GV, tiến trình học, nội dung học, PPDH xem có với giáo án thiết kế không, theo dõi thời gian hoạt động có khớp khơng - Người dự chủ yếu “giám sát” theo dõi GV dạy mà ỷ đến HS học nào, có hiểu khơng, nội dung chưa phù hợp, cần thay đổi rút ngắn, HS cần giúp đỡ GV nhiều 2.1.4 Thảo luận dạy minh họa - Các ý kiến nhận xét sau học nhằm đánh giá GV, xếp loại học Dựa tiêu chí, quy trình có sẵn, người dự đối chiếu với hoạt động dạy GV nhận xét về: Cách kiểm tra cũ, cách vào nào? Cách trình bày bảng sao? Cách diễn đạt GV, nội dung học chuyển tải có đầy đủ xác khơng? Phương pháp sư phạm nào? GV dạy có theo trình tự, có đủ bước khơng? Phân phối thời gian sao? - Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa giải pháp để cải thiện dạy mà tập trung mổ xẻ thiếu sót Các ý kiến nhận xét thường mang tính chủ quan, áp đặt dựa kinh nghiệm cá nhân - Khơng khí buổi sinh hoạt chun môn thường căng thẳng, nặng nề sau nhận xét phê bình, trích làm cho mối quan hệ GV thiếu thân thiện, cời mở, tin cậy lẫn Vì thế, hầu hết GV thường ngại dạy minh họa - Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết ý kiến, thống cách dạy chung đạo cho tất GV khối lớp thực 2.1.5 Kết Sinh hoạt chuyên môn truyền thống, với mục đích đánh giá, xếp loại dạy thường mang lại kết sau: - Đối với HS + Kết học tập HS cải thiện, GV khơng quan tâm đến việc học HS mà tập trung trình diễn cho người dự xem, GV dạy quy trình, hết nội dung Kết học tập yếu HS phần em không hiểu nghĩa nội dung, khái niệm sách giáo khoa Hơn GV thường quan tâm đến HS học yếu, nên dẫn đến kiến thức HS yếu lại yếu thêm Mặt khác, nhiều dạy minh họa, HS diễn viên, thực lại hoạt động mà GV dạy trước Do đó, dạy khơng thực chất, HS học mệt mỏi, nhàm chán + Quan hệ HS với HS học thiếu thân thiện, có phân biệt HS giỏi HS HS giỏi xa cách HS yếu kém, HS yếu tự ti, sợ học, chán học dẫn đến bỏ học - Đối với GV + GV thường lúng túng phải dạy minh họa họ khơng biết cần phải dạy cho HS theo trình độ thực em thường ngày hay phải dạy cho người tham dự đánh giá khả giảng dạy Chính phần lớn GV dạy minh họa cách thụ động, máy móc theo khn mẫu cấp đạo, theo thiết kế học, không dám thay đổi nội dung/dữ liệu sách giáo khoa, ngại đổi cách dạy sợ sai, không với đạo cấp Tâm lý dạy đối phó kìm hãm khả năng, lực sáng tạo GV để đáp ứng nhu cầu học HS + Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hh́nh thức, khơng hiệu Ví dụ: tổ chức cho HS hoạt động nhóm, thường có trưởng nhóm thư kí làm việc, HS khác khơng tham gia vào q trình thảo luận; thời gian hoạt động nhóm khơng phù hợp với nhiệm vụ khả HS Do cách dạy chiều nên GV quan tâm đến việc HS có thực hiểu nghĩa nội dung, khái niệm không, không hiểu, cần phải làm để HS dễ hiểu + Khi kết học tập HS GV thường đổ lỗi cho HS nguyên nhân khác Ví dụ: HS phát âm sai tiếng địa phương sửa được; nhiều HS yếu HS dân tộc nhận thức chậm; nội dung chương tŕnh nặng; hạn chế thời gian, điều kiện dạy học khơng thấy trách nhiệm minh + Quan hệ GV HS thiếu gần gũi, cởi mở GV thường nghiêm khắc, khắt khe, mệnh lệnh Khi HS không hiểu GV hay quát mắng, trách phạt, mà không th́m hiểu nguyên nhân vh́ HS gặp khó khăn học tập để có biện pháp giúp đỡ Điều dẫn đến việc HS yếu kém, cá biệt thường e ngại, xa lánh GV, không dám hỏi lại không hiểu (vh́ lại sợ bị mắng) + Quan hệ GV với GV thiếu cảm thông, chia sẻ, căng thẳng, nặng nề biểu xoi mói, phủ nhận lẫn Ví dụ: Khi GV A dạy, GV B có ý kiến nhận xét thiếu thiện chí, áp đặt Khi GV B dạy GV A soi xét khuyết điểm tìm cách để phủ nhận ưu điểm, Do đó, GV khơng muốn thay đổi cách dạy ln sợ bị đồng nghiệp phê phán - Đối với CBQL + Cán quản lý đạo chuyên môn áp đặt, cứng nhắc, theo quy định chung Không dám công nhận ý tưởng sáng tạo GV dẫn đến việc GV dạy học cách thụ động, máy móc, chiếu lệ, chọn cách dạy an tồn, khơng theo hồn cảnh hay trình độ thực tế HS lớp học Ví dụ: Cán đạo thường bắt buộc GV soạn phải theo mẫu thống nhất, tiến trình học phải theo quy trình, nội dung kiến thức đầy đủ theo sách giáo khoa, sách GV + Quan hệ CBQL với GV quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành Cán quản lí quan tâm để hiểu biết tâm tư nguyện vọng, khó khăn GV q trình dạy học Chính GV ngại chia sẻ khó khăn, thường xuyên đối phó bị KTĐG + Việc kiểm tra giám sát thiếu chặt chẽ Nhiều CBQL chưa có kĩ giám sát (thường lên kế hoạch trước mà kiểm tra đột xuất) nên GV đối phó cách chép giáo án dạy hàng ngày dạy chay, đọc chép theo cách truyền thống Khi có người dự chuẩn bị chu đáo đầy đủ đồ dùng dạy học, áp dụng phương pháp mới, dạy trước, luyện tập trước cho HS, bị phê bình đổ lỗi cho HS, nên ban giám hiệu khơng phát điểm yếu GV để hỗ trợ kịp thời - Đối với nhà trường Do quan hệ thành viên thiếu cảm thông, thân thiện nên hoạt động nhà trường thường gặp nhiều khó khăn, thiếu đồng thuận Chất lượng học tập HS không cải thiện, lực chuyên môn GV không thực phát triển GV dạy học theo thành tích, theo xếp loại không theo nhu cầu chất lượng học HS 2.2 Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS 2.2.1 Mục đích - Giúp GV tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập HS Người dự tập trung phân tích hoạt động học HS, phát khó khăn mà HS gặp phải, GV dạy minh họa người dự tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng HS - Quan tâm tới tất HS lớp, đặc biệt ý tới HS cịn yếu tham gia vào hoạt động học tập, không bỏ rơi HS nào… - Tạo hội cho GV phát triển lực chun mơn, phát huy tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa GV tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy - Khơng đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình thống nhất, quy định 2.2 Sinh hoạt chuyên mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS 2.2.1 Mục đích - Giúp GV tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập HS Người dự tập trung phân tích hoạt động học HS, phát khó khăn mà HS gặp phải, GV dạy minh họa người dự tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp với đối tượng HS - Quan tâm tới tất HS lớp, đặc biệt ý tới HS cịn yếu tham gia vào hoạt động học tập, không bỏ rơi HS nào… - Tạo hội cho GV phát triển lực chun mơn, phát huy tính sáng tạo Thơng qua việc dạy dự minh họa GV tự rút học kinh nghiệm để vận dụng dạy - Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy trình thống nhất, quy định 2.2.2 Chuẩn bị dạy minh họa - Bài dạy minh họa GV đăng ký tiết dạy minh họa chuẩn bị GV chủ động việc chuẩn bị nội dung dạy, khơng lệ thuộc cách máy móc vào quy trình, bước dạy sách giáo khoa hay sách GV GV điều chỉnh mục tiêu học, thay đổi nội dung/ngữ liệu sách giáo khoa, điều chỉnh thời lượng, lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học, đồ dùng dạy học cho phù hợp với đối tượng HS, đặc biệt HS có khó khăn học - Các hoạt động học tập đảm bảo đạt mục tiêu học, tạo hội cho tất HS tham gia vào q trình học tập từ cải thiện kết học tập HS - GV chuẩn bị dạy minh họa trao đổi ý tưởng, nội dung dạy với đồng nghiệp TCM để nâng cao chất lượng tiết dạy minh họa Các nội dung trao đổi thường tập trung vào: + Đặt câu hỏi xem loại học ǵ? (HH́nh thành kiến thức hay ôn tập, luyện tập, thực hành, ) ; + Cách giới thiệu học nào? (Vào học trực tiếp hay gián tiếp? Làm để vào học tự nhiên nhất); + Có sử dụng tH́nh có vấn đề để giới thiệu học khơng? (tình nào? Dự kiến cách giải vấn đề sao? ); + Việc sử dụng PPDH phương tiện dạy học cho đạt hiệu cao? + Nội dung học chia đơn vị kiến thức nào? Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học tương ứng? GV sử dụng câu hỏi để thúc đẩy khả tư sáng tạo HS nào? + Từ dẫn tới câu hỏi về: Hình thức tổ chức lớp học phù hợp? Cần ý kỹ thuật dạy học vận dụng đây? Lời nói, hành động, thao tác cụ thể GV gì? GV tŕnh bày bảng nội dung nào? - Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục liên quan phù hợp Điều tác động đến việc học HS sao? HS học nào? Dự kiến cách suy nghĩ, lời nói, hành động, thao tác HS học? Sản phẩm học tập HS học ǵ? Dự kiến thuận lợi, khó khăn HS tham gia hoạt động học tập? Dự kiến tH́nh xảy xử lư có … Kết thúc học nào? Đánh giá kết học tập HS qua tiết học cách nào? Các chứng để đánh giá kết học tập HS ǵ? 10 3.2.Người TTCM cần chủ động việc xây dựng kế hoạch đổi sinh hoạt chun mơn Muốn tổ, nhóm chun mơn đổi sinh hoạt chun mơn người tổ trưởng cầnchủ động xây dựng kế hoạch triển khai đổi sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS Khuyến khích GV đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất GV tổ tham gia dự giờ, thảo luận khuyến khích GV vận dụng điều học vào thực tế.Tổ chức cho GV tham gia thiết kế, thảo luận kế hoạch học (giáo án), tổ chức dạy minh họa, dự giờ, suy ngẫm, phân tích học sở phân tích hoạt động học HS, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ cải tiến PPDH KTĐG, xây dựng thành học kinh nghiệm, áp dụng vào công việc giảng dạy hàng ngày Động viên khuyến khích giáo GV tổ/ nhóm: - Tìm hiểu nội dung,cách thức thực mơ hình sinh hoạt chun mơn - Đăng ký tham gia nhóm thiết kế bạy minh họa, suy nghĩ, tìm tịi, tích cực sáng tạo để xây dựng ý tưởng/nội dung/phương pháp để thiết kế học - Học cách quan sát HS học, ghi chép, lắng nghe, suy nghĩ - Học cách lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, tích cực tham gia thảo luận sau dự khó khăn, nguyên nhân hướng giải - Tự rút kinh nghiệm cho thân sau dự để điều chỉnh nội dung/ cách dạy cho phù hợp với HS minh Thay đổi cách quan sát suy nghĩ việc dạy GV việc học HS - Hình thành thói quen lắng nghe chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác học tập lẫn - Xác định mục tiêu sinh hoạt chuyên môn giúp GV có hội học tập lẫn Sinh hoạt chuyên môn nơi GV giỏi dạy bảo GV yếu - Cùng phân tích nguyên nhân, mối quan hệ học tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy – học - Đi sâu nghiên cứu, phân tích phương án dạy - học hiệu nhằm đáp ứng nhu cầu khả học HS; tìm hiểu mối quan hệ HS với HS lớp, kỹ cần thiết GV để nâng cao chất lượng học tập HS - Tăng cường khả độc lập, sáng tạo, thử nghiệm ý tưởng vào dạy minh hoạ: Áp dụng tất ý tưởng mới, hiểu biết PPDH tích cực lấy hoạt động học HS làm trung tâm dạy minh họa để rút kinh nghiệm sinh hoạt chuyên môn áp dụng học hàng ngày 3.3 Người TTCM cần phải nắm vững bước thực buổi sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS Cụ thể là: Bước 1: Chuẩn bị nội dung dạy minh họa - GV tự nguyện đăng kí TTCM phân công GV dạy minh họa Thời gian đầu, nên khuyến khích GV có khả hay TTCM xung phong chuẩn bị dạy minh họa 14 - GV dạy minh họa chuẩn bị dạy, TCM tổ chức họp thảo luận lấy ý kiến góp ý từ GV TCM để thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị học Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ môn học phù hợp cho việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phương pháp, kỹ thuật dạy học tập huấn để GV thử nghiệm sáng kiến kinh nghiệm mới, cách dạy Ví dụ, lựa chọn nội dung minh họa cho việc: điều chỉnh mục tiêu/nội dung học; thay đổi nội dung/ngữ liệu; thử nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học mới; áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với đối tượng HS điều kiện địa phương - Bài dạy minh họa cần thể linh hoạt, sáng tạo GV lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt mục tiêu/chuẩn kiến thức kĩ môn học, không phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa, quy trình, bước dạy sách GV, mà dựa vào kinh nghiệm vốn kiến thức HS, GV lựa chọn ví dụ ngữ liệu gần gũi với em để đạt mục tiêucủa học Bước 2: Tổ chức dạy minh họa - dự Tổ chức dạy minh họa - dự khâu quan trọng SHCM a) Dạy minh họa - GV cần tiến hành dạy minh họa HS lớp u cầu khơng luyện tập trước dạy minh họa - Chuẩn bị không gian, bàn ghế thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập HS - Các hoạt động thiết kế đảm bảo thời lượng tiết dạy minh họa không nên kéo dài so với quy định tiết học b) Dự - Ban giám hiệu,TTCM GV trường dự - Số lượng GV dự không nên 20 người, đảm bảo cho HS học bình thường - Dự minh họa đòi hỏi tập trung cao độ GV Vị trí quan sát người dự quan trọng Muốn có thơng tin xác việc học HS người dự cần phải đứng đối diện với HS để thấy nét mặt, hành động, thao tác, sản phẩm HS - Người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi, quan sát, nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép diễn biến hoạt động học HS học hay biểu tâm lý HS thể hoạt động/tình cụ thể mà khơng bị bỏ sót quan sát - Người dự chụp ảnh quay phim hoạt động học HS tình khơng làm ảnh hưởng đến học - Quan sát ghi hoạt động học HS, thái độ, cử chỉ, tham gia hay không tham gia HS vào nội dung học - Tập trung quan sát biểu qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác HS - GV, HS - HS Người dự phải đặt câu hỏi 15 cho “HS học gì? HS có hứng thú khơng? Vì có? Vì khơng? HS có biểu nào? Hoạt động nhóm có thực đảm bảo hội cho tất HS tham gia? Có HS bị “bỏ qn” khơng? - Người dự ghi chép/ghi âm câu hỏi GV câu trả lời HS, quan sát thái độ HS, biểu nét mặt thực nhiệm vụ, kết sản phẩm Từ suy nghĩ, phân tích tìm ngun nhân đưa giải pháp tích cực Ví dụ: * Vì HS A nhiều HS khác không trả lời câu hỏi, có phải HS khơng hiểu câu hỏi, hay câu hỏi có khó trẻ? Nếu thực khó cần thay đổi câu hỏi để HS trả lời được? * Vì HS A khơng tham gia hoạt động? Có thể HS chưa hiểu rõ nhiệm vụ hay nhiệm vụ khó/quá dễ HS, cần phải làm để HS tích cực tham gia hoạt động này? * Trong hoạt động thực hành có số HS làm đúng, phần đông HS làm sai, HS làm sai? Có thể HS chưa hiểu cách làm, chưa hiểu? Do ngôn ngữ hay cách giải thích GV chưa rõ, cần thay đổi ngơn ngữ hay thay đổi cách giải thích để HS dễ hiểu Mỗi GV có suy nghĩ, cảm nhận, có cách giải vấn đề khác nhau, nên chia sẻ làm cho buổi thảo luận trở lên sôi nổi, bổ ích sâu sắc - Việc dự quan sát HS thường xuyên giúp cho GV tự suy nghĩ, phát hiểu rõ nguyên nhân khó khăn mà HS gặp phải q trình họctập Từ tự điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học có kế hoạch quan tâm giúp đỡ HS gặp khó khăn nhận thức hồn cảnh gia đình - Trong sinh hoạt chun mơn mới, người tập trung hướng vào hoạt động học HS, tìm nguyên nhân giải pháp cho vấn đề khó khăn học HS mối quan hệ người dạy người dự trở nên gần gũi, có cảm thơng, chia sẻ Bước 3: Thảo luận học Sau dự tiết dạy minh họa, GV điều hành TTCM thảo luận học.Đây hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn.Để đạt mục đích buổi thảo luận, người tham dự cần tham gia tích cực chia sẻ ý kiến với tinh thần xây dựng Trong thảo luận vai trị người chủ trì quan trọng Người chủ trì (ở TTCM) khơng có khả chun mơn mà cịn có lực tổ chức, nhanh, nhạy, linh hoạt xử lí tình để điều hành, dẫn dắt buổi sinh hoạt chuyên môn hướng, trọng tâm, đạt hiệu tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, gắn bó thành viên nhà trường 16 a) Địa điểm thảo luận Địa điểm thảo luận cần đủ rộng, đủ chỗ ngồi cho người tham dự Nếu có phương tiện hỗ trợ máy tính, máy chiếu, projector tốt cần xếp bàn ghế để người tham dự ngồi đối diện với nhau, tạo điều kiện dễ dàng cho việc trao đổi ý kiến đồng thời làm cho bầu khơng khí thảo luận thân thiện, gần gũi b) Tiến trình buổi thảo luận - Bước 1: Người chủ trì (TTCM) nêu mục đích buổi thảo luận - Bước 2: GV dạy minh họa đại diện cho nhóm thiết kế nêu mục tiêu cần đạt học, ý tưởng thay đổi nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng HS cụ thể cảm nhận sau dạy học, hài lòng, băn khoăn hay khó khăn thực dạy - Bước 3: GV dự chia sẻ ý kiến học + Sau GV dạy minh họa trình bày, GV tham dự đặt câu hỏi để hiểu rõ ý đồ người dạy Nếu thực chụp ảnh hay quay video học, người chủ trì cho GV xem lại hình ảnh hoạt động trọng tâm dừng lại số hình ảnh tiêu biểu (HS hứng thú, tích cực, mệt mỏi,chán nản, ngủ gật, không tập trung, lắng nghe trật tự không hiểu ) + TTCM cần khuyến khích tất GV dự chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thơng tin thu q trình quan sát Người dự mơ tả tình học tập có vấn đề mơ tả chi tiết hoạt động HS hay nhóm HS, phân tích ngun nhân tượng đưa giải pháp cần thiết Bên cạnh TTCM để làm cho buổi chia sẻ ý kiến học thêm hiệu người chủ trì đưa câu hỏi gợi ý thảo luận Ví dụ : + Những điều học qua dạy minh họa? + Tại HS A có biểu khó khăn học? + Mơ tả tượng quan sát được, biểu cụ thể HS như: vẻ mặt, thái độ, hoạt động, sản phẩm + Nguyên nhân khó khăn? + Làm để khắc phục khó khăn? + Bài học có mới/sáng tạo so với sách giáo khoa, sách GV, điều thể qua kết học tập cùa HS nào? + Các nội dung/hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức HS không? (đủ thời gian học, dễ hiểu, thu hút tham gia HS) + Các phương pháp, kỹ thuật dạy học có làm cho HS hứng thú mang lại hiệu thực không? Tại sao? (hoạt động nhóm, cá nhân) + HS quan tâm/ hỗ trợ nào? (HS tích cực, HS yếu kém, HS bị “bỏ quên” ) + HS có hội liên hệ kiến thức biết để hình thành kiến thức nào? - Khi thảo luận cần lưu ý vấn đề sau: 17 + Mối quan hệ GV - HS; HS - HS tình nào? + HS học qua hoạt động đó? + Hoạt động có tác động đến q trình lĩnh hội kiến thức, tham gia HS nào? - Để đảm bảo khơng khí buổi sinh hoạt chun môn thân thiện, cởi mở, không căng thẳng nặng nề, TTCM cần lắng nghe tích cực khéo léo hướng buổi thảo luận trọng tâm, tập trung vào phân tích hoạt động học tập HS để đạt mục đích, khơng nên để người dự mổ xẻ, phân tích, xoi mói hạn chế GV dạy minh họa - Người góp ý cần vào mục tiêu học để hiến kế đưa giải pháp để giúp người dạy khắc phục hạn chế cho tạo hội cho tất HS tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu - Mỗi người dự tự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ học (kể việc rút kinh nghiệm từ sai đồng nghiệp) trước đưa nhận xét hạn chế học Người dự nên nêu phát hiện, mà GV dạy minh họa khơng nhìn thấy chưa bao qt hết (khơng nghe rõ, khơng nhìn thấy, ý, không cảm nhận ) điều giúp cho GV nhìn lại tự điều chỉnh để hồn thiện học sau - Không áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân, trọng đến quy trình truyền thống dạy Khi đưa nhận xét, người dự không nên sử dụng câu nói như: “Nếu tơi, tơi ” “tóm lại, cần/cách tốt ” Người dự cần đặt vào vị trí người dạy minh họa thực học để chia sẻ khó khăn kết học Đặc biệt không đánh giá GV, không xếp loại học không kết luận cần phải thay đổi theo cách Trong trình thảo luận GV đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên GV tự suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với HS điều kiện học tập lớp - Nếu cần thiết, GV thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút học minh họa để kiểm chứng cho giải pháp đưa - Cần lưu ý sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS không thiết dành cho TCM GV thuộc TCM khác học tập nhiều từ đồng nghiệp TCM khác - Thời gian cho buổi sinh hoạt chuyên môn nên kéo dài khoảng từ tiếng rưỡi đến hai tiếng để đảm bảo cho GV có hội trao đổi đầy đủ ý kiến 3.4.Người TTCM phải nắm vững kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động HS a Một số kỹ thuật quan sát dự * Vị trí quan sát người dự: 18 - Người dự nên đứng vị trí quan sát HS cách tốt nhất, tránh di chuyển nhiều làm ảnh hưởng tới lớp học - Nên đứng hai bên phía trước lớp học - Vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS: + Khi bắt đầu học người dự cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS + Trong trình quansát người dự cần đánh dấu, ghi chép biểu tâm lý, thái độ, hành vi số HS (có thể quan sát được) hoạt động/ tinh cụ thể như: Hoạt động nào? Bài tập nào? Thời điểm nào? Biểu HS nào? Vì lại vậy? Quan sát HS học suy ngẫm Thái độ HS tham gia học thể qua nét mặt, hành vi: thích thú, tích cực, chán nản, uể oải Khả thực nhiệm vụ học tập (có vừa sức khơng, có hiểu lời hướng dẫn không? ) Hoạt động HS hứng thú hay khơng hứng thú? Vì sao? Hoạt động thu hút tất HS tham gia? Vì sao? GV làm để hút HS tham gia? Những HS chưa/không tham gia vào hoạt động? Chú ý đến HS tích cực HS chưa tích cực chưa? Quan sát HS làm việc cá nhân/hoạt động nhóm Thời gian có đủ để HS thực nhiệm vụ giao nắm nội dung học khơng? Có HS tham gia vào việc thực nhiệm vụ? Có HS khơng tham gia? Vì sao? Trong trường hợp đó, làm để tất HS tham gia cách có ý nghĩa? Có HS khơng làm việc GV giao nhiệm vụ cho cá nhân? Vì sao? GV có biết khai thác kinh nghiệm/ kiến thức HS không? Những kiến thức/ kỹ mà HS học thông qua hoạt động/ học? GV khai thác tình thực lớp học để ứng dụng cho hoạt động dạy học thật linh hoạt, sống động b) Ghi chép theo phiếu quan sát Sử dụng phiếu quan sát để ghi chép nhanh thông tin cách ngắn gọn, cụ thể, dễ dàng đối chiếu tổng hợp thông tin cách hệ thống, khoa học Ví dụ phiếu quan sát: Nội dung hoạt động Biểu HS Nguyên nhân, biện pháp Hoạt động - Cảm xúc, thái độ, Vì - Tên hoạt động hành vi, trả lời câu hỏi Nên - Nội dung hoạt động, HS A, Có thể nhiệm vụ, câu hỏi, tập - Bài tập, sản phẩm Hoạt động 19 3.5 Kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn người TTCM Chuẩn bị dạy minh họa - Trực tiếp hỗ trợ phân cơng người hỗ trợ nhóm GV thiết kế học dạy minh họa GV dạy minh họa cần luân phiên để GV thể khả chun mơn - Khuyến khíchnhững ý tưởng sáng tạo, thử nghiệm điều chỉnh nội dung dạy học/ngữ liệu, áp dụng PPDH tích cực như: trực quan hành động, sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ hỗ trợ cho việc học tiếng Việt Không phụ thuộc cách thụ động vào sách giáo khoa, sách GV, quy trình, bước - Tuyệt đối khơng để GV dạy trước, luyện tập cho HS trước dạy lại buổi sinh hoạt chuyên môn Dạy minh họa - Dự - Nhắc nhở GV đứng vị trí quan sát, khơng nói chuyện, khơng làm phiền người dạy người học (không ngồi ghế với HS, không mượn sách giáo khoa, đồ dùng, không đứng che khuất tầm nhìn HS ) - Hướng dẫn GV cách quan sát ghi chép tập trung vào người học - Cử người quay phim ghi hình học (tập trung vào hoạt động trọng tâm học, tình tiêu biểu cần phân tích q trình thảo luận) Thảo luận - Sử dụng hình ảnh chụp ghi hình tiết học cách hiệu Có thể yêu cầu người phụ trách kĩ thuật tua đi, tua lại, dừng lại số hình ảnh để làm minh chứng cho ý kiến nhận xét, đảm bảo tính khách quan - Định hướng ý kiến tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời xuất ý kiến mang tính trích, áp đặt, chủ quan Khi nhắc nhở nên nhẹ nhàng, tinh tế, vui vẻ, hài hước (khơng đối đầu với người có ý kiến trái ngược, khơng làm cho khơng khí trở nên căng thẳng, trầm lắng, tạo tâm lý ngại phát biểu) - Hình thành xây dựng kĩ lắng nghe phản hồi mang tính xây dựng, đặt vào vị trí người dạy để có chia sẻ tích cực, khơng biến người dạy thành mục tiêu phê phán, làm cho người dạy ấm ức, nảy sinh ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân - Người chủ trì người khơi gợi để GV nói ý kiến mình, khơng nên nói nhiều, khơng áp đặt ý kiến chủ quan lên người khác, không lên lớp bắt buộc người nghe phải chấp nhận, không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu làm thời gian, gây nhàm chán - Người chủ trì cần lắng nghe tích cực, ghi chép đặt câu hỏi nhẹ nhàng để khơi gợi ý kiến tập trung vào vấn đề trọng tâm Ví dụ: GV ngại phát biểu thường nói: ý kiến tơi trùng với ý kiến đồng chí vừa phát biểu Trong tình người chủ trì nhẹ nhàng u cầu: Vậy bạn/thầy, giáo nói rõ ý kiến nhắc lại ý kiến mà bạn/thầy, giáo đồng 20 tình - Tạo hội cho tất GV phát biểu, khuyến khích GV đưa nhiều ý kiến, kề ý kiến trái chiều tránh tình trạng có ý kiến chung chung, khen, số người nói nhiều lấn át ý kiến người khác - Khuyến khích GV khơng nêu tượng mà cần nêu rõ nguyên nhân giải pháp khắc phục - Trong sinh hoạt chuyên môn mới, người chủ trì khơng tổng kết, khơng chốt lại, có tóm tắt lại vấn đề cần lưu ý, giải pháp để GV tự suy nghĩ rút kinh nghiệm/ áp dụng học thực tế buổi sinh hoạt chun mơn sau Hình thức tổ chức - Để thực sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập HS đạt hiệu quả, tổ trưởng cần kiên định, kiên trì thực hiện, khơng nên nóng vội Bởi vì, thay đổi thói quen, hành vi q trình, cần phải có thời gian - Thông thường, lúc bắt đầu thực sinh hoạt chun mơn mới, GV cịn bỡ ngỡ, ngại thay đổi nên hay nêu nhiều khó khăn - Có thể coi buổi sinh hoạt chun mơn học từ thực tiễn cho tất GV Nội dung sinh hoạt chuyên môn thay đổi, bước nâng cao chất lượng theo trình phát triển đội ngũ GV - Sau buổi sinh hoạt chun mơn người chủ trì cần tự rút kinh nghiệm cho thân cách tổ chức, cách điều hành đối chiếu với yêu cầu buổi sinh hoạt chun mơn để rút học, đạt gi cần điều chỉnh/ thay đổi buổi sinh hoạt chuyên môn sau 3.6.TTCM phải người đưa gợi ý chuẩn bị, xây dựng học minh họa cho GV chuẩn bị Yêu cầu - Thiết kế học dạy minh họa phải áp dụng, cập nhật, tích hợp phương pháp kĩ thuật dạy học như: thảo luận nhóm, cặp đơi, trị chơi, kỹ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy… - Căn vào chuẩn kiến thức kĩ mơn học, GV điều chỉnh nội dung/ngữ liệu cho phù hợp, gần gũi với đối tượng HS Hoặc số hình ảnh, đồ vật sử dụng học tốn thay đổi cho phù hợp gần gũi với vốn sống HS, không thiết phải sử dụng đồ vật minh họa sách giáo khoa Như vậy, GV tập trung vào nội dung chính, trọng tâm học, giảm bớt việc giải thích dài dịng làm phân tán tập trung HS điều làm cho học trở nên nhẹ nhàng, sinh động, HS tự tin, hứng thú tiếp thu kiến thức dựa kiến thức/vốn kinh nghiệm có - GV thay đổi phương pháp dạy, không phụ thuộc vào nội dung sách giáo khoa qui trình dạy sách GV Ngồi việc thay đổi nội dung ngữ liệu, phương pháp dạy, GV điều chỉnh thời gian, tăng thời lượng cho hoạt động/bài học phù hợp với khả nặng nhận thức HS địa phương, đảm bảo HS thực hiểu lớp Tuy 21 nhiên, học không nên kéo dài so với quy định tiết học, trường hợp khó, nhiều nội dung chia học thành tiết ) Thông thường lớp học HS có nhiều trình độ nhận thức khác nhau, nhóm thiết kế cần đảm bảo hoạt động dạy học, nội dung dạy học phù hợp cho nhóm đối tượng Cách thiết kế dạy minh họa Trước xác định mục tiêu học, GV cần xác định kiến thức mà HS biết liên quan đến học kiến thức cần hình thành HS để thiết kế hoạt động cho phù hợp GV không nên dạy lại kiến thức HS biết mà cần tạo điều kiện cho HS tự khám phá, phát hiện, hình thành kiến thức sở kiến thức biết Điều tạo nên tương tác tích cực người dạy người học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS Giờ học sinh động, HS hứng thú, kiến thức xây dựng tảng kiến thức biết trở nên dễ hiểu, bền vững, nhớ lâu a) Các xác định mục tiêu học - Mục tiêu học kết mà GV kỳ vọng HS đạt sau học Dựa vào mục tiêu, GV đánh giá kết học tập HS, thiết kế hoạt động cho đạt mục tiêu đề - Mục tiêu học xác định dựa chuẩn kiến thức, kĩ trình độ nhận thức thực tế HS lớp, trường cho phù hợp, khả thi - Mục tiêu học cần cụ thể, ngắn gọn, rõ ràng bắt đầu động từ Ví dụ: Nêu ; Làm ; Phân biệt Không nên xác định cách chung chung theo cách cũ: Giúp HS hiểu nắm - Nếu lớp có nhiều HS có trình độ khác nhau, GV cần đưa mục tiêu học cho nhóm cụ thể b) Chuẩn bị - Trong khâu chuẩn bị cần rõ công việc chuẩn bị GV HS - Đồ dùng dạy học + Đồ dùng dạy học GV + Đồ dùng học tập HS - Phương pháp/ kỹ thuật dạy học Các phương pháp, kỹ thuật áp dụng học Ví dụ: Hoạt động nhóm đơi, hoạt động cá nhân, kĩ thuật khăn trải bàn/sơ đồ tư duy, trò chơi - Chuẩn bị ngữ liệu + Điều chỉnh ngữ liệu - Dự kiến từ cần giải nghĩa cách giải nghĩa c) Các hoạt động dạy học chủ yếu Các hoạt động dạy học thiết kế sở tổ chức hoạt độngtrải nghiệm, kết nối, khám phá, thựchành, vận dụngnhằm phát huy tính tích cực sáng tạo HS dựa phân tích hoạt động học tập HS, HS chủ thể hoạt động, GV lả người tổ chức, định hướng hoạt động c1 Hoạt động trải nghiệm, kết nối Hoạt động trải nghiệm, kết nối nhằm mục đích khuyển khích HS huy 22 động/tái kiến thức/kĩ năng/kinh nghiệm có liên quan đến kiến thức học giúp HS hứng thú tích cực tham gia xây dựng, phát kiến thức sở kiến thức có c2 Hoạt động khám phá: hoạt động giúp HS tìm tịi, khám phá nội dung kiến thức c3 Hoạt động thực hành Hoạt động thực hành hoạt động tổ chức cho HS vận dụng kiến thức học vào thực hành nhằm củng cố rèn luyện kĩ theo nội dung học Trong hoạt động GV áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực (nhóm, cá nhân, cặp đơi, kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư ) d Hoạt động ứng dụng - Hoạt động nhằm củng cố kiến thức/ kĩ thông qua việc ứng dụng vào đời sống thực tế/ bối cảnh xung quanh/ tình cụ thể giúp cho kiến thức ðýợc hình thành cách bền vững * ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ Như nói với phân tích trên, sinh hoạt chun mơn giúp cho GV tìm để học tập áp dụng Khi kết học tập HS bước cải thiện nguồn động viên khuyến khích GV không ngừng đổi mới, lực chuyên môn ngày phát triển, hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Sinh hoạt chuyên môn trở thành hoạt động thực có ý nghĩa thu hút tham gia tích cực tấtcả GV CBQL để làm điều người tổ trưởng không phát huy tính tích cực Trong năm quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường đồng thuận nỗ lực không ngừng nghỉ thành viên tổ việc đổi sinh hoạt dựa phân tích hoạt động học tập HS trở thành công việc thường xuyên tổ chun mơn tơi làm tổ trưởng.Cũng hoạt động đổi sinh hoạt tổ vào chiều sâu nên năm gần tổ chuyên môn thu nhiều kết cao: Nếu năm học 2017-2018, tổ có đồng chí đạt giải giáo viên giỏi cấp trường năm học 2018-2019 tổ cử đồng chí thi giáo viên giỏi bốn đạt gvg cấp trường, có nhiều sáng kiến kinh nghiệm cấp Tỉnh, có 05 đồng chí đạt chiến sỹ thi đua sở Tổ có 1đồng chí đạt Danh hiệu“Nhà giáo tự học sáng tạo” Tổ liên tục đạt danh hiệu tập thể: ”Lao động tiên tiến xuất sắc” ngành Kết thi học sinh giỏi mơn văn hóa Lịch sử; Địa lý, Giáo dục công dân giáo viên tổ giảng dạy, bồi dưỡng đạt giải Điểm thi THPT quốc gia học sinh môn tổ đảm nhiệm đạt điểm bình quân cao số môn dự thi 23 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1.KẾT LUẬN: Trong sáng kiến kinh nghiệm làm rõ vấn đề sau : Sự cần thiết phải đổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn trường THPT giai đoạn Sự thành công việc đổi sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn trường THPT vai trò chủ đạo người TTCM Một số giải pháp mà người TTCM cần làm để góp phần đối sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn Hiệu việc Đổi sinh hoat tổ nhóm chun mơn Tổ Sử- ĐịaGDCD trường THPT nơi công tác 3.2 KIẾN NGHỊ a.Đối với Sở GD&ĐT - Tiếp tục quan tâm, đạo sát việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên- TTCM có sáng tạo thu kết tốt công tác chủ quản lý tổ lĩnh vực đối sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn - Tổ chức hội thảo nâng cao chất đối sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn, thơng qua hội thảo giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp việc thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đối sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn - Tiếp tục mở lớp tập huấn đối sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn b.Đối với trường THPT - Tiếp tục tổ chức buổi trao đổi trường liên trường với nội dung đối sinh hoạt tổ, nhóm chuyên mơn theo hướng phân tích hoạt động học tập HS - Quan tâm đạo, tạo điều kiện sở vật chất, kinh tế- tài hệ thống tài liệu tham khảo cho giáo viên vv Trên chút kinh nghiệm nhỏ bé thân tơi Do thời gian nghiên cứu cịn ngắn, kinh nghiệm thân hạn chế nên chắn nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót Vậy nên mong nhận góp ý, bổ sung đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Trung,ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKNcủa viết, khơng chépnội dung người khác Người viết Nguyễn Minh Tuyên 24 MỤC LỤC Nội dung KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT 1.Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Nhiệm vụ nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TỔ CHUYÊN MÔN VÀ SINH HOẠT TỔ, NHĨM CHUN MƠN TRONG TRƯỜNG THPT 2.1 MỢT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG THPT 2.2.TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN VÀ QUẢN LÝ TỔ CHUYÊN MÔN CHƯƠNG II: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI TỔ TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ, NHĨM CHUN MƠN TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI TỔ TRƯỞNG TRONG VIỆC ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Sinh hoạt chuyên môn truyền thống 2.2 Sinh hoạt chun mơn dựa phân tích hoạt động học tập HS 2.3 Một số giải pháp giúp người tổ trưởng thành công đổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn trường THPT ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 2 2 5 13 23 24 CÁC CHỮ VIẾT TẮT 25 GV HS CBQL GDĐT GDPT KHGD THCS THPT PPDH SHCM NCBH KTĐG CMHS CSVC TBDH TCM TNST TTCM KHTCM Giáo viên Học sinh Cán quản lý Giáo dục đào tạo Giáo dục phổ thông Kế hoạch giáo dục Trung học sở Trung học phổ thông Phương pháp dậy học Sinh hoạt chuyên môn Nghiên cứu học Kiểm tra đánh giá Cha mẹ học sinh Cơ sở vật chất Thiết bị dạy học Tổ chuyên môn Trải nghiệm sáng tạo Tổ trưởng chuyên môn Kế hoạch tổ chuyên môn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GDĐT(2006), Quy chế đánh giá xếp loại HS trung học ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐ - BGDĐT ngày 5/10/2006 (có sửa đổi bổ sung) 26 Bộ GDĐT(2008), Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT ban hành kèm theoQuyết định số 80/2008/QĐ-BGDĐT ngày 30/12/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, (2009), Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GDĐT Bộ GDĐT(2009), Quy định chế độ làm việc GV phổ thôngban hành kèm theoThông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21/10/2009 Bộ GDĐT(2009) Công văn số 660/BGD&ĐT-NGCBQLGD ngày 9/2/2010 việc hướng dẫn đánh giá xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30 ngày 22/10/2009 Bộ GDĐT(2009), dự án tăng cường lực xây dựng kế hoạch phát triển trung hạn cấp tỉnh, thành phố Hướng dẫn lập kế hoạch phát triển giáo dục đào tạo cấp tỉnh cấp huyện Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Điều lệ Trường THCS, trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học,Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, (2011), Tài liệu bồi dưỡng TTCM Bộ GDĐT(2013) Tài liệu tập huấn bồi dưỡng TTCM trường THCS, THPT 10 Bộ GDĐT(2012), Quản lý hoạt động đổi PPDH KTĐG kết học tập HS trường THPT, Hà Nội 11 Quốc hội Nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa XI (2005), Luật Giáo dục (Luật số 38/2005/QH11), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Quốc hội Nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa XII (2009), Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA 27 TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG ––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI TỔ TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ, NHĨM CHUN MƠN Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Nguyễn Minh Tuyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí THANH HĨA NĂM 2021 28 ... CỦA NGƯỜI TỔ TRƯỞNG TRONG ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ, NHĨM CHUN MƠN TỔ CHỨC SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI TỔ TRƯỞNG TRONG VIỆC ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA... hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học tập học sinh PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI TỔ TRƯỞNG TRONG VIỆC ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH. .. dung sinh hoạt chuyên môn trường THPT bao gồm sinh hoạt chuyên môn thường xuyên sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề 1.2.1 Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên Sinh hoạt chuyên môn thường xuyên tổ chức