- Để thực hiên thành công một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc sử dụng phương pháp trực quan trong giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học thì mối quan hệ giữa các biện pháp hết sức [r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài :Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp trực quan dạy học môn mĩ thuật tiểu học
I Phần mở đầu: 1.Lý chọn đề tài:
- Đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học, vấn đề nhà làm quản lí giáo dục, nghiên cứu giáo dục quan tâm boăn khoăn trăn trở người trực tiếp hàng ngày đứng bục giảng với em học sinh, chủ nhân tương lai đất nước
Nhằm cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực q trình dạy học tăng cường khả tư sáng tạo học sinh trình lĩnh hội kiến thức,phát huy tính độc lập ,tính tích cực học sinh làm việc nhiều hình thức hứng thú học điều mà giáo viên luôn hướng tới Một phương pháp dạy học phát huy tính tích cực ,độc lập sáng tạo gây hứng thú cho học sinh phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Việc sử dụng đồ dùng trực quan quan trọng, đồ dùng trực quan diện kiến thức có khả lột tả trừu tượng mà kênh chữ lời diễn tả tỏa hiệu đơi bất lực ‘ môn mĩ thuật’
-Đồ dùng dạy học giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức nhanh (đối với mơn mĩ thuật) ĐDDH khơng thể thiếu tiết học học Nên việc người giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo thích hợp, lúc, chỗ tăng hiệu hứng thú say mê học tập em
(2)giảng tay cầm ,sờ nên dễ gây hứng thú hiểu vấn đề ,nội dung học nhanh áp dụng vào tập thực hành cách hiệu
-Chính nói đến phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan môn mĩ thuật ta nghĩ đến vấn đề quan trọng ,vấn đề đưa lên hàng đầu phương pháp giảng dạy mĩ thuật tiểu học Một tiết dạy mĩ thuật có đồ dùng trực quan phù hợp khai thác triệt để bồi dưỡng phát triển cho em hứng thú say mê học tập biết yêu đẹp ,cái thiện học tập sinh hoạt người xung quanh Nên việc sử dụng đồ dùng trực quan thường xuyên phù hợp lúc ,đúng chỗ môn mĩ thuật điều kiện quan trọng trình dạy học tạo nên hiệu cao
-Qua nhiều năm giảng dạy thực tế môn mĩ thuật ,và dự thăm lớp giáo viên cụm xã dạy môn mĩ thuật .Tôi nhận thấy chất lượng giảng dạy môn mĩ thuật cụm xã Eawy chưa cao Đặc biệt vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan cho tiết dạy chưa nhiều có sử dụng đồ dùng trực quan chưa khai thác hết tính cịn lúng túng sử dụng , làm cho học phần hiệu chưa gây hứng thú cho học sinh
- Xuất phát từ lý trên, ln tìm đọc tham khảo tài liệu liên quan đến dạy học (đặc biệt môn mĩ thuật ) học hỏi đồng nghiệp ,tìm hiểu phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh để áp dụng tiết học lớp cách khoa học khơng máy móc tạo hứng thú học tập cho học sinh
(3)sánh coi khơng phải dạy mĩ thuật ” Khi giảng dạy mĩ thuật mong đạt kết cao ,đó tiền đề để em học tốt môn học khác bước đầu có ý thức cảm nhận đẹp ,cái thiện sống xung quanh Trong khuôn khổ cho phép sáng kiến kinh nghiệm mạnh dạn đưa số biện pháp nâng cao phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn mĩ thuật trường tiểu học Võ Thị Sáu nơi công tác giảng dạy hàng ngày
I.2.Mục tiêu nhiệm vụ đề tài :
-Giảng dạy mĩ thuật Tiểu học chủ yếu nhằm giáo dục hình thành thẩm mỹ cho học sinh sở ban đầu cho việc phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ ,thẩm mĩ Nên mục tiêu nhiệm vụ đề tài :Nâng cao hiệu sử dụng phương pháp trực quan giảng dạy môn mĩ thuật tiểu học
- Là tài liệu hữu ích để đồng nghiệp tham khảo ,có thể vận dụng vào thực tiễn đơn vị giảng dạy nghiên cứu
- Nâng cao hiêu chất lượng học tập môn Mĩ thuật ,tạo hứng thú say mê học tập cho học sinh học mĩ thuật
- Tìm ưu điểm phương pháp đồ dùng trực quan dạy học để phát huy nhằm hạn chế khuyết điểm phương pháp sử dụng trực quan giảng dạy để khắc phục
I.3.Đối tượng nghiên cứu:
Với lí mục đích đối tượng nghiên cứu thực học sinh trường tiểu học Võ Thị Sáu năm học 2011-2012
I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
- Trong giới hạn sáng kiến knh nghiệm cho phép nên phạm vi nghiên cứu tìm số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng phương pháp dụng cụ trực quan dạy học Mĩ thuật trường tiểu học Võ Thị Sáu xã EaWy-huyện EaH’Leo-tỉnh Đăk Lăk
(4)- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ( tìm hiểu tham khảo tài liệu dạy học môn mĩ thuật tác giả ,nhà giáo,đồng nghiệp giảng dạy Mĩ thuật.)
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn thực trạng ( đánh giá tình hình dạy học mĩ thuật phát huy ưu điểm tìm khuyết điểm ,hướng khắc phục )
- Phương pháp điều tra phân tích ( tìm hiểu thơng qua phiếu học tập thông qua học sinh mức độ cần thiết không cần thiết đồ dùng trực quan học ) -Phương pháp đối chiếu so sánh kết học tập học sinh sau nghiên cứu áp dụng đề tài
II Phần nội dung : I.1 Cơ sở lí luận :
- Thế kỉ XXI kỉ kinh tế tri thức văn minh đại Thế giới chuyển sang kinh tế tri thức đầu tư vào giáo dục đầu tư hiệu quốc gia Chính mà từ lâu Đảng nhà nước quan tâm đặc biệt tới ngành giáo dục nước nhà Nghị TW4 khoá VII rõ “ Đối phương pháp dạy học tất cấp học bậc học kết hợp học với hành Học tập với lao động sản xuất thực nghiệm nghiên cứu khoa học ,gắn nhà trường xã hội áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo ,năng lực giải vấn đề ”
-Nghị TW2 khoá X tiếp tục khẳng định “ Phải đổi phương pháp giáo dục khắc phục truyền thụ chiều ,rèn luyện nếp tư sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học ,tự nghiên cứu cho học sinh ”
(5)-Năm 2009 Nhà xuất giáo dục nhà nghiên cứu tác giả xuất nhiều tài liệu giới thiệu phương pháp dạy học cấp phổ thông ( Trong Tiểu học có mơn Mĩ thuật giới thiệu nhiều cách để giảng dạy đạt hiệu cao phù hợp với đối tượng học sinh )
I.2 Thực trạng :
a Thuận lợi – khó khăn :
*Thuận lợi
- Từ thay sách đến (đổi giáo dục ) chương trình giảng dạy mơn mĩ thuật cấu trúc đồng tâm logic từ khối lớp 1đến khối lớp dạy ,phân môn thể cụ thể đơn giản phù hợp với học sinh tiểu học
- Tranh,ảnh tham khảo khối lớp để học sinh tham khảo quan sát tương đối đầy đủ ,chất lượng tranh ,ảnh tốt phù hợp tạo cho em học sinh thích thú học tập (Như tập tranh thưởng thức mĩ thuật tranh thể hoạ sĩ tiếng Việt Nam giới hay tranh vẽ em thiếu nhi qua thi đạt giải nước ,quốc tế cịn nhiều ĐDDH mơn học khác vận dụng dạy Mĩ thuật )
- Việc nhận xét đánh giá học sinh thông qua chứng theo dõi tiến thường xuyên học sinh cho thấy nhẹ nhàng mà hiệu (khơng chương trình cũ phải thực thi đánh giá điểm số qua tháng ,mỗi học kỳ )
- Đại đa số học sinh học độ tuổi ,với quan tâm Đảng nhà nước kinh tế gia đình phụ huynh đỡ vất vả trước cha mẹ quan tâm nhiều đến việc học hành em ( mua sắm tương đối đầy đủ dụng cụ học tập học môn mĩ thuật ) học sinh học chuyên cần ,đa số em ngoan ngoãn ,lễ phép thực tương đối tốt nội quy ,quy định nhà trường,mơn học
*Khó khăn
(6)khăn giao thông đường xá chưa thuận tiện (học sinh hay phải nghỉ học khu vực Bình Sơn, Sình Voi)
- Giáo viên giảng dạy mĩ thuật chưa có nhiều kinh nghiệm việc thiết kế ,sưu tầm tự làm dụng cụ trực quan cho học hạn chế
-Đồ dùng dạy học phục vụ môn mĩ thuật chưa đầy đủ (mặc dù năm nhà trường mua bổ sung cho môn học )
b Thành công –hạn chế :
*Thành công
- Học sinh tiếp thu kiến thức phương pháp giảng dạy người giáo viên thông qua học kết thực học sinh vẽ thực hành Các em bước đầu cảm nhận đẹp biết vận dụng đẹp vào học tập ,cuộc sống *Hạn chế
-Nhưng phần hạn chế không nhỏ em nắm kiến thức hiệu học tập chưa cao chưa tạo hứng thú nhiều học Mĩ thuật
c Mặt mạnh –mặt yếu :
*Mặt mạnh
- Qua trình giảng dạy ,tìm hiểu nghiên cứu thực tiễn nhận thấy từ giáo viên đến học sinh cho đồ dùng trực quan cần thiết q trình dạy học mơn Mĩ thuật Giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật tiến hành sưu tầm thiết kế thêm đồ dùng trực quan cho môn học
*Mặt yếu
- Nhưng mặt yếu nhiều thực tế kết giảng dạy chưa cao Học sinh nắm không vững nhớ không lâu gọi em liên tưởng ,tư so sánh với đồ vật hay tranh ,hình vẽ ( Vì học sinh tiểu học khơng có dụng cụ trực quan minh hoạ nhận xét ,so sánh khó cho em cách tư thực tập thực hành )
(7)- Sự ngại ngùng giáo viên tìm kiếm đồ dùng trực quan cho dạy (bởi không xếp khoa học nên dẫn đến việc tìm kiếm lâu sợ hết thời gian tiết học ) - Sử dụng phương pháp đồ dùng trực quan giáo viên cịn sơ sài mang tính hình thức nhiều chưa sâu vào thực tế Tôi cho dạy học mơn mĩ thuật, trị muốn hiểu nắm bắt nội dung nhanh ,hiệu người giáo viên phải người chủ đạo linh hoạt đặc biệt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dẫn dắt để trị tự khám phá ,tìm hiểu lĩnh hội kiến thức biết vận dụng tập thực hành - Việc sử dụng đồ dùng dạy học lúng túng,chưa khoa học có chưa phù hợp ,thiếu tính thẫm mĩ dẫn đến học sinh tư mơ hồ kiến thức thu nạp không sâu - Sự kết hợp phương pháp giảng dạy chưa linh hoạt làm cho giảng có phần khơng lơ ,rời rạc chưa tạo hứng thú cho học sinh tiết học
- Đồ dùng trực quan chưa đầy đủ so với yêu cầu giảng dạy môn mĩ thuật
-Sự tiếp xúc làm quen với công nghệ thông tin chưa thường xuyên nên việc sưu tầm tranh,ảnh trực ,tham khảo tài liệu có liên quan đến Mĩ thuật nhiều hạn chế - Học sinh khơng có đầy đủ đồ dùng học tập ( tập vẽ,bút chì,màu tơ ) học sinh không chịu xem trước học trước đến lớp
I.3 Một số biện pháp : a Mục tiêu biện pháp :
-Nhằm nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu cao công tác giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học
- Rèn luyện tính chuyên cần thường xuyên cho giáo viên giảng dạy Mĩ thuật phải chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp cho học
- Tạo hứng thú,tích cực sáng tạo cho học sinh học tập tốt môn mĩ thuật môn học khác tiền đề để học sinh bước vào cấp THCS tiếp tục học tốt môn Mĩ thuật - Là tài liệu hữu ích lí luận thực tiễn công tác dạy học ( Mĩ thuật tiểu học) để đồng nghiệp tham khảo áp dụng vào thực tế đơn vị
(8)Từ nguyên nhân mà tơi tìm nhiều biện pháp ,đúc rút nhiều kinh nghiệm thực tiễn từ đồng nghiệp ,qua lần tập huấn sinh hoạt chuyên môn năm giảng dạy thực tế với góp ý đồng nghiệp kết hợp với nghiên cứu tài liệu điều tra thực tế cách thức thực biện pháp sau :
*Nhận thức rõ tầm quan trọng đồ dùng trực quan
Giáo viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy môn mĩ thuật để từ có kế hoạch soạn chuẩn bị đồ dùng trực quan phù hợp ,thẩm mỹ cho học khảo sát thực tế để xem học sinh nhận thấy tầm quan trọng u thích học tập có đồ dùng trực quan Để nắm vững hiểu rõ học sinh thích thú học có đầy đủ dụng cụ trực quan học khơng có dụng cụ trực quan tiến hành điều tra ngẫu nhiên lớp sau :
*Câu hỏi 1:
Các em có thấy thích thú khơng học quan sát ,tìm hiểu đồ dùng trực quan (tranh ảnh ,vật mẫu ) trình học tập môn mĩ thuật ?
*Kết thu
Mức độ Rất thích Bình thường Khơng thích
Số lượng 107 em 11 em em
% 91.5% 8.5% 0%
Như nhận thấy 90% học sinh biết tầm quan trọng đồ dùng trực quan môn mĩ thuật giáo viên chuẩn bị học
1 Lớp 5A 32 phiếu
2 Lớp 4C 24 phiếu
3 Lớp B 18 phiếu
4 Lớp 2A 26 phiếu
(9)Chứng tỏ thân em cảm nhận thích thú quan sát ,thưởng thức,ngắm nhìn nhận xét đồ dùng trực quan học
* Phân loại đồ dùng trực quan phù hợp với phân môn ,từng học
Muốn đạt kết cao dạy học mĩ thuật người giáo viên cần phân loại trực quan cho phù hợp với phân môn học (phân mơn vẽ theo mẫu ,phân mơn vẽ trang trí,phân môn vẽ tranh ,phân môn thường thức mĩ thuật ,phân môn tập nặn tạo dáng) để em rễ dàng nhận biết tư vận dụng vào thực hành tránh trường hợp giáo viên để đồ dùng cho học sinh nhìn chép theo (nhất tranh, ảnh) làm khả tư sáng tạo học sinh thực hành Ta hình thành cách phân loại đồ dùng trực quan thời khoá biểu riêng giáo viên mĩ thuật cách khoa học để chuẩn bị cho dạy nhanh chóng dễ dàng tìm , ví dụ sau :
Tên dụng cụ trực quan (ĐDDH) Phân môn Bài Lớp
Vật mẫu (cái ca ,quả cam….) Vẽ theo mẫu
Những trang trí tham khảo Trang trí
Tập tranh vẽ đề tài Vẽ Tranh 15
Tranh hoạ sĩ Việt Nam quốc tế Xem tranh 19 Các hình mẫu tập nặn dáng người vật Tập nặn 27
* Đồ dùng trực quan mang tính thẩm mỹ ,giáo dục
-Đồ dùng trực quan vật mẫu giới thiệu để học sinh liên tưởng tư duy(phạm trù học sinh tiểu học ) nên kích cỡ đồ dùng trực quan phải vừa với tầm quan sát học sinh(không to ,nhỏ quá) ,rõ ràng,khoa học,thẩm mỹ kết hợp với minh họa bảng giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh quan sát ,nhận xét, so sánh dễ dàng (nhất vẽ theo mẫu )
(10)- Đồ dùng trực quan đơn giản tốt phù hợp với học ,lứa tuổi học sinh tiểu học (nếu tranh ảnh không nhiều màu sắc khơng q lịe lẹt , phải có hình ảnh chính,hình ảnh phụ)
*Vận dụng kết hợp tốt phương pháp dạy học phù hợp.
- Đây khâu quan trọng người giáo viên giảng dạy mĩ thuật ,ngoài việc sử dụng phương pháp dụng cụ trực quan việc vận dụng linh hoạt phù hợp phương pháp dạy học khác làm cho học lơ ,nhẹ nhàng học sinh dễ hiểu tạo hứng thú cho học sinh tham gia học tập tốt
* Tìm hiểu áp dụng vai trị cơng nghệ thơng tin vào công tác dạy học
-Thế kỉ XXI kỉ khoa học, công nghệ thông tin đóng góp vai trị quan trọng phát triển mặt người Nên người giáo viên muốn nâng cao chất lượng dạy học cần tham khảo nâng cao chuyên môn nghiệp vụ thông qua internet để từ sưu tầm tài liệu tranh ảnh phục vụ cho mơn giảng dạy
Ngoài tranh giáo viên chuẩn bị Muốn giới thiệu thêm để học hấp dẫn thực tiễn phân môn thường thức mỹ thuật Xem tranh dân gian Đơng Hồ Giáo viên sưu tầm truy cập làng Đông Hồ (Tỉnh Bắc Ninh) nôi tranh dân gian Việt Nam mà học sinh học hôm nay.và nhiều tài liệu liên quan đến công tác dạy học môn mĩ thuật
* Ví dụ: Google.com.vn : Tìm kiếm Tranhdongho.com: Tranh Đông Hồ
Mythuat.info : CLB Mỹ thuật thiếu nhi
Mythuat.vietkey.net : Những họa sĩ tiêu biểu kỉ XX Thanhnien.com.vn/vanhoa/mythuat: Thông tin mĩ thuật
* Phát huy khả tự làm ĐDDH sưu tầm trực quan học sinh :
(11)bản thân làm ) có cho tiết học không nên trông chờ ỷ lại cấp phát mua sắm nhà trường,cấp ,luôn phát động dặn dị học sinh sưu tầm dụng cụ trực quan ( chai ,lọ ,quả,bông hoa ….cho vẽ theo mẫu số tranh ảnh sách báo bìa lịch cũ tiết học xem tranh để làm cho nội dung học phong phú tạo khơng khí sơi lớp học )
c Điều kiện thực biện pháp :
- Để thực biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn mĩ thuật cần :
- Có tâm huyết với nghề, mến trẻ ,khơng ngừng nâng cao học tập nghiên cứu lí luận dạy học thực tiễn cơng tác giảng dạy với đối tượng học sinh nơi công tác
- Được giúp đỡ tạo điều kiện nhà trường đồng nghiệp đơn vị - Học sinh học chuyên cần ,chăm ngoan tham gia học tập tích cực
- Cần khoảng thời gian định cho việc nghiên cứu thực biện pháp - Kinh phí đầu tư mua sắm ĐDDH cho môn mĩ thuật bổ sung thêm năm
d Mối quan hệ biện pháp :
(12)cho người dạy người học hào hứng mang lại kết tốt giảng dạy học tập
e Kết khảo nghiệm qua nghiên cứu thực :
Năm học 2011-2012 (học kì 1)
Khối Sĩ
số
Trước chưa vận dung tốt phương pháp trực quan (đầu năm
học )
Sau vận dung tốt phương pháp trực quan(cuối học kì 1) Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hoàn thành Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Ghi
Khối 50 = % 47= 94% 1= % = 10 % 45=90% 0
Khối 61 = % 59 = 97 % 0 = 11,5% 64=88.5% 0
Khối 61 = % 58 = 96 % 0 = 9.8 % 55=90.2% 0
Khối 67 3= % 64 = 95 % = 9.9 % 62=90.1% 0
Khối 76 4= 4.9% 72 = 95 % =9.8 % 68=90.2% 0
Qua bảng khảo nghiệm nghiên cứu ,đối chiếu kết cho ta thấy em hoàn thành tốt yêu cầu tiết học nâng lên rõ dệt ,khơng cịn học sinh chưa hồn thành thành cơng bước đầu tơi công tác giảng dạy nghiên cứu
I.4 Kết thu qua khảo nghiệm giá trị khoa học
- Từ kết khảo nghiệm cho thấy tính khả thi phương pháp sau áp dụng thực tế giảng dạy trường
* Từ tác động người giáo viên tạo nên hứng thú cho học sinh tham gia học tập Khi đến tiết mĩ thuật em hăng hái tham gia ,lắng nghe ,quan sát nói lên ý nghĩ ý kiến đặc biệt em tự vẽ nên tranh thể tình cảm em thông qua đường nét ,màu sắc đơn giản bước đầu để em thoải mái học tốt môn học khác xa sống có ích ,có trách nhiệm với người xung quanh yêu quê hương đất nước Đó điều mà người trực tiếp giảng dạy nói chung dạy mơn Mĩ thuật nói riêng muốn đóng góp cho nghiệp giáo dục (sự nghiệp trồng người)
(13)- Xuất phát từ vị trí vai trị mĩ thuật sống cơng tác giáo dục ( Đức-Trí –Thể -Mĩ ) mục tiêu giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành kĩ kiến thức ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức ,trí tuệ ,thẩm mĩ kĩ để em học tốt cấp THCS
- Sau thời gian nghiên cứu áp dụng thực tế “ Một số biện pháp vận dụng tốt phương pháp trực quan vào giảng dạy môn mĩ thuật tiểu học” bước đầu tạo kết tốt học tập học sinh đặc biệt tạo cho em thích thú ,thoải mái học môn mĩ thuật phần làm cho thân tơi có thêm niềm tin nghị lực để tiếp tục đóng góp cho cơng tác nghiệp giáo dục nói chung cơng tác giảng dạy mơn mĩ thuật nói riêng
-Trong trình nghiên cứu đề tài trang bị cho thân tơi vấn đề lí luận thực tiễn công tác dạy học mơn mĩ thuật Qua tài liệu hữu ích để đồng nghiệp tham khảo vận dụng cơng tác giảng dạy
.Đề tài giúp vận dụng tốt phương pháp sử dụng trực quan có hiệu cách sáng tạo để thiết kế giảng, nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt tạo hứng thú tích cực cho học sinh học tập
*Kiến nghị :
-Đối với giáo viên giảng dạy môn mĩ thuật : Không ngừng học tập nghiên cứu nâng cao chun mơn nghiệp vụ ,rèn luyện thói quen sử dụng dụng cụ trực quan giảng dạy mĩ thuật.hiểu rõ vai trò,ý nghĩa mĩ thuật giáo dục sống
- Đối với nhà trường : Hàng năm cần đầu tư thêm kinh phí để mua sắm tài liệu tham khảo dụng cụ trực quan phục vụ cho việc dạy học mĩ thuật
(14)-Tuy nhiên trình nghiên cứu giảng dạy thực tế trờng Tiểu học Võ Thị Sáu nhiều điều hạn chế kính mong góp ý kiến cấp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện mặt
Tôi xin chân thành cám ơn
EaWy ,tháng năm 2012 Người thực
Hà Xuân Thuyên
XIN ĐƯỢC GIỚI THIỆU MỘT SỐ TÀI LIÊU THAM KHẢO
Nguyễn Quốc Toản ,Phạm Thị Chỉnh , Nguyễn Lăng Bình (15)2 Tạp chí giới ta số /87 tháng năm 2002 với :Đổi phương pháp dạy học Mĩ thuật cách nhìn tác giả Nguyễn Hữu Hạnh , Đỗ Thuật
3 Trịnh Quang Vũ Lịch sử mĩ thuật Việt Nam NXB Văn hố thơng tin năm 2002 Từ điển thuật ngữ mĩ thuật –Đặng Bích Ngân (chủ biên) NXBGD năm 2002
5 MôĐun phát triển giáo viên tiểu học Nguyễn Quốc Toản , Triệu Khắc Lễ giáo trình đào tạo giáo viên giảng dạy môn mĩ thuật tiểu học năm 2003
6 Nguyễn Hữu Hạnh với thiết kế giảng mĩ thuật năm 2004
(16)MỤC LỤC
STT
Tên mục đề
Trang1
A / Phần mở đầu
Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu
B / Phần nội dung
Đặc điểm tình hình Nguyên nhân
Kết nghiên cứu
Những biện pháp tác động
a Nhận thức rõ tầm quan trọng đồ dùng trực quan b Phân loại đồ dùng trực quan phù hợp
c Đồ dùng trực quan mang tính thẩm mĩ ,giáo dục cao d Vận dụng kết hợp tốt phương pháp dạy học phù hợp e Tìm hiểu áp dụng vai trị cơng nghệ thơng tin vào dạy học
C / Kết luận
- Tính khả thi đề tài
- Tác dụng đề tài
(17)