Rèn luyện năng lực tư duy logic trong dạy học chương II tính quy luật hiện tượng duy truyền sinh học 12 dùng ôn thi TN THPT

MỤC LỤC MỤC I 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 II 2.1 2.2 2.3 2.4 III 3.1 3.2 IV NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Thực trạng sử dụng tập Sinh học để rèn luyện lực tư logic dạy học chương II “Tính quy luật tượng di truyền” Sinh học 12 trường THPT Lê Lợi Các giải pháp sử dụng rèn luyện lực tư logic dạy học chương II “Tính quy luật tượng di truyền” Sinh học 12 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động dạy học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 2 2 2 3 20 21 21 22 I MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Cùng với phát triển Kinh tế -Xã hội,Việt Nam ngày hội nhập sâu rộng vào vấn đề Quốc tế có lĩnh hội tinh hoa Giáo dục nước đàn anh trước, công cải cách Giáo dục đặc biệt quan trọng Đảng Nhà nước xác định Giáo dục mục tiêu hàng đầu , đầu tư cho Giáo dục đầu tư cho phát triển lâu dài bền vững Khi hội nhập vào vấn đề quốc tế đòi hỏi nguồn nhân lực đất nước ta phải đảm bảo trình độ, lực làm việc có tảng kiến thức khoa học Xuất phát từ địi hỏi cơng cải cách Giáo dục nước nhà diễn năm gần đáp ứng yêu cầu với phát triển xã hội Trong thực tế nghiên cứu trực tiếp giảng dạy với sách giáo khoa mới, đặc biệt môn Sinh học thấy: Về nội dung chương trình đáp ứng với tinh thần đổi nhiên số nội dung nặng với học sinh, đặc thù môn Sinh học môn khoa học có liên quan nhiều đến vấn đề sống hàng ngày, môn liên quan nhiều đến thực nghiệm khoa học kĩ thuật ta cịn hạn chế Cơng cải cách địi hỏi từ nhiều phía : Từ nội dung chương trình, phương pháp dạy, phương pháp học Địi hỏi Giáo viên phải giảng dạy nghiêm túc,có trách nhiệm, học sinh phải có ý thức học tập thật xây dựng động lực học tập đắn.Chính em tham gia hoạt động học tập vận dụng vào làm tập biến kiến thức giáo khoa thành riêng đặc biệt vận dụng kiến thức lí thuyết vào giải tập Sinh học cụ thể chương Tính quy luật tượng di truyền nhiều lúng túng nên đâu Đây đặc điểm chung mà nhiều học sinh mắc phải tiếp cận với môn học Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện lực tư logic dạy học chương II “ Tính quy luật tượng di truyền” Sinh học 12 THPT dùng ơn thi TNTHPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình thiết kế cơng cụ rèn luyện lực tư logic cho học sinh dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền, Sinh học 12 THPT ôn thi TNTHPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT Lê Lợi,Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung kiến thức chương Tính quy luật tượng di truyền, sinh học 12 THPT số phương thức rèn luyện lực tư logic dạy học, bao gồm: SGK Sinh học 12, sách phương pháp giảng dạy sinh học dành cho Giáo viên, sách tham khảo web làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn việc dạy học Sinh học theo hướng rèn luyện lực tư logic cho người học - Thiết kế quy trình rèn luyện lực tư logic dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền, Sinh học 12 THPT - Thiết kế công cụ để rèn luyện lực tư logic cho HS dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền, Sinh học 12 THPT - Thiết kế giảng dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền, Sinh học 12 THPT theo hướng rèn luyện lực tư logic - Tổ chức dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền, Sinh học 12 THPT nhằm rèn luyện lực tư logic cho người học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Lý thuyết lực 2.1.1.1 Khái niệm lực NL khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ giải vấn đề đặt sống 2.1.1.2 Mô hình cấu trúc lực a Mơ hình cấu trúc lực hành động Cấu trúc chung NL hành động mô tả kết hợp bốn lực thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội, NL cá thể Hình 2.1 Cấu trúc lực hành động b Mơ hình cấu trúc lực đa thành tố theo định hướng chức NGỮ CẢNH NĂNG LỰC Hình 2.2 Mơ hình cấu trúc lực đa thành tố theo định hướng chức Cấu trúc NL trình bày theo mơ hình phân tích sau: vịng trịn nhỏ tâm NL, vòng tròn bao quanh vòng tròn trung tâm thành tố NL bao gồm: kiến thức, khả nhận thức, khả thực hành, khiếu, thái độ, cảm xúc, động lực giá trị đạo đức Như vậy, NL cấu trúc bất biến mà cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kĩ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động điều kiện thực tế, hoàn cảnh thay đổi 2.1.1.3 Quá trình hình thành lực Quá trình hình thành lực thể sơ đồ hình bậc thang, gồm bước tăng tiến hình thành lực gồm bước cụ thể sau: - Tiếp nhận thông tin - Xử lý thông tin (thể hiểu biết, kiến thức) - Áp dụng, vận dụng kiến thức (thể khả năng) - Thái độ hành động - Sự kết hợp đầy đủ yếu tố để tạo thành NL - Tính trách nhiệm, thể chuyên nghiệp, thành thạo - Kết hợp với kinh nghiệm,trải nghiệm thể NL nghề nghiệp 2.1.1.4 Năng lực học sinh - NL HS phổ thông không khả tái tri thức, thông hiểu tri thức, kĩ học , mà quan trọng khả hành động, ứng dụng,vận dụng tri thức, kĩ học để giải vấn đề sống đặt với cá nhân cụ thể - NL HS không vốn kiến thức, kĩ năng, thái độ sống phù hợp với lứa tuổi mà kết hợp hài hóa ba yếu tố thể khả hành động (thực hiện) hiệu quả, muốn hành động sẵn sàng hành động để đạt mục đích đề (gồm động cơ, ý chí, tự tin, trách nhiệm xã hội ) - NL HS hình thành phát triển trình thực nhiệm vụ học tập lớp học lớp học Nhà trường coi mơi trường giáo dục thống giúp HS hình thành NL chung, NL chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi, song khơng phải nơi Những mơi trường khác gia đình, cộng đồng góp phần bổ sung hồn thiện NL 2.1.2 Lý thuyết tập 2.1.2.1 Khái niệm tập Bài tập nhiệm vụ người giải cần thực hiện, tập có kiện yêu cầu cần tìm Bài tập cho học sinh làm để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức mới, củng cố, hoàn thiện kiến thức học 2.1.2.2.Các loại tập vai trò tập dạy học theo định hướng NL a Các loại tập * Theo chức lý luận dạy học, tập bao gồm: Bài tập học tập đánh giá (thi, kiểm tra): - Bài tập học: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức mới, chẳng hạn tập tình mới, giải tập để rút tri thức mới, tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức học - Bài tập đánh giá: Là kiểm tra lớp giáo viên đề hay đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh; thi tốt nghiệp, thi tuyển Thực tế nay, tập chủ yếu luyện tập thi, kiểm tra Bài tập học tập, lĩnh hội tri thức quan tâm Tuy nhiên, tập học tập dạng học khám phá giúp học sinh nhiều làm quen với việc tự lực tìm tịi mở rộng tri thức * Theo dạng câu trả lời tập“mở”hay“đóng”,có dạng tậpsau: - Bài tập đóng: Là tập mà người học (người làm bài) khơng cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trước -Bài tập mở: Là tập mà khơng có lời giải cố định GV HS (người đề người làm bài); có nghĩa kết tập “mở” Trong thực tiễn giáo dục trung học nay, tập mở gắn với thực tiễn cịn quan tâm Tuy nhiên, tập mở hình thức tập có ý nghĩa quan trọng việc phát triển NL học sinh Trong dạy học kiểm tra, đánh giá giai đoạn tới, GV cần kết hợp cách thích hợp loại tập để đảm bảo giúp học sinh nắm vững kiến thức, kỹ NL vận dụng tình phức hợp gắn với thực tiễn b Vai trò tập dạy học - Bài tập xem sản phẩm tư vừa chứa đựng kiến thức khoa học vừa chứa đựng "một tâm lý" để trở thành động lực thúc đẩy tìm tịi, sáng tạo - Bài tập có tác dụng kích thích định hướng nhận thức tri trức mới, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học tập HS, giúp HS lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống - Bài tập có vai trị kích thích, định hướng nhận thức định hướng nghiên cứu tài liệu, SGK - Bài tập tạo điều kiện để phát triển thao tác tư - Bài tập giúp củng cố hoàn thiện kiến thức cách hệ thống - Bài tập giúp kiểm tra đánh giá tự đánh giá mức độ nắm vững kiến thức học sinh 2.2 Thực trạng sử dụng tập Sinh học để rèn luyện lực tư logic dạy học chương II “Tính quy luật tượng di truyền” Sinh học 12 trường THPT Lê Lợi Vấn đề tự học, tư học sinh dạy học chưa trọng thực Nguyên nhân giáo viên học sinh chưa nhận thức vai trị tự học, chưa có phương pháp kĩ tự học nên chưa tạo hướng thú dạy học Vì rèn luyện kĩ tự học điều quan trọng cần thiết nhằm thay đổi thái độ, hành vi học tập 2.2.1 Đối với học sinh - Nhiều học sinh có ý thức học tập tốt, tích cực, tự giác thực nhiệm vụ học tập giáo viên giao nhiệm vụ thú vị - Tuy nhiên, số học sinh thích học Sinh học khơng nhiều Khi gặp tập có vấn đề nhiều học sinh chưa có động cơ, hứng thú để tìm hiểu giải vấn đề đặt Mặt khác, cịn nhiều học sinh khơng thường xun liên hệ kiến thức Sinh học học đến thực tiễn sống - Mong muốn học sinh dạy giáo viên là: Phải có minh họa phương tiện trực quan, có tập, câu hỏi để tạo hứng thú cần cho học sinh thảo luận để xây dựng Các em hoàn toàn khơng thích giáo viên lên lớp thuyết trình từ đầu đến cuối 2.2.2 Đối với giáo viên - Nhiều giáo viên thấy tầm quan trọng việc rèn luyện lực tư logic cho học sinh có nhiều giáo viên biết biện pháp để rèn luyện lực tư cho học sinh - Giáo viên sử dụng tập để rèn luyện lực tư logic tất khâu dạy học sử dụng tập để kiểm tra, đánh giá,bài tập nhà sử dụng tập để dạy cịn - Trong q trình dạy học, nhiều giáo viên nhận thấy sử dụng tập dạy học có nhiều thuận lợi như: tạo hứng thú, phát triển nhiều lực cho học sinh chủ động, sáng tạo hơn, biết liên hệ kiến thức học với kiến thức chưa học, kiến thức lý thuyết với kiến thực thực tiễn Bên cạnh có số khó khăn như: Giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị, đặc biệt học sinh khó tự phát vấn đề cần giải nên cần giáo viên định hướng, hướng dẫn cụ thể Vì trình thiết kế tập giáo viên phải định hướng vấn đề cụ thể để học sinh phát vấn đề 2.3 Các giải pháp sử dụng rèn luyện lực tư logic dạy học chương II “Tính quy luật tượng di truyền” Sinh học 12 2.3.1 Quy trình rèn luyện lực tư logic dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 Bước 1: Xác định mục tiêu Tùy vào mục tiêu dạy học mà câu hỏi, tập thiết kế để dạy tài liệu mới, để củng cố, hoàn thiện kiến thức hay để nâng cao kiến thức, kiểm tra khả vận dụng sáng tạo học sinh Bước 2: Phân tích nội dung kiến thức Khi thiết kế, phải xem xét nguồn kiến thức cần truyền tải vào toán (các quy luật di truyền), tách nhỏ kiến thức toán thành đơn vị liệt kê cần hỏi như: khái niệm, chế hay quy luật di truyền tính trạng Sau xếp theo trình tự phù hợp với trình tự hoạt động học tập Bước 3: Xây dựng nhiệm vụ nhận thức Mỗi đơn vị kiến thức có chức khác có mối quan hệ mật thiết với Do vậy, dựa vào việc tách nhỏ kiến thức, từ xây dựng câu hỏi cho phù hợp theo mức độ nhận thức Bước 4: Thử xác định nội dung cần trả lời hay đáp số tốn Bước 5: Hồn thiện câu hỏi, tập Sau xây dựng nhiệm vụ nhận thức, lúc giáo viên cần xếp nhiệm vụ theo trật tự xác định Trật tự thể tính kế thừa, logic nội dung câu hỏi, tập Nội dung tồn thể quy trình có tính chất định hướng mà người học phải tự tìm ra, dựa hướng dẫn, đạo giáo viên 2.3.2 Thiết kế tập sử dụng tập để tổ chức rèn luyện lực lực tư logic dạy học chương II “Tính quy luật tượng di truyền” 2.3.2.1 Xây dựng tập Sinh học nhằm rèn luyện lực lực tư logic dạy học chương II “Tính quy luật tượng di truyền” 2.3.2.1.1.Nguyên tắc xây dựng tập Sinh nhằm rèn luyện lực tư cho học sinh - Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính mục tiêu, phù hợp với nội dung chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ phát triển lực cho học sinh - Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính xác khoa học nội dung kiến thức Sinh học mơn khoa học có liên quan - Nguyên tắc 3: Đảm bảo phát triển lực tư duy, tập lựa chọn xây dựng phải có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, địi hỏi vận dụng hiểu biết khác để giải vấn đề gắn với thực tiễn đời sống - Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính vừa sức phù hợp với lực nhận thức, vận dụng đối tượng HS 2.3.2.1.2 Yêu cầu tập Sinh học nhằm rèn luyện lực tư cho học sinh - Đảm bảo tính xác, củng cố nâng cao kiến thức - Bài tập phải có tính khái quát - Bài tập phải đảm bảo truyền tải nhiều kiến thức - Bài tập phải phát huy khả tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Cho phép sử dụng linh hoạt để tổ chức học: tậpchứa đựng kiến thức khó dễ khác để tổ chức vào khâu nghiên cứu tài liệu mới, ôn tập, củng cố, kiểm tra hoàn thiện nâng cao - Bài tập đảm bảo tính kế thừa - Bài tập phản ánh tính hệ thống 2.3.2.2 Quy trình xây dựng tập Sinh học để rèn luyện năng lực tư cho học sinh Bước1: Xác định mục tiêu Lựa chọn nội dung học tập xây dựng mâu thuẫn nhận thức tượng, tình thực tiễn có liên quan Bước 2: Xác định tri thức học sinh có tri thức, kĩ cần hình thành nội dung học tập tình thực tiễn chọn Bước 3: Xây dựng tình có chứa mâu thuẫn nhận thức: Từ nội dung học tập, xây dựng mâu thuẫn nhận thức đảm bảo mâu thuẫn giải vấn đề sở tri thức học sinh có Bước 4: Viết nội dung tập: Lựa chọn liệu xuất phát bối cảnh tình (kiến thức có, hình ảnh, tranh, nguồn thơng tin…) nêu u cầu đặt diễn đạt lời có chứa đựng vấn đề cần giải Bước 5:Xây dựng đáp án,lời giải kiểm tra tính xác, khoa học tập Bước 6: Tiến hành cho học sinh làm thử nghiệm chỉnh sửa Bài tập xây dựng cần cho kiểm tra thử, vào chỉnh sửa cho hệ thống tập đảm bảo tính xác khoa học kiến thức kĩ năng, có giá trị mặt thực tiễn phù hợp với đối tượng HS, mục tiêu giáo dục môn Sinh học trường THPT Các tập sau thử nghiệm chỉnh sửa xếp thành hệ thống đảm bảo tính khoa học tiện lợi sử dụng 2.3.2.3 Hệ thống tập để rèn luyện lực lực tư logic dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 Cơ cho học sinh Bài tập Sử dụng để dạy Quy luật MenĐen: Quy luật phân ly độc lập Đọc thông tin SGK trang 38,39,40 kết hợp với kiến thức học trả lời câu hỏi sau: Câu 1(cấp độ nhận biết) Ở Đậu Hà lan xét tính trạng màu hạt có alenA quy định hạt vàng trội hoàn toàn so với a quy định hạt xanh; Tính trạng hình dạng hạt có alen B quy định hạt trơn trội hoàn toàn so với b quy định hạt nhăn Viết sơ đồ lai từ P → F phép lai tính trạng sau: - Phép lai 1: PTC: Hạt vàng x Hạt xanh - Phép lai 2: PTC: Vỏ trơn x Vỏ nhăn Câu 2(cấp độ thông hiểu) MenĐen tiến hành phép lai đồng thời tính trạng sau: PTC: Hạt vàng, vỏ trơn x Hạt xanh, vỏ nhăn F1: 100% vàng, trơn F1 x F1: Hạt vàng, trơn x Hạt vàng, trơn F2: 315 Hạt vàng, trơn: 108 Hạt vàng, nhăn: 101 Hạt xanh, trơn: 32 Hạt xanh, nhăn Dựa vào thí nghiệm trên, em hãy: - Kết xét riêng tính trạng riêng lẻ tuân theo quy luật nào? - Nhận xét kết phép lai tính trạng với phép lai tính trạng? Câu 3(cấp độ thơng hiểu) Dựa vào hình sau để giải thích sở tế bào học quy luật phân ly độc lập Câu 4(cấp độ vận dụng thấp) Biết gen trội lặn hoàn tồn, phân ly độc lập, khơng có đột biến xảy Cho phép lai sau: P1: ♂AaBbCcDdEe x ♀ AaBbCcDdEe P2: ♂AaBBCcDdEe x ♀aaBBccDDEe Hãy tính: a Tỉ lệ giao tử AbcdE tạo từ thể ♂ P1; P2 b Số loại KG, KH P1; P2 c Tỉ lệ KG, KH P1; P2 d Tỉ lệ đời mang tất tính trạng trội P1; P2 e Tỉ lệ đời mang tất tính trạng lặn P1; P2 g Tỉ lệ đời có KH A-B-C-D-ee P1; P2 h Tỉ lệ đời có KG giống ♀ P1; P2 i Tỉ lệ đời có KH giống ♀ P1; P2 Câu 5(cấp độ vận dụng cao) Xét tế bào sinh tinh thể có kiểu gen AaBb phân li độc lập, giảm phân hình thành giao tử Biết trình giảm phân diễn bình thường Tỉ lệ loại giao tử tạo là: (1) 1: (2) 3: 3: 1: (3) 2: 2: 1: (4) 1: 1:1:1 (5) 3: Số phương án đúng: A.2 B C D Bài tập Sử dụng để dạy 10 Tương tác gen tác động đa hiệu gen Đọc thông tin SGK trang 42,43,44 để trả lời câu hỏi sau: Câu 1(Cấp độ nhận biết thông hiểu).Dùng để dạy khái niệm đặc điểm tương tác gen: Đọc thông tin SGK trang 42 thông tin đây: - Các gen alen gen thuộc gen, tức gen thuộc locut - Các gen không alen gen thuộc gen khác nhau(thuộc locut khác nhau) - Ở thực vật, gen quy định màu hoa gồm alen: D: Hoa đỏ; d: quy định hoa trắng - Gen quy định hình dạng hồng cầu người có alen là: HbA quy định hồng cầu hình lưỡi liềm; HbS: quy định hồng cầu bình thường - Gen quy định nhóm máu người có alen IA; IB; IO Khi nói tương tác gen, bạn An có phát biểu sau: Tương tác gen tác động qua lại mARN gen tổng hợp q trình hình thành kiểu hình Các gen tế bào tương tác trực tiếp với để tạo nên kiểu hình Tương tác alen D d, D HbA, I A D tương tác gen không alen, tương tác IA IB tương tác gen alen Tương tác gen gồm tương tác gen alen tương tác gen không alen 5.Chỉ có gen nằm cặp NST tương đồng khác (Phân li độc lập) tương tác với Theo em, bạn nói chưa? Giải thích Nếu sai sửa lại cho Câu 2: Dùng để dạy tương tác bổ sung Khi nghiên cứu tính trạng màu sắc hoa thực vật, có thí nghiệm sau: Thí nghiệm 1: Ở đậu Hà lan PT/C: Hoa đỏ x Hoa trắng F1: 100% Hoa đỏ F1 x F1 F2: hoa đỏ: hoa trắng Thí nghiệm 2: Ở đậu Thơm PT/C: Hoa đỏ x Hoa vàng F1: 100% Hoa tím F1 x F1 F2: hoa tím: hoa đỏ: hoa vàng: hoa trắng Qua thí nghiệm trên, em cho biết: 1.(cấp độ nhận biết) Viết sơ đồ lai thí nghiệm Nêu đặc điểm quy luật di truyền thí nghiệm (cấp độ thơng hiểu) Nghiên cứu thí nghiệm trả lời câu hỏi sau: - Đây phép lai tính trạng? - F2 thu tổ hợp? - F1 phải cho loại giao tử? Các loại giao tử với tỉ lệ nào? - Kiểu gen F1 nào? - Rút kết luận mối quan hệ gen tính trạng? - Từ KG F1, em viết kết KG vắn tắt F 2? Từ đó, cho biết loại kiểu gen quy định KH hoa đỏ, quy định KH hoa trắng, quy định KH hoa tím, quy định KH hoa vàng? - Thế tương tác bổ sung? (Cấp độ vận dụng cao) Ở loài hoa, xét ba cặp gen phân li độc lập, gen quy định enzim khác tham vào chuỗi phản ứng hóa sinh để tạo nên sắc tố cánh hoa theo sơ đồ sau: Gen K Gen L Gen M Enzim K Enzim L Enzim M Chất không màu Chất không màu Sắc tố vàng Sắc tố đỏ Các alen lặn đột biến k, l, m không tạo enzim K, L M tương ứng Khi sắc tố khơng hình thành hoa có màu trắng Cho hoa đỏ đồng hợp tử ba cặp gen giao phấn với hoa trắng đồng hợp tử ba cặp gen lặn, thu F1 Cho F1 giao phấn với nhau, thu F Biết không xảy đột biến, theo lí thuyết, tổng hợp số thu F2, số hoa trắng chiếm tỉ lệ: A 37/64 B 7/16 C 9/16 D 9/64 Câu 3: Dùng để dạy Tương tác cộng gộp Khi nghiên cứu tính trạng màu da người, Cho thí nghiệm sau: PT/C: Da đen (AABBCC) x Da trắng (aabbcc) F1: Da đen (nâu) (AaBbCc) F1 x F1 F2: 63/64 da đen (dao động từ đen đậm đến đen nhạt): 1/64 da trắng 1.(cấp độ thơng hiểu):Qua thí nghiệm trên, em cho biết: - Tính trạng màu da gen quy định? - Đặc điểm kiểu gen màu da trắng? Đặc điểm kiểu gen màu da đen? - Màu da đen dao động từ đen đậm đến đen nhạt phụ thuộc vào yếu tố kiểu gen? - Tính tỉ lệ loại kiểu hình da đen? - Thế tương tác cộng gộp? 2.(cấp độ vận dụng thấp) Từ thí nghiệm trên, em rút kết luận tổng quát: P có n cặp gen dị hợp quy định tính trạng tác động cộng gộp thì: - Số loại kiểu hình có F1 - Tỉ lệ F1 mang a alen trội chiếm tỉ lệ bao nhiêu? - Tỉ lệ mang alen trội chiếm tỉ lệ lớn nhất? 3.(cấp độ vận dụng cao) Ở lồi thực vật, chiều cao gen trội khơng alen tương tác cộng gộp với quy định Cho lai cao với thấp thu F1.Cho F1 tự thụ phấn, F2 có kiểu hình Trong kiểu hình F 2, kiểu hình thấp cao 70cm; kiểu hình cao 90cm chiếm tỉ lệ nhiều Ở F thu được: (1) Cây cao có chiều cao 100cm (2) Cây mang alen trội có chiều cao 80cm (3) Cây có chiều cao 90 cm chiếm tỉ lệ 27,34% (4) F2có 27 kiểu gen Số phương án sai là: A B C D Bài tập Sử dụng để dạy mục I Liên kết gen - Bài 11 Liên kết gen hoán vị gen Sử dụng kiến thức học 8, kết hợp với SGK trang 46, em hoàn thành câu hỏi sau: Câu 1(cấp độ nhận biết) Cho phép lai đậu Hà lan sau: PTC: Vàng, trơn x xanh, nhăn→ F1: 100% vàng, trơn Lấy F1 tiến hành lai phân tích Viết kết KG, KH Fa? Câu 2(cấp độ thơng hiểu).Moocgan tiến hành thí nghiệm ruồi giấm có kết sau: PTC: Thân xám, cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài ♂F1 lai phân tích: ♂ thân xám, cánh dài x ♀ Thân đen, cánh cụt Fa: thân xám, cánh dài: thân đen, cánh cụt Tính trạng trội, lặn thí nghiệm Moocgan? Quy ước gen Đặc điểm KG F1? Fa thu tổ hợp? ♀ Thân đen, cánh cụt cho loại giao tử? ♂F thân xám, cánh dài phải cho loại giao tử? So sánh thí nghiệm Moocgan thí nghiệm câu Giải thích sở tế bào học thí nghiệm Moocgan Viết sơ đồ lai thí nghiệm 10 Câu (cấp độ vận dụng thấp) Ở lồi sinh vật, tính trạng trội hồn tồn, khơng có đột biến xảy ra, gen liên kết hoàn toàn với Cho phép lai sau: - Phép lai : P: x - Phép lai 2: P: x Viết kết phép lai đời F1về: - Số loại KG, tỉ lệ KG, số dòng tạo - Số loại KH, tỉ lệ KH tạo Câu 4(cấp độ vận dụng cao) Biết gen quy định tính trạng, cặp gen nằm cặp NST thường liên kết hoàn toàn Xét phép lai sau: Ab ab Dd × Dd ab ab AB Ab (3) P: DD × dd ab ab Ab aB (5) P: Dd × Dd ab ab (1) P: (2) P: Ab aB Dd × DD ab aB aB Ab (4) P: Dd × Dd ab Ab Ab Ab (6) P: Dd × Dd aB aB Có phép lai cho tỉ lệ kiểu hình 3: 3: 1: 1? A B.2 C D Bài tập Sử dụng để dạy mục II Hoán vị gen - Bài 11 Liên kết gen hoán vị gen Dựa vào kiến thức học, nghiên cứu SGK mục II trang 46, 47, 48, 49 kết hợp với thí nghiệm sau: PTC: Thân xám, cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài ♀F1 lai phân tích: ♀ thân xám, cánh dài x ♂Thân đen, cánh cụt Fa: 965 thân xám, cánh dài 944 thân đen, cánh cụt 206 thân xám, cánh cụt 185 thân đen, cánh cụt Câu 1(cấp độ NB) Viết KG F1 thân xám, cánh dài; KG ♂ Thân đen, cánh cụt? Câu 2(cấp độ thông hiểu) Viết tỉ lệ loại KG lai Fa? Câu 3(cấp độ thông hiểu) KG ♀F1 thân xám, cánh dài phải tạo loại giao tử? Tỉ lệ loại giao tử đó? Câu 4(cấp độ thơng hiểu).Dựa vào hình sau: Em giải thích: - Tại ♀F1 thân xám, cánh dài tạo loại giao tử? 11 - Tại ♀F1 thân xám, cánh dài tạo loại giao tử với tỉ lệ không nhau? Câu 5(cấp độ vận dụng thấp).Ở loài sinh vật xét KG ( ) xét 50 TB sinh tinh thấy có 49 TB khơng xảy hốn vị gen, có TB xảy hốn vị gen mơ tả qua hình sau: a Cơ thể tạo bao tỉ lệ loại giao tử nào? b Nếu TB sinh tinh thể giảm phân bình thường tạo giao tử tạo tỉ lệ giao tử nào? c Tần số hốn vị gen (f) tính nào? d Trong trường hợp tổng quát, thể sinh vật có a TB sinh tinh có b TB xảy hốn vị gen: - Nêu cơng thức tổng qt để tính tần số hốn vị gen thể - Chứng minh ≤ f ≤ 50%; f = 0; f = 50% Câu 6(cấp độ vận dụng thấp) Ở loài sinh vật, tính trạng trội hồn tồn, khơng có đột biến xảy ra, hoán vị gen xảy giới với tần số Cho phép lai sau: - Phép lai: P: - Phép lai 2: P: x x Viết kết phép lai đời F1 về: - Số loại KG, tỉ lệ KG, số dòng tạo - Số loại KH, tỉ lệ KH tạo Câu 7(cấp độ vận dụng cao) Ở loài thực vật, hai cặp gen Aa Bb qui định cặp tính trạng tương phản, giá trị thích nghi alen nhau, tính trội trội hồn tồn Khi cho P chủng khác giao phấn thu F Cho F1 giao phấn, F2 có tỉ lệ kiểu hình lặn tính trạng chiếm 4% Quá trình phát sinh giao tử đực diễn Theo lí thuyết, tỉ lệ kiểu hình trội tính trạng là: A 38% B 54% C 42% D 19% Bài tập Sử dụng để dạy mục I.2.a Gen NST X - Bài 12 Di truyền liên kết với giới tính di truyền nhân Dựa vào kiến thức học kết hợp nghiên cứu SGK mục I.2.a, trang 51 em hoàn thành câu hỏi sau: 12 Câu 1(cấp độ thông hiểu) Viết kết phép lai thuận lai nghịch phép lai tính trạng màu sắc hạt có hạt vàng (A) trội hồn tồn so với hạt xanh (a) đậu Hà Lan Câu 2(cấp độ nhận biết).Nghiên cứu thí nghiệm lai thuận nghịch ruồi giấm -Phép lai thuận: P: ♀ mắt đỏ x ♂ mắt trắng → F1:100% ♀, ♂ mắt đỏ F2: 100% ♀ mắt đỏ: 50% ♂ mắt đỏ: 50% ♂mắt trắng - Phép lai nghịch: P: ♀ mắt trắng x ♂ mắt đỏ → F1:100% ♀mắt đỏ: 100% ♂mắt trắng F2: 50% ♀ mắt đỏ: 50% ♀ mắt trắng: 50% ♂ mắt đỏ: 50% mắt trắng Em trả lời: - Đây phép lai tính trạng? Đó tính trạng nào? Cho biết tính trạng trội, tính trạng lặn, quy ước gen - F1 phép lai thuận lai nghịch Moocgan có giống so với phép lai tính Menden? - F1 phép lai thuận lai nghịch Moocgan có khác so với phép lai tính Menden? - Nhận xét kiểu hình F1 phép lai thuận lai nghịch? - Cách phân bố tính trạng giới giống hay khác nhau? KH mắt trắng biểu nhiều giới - Giải thích viết sơ đồ lai Câu 3(cấp độ vận dụng) Ở ruồi giấm, tính trạng mắt trắng gen lặn nằm NST giới tính X vùng khơng tương đồng với Y, alen trội tương ứng qui định mắt đỏ Thế hệ xuất phát cho giao phối ruồi mắt đỏ dị hợp với ruồi đực mắt đỏ sau cho F tạp giao Tỉ lệ phân tính F2 là: A.13 đỏ: trắng B 11đỏ: trắng C đỏ: trắng D đỏ: trắng Bài tập Sử dụng để dạy mục II Di truyền nhân - Bài 12 Di truyền liên kết với giới tính di truyền nhân Dựa vào kiến thức học kết hợp nghiên cứu SGK mục II, trang 52, 53, em hoàn thành câu hỏi sau: Câu 1(cấp độ thông hiểu) Viết kết phép lai thuận lai nghịch phép lai tính trạng màu sắc hạt có hạt vàng (A) trội hồn tồn so với hạt xanh (a) đậu Hà Lan Câu 2(cấp độ nhận biết).Nghiên cứu thí nghiệm Coren lai thuận nghịch hoa phấn - Phép lai thuận: P: ♀ đốm x ♂ xanh → F1 100% đốm - Phép lai nghịch: P: ♀ xanh x ♂ đốm → F1 100% xanh Em trả lời: - Đây phép lai tính trạng? Đó tính trạng nào? - F1 phép lai thuận lai nghịch Coren có giống so với phép lai tính Menden? - F1 phép lai thuận lai nghịch Coren có khác so với phép lai tính Menden? - Nhận xét kiểu hình F1 phép lai thuận lai nghịch so với mẹ? - Dựa vào hình sau, em giải thích tượng 13 + Nhân hợp tử F1 phép lai thuận lai nghịch Coren so với nào? + Tế bào chất hợp tử F1 phép lai thuận lai nghịch Coren so với nào? Câu 3(cấp độ vận dụng) Năm 1909, Coren tiến hành phép lai thuận nghịch hoa phấn thu kết sau: Phép lai thuận Phép lai nghịch P: ♀ đốm x ♂ P: ♀ xanh x ♂ xanh đốm F1: 100% đốm F1: 100% xanh Lấy hạt phấn F1 phép lai thuận thụ phấn cho F1 phép lai nghịch, theo lí thuyết, thu F2 gồm: A 100% xanh B 75% đốm: 25% xanh C 50% đốm: 50% xanh D 100% đốm Bài tập Sử dụng để dạybài 13.Ảnh hưởng môi trường lên biểu gen Dựa vào kiến thức học, nghiên cứu SGK trang 55, 56, 57, tham khảo thí nghiệm sau: * Thí nghiệm PTC Hoađỏ x Hoa trắng F1 100% hoađỏ F2 hoa đỏ: hoa trắng *Thí nghiệm Trồng hoa đỏ chủng 35 oC cho hoa màu trắng; trồng 20oC cho hoa màu đỏ *Thí nghiệm Đem hoa trắng chủng aa trồng nhiệt độ 20 oC 35oC màu sắc hoa khơng thay đổi Em trả lời câu hỏi sau: Câu 1(cấp độ nhận biết) Ở thí nghiệm 1: - Xác định kiểu gen P, F1, F2? - Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen hay môi trường? Câu 2(cấp độ thơng hiểu) Ở thí nghiệm 2,3: - Trong thí nghiệm có phải nhiệt độ cao làm gen biến đổi thành gen a hay không? - Màu sắc hoa phụ thuộc vào kiểu gen hay môi trường? - Sự khác mang kiểu gen AA aa gì? - Qua thí nghiệm cho biết mối quan hệ kiểu gen, môi trường kiểu hình 14 Câu 3(cấp độ vận dụng) Xét ví dụ sau đây: 1.Người bị bệnh bạch tạng kết với người bình thường sinh bị bệnh khơng bị bệnh 2.Trẻ em bị bệnh phêninkêtô niệu áp dụng chế độ ăn kiêng trẻ phát triển bình thường 3.Người bị bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm bị viêm phổi, thấp khớp, suythận 4.Người bị hội chứng AIDS thường bị ung thư, tiêu chảy, lao, viêm phổi 5.Các hoa cẩm tú cầu có kiểu gen màu hoa biểu tùy thuộc độ pH mơi trườngđất 6.Ở người, KG AA: hói đầu, KG aa: có tóc bình thường, KG Aa quy định hói đầu nam khơng hói đầu ởnữ Trong ví dụ trên, có ví dụ phản ánh mềm dẻo kiểu hình? A.2 B C.4 D.5 2.3.2.4 Ví dụ giáo án giảng dạy để rèn luyện lực lực tư logic dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền Sinh học 12 cho học sinh Bài 9: QUY LUẬT MENDEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I Mục tiêu Sau học xong này, HS có khả năng: Kiến thức - Trình bày, nhận xét kết thí nghiệm lai hay nhiều cặp tính trạng - Phát biểu quy luật phân li độc lập Menđen, giải thích quy luật sở tế bào học - Nêu ý nghĩa, hình thành cơng thức tổng quát xác định kết di truyền tính trạng độc lập, vận dụng để giải tập lai - Vận dụng công thức tổ hợp để giải thích tính đa dạng sinh giới Kỹ - Rèn luyện kỹ tư duy: phân tích, tổng hợp kiến thức - Vận dụng xác suất toán học để dự đoán kết lai, suy luận kiểu gen sv dựa kết phân li kiểu hình, khả thiết lập sơ đồ lai - Rèn kỹ làm việc nhóm Thái độ - Hiểu đắn đa dạng sinh giới - Hứng thú tìm tịi, nghiên cứu khoa học II Phương tiện phương pháp dạy học Phương tiện: Hình SGK Sinh học 12 (tr.39); Phiếu học tập Phương pháp: Giải vấn đề; Vấn đáp tìm tịi – gợi mở III.Tiến trình lên lớp Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: 1) Phát biểu nội dung trình bày sở tế bào học quy luật phân li? 2) Bài tập: Ở đậu Hà Lan, biết alen B quy định hạt trơn trội hoàn toàn so với alen b quy định hạt nhăn Cho phép lai: Pt/c BB x bb Xác định tỉ lệ KG, KH F1, F2 phép lai trên? Bài 15 Hoạt động GV HS Nội dung Hoạt động 1: Nghiên cứu thí nghiệm lai hai tính trạng nội dung quy luật phân li GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK vấn đáp: - Nêu kết thí nghiệm Menden lai hai cặp tính trạng? I Thí nghiệm lai hai tính trạng Thí nghiệm Pt/c: ♀(♂) Hạt vàng, trơn x ♂(♀) Hạt xanh, nhăn F1: 100 % hạt vàng, trơn F1 tự thụ phấn F2: 315 hạt vàng, trơn: 108 hạt vàng, nhăn: 101 hạt xanh, trơn: 32 hạt xanh, nhăn ≈ tỉ lệ 9:3:3:1 Nhận xét - Sự di truyền tính trạng + Xét riêng tính trạng → Tính trạng màu hạt: Pt/c tương phản → F1 đồng tính hạt vàng → F2 phân tính tỉ lệ = vàng:1 xanh Tính trạng màu hạt di truyền theo quy luật phân li, hạt vàng trội - Tính trạng hình dạng vỏ: Pt/c tương phản → F1 đồng tính hạt trơn → F2 phân tính tỉ lệ = trơn:1 nhăn Tính trạng màu hạt di truyền theo quy luật phân li, hạt trơn trội + Xét chung tính trạng Tỉ lệ kiểu hình F2 vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, trơn: xanh nhăn = (3 vàng: xanh) x (3 trơn: nhăn) → Xác suất xuất loại kiểu hình gồm tính trạng F2 tích xác suất tính trạng hợp thành - Tính trạng màu hạt tính trạng hình dạng vỏ di truyền ngẫu nhiên, khơng phụ thuộc vào (độc lập) Nội dung quy luật phân li độc lập Các cặp nhân tố di truyền (alen) quy định tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử Sơ đồ lai HS tự viết II Cơ sở tế bào học qui luật phân li độc lập Nội dung Phiếu học tập số - Nhận xét di truyền tính trạng xét riêng tính xét chung? - Mối quan hệ di truyền tính trạng màu hạt tính trạng hình dạng vỏ? HS thảo luận nhóm đưa nhận xét: di truyền cặp tính trạng màu sắc dạng hạt không phụ thuộc vào - Dựa vào phân tích trên, Menden phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập nào? HS nghiên cứu, trả lời câu hỏi GV hướng dẫn quy trình viết sơ đồ lai HS ý lắng nghe, ghi nhớ thực Hoạt động 2: Tìm hiểu sở tế bào học qui luật phân li độc lập GV chia nhóm, hướng dẫn HS nghiên cứu SGK, thảo luận hoàn thiện PHT số HS chia nhóm nghiên cứu, thảo luận hoàn thành nội dung Phiếu học tập số Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa quy III Ý nghĩa quy luật Menden 16 luật Menden - Góp phần giải thích tính đa dạng GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, tóm tắt sinh giới xuất biến dị tổ hợp hoàn thành Phiếu học tập số - Nếu biết quy luật di truyền, dự HS nghiên cứu, thảo luận hồn thành nội đốn kết lai dung Phiếu học tập số Nội dung Phiếu học tập số Củng cố Giáo viên tổ chức hoạt động rèn luyện lực tư logic cho học sinh: Bước 1: Giới thiệu lực tư logic Hoạt động giáo viên: - Giáo viên giới thiệu mục đích, nội dung hoạt động - Giải đáp điều học sinh chưa rõ, thắc mắc tư logic lực tư logic Hoạt động học sinh: Chú ý lắng nghe, nêu ý kiến (nếu có) Bước Giáo viên giao nhiệm vụ nhận thức Hoạt động giáo viên: Giao nhiệm vụ nhận thức tập: Cho phép lai với P: AaBbDd x AaBbDd Biết gen quy định tính trạng, tính trạng trội trội hồn tồn 1) Xác định tỉ lệ kiểu gen AaBBdd F1? 2) Ở F1 tỉ lệ kiểu hình trội tính trạng (A - B - D -) bao nhiêu? Hoạt động học sinh: Tiếp nhận nhiệm vụ nhận thức giáo viên Bước Học sinh thực nhiệm vụ nhận thức theo quy trình tư logic Hoạt động giáo viên: Quan sát, gợi ý để hướng dẫn Hướng dẫn học sinh tư để giải nhiệm vụ nhận thức cách logic Hoạt động học sinh: HĐ 1: Xác định nhiệm vụ nhận thức: Học sinh xác định phép lai thể có cặp tính trạng Cơ thể lai mang cặp gen dị hợp, phân li độc lập Nhiệm vụ cần giải gồm: 1.Tính tỉ lệ kiểu gen AaBBdd hệ F1 2.Tính tỉ lệ kiểu hình mang tính trạng trội hệ F1 HĐ 2: Thu thập thông tin liên quan: HS tái kiến thức di truyền phân li cặp gen, di truyền phân li độc lập cặp gen quy định cặp tính trạng đem lai Sự giảm phân hình thành giao tử thể lai kết hợp giao tử hình thành tổ hợp gen đời sau, hình thành kiểu hình tổ hợp gen Cách tính tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình đời sau HĐ 3: Phân tích thơng tin đề xuất giải pháp: Để xét di truyền cặp tính trạng thực theo cách sau: Cách 1: Viết sơ đồ lai đầy đủ từ P → F 1, kẻ bảng theo khung Penet để tính kết theo yêu cầu Cách 2: Sử dụng phép phân tích thể lai Trong cách trên, cách dễ làm học sinh có kiến thức cách lập sơ đồ lai, thống kê kết để có kết học sinh cần nhiều thời gian số lượng gen lớn, sơ đồ có nhiều tổ hợp gen khác Q trình tính tốn dẫn đến nhầm lẫn mặt tốn học, khơng đưa đến kết Cách u cầu phải có tư để phân tích, lập luận tổng hợp kiến thức Song việc tính tốn lại gọn nhẹ, nhanh chóng thu kết xác Do đó, lựa chọn thực theo cách hợp lí HĐ 4: Thực nhiệm vụ: Cách tiến hành sau: + Phân tích di truyền cặp gen quy định cặp tính trạng (sử dụng kĩ phân tích) 17 Các cặp gen Cặp Aa x Aa Cặp Bb x Bb Cặp Dd x Dd Kết di truyền F1 Tỉ lệ KG Tỉ lệ KH AA: BB: DD: Aa: Bb: Dd: aa bb dd (A-) Trội: (B-) Trội: (D-) Trội: (aa) lặn (bb) lặn (dd) lặn + Xét di truyền chung tính trạng Sử dụng quy luật “Xác suất biểu kiểu hình đời sau tích xác suất thành phần hợp thành nó” để tính kết (q trình tổng hợp): 1.Tỉ lệ kiểu gen AaBBdd F1 phép lai = 2.Tỉ lệ kiểu hình trội tính trạng (A - B - D -) F1 = = = HĐ 5: Đánh giá: học sinh đánh giá nội dung kiến thức, kĩ thu nhận cách đối chiếu, so sánh kết sau thực nhiệm vụ với bạn khác với đáp án chuẩn sau lớp giáo viên thống Bước Đánh giá tự rút quy trình tư logic - Sau học sinh trải nghiệm tư logic, giải yêu cầu tập, hướng dẫn giáo viên, học sinh đánh giá việc: + Kết thực giải yêu cầu tập cho + Kết rèn luyện kĩ tư logic với mục đích phản hồi thơng tin để điều chỉnh thao tác, từ rút bước quy trình tư logic gồm: Bước 1: Xác định nhiệm vụ nhận thức Bước 2: Thu thập thơng tin liên quan Bước 3: Phân tích thông tin đề xuất giải pháp Bước 4: Thực nhiệm vụ: Bước 5: Đánh giá - Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận để thấy tính logic quy trình, hiểu rõ thao tác ý nghĩa bước quy trình, đồng thời cho học sinh thấy tiến việc sử dụng kĩ Bước Rèn luyện nâng cao Giáo viên giao nhiệm vụ nhận thức nhà cho học sinh tiếp tục rèn luyện theo quy trình tư logic rút để giải nhiệm vụ Giao nhiệm vụ nhà - Bài tập rèn luyện: Xác định tỉ lệ giao tử thể có kiểu gen: AaBbDd, AABbdd, AaBbDdEE - Xác định điều kiện nghiệm quy luật phân li độc lập? - Chuẩn bị Phiếu học tập số Cơ sở tế bào học quy luật phân li độc lập (Thời gian hoàn thành: 10 phút) HS nghiên cứu mục II – trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi Nội dung trả lời Nêu sở tế bào học dẫn đến tính trạng di truyền độc lập 18 với nhau? Để tạo kết phân tính cặp tính trạng F với tỉ lệ 9:3:3:1 bên F1 cho loại giao tử? Một tế bào có kiểu gen quy ước AaBb, giảm phân cho loại giao tử? Đó loại nào? Tỉ lệ loại? Một thể có kiểu gen quy ước tế bào AaBb, giảm phân hình thành loại giao tử nào? Tỉ lệ loại giao tử? Giải thích thể tế bào có KG số giao tử tạo khác nhau? Nội dung Phiếu học tập số 1: Cơ sở tế bào học quy luật phân li độc lập Câu hỏi Nội dung trả lời Nêu sở tế bào học dẫn đến - Các gen quy định tính trạng nằm tính trạng di truyền độc lập với cặp NST khác nhau? - Sự phân li tự NST giảm phân dẫn đến phân li độc lập gen Để tạo kết phân tính Số tổ hợp gen F2 hình thành từ giao tử = cặp tính trạng F2 với tỉ lệ 9:3:3:1 9+3+3+1 = 16 = 4x4 Vậy thể F cho bên F1 cho loại giao tử loại giao tử? Một tế bào có kiểu gen quy ước Tế bào có KG AaBb giảm phân: AaBb, giảm phân cho loại giao tử? Đó loại nào? Tỉ lệ TH1: AaBb -> loại giao tử AB, ab loại giao tử? TH2: AaBb -> loại giao tử Ab, aB Một thể có kiểu gen quy ước Cơ thể có KG AaBb giảm phân cho loại tế bào AaBb, giảm phân hình thành loại giao tử nào? giao tử AB, ab Ab, aB Tỉ lệ loại? Giải thích thể tế bào - Mỗi tế bào giảm phân tạo loại tế có KG số giao tử tạo bào khác nhau? - Một thể có nhiều tế bào nên số tế bào tạo tối đa PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2: BẢNG TỔNG QUÁT Cho biết cặp gen nằm cặp NST khác nhau, cặp gen quy định cặp tính trạng, tính trạng trội trội hồn tồn Hãy hồn thành bảng tổng quát đây: (Thời gian hoàn thành: 04 phút) Số cặp gen dị hợp Số loại giao tử Tỉ lệ loại giao Số tổ hợp KG Số loại KG Tỷ lệ KG Số loại KH Tỷ lệ KH 19 tử (F1) 1(Aa) 2(AaBb) 3(AaBbCc) … n (F1) (F1) (F2) (F2) (F2) (F2) 1:2:1 2 ……… ……… ……… ……… …… ……… ……… ……… ……… ……… …… ……… … … … … … … ……… ……… ……… ……… …… ……… (F2) 3:1 ……… ……… … ……… NỘI DUNG PHT SỐ BẢNG TỔNG QUÁT Số cặp gen dị hợp Số loại giao tử (F1) (Aa) (F1) Tỉ lệ Số tổ loại hợp KG giao tử (F1) (F2) Số loại KG Tỷ lệ KG Số loại KH Tỷ lệ KH (F2) (F2) (F2) (F2) 1:2:1 3:1 (AaBb) 22 42 32 (1:2:1)2 22 (3:1)2 (AaBbCc) 23 43 33 (1:2:1)3 23 (3:1)3 … … 2n (3:1)n … n … 2n … 4n 3n (1:2:1)n 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động dạy học Sau thời gian thực nghiêm túc biện pháp trên, thấy thu kết khả quan: < 3đ 3- 5đ – 7đ -9đ > 9đ Lớp 12A1( 41 HS) → 0% 5→13,5% 22→59,5% 10→27% → 0% ( Đối chứng) 12A3( 42 HS) →0% 2→4,6% 22→51% 15→35,1% → 9,3% (Thực nghiệm) Qua kết trên, nhận thấy lớp thực nghiệm tỉ lệ học sinh đạt điểm cao tăng rõ rệt chứng tỏ em nắm nội dung mà vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, mặt khác tỉ lệ số học sinh điểm trung bình giảm Cụ thể: Đối với học sinh: - Đa số học sinh nắm kiến thức tượng Quy luật di truyền 20 - Nhiều rèn luyện kĩ tư trình bày, cách tiến hành số Quy luật di truyền học sinh thực đạt kết tốt - Học sinh vận dụng kiến thức học để giải tập đơn giản, vận dụng vận dụng cao vào tập ôn thi TNTHPT - Học sinh hào hứng trước học môn Sinh vướng mắc em giải đáp, nguyện vọng em đáp ứng Đối với đồng nghiệp: Sáng kiến kinh nghiệm dùng để thảo luận trao đổi chuyên môn chương II tượng Quy luật di truyền để từ nâng cao giảng dạy để đạt kết cao ôn thi TNTHPT năm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau thời gian nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề tài, số kết sau: 1.1 Phân tích sở lý luận, xác định khái niệm lực, lực tư logic phân tích vai trò việc rèn luyện lực tư logic cho HS dạy học 1.2 Kết điều tra thực trạng dạy học cho thấy rằng: dạy học theo hướng hình thành phát triển lực phù hợp với xu phát triển giáo dục thời đại Đặc biệt với vai trò lực tư logic việc xây dựng quy trình cơng cụ sử dụng để rèn luyện lực tư logic cho học sinh trường THPT điều cần thiết 1.3 Chúng tơi phân tích cấu trúc chương Tính quy luật tượng di truyền, Sinh học 12 THPT xác định mục tiêu chương, có mục tiêu rèn luyện lực tư logic kĩ khác 1.4 Từ việc thiết kế quy trình tư logic gồm bước: Xác định nhiệm vụ nhận thức; Thu thập thông tin liên quan; Phân tích thơng tin đề xuất giải pháp; Thực nhiệm vụ nhận thức Đánh giá, chúng tơi đề xuất quy trình rèn luyện lực tư logic gồm bước: Giới thiệu lực tư logic; Giao nhiệm vụ nhận thức; học sinh thực nhiệm vụ nhận thức; Đánh giá tự rút quy trình tư logic; Rèn luyện nâng cao 1.5 Bước đầu thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quy trình công cụ rèn luyện lực tư logic cho học sinh dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền – Sin h học 12 THPT thu kết khả thi Quy trình ví dụ minh họa dạy dạy học chương Tính quy luật tượng di truyền, Sinh học 12 THPT Kiến nghị 2.1.Do thời gian thực nghiên cứu khơng cho phép thực nghiệm cách rộng rãi, xin đề xuất thực nghiệm thêm trường THPT khác để khẳng định kết đề tài 2.2 Cần có thêm nghiên cứu đồng chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá để dạy học theo hướng rèn luyện lực tư logic cho học sinh dạy học trường phổ thơng thực phát huy vai trị giáo dục Tôi xin chân thành cảm ơn! 21 XÁC NHẬN CỦA Thọ Xuân, ngày 15 tháng 05 năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trần Anh Tú TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), tài liệu tập huấn “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Sinh học cấp THPT”, NXB Giáo dục Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), "Lí luận dạy học Sinh học phần đại cương", NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Đình Trung (1994), Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu dạy học phần sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học bậc PTTH Luận án Tiến sĩ Nguyễn Văn Duệ, Trần Kiên, Dương Tiến Sỹ (2000), Dạy học giải vấn đề môn Sinh học Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 - 2000 cho GV THPT, NXB GD Vũ Đức Lưu (1994), Dạy học quy luật di truyền THPT hệ thống toán nhận thức, luận án PTS 22 ... luyện lực tư logic dạy học chương Tính quy luật tư? ??ng di truyền, Sinh học 12 THPT - Thi? ??t kế công cụ để rèn luyện lực tư logic cho HS dạy học chương Tính quy luật tư? ??ng di truyền, Sinh học 12 THPT. .. chức rèn luyện lực lực tư logic dạy học chương II ? ?Tính quy luật tư? ??ng di truyền? ?? 2.3.2.1 Xây dựng tập Sinh học nhằm rèn luyện lực lực tư logic dạy học chương II ? ?Tính quy luật tư? ??ng di truyền? ??... Thi? ??t kế giảng dạy học chương Tính quy luật tư? ??ng di truyền, Sinh học 12 THPT theo hướng rèn luyện lực tư logic - Tổ chức dạy học chương Tính quy luật tư? ??ng di truyền, Sinh học 12 THPT nhằm rèn