1 Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Những hiểm họa suy thối mơi trường ngày đe dọa sống lồi người Chính bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn nhân loại quốc gia Các nhà khoa học quản lí xác định nguyên nhân gây suy thối mơi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Vậy làm để khắc phục tình trạng suy thối môi trường? Đây câu hỏi đặt không cho cá nhân mà cho nhân loại Để góp phần bảo vệ tốt vấn đề mơi trường cá nhân cần phải: - Hiểu biết chất vấn đề môi trường - Nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường nguồn lực để sinh sống, lao động phát triển cá nhân, quốc gia quốc tế Từ có thái độ, cách ứng xử đắn trước vấn đề môi trường - Có ý thức, kĩ năng, phương pháp hành động trước vấn đề môi trường - Trường học môi trường giáo dục, cộng đồng mà vấn đề mơi trường cần phải quan tâm ảnh hưởng đến sức khỏe nhiều người, phần lớn em học sinh có kiến thức hiểu biết nhiễm mơi trường cịn hạn chế Xuất phát từ yêu cầu mà vấn đề giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học cấp lãnh đạo nhiều giáo viên quan tâm Vậy làm để việc giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học có hiệu mơn Địa lí? Đó câu hỏi mà trăn trở thật lưu tâm trọng Trong thời gian qua Sở giáo dục đào tạo đạo trường giáo viên thực chương trình giảng dạy lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường số môn học như: Địa lí, sinh học, giáo dục cơng dân… nhiên nhiều hạn chế, kết đạt chưa cao Đứng trước thực tế trên, đồng thời thân giảng dạy mơn Địa lí, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Tích hợp giáo dục mơi trường chương trình Địa lí lớp 12 trường THPT.” Qua đề tài mong muốn vấn đề đề cập đề tài góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy, đồng thời giúp thầy, cô thấy rõ vai trị, điều kiện thuận lợi khó khăn q trình soạn giảng giảng dạy tính hiệu việc giảng dạy tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Từ thầy, u thích vận dụng nhiều việc tích hợp giáo dục môi trường để hiệu cao Rất mong góp ý, chia sẻ đồng nghiệp để đề tài ứng dụng hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng việc tuyên truyền, giáo dục bảo vệ môi trường dạy học trường THPT địa bàn tỉnh trường THPT Hà Trung để đề giải pháp hợp lý nhằm giúp em học sinh hiểu nắm mục đích việc bảo vệ môi trường, đồng thời cho em thấy quyền nghĩa vụ bổn phận công dân thực bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu trình giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học Địa lí khối lớp 12 thông qua băng, đĩa dạy mẫu - Nghiên cứu cách thiết lập xây dựng giáo án phục vụ việc dạy học Địa lí - Thơng qua ý kiến đóng góp đồng nghiệp trường trường khác 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp khảo sát + Phương pháp điều tra + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Để tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường qua mơn Địa lí đạt hiệu cao, giáo viên cần phải có kiến thức định môi trường, phải nắm diễn biến môi trường nước tồn cầu, khơng giáo viên cần phải nắm quan niệm môi trường, cách tiếp cận, phạm vi, hội nguyên tắc… tiến hành giáo dục môi trường 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Định nghĩa mơi trường Mơi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật ( Điều 3, luật bảo vệ môi trường Việt Nam, 2005) - Theo nghĩa rộng: Môi trường sống người tất yếu tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người tài ngun thiên nhiên, khơng khí, đất, nước, ánh sáng, quan hệ xã hội - Theo nghĩa hẹp: Môi trường sống người bao gồm yếu tố tự nhiên xã hội trực tiếp liên quan đến chất lượng sống người diện tích nhà ở, nước sạch, điều kiện vui chơi, giải trí, chất lượng bữa ăn 2.1.2 Quan niệm giáo dục mơi trường Có nhiều quan niệm giáo dục mơi trường, nhiên khuôn khổ việc giáo dục mơi trường thơng qua mơn Địa lí nhà trường hiểu: Giáo dục mơi trường q trình giáo dục nhằm giúp cho học sinh có nhận thức môi trường, thông qua kiến thức môi trường tiết dạy học lớp Tạo cho học sinh có ý thức, thái độ mơi trường, đồng thời trang bị kỹ thực hành địa lí Kết học sinh có ý thức, trách nhiệm với môi trường biết hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường, ứng xử thích nghi thơng minh với mơi trường 2.1.3 Mục đích giáo dục môi trường Giáo dục môi trường nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối cá nhân HS trang bị để nhận thấy ý nghĩa việc giáo dục môi trường việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí nhằm xây dựng môi trường tốt đẹp Giáo dục môi trường nhằm giúp em: - Một ý thức trách nhiệm sâu sắc phát triển bền vững Trái Đất - Một khả cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp tiềm ẩn môi trường - Một nhân cách khăc sâu tảng đạo lí môi trường 2.1.4 Nhiệm vụ phương hướng giáo dục môi trường - Nghiên cứu lý luận việc tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường dạy học trường dạy, môn đạt kết nào? (so với tiết dạy khơng tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường) - Nghiên cứu sách giáo dục môi trường dạy học trường phổ thơng - Nghiên cứu giáo trình tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí - Đề giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả, áp dụng việc soạn giảng tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Địa lí 12 bậc THPT, nhằm phục vụ đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao - Nghiên cứu, tham khảo video, phim, ảnh giáo án có tích hợp giáo dục môi trường đồng nghiệp Bộ giáo dục… - Từ rút kết luận đưa kiến nghị cụ thể nhằm giúp việc đạo soạn giảng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường có kết 2.2 Thực trạng vấn đề Dạy học tích hợp giáo dục mơi trương trường THPT nói chung mơn Địa lí nói riêng việc làm quan trọng góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh, ý thức bảo vệ mơi trường có hành động góp phần để hạn chế suy thối mơi trường Tuy nhiên việc dạy học tích hợp nội dung chưa giáo viên trọng Giáo viên trọng việc cung cấp kiến thức mới, phần trọng tâm học chưa trọng lồng ghép kiến thức phải tích hợp, kiến thức phải tích hợp đơn vị nhỏ học Giáo viên coi đơn vị kiến thức cần phải giảng dạy tích hợp nằm mơn khác giảng dạy mơn Địa lí phù hợp để tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường ngồi nhà trường, từ học sinh có thái độ tích cực tham gia bảo vệ mơi trường Từ thực trạng kết hợp với việc dạy học thân việc dạy học tích hợp Tơi đề xuất giải pháp thông qua học cụ thể môn Địa lí lớp 12 để nâng cao chất lượng mơn việc giáo dục bảo vệ môi trường chương trình Địa lí trung học phổ thơng 2.3 Các giải pháp sáng kiến 2.3.1 Tích hợp giáo dục mơi trường chương trình Địa lí 12 trung học phổ thông 2.3.1.1 Mục tiêu giáo dục môi trường qua chương / Tùy theo nội dung bài, phần để đưa nội dung tích hợp cho phù hợp Tích hợp thể mức độ: - Mức độ toàn phần: Tức mục tiêu nội dung học chương SGK phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung GDMT -Mức độ phận: Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung gắn với GDMT - Mức độ liên hệ: Các kiến thức GDMT rõ học, kiến thức học có điều kiện để liên hệ cách chặt chẽ với kiến thức GDMT Trong SGK Địa lí THPT có nhiều học, nội dung tích hợp việc GDMT cho học sinh; đề cập đến số nội dung lồng ghép nhiều nhất, có liên quan nhiều đến mơn học, tích hợp GDMT dạy học Địa lí lớp 12 Thống kê Địa lí lớp 12 tích hợp GDMT Lớp Tên Địa tích hợp Nội dung GDBVMT Mức độ 12 tớch hp tớch hp Bài 8: - Mục 2: ảnh h- - KiÕn thøc: Thiªn ëng cđa BiĨn + BiĨn Đông có ảnh h- nhiên Đông đến thiên ởng lớn đến khí chịu nhiên Việt Nam hậu, địa hình ảnh h- hệ sinh thái vùng ven ởng biển sâu + Biển Đông cung cấp sắc nguồn khoáng sản hải sản, biển song vô Bộ phận tài nguyên tận nên cần khai thác hợp lí bảo vệ môi trờng sống sinh vật biển + Biển Đông gây thiên tai nên cần ý phòng, tránh - Kĩ năng: + Sử dụng đồ để nhận xét TNTN biển Việt Nam + Biết phòng tránh thiên tai biển gây - Thái độ: Chia sẻ với đồng bào gặp thiên tai Bài 9, - Mục 1: Khí - Kiến thức: Liên hệ 10: hậu nhiệt đới + Các thành phần Thiên ẩm gió mùa nhiên - nhiệt thành phần tự điểm gió mùa đới nhiên khác: ẩm a gió xâm thực bồi đặc điểm khí hậu mùa tụ Mục b 2: Địa môi trờng tự nhiên Việt Nam gắn với đặc + Khai thác điều hình kiện tự nhiên cần ý nhiệt đới ẩm gió mùa Sông ngòi gây ( lũ, lụt, trợt lở vùng nhiệt đất) đới ẩm gió mùa - Kĩ năng: -Mục 3: ảnh h- + Sử dụng đồ địa ởng thiên lý tự nhiên Việt Nam nhiên nhiệt đới để nhận biết đợc đặc ẩm gió mùa điểm thiên đến hoạt động nhiên Việt Nam sản xuất + Lựa chọn cách sử đời sống dụng TNTN (đất) hợp lí, tránh làm suy thoái môi Bài Toàn trờng - Kiến thức: Toàn 14: Sử + Suy giảm tài nguyên phần dụng rừng trạng rừng, biện pháp bảo vệ tài bảo nguyên rừng vệ tài + Suy giảm tính đa nguyê dạng sinh học n thiên ngời khai thác mức nhiên biện pháp bảo vệ đa dạng sinh học + Suy thoái tài nguyên đất rừng bị chặt phá, khai thác làm đất bị giảm độ phì; biện pháp bảo vệ tài nguyên đất + Bảo vệ tài nguyên khác bảo vệ môi trờng - Kĩ năng: + Tham gia hoạt động làm xanh, sạch, đẹp môi trờng địa phơng + Sử dụng tiết kiệm TNTN - Thái độ: Có ý thức sử dụng hợp lí Bài Toàn bảo vệ TNTN - Kiến thức: Toàn 15: + Các vấn đề quan phần Bảo trọng bảo vệ môi vệ trờng môi tr- + Một số thiªn tai chđ êng u (b·o,, ngËp óng, lị quét, hạn hán, động phòng đất) chống phòng tránh thiên + Chiến lợc quốc gia tai bảo vệ tài nguyên và biện pháp môi trờng - Kĩ năng: Biết phòng tránh thiên tai thờng xảy địa phơng - Thái độ: Có ý thức phòng tránh Bài thiên tai - Mục 1: Ngành - Kiến thức: 22: trồng trọt Liên hệ Điều kiện tự nhiên cho Vấn phép phát triển đề vùng chuyên canh nông phát nghiệp qui mô lớn triển - Kĩ năng: nông So sánh, giải thích nghiệ khác vùng p Bài nông nghiệp - Mục 1: Ngành - KiÕn thøc: 24: thủ VÊn trung khai th¸c: kiƯn ph¸t triển ngành đề phát kiện triển thuỷ để phát triển + Diện tích đồi núi lớn sản tập + Sông, biển tạo điều phận điều thuỷ sản tác động thuận khó sản ngành Liên hệ/ lợi ngời tới nguồn khăn lợi thuỷ sản thuỷ tạo điều kiện lâm sản; khai thác triển ngành nghiệ thuỷ sản tác nghiệp phát lâm động p - Mơc 2: L©m cđa ngêi tíi ngn nghiệp lợi rừng - Kĩ năng: + Sử dụng đồ để biết giải thích phân bố ngành thuỷ sản + Sử dụng đồ, số liệu để thấy đợc nguy rừng Việt Nam + Lựa chọn định sử dụng tài nguyên thuỷ sản tài nguyên rừng - Thái độ: Ngăn chặn tác động tiêu cực tới tài nguyên Mục1: rừng tài nguyên thuỷ sản Công - Kiến thức: Bài - Liên hệ 27: nghiệp l- +Vai trò nguồn tài Vấn ợng đề - Mục 2: Công ớc) việc phát phát nghiệp triển biến lơng thực, nghiệp trọng điểm thực phẩm nguyên ( khoáng sản, nchế triển ngành công + Tác động số ngời tới môi trờng ngành khai thác khoáng sản công - Kĩ năng: nghiệ Phân tích đồ để p nhận thấy đợc môi tr9 trọng ờng khu vực phát điểm triển công nghiệp Bài bị đe dọa - Mục 2: Các - Kiến thức: 28: nhân Vấn yếu ảnh hởng TNTN có ảnh hëng lín ®Ị tíi tỉ chøc l·nh ®Õn viƯc tỉ chøc l·nh tỉ thỉ chøc nghiƯp l·nh - Mơc 3: Các công nghiệp vừa khai thổ hình thức chủ thác nguồn TNTN vừa công yếu tổ chức thải chất độc hại làm ô nghiệ lÃnh thổ công nhiểm môi trờng p nghiệp tố Liên hệ chủ + Điều kiện tự nhiên công thổ công nghiệp + Các trung tâm, vùng - Kĩ năng: Thu thập thông tin phân tích hậu ô nhiễm chất thải công nghiệp - Thái độ: Không đồng tình với việc phát thải số chất thải không qua xử lí số nhà máy, xí nghiệp gây ảnh hởng tới sức kháe ng- Bµi êi - Mơc 2: Du - Kiến thức: 31: lịch tập trung + Môi trờng tự nhiên Vấn khai thác phần Việt Nam nguồn đề Tài nguyên du tài nguyên du lịch có phát lịch triển Bộ phận giá trị + Các loại tài nguyên du 10 thơng lịch nớc ta mại, +Tác động ng- du ời tới tài nguyên du lịch lịch - Kĩ năng: Tham gia chăm sóc, làm vệ sinh môi trờng, giữ gìn môi trờng xanh, sạch, đẹp - Thái độ: Biết yêu qúy thiên nhiên Bài đất nớc Việt Nam - Mục 2: Khai - Kiến thức: 32: thác, chế biến + TNTN đa dạng Vấn khoáng sản + Nhiều ngành/ công đề thuỷ ®iƯn khai - Mơc 3:Trång dơng TNTN ¶nh hëng tíi thác mạnh nghiệp, d- - Kĩ năng: ợc liệu, rau Nhận trung cận nhiệt ôn ngành/ công trình có du đới miền - Mục 5: Kinh tế trờng núi biển chế Bắc trình biến chất khai lợng Bộ phận thác, môi sử trờng công ( Thuỷ điện, than) biết số tác động mạnh tới môi - Thái độ: Có ý thức sử dụng tiết Bộ Bài kiệm TNTN - Mục 1: Các - KiÕn thøc: 33: thÕ m¹nh chđ + Sư dơng tài nguyên liên hệ Vấn yếu vùng vùng cha hợp lí làm đề Tập trung vào giảm chất lợng đất, n- chuyể phần n nguyên Bộ phận/ Tài ớc thiên + Một số hạn chế 11 dịch nhiên vùng gây ảnh hởng tới - Mục 2: Các hạn môi trờng tự nhiên cấu chế chủ yếu - Kĩ năng: kinh vùng (liên Sử dụng ®å ®Ĩ tÕ hƯ) ph©n tÝch viƯc sư theo dơng hợp lí tài nguyên ngành (đất, nớc) Đồng sông Hồng Bài - Mục 1: Khái - Kiến thức: 35: quát chung Vấn - Mục 2: hình nguyên đề thành cấu + Vùng có nhiều thiên phát nông - l©m - tai triĨn ng nghiƯp: Bé phËn/ + Vùng có nhiều tài liên hệ + Biện pháp khai thác kinh tài nguyên hợp lí tế-xà phòng tránh thiên tai hội - Kĩ năng: Bắc Sử dụng đồ sơ Trung đồ, phân tích Bộ thuận lợi khó khăn vùng phát triển kinh tế - Thái độ: Thông cảm chia khó khăn vùng Bắc Trung Bộ Bài - Mục 1: Khái - Kiến thức: 36: quát chung Vấn - Mục 2: Phát thuận lợi không Liên hệ + Là vùng có nhiều 12 đề triển tổng hợp khó khăn (chủ yếu phát kinh tế biển thiên nhiên gây ra) triển phát triển kinh kinh tế tế xà + Đây vùng có nhiều hội tài nguyên thiên nhiên duyên ( thuỷ sản, du lịch) hải + Để nâng cao Nam suất lơng thực, Trung cần ý tới vấn đề Bộ thuỷ lợi Việc tăng cờng sở hạ tầng có ý nghĩa to lớn phát triển kinh tế vùng - Kĩ năng: + Phân tích đồ mạnh duyên hải Nam Trung Bộ + Phân tích ảnh hởng việc khai thác mạnh biển Bài đến môi trờng - Mục 1: Khái - Kiến thức: 37: quát chung Vấn - Mục 2: Phát rừng, song nạn đề triển công phá rừng gia tăng khai nghiệp thác năm - Mục 3: Khai nớc ngầm bị đe dọa mạnh thác Bộ phận + Tây Nguyên có tiềm lâu làm cho lớp phủ rừng giảm, MT sống mực chế + Cần đẩy mạnh Tây biến lâm sản biện pháp hạn chế phá 13 Nguyê - Mục 4: Khai rừng n thác thuỷ + Có nhiều điều kiện kết hợp thuỷ lợi phát triển ngành thuỷ điện - Kĩ năng: Sử dụng đồ, số liệu để phân tích tình hình suy giảm MT sinh thái Tây Bài Nguyên - Mục 2: Các - Kiến thức: 38: mạnh Vấn hạn chế đề vùng khai - Mục 3: Khai kinh tế thác thác lÃnh theo chiều nhiều thổ sâu: nhiên theo + chiều nghiệp + Đông Nam Bộ có nhiều mạnh tự nhiên lÃnh Trong Liên hệ để phát triển thổ + Là vùng đà khai thác mạnh tự công + Phát triển kinh tế cần trọng đến vấn sâu + Trong nông, đề môi trờng Đông lâm nghiệp Nam + Bộ triển tổng hợp liệu để phân tích tác Trong -Kĩ năng: phát Sử dụng đồ, số kinh tế biển động khai thác tài nguyên môi tr- Bài - 41: dụng hợp lí + Thuận lợi hạn chế Vấn cải tạo tự nhiên TNTN ®Ị sư ë dơng Mơc §ång 3: êng Sư - KiÕn thøc: Bé phËn b»ng + Sư dơng hỵp lÝ cải sông Cửu Long tạo tự nhiên Đồng 14 hợp lí sông Cửu Long cải - Kĩ năng: tạo tự Phân tích tác động nhiên ngời tới Đồng thành phần môi tr- ờng Đồng sông sông Cửu Long Cửu Long Bµi - Mơc 1: Vïng - KiÕn thc: 42: biển thềm +Tài nguyên Biển Vấn lục địa nớc Việt Nam phát đề ta phát nguyên triển - Mục 3: khai chất kinh thác tổng hợp biển giàu Bộ phận tài triển kinh tế tác động ngời tới lợng môi trờng tế, An tài nguyên + Khai thác tổng hợp ninh vùng biển quốc hải đảo hợp lí nguồn tài nguyên biển, bảo vệ MT Biển phòng Đông, đảo Biển - Kĩ năng: Đông + Sử dụng tiết kiệm nguồn lợi lấy từ biển đảo, + Tham gia giữ gìn MT quần biển sạch, đẹp đảo Bài Giáo viên - Kiến thức: 44: yêu Địa lí sinh cầu viết đề: học + Vấn đề tài nguyên môi trờng địa tỉnh, chủ thành điểm tự nhiên + Vấn đề sức ép phố TNTN Bộ phận Đặc phơng dân c lên MT 15 tỉnh (hoặc + Biện pháp khai thác thành phố) hợp lí bảo vệ MT địa phơng - Kĩ năng: + Thu thập thông tin, xử lí viết báo cáo + Biết đợc nguyên nhân gây ô nhiểm MT địa phơng + Bảo vệ MT địa phơng - Thái độ: Tích cực tham gia vào phong trào bảo vệ MT địa phơng 2.3.1.2 Phng phỏp tớch hp giỏo dc mụi trường qua mơn Địa lí 12 Giáo dục mơi trường sử dụng nhiều phương pháp dạy học đặc trưng mơn, có phương pháp có tính đặc thù Vì vậy, ngồi phương pháp chung như: thảo luận, trị chơi….giáo dục mơi trường mơn địa lí 12 thường vận dụng nhiều phương pháp như: * Phương pháp đàm thoại gợi mở Thường sử dụng học sinh lớp, nhóm học sinh Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, giúp học sinh trả lời câu hỏi giáo viên đề để em tìm hiểu lĩnh hội nội dung mơi trường, bảo vệ mơi trường Ví dụ: Bài vấn đề khai thác mạnh Trung du Miền núi Bắc Bộ (lớp 12): Ở mục khai thác, chế biến khoáng sản, thủy điện giáo viên đưa ra: - Câu hỏi thứ nhất: Nêu nguồn tài nguyên khoáng sản, nguồn thủy điện phân bố chúng Trung du Miền núi Bắc Bộ ? - Câu hỏi thứ hai: Nêu ngành công nghiệp phát triển vùng này? 16 - Câu hỏi thứ ba: Hãy mô tả biến đổi cảnh quan, môi trường khu vực khai thác khoáng sản xây dựng nhà máy thủy điện mà em biết? Sau giáo viên gợi ý để học sinh khái quát tác động người tới mơi trường, với cơng trình kĩ thuật lớn làm môi trường thay đổi mạnh nên xây dựng cần cân nhắc cần có biện pháp để bảo vệ môi trường, đảm bảo phát triển bền vững * Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan Phương pháp sử dụng đồ : Các câu hỏi thông thường để khai thác đồ thường có dạng: Ở đâu? Tại đó? Hay: Chúng có quan hệ với nào? Hãy quan sát nêu đặc điểm vật, Ví dụ đồ kinh tế Việt Nam, học sinh xác định phân bố khu cơng nghiệp sau học sinh khám phá mối quan hệ phân bố khu cơng nghiệp với địa điểm có mơi trường bị biến đổi, ô nhiễm tác động người Hoặc đồ tự nhiên xác định phân bố vùng hay có lũ Việt Nam, tìm ngun nhân gây lũ * Phương pháp sử dụng tranh, ảnh, video… Ví dụ: giáo viên chiếu đoạn băng, hay môt tranh yêu cầu học sinh đặt tên cho vấn đề đề cập, mô tả nội dung, nguyên nhân, hậu vấn đề sau học sinh bình luận mức độ tác động, quy mơ, liên hệ tình hình Việt Nam hay địa phương em * Phương pháp nêu giải vấn đề Thực chất quan điểm dạy học đại Bản chất kiểu dạy học giáo viên tạo tình có vân đề giúp học sinh nhận thức, giải tình Tình có vấn đề xuất có mâu thuẫn cho tìm Có tình đưa ra: - Tình khó khăn, bế tắc: Đây tình biết chưa biết cần khám phá ví dụ: Đơng Nam Á nằm vành đai sinh khống nên có nhiều loại khống sản, vấn đề khai thác, sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên nhiêm vụ quan trọng quốc gia - Tình lựa chọn: giáo viên đưa tình yêu cầu học sinh lựa chọn nêu lí lựa chọn: thứ phát triển kinh tế với tốc độ tăng trưởng cao, thu 17 nhiều lợi nhuận môi trường bị ô nhiễm, thứ phát triển kinh tế với tốc độ tăng trưởng chậm, liên tục ổn định, môi trường không ô nhiễm hủy hoại - Tình nhân quả: Đây trường hợp tìm nguyên nhân kết quả, tìm chất tượng, ví dụ: tồn cầu hóa lại gây áp lực nặng nề tự nhiên? * Phương pháp động não Là phương pháp kích thích người học suy nghĩ cách thu thập ý kiến khác vấn đề mà khơng tiến hành đánh giá, trao đổi hay bình luận ý kiến Giáo viên sử dụng phương tiện trực quan thẻ học tập, phiếu học tập Phương pháp thực theo bước: - Nêu tên đề tài câu hỏi kích thích suy nghĩ cho học sinh - Yêu cầu lớp làm việc: ghi ý kiến vào thẻ - Khái qt chung cơng dụng tính khả thi * Phương pháp nghiên cứu Là phương pháp học sinh hướng dẫn giáo viên, tìm hiểu số vấn đề thực tế sau dựa thơng tin thu thập được, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu giải pháp đề xuất kiến nghị giải Phương pháp thực qua bước: - Xác định vấn đề, Ví du: Khu vực em sống có bị ô nhiễm nguồn nước không? Tại sao? Hậu nào? Do làm… - Đưa giả thuyết - Thu thập xử lý thông tin - Kết luận * Phương pháp đóng vai Là phương pháp đặc trưng hoạt động với nhân vật giả định, mà tình thực tiễn sống thể tức thời thành hành động có tính kịch Trong kịch này, vai học sinh đóng trình diễn Các tình có tính kịch xuất phát từ hiểu biết, óc tưởng tượng trí sáng tạo em, không cần phải qua tập dượt hay dàn dựng công phu Phương pháp tiến hành theo bước: - Tạo khơng khí đóng vai: vui vẽ, hài hước, thích thú… - Lựa chọn vai: Phân vai phù hợp tình 18 - Theo vai lựa chọn trình diễn - Sau hướng dẫn học sinh thảo luận cách giải vấn đề vai diễn có đánh giá vỡ diễn * Phương pháp học tập theo dự án Đối với học sinh em nghiên cứu vấn đề môi trường địa phương Giáo viên người hướng dẫn Việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu nên vừa sức với học sinh phù hợp với điều kiện có trường địa phương Học tập theo dự án tạo hứng thú, đồng thời rèn luyện tính tự lập, phương pháp giải vấn đề, hạn chế việc học thụ động học sinh 2.3.2 Hình thức dạy học tích hợp giáo dục mơi trường thơng qua mơn Địa lí lớp 12 áp dụng trường THPT Hà Trung Có nhiều hình thức khác tích hợp GDMT dạy học Địa lí Thơng thường kiến thức tích hợp học nội khóa học ngoại khóa Tại trường THPT Hà Trung, việc tích hợp giáo dục mơi trường qua mơn Địa lí lớp 12 tơi kết hợp hai hình thức sau: 2.3.2.1 Hình thức dạy học nội khóa Hình thức dạy học nội khóa hoạt động dạy học ghi cụ thể kế hoạch, chương trình nội dung mơn Địa lí Bộ Giáo dục Đào tạo Các hoạt động có tính chất bắt buộc tất học sinh lớp kết học tập họ phải giáo viên nhận xét, kiểm tra đánh giá Trong học nội khóa, thường giáo viên phải tích hợp nội dung GDMT hình thức dạy học đồng loạt lớp, dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm 2.3.1.2 Hình thức dạy học ngoại khóa Có nhiều hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Có thể nêu hoạt động sau: Báo cáo ngoại khóa mơi trường - Mục tiêu: Giúp học sinh mở rộng hiểu biết môi trường địa phương, đất nước, tồn cầu, biện pháp bảo vệ mơi trường Rèn luyện cho học sinh phương pháp thu thập tài liệu, khả diễn đạt lời nói - Nội dung báo cáo: Các vấn đề địa phương, đất nước, tồn cầu nóng lên tồn cầu, suy giảm đa dạng sinh học, suy thối đất, nhiễm môi 19 trường Các biện pháp bảo vệ môi trường thơng thường bảo vệ xủ lí nguồn nước bẩn, bảo vệ mơi trường, xử lí, phân loại rác thải… 2.3.3 Một số soạn tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí 12 THPT Để đạt kết cao dạy học giáo viên soạn giáo án theo nhiều hướng khác nhau, soạn giáo án theo cách thơng thường áp dụng công nghệ thông tin để soạn giáo án điện tử (nếu trường có điều kiện để thực hiện) Trong hai cách soạn giáo án điện tử đem lại hiệu cao giáo dục mơi trường, qua hỗ trợ máy tính học sinh xem tranh ảnh, đoạn video có liên quan đến học cách sinh động Trong phần tiến hành soạn theo cách áp dụng công nghệ thông tin nhằm đem lại hiệu cao giảng dạy ( Phần phụ lục) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Hà Trung có lồng ghép vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường nhận thấy không khí lớp học sơi hơn, em hăng hái phát biểu xây dựng bài, kết học tập tốt hơn, em chịu khó sưu tầm tài liệu, tranh ảnh theo yêu cầu giáo viên Hầu hết em cho việc lồng ghép GDMT cần thiết, em có nhu cầu học tập, tích lũy Sau dạy theo hướng tích hợp GDMT, nhiều học sinh cho biết em thay đổi hành vi biết vận dụng kiến thức học vấn đề môi trường vào sống Các em thường xuyên tham gia lao động trường lớp để xây dựng trường học xanh- sạch- đẹp Hiệu lao động trường cao, trường lớp Theo em, học sinh cần giáo dục vấn đề mơi trường tồn cầu, vấn đề mơi trường nước ta ảnh hưởng Từ đó, vận động em tham gia xây dựng bảo vệ trường lớp, vườn trường, vườn hoa, công viên, cảnh quan nơi em Có ý thức bảo vệ vận động người bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm tài nguyên Từ nâng cao nhận thức, ý thức học sinh chủ nhân tương lai đất nước việc bảo vệ môi trường 20 Để đánh giá kết học sinh cách xác, tơi tiến hành kiểm tra khảo sát học sinh với câu hỏi liên quan tới vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh, đa số em hiểu làm Các lớp tiến hành kiểm tra là: - Lớp thực nghiệm: + Lớp 12 A, có 45 học sinh + Lớp 12 I, có 44 học sinh - Lớp đối chứng: + Lớp 12B, có 40 học sinh + Lớp 12 M, có 39 học sinh Sau dạy thực nghiệm hai lớp thực nghiệm đối chứng, tổ chức cho học sinh làm kiểm tra 45 phút với nội dung thực nghiệm dạy lớp Kết thu sau: Bảng thống kê điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tên Lớp Sĩ Điểm số 10 lớp dạy số 12A TN 45 0 0 0 14 17 12M ĐC 44 0 0 18 14 12I TN 40 0 0 0 16 17 12B ĐC 39 0 0 15 13 Tổng TN 85 0 0 0 30 34 13 ĐC 83 0 0 13 33 27 cộng Qua so sánh kết điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tơi nhận thấy có khác biệt sau: - Số lượng HS đạt điểm giỏi ( 9, 10 điểm) lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, mức độ chênh lệch khoảng 1,2 đến lần - Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 21 - Kết chứng tỏ việc tích hợp GDMT dạy học Địa lí lớp 12 có hiệu quả, HS tiếp thu nội dung kiến thức mới, đồng thời hiểu biết thêm kiến thức môi trường giáo viên tích hợp có vấn đề liên quan Điều cho thấy hướng có tính khả thi Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thực tế dạy học trường giảng dạy học sinh khối 10, 11, 12 sau triển khai công việc mà đề tài nêu Tôi thấy việc thiết kế giảng tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí mà đảm bảo kiến thức, nội dung học, lại vừa giúp học sinh hiểu có ý thức để bảo vệ mơi trường đồng thời rèn luyện kỹ địa lí cho học sinh việc làm cần thiết Đó q trình lâu dài cần có hợp tác tích cực giáo viên học sinh đem lại hiệu cao Từ thực tế, qua phương pháp soạn giảng tích hợp, giảng dạy hướng dẫn học sinh có khoảng 90% em nắm kiến thức hiểu biết định vấn đề môi trường biện pháp khắc phục nhằm giảm thiểu ô nhiễm môi trường gia đình, ngồi xã hội mà trước hết trường học nơi em học tập hàng ngày, so với cách soạn giảng không tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường phương pháp đem lại hiệu khả quan, nhiên lại số học sinh gặp khó khăn việc xác định kiến thức bài, cách tìm hiểu, sưu tầm, phân tích tổng hợp kiến thức liên quan đế mơi trường mà đề cập tới Việc tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường với thời gian tiết học, tiết thực hành lớp để bồi dưỡng cho học sinh lúc nhiều kiến thức, kỹ là khó khăn Với mục đích khn khổ đề tài chắn đáp ứng hết yêu cầu, mong muốn đồng nghiệp em học sinh, nhiên phần mở hướng, gợi ý cần thiết để đồng nghiệp em học sinh hoàn thiện thêm phần kỹ tích hợp cung cấp kiến thức địa lí giáo dục bảo vệ mơi trường giảng dạy học tập Nội dung đề tài không lớn, nhiên đề cập đến nhiều vấn đề mà giáo viên, học sinh phụ huynh quan tâm Mặc dù đề tài chưa thật hồn chỉnh, nội dung viết chưa thật đầy đủ…Vì vậy, mong quý đồng nghiệp em học sinh chia sẻ, góp ý để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị 22 Đối với giáo viên dạy khối 10, 11, 12, cần mạnh dạn đầu tư nhiều vào soạn giảng theo hướng tích hợp giáo dục mơi trường tất bài, mục nhằm giúp trang bị cho em học sinh kiến thức môi trường Qua đề tài này, mong muốn việc GDMT thông qua môn học đặc biệt mơn Địa lí tiến hành phổ biến xem nhiệm vụ trách nhiệm người giáo viên Giáo dục bảo vệ môi trường hoạt động giáo dục liên môn Bởi mong ngành Giáo dục cung cấp nhiều tài liệu môi trường để đưa vào dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường nhà trường có hiệu Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hà Trung, ngày 25/5/2021 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến 23 24 ... Quan niệm giáo dục môi trường Có nhiều quan niệm giáo dục mơi trường, nhiên khuôn khổ việc giáo dục môi trường thơng qua mơn Địa lí nhà trường hiểu: Giáo dục mơi trường q trình giáo dục nhằm giúp... tiết dạy khơng tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường) - Nghiên cứu sách giáo dục môi trường dạy học trường phổ thơng - Nghiên cứu giáo trình tích hợp giáo dục mơi trường mơn Địa lí - Đề giải pháp... 2.3.1 Tích hợp giáo dục mơi trường chương trình Địa lí 12 trung học phổ thơng 2.3.1.1 Mục tiêu giáo dục môi trường qua chương / Tùy theo nội dung bài, phần để đưa nội dung tích hợp cho phù hợp Tích