Bài viết đi sâu nghiên cứu về đặc điểm của cặp thoại dạy học (CTDH), các kiểu CTDH trong hội thoại dạy học (HTDH), từ đó góp thêm một cách nhìn về CT nói chung và CTDH nói riêng. Đối tượng khảo sát trong bài viết là CT trong cuộc thoại dạy học ở bậc trung học cơ sở (THCS) trong các giờ dạy học ở tất cả các môn học nằm trong khung chương trình đào tạo do Bộ GDĐT ban hành.
Số 11 (193)-2011 ngôn ngữ & đời sống 15 Ngôn ngữ nhà trờng Tìm hiểu cặp thoại bậc trung học sở Nguyễn thị hồng ngân (ThS, Khoa Ngữ văn, ĐHSP Hà Nội) t Trong cấu trúc thoại, cặp thoại (CT) coi đơn vị lưỡng thoại nhỏ có khả biểu đầy đủ tập trung quan hệ tương tác người nói người nghe CT ví viên gạch đôi để xây dựng nên thoại Giao tiếp giáo viên học sinh lớp học thực chất tương tác mà lượt lời sản sinh tạo nên cặp trao đổi (cặp thoại) Trong viết sâu nghiên cứu đặc điểm cặp thoại dạy học (CTDH), kiểu CTDH hội thoại dạy học (HTDH), từ chúng tơi hi vọng góp thêm cách nhìn CT nói chung CTDH nói riêng Đối tượng mà khảo sát viết CT thoại dạy học bậc trung học sở (THCS) dạy học tất môn học nằm khung chương trình đào tạo Bộ GDĐT ban hành Nội dung 2.1 CT CTDH Theo nhà nghiên cứu, có năm đơn vị cấu trúc hội thoại là: thoại, đoạn thoại, cặp thoại, bước thoại hành vi ngôn ngữ (HVNN) CT nằm vị trí trung gian đoạn thoại bước thoại.Trong hội thoại, HVNN không đứng độc lập mà “HV kéo theo HV kia, lượt lời kéo theo lượt lời kia, hình thành khái niệm CT” [3 – 96] Về cấu tạo, CT tạo hai bước thoại (BT) BT dẫn nhập BT hồi đáp kết hợp với thông qua tương tác HVNN Toàn tiết học lớp hình dung thoại, thoại bao gồm số đoạn thoại mà hạt nhân loạt trao đáp lời giáo viên học sinh Loạt trao đáp tạo thành CTDH Theo Sinclaire Coulthard có hai loại CT lớn cấu trúc thoại dạy học, cặp thoại đường biên (CTĐB) cặp thoại dạy học CTĐB có vai trị phân định ranh giới đoạn thoại thoại, CTDH CT phục vụ cho nội dung học hoạt động dạy học Trong phạm vi viết này, sâu nghiên cứu CTDH – kiểu CT chiếm số lượng tuyệt đối có vai trò quan trọng thoại Về CTĐB chúng tơi xin trình bày vào viết khác CTDH phần riêng tạo nên cấp phát triển cho học Nếu hội thoại đời thường, CT tạo hai BT BT dẫn nhập BT hồi đáp CTDH, theo Sinclaire Coulthard gồm ba BT Đó là: BT khai (Opening) - BT trả lời (Answering) - BT chuyển tiếp (Flollow - up) Theo đó, chức BT quy định rõ BT khai có “có chức đưa đối tác tham gia vào CT BT trả lời có quan hệ bổ sung với BT khai BT trả lời bị định 16 ngôn ngữ & đời sống trc bi nhim v m BT đặt BT khai cung cấp thông tin điều khiển phát vấn” [2 – 302] BT chuyển tiếp có vai trị nêu “sự chấp nhận, đánh giá giải thích” [2- 302] Theo chúng tơi, BT khai thực học sinh bản, người thực BT thường giáo viên Chức bước thoại không “đưa đối tác vào thoại” mà phải dẫn nhập chủ đề giao tiếp Trên lớp học, giáo viên thực BT để dẫn nhập nội dung kiến thức, dẫn nhập hành động, dẫn nhập yêu cầu… học sinh, buộc học sinh phải thực hiện…nên gọi BT dẫn nhập, kí hiệu I (Initiation) BT trả lời thuộc giáo viên BT dẫn nhập thực học sinh, song học sinh đối tượng đáp ứng lại tất yêu cầu thông tin hành động đưa BT dẫn nhập Ta gọi BT hồi đáp, kí hiệu R (Response) Tương tự, BT thứ ba khơng có chức chuyển tiếp sang cặp thoại khác mà bao gồm đánh giá nhận xét… mà giáo viên dùng để đáp lại câu trả lời học sinh Có nghĩa có vai trị phản hồi lại thông tin dẫn nhập BT thứ kí hiệu F (Feedback) Ngồi ra, BT cịn có chức “móc xích” với cặp thoại sau để làm thành chuỗi thoại Mơ hình I - R - F coi chuẩn mực cho cặp thoại dạy học thoại dạy học thu nhỏ Quan sát ngữ liệu (1): GV: Sương chùng chình qua ngõ, cách miêu tả có đặc biệt? Và việc sử dụng từ ngữ có tác dụng ?Nào! Cơ mời Hương! HS: Em thưa cơ! Câu thơ « Sương chùng chình qua ngõ », tác giả có sử dụng biện pháp nhân hóa, đồng thời sử dụng từ láy chùng chình Qua đó, ta nhận thấy trạng thái sương Từ chùng chình cịn gợi cảm giác sương cố ý chậm lại, sè 11 (193)-2011 quyến luyến mùa hạ, chưa muốn sang thu GV: Cô cám ơn câu trả lời bạn Hương Như vậy, bạn Hương tìm cảm xúc nhà thơ qua việc sử dụng từ ngữ nhà thơ từ láy nhân hóa Và nhận thấy cảm nhận điều mà nhà thơ nói đến khổ thơ (Sang thu - Ngữ văn 9) Trong ngữ liệu (1) bắt đầu BT dẫn nhập giáo viên gồm hai HV hỏi (Sương chùng chình qua ngõ, cách miêu tả có đặc biệt?Và việc sử dụng từ ngữ có tác dụng ?), HV thúc giục (Nào!) HV điều khiển (Cô mời Hương) Tiếp đó, BT phản hồi loạt hành vi thơng tin đáp ứng mục đích hỏi giáo viên Cuối BT nhận xét đánh giá giáo viên câu trả lời học sinh Nội dung dung lượng BT phản hồi tuỳ thuộc vào mức độ đáp ứng câu trả lời học sinh câu hỏi mà giáo viên nêu Đây coi cấu trúc điển hình cho CTDH: I – R – F Mỗi CT hình thành đồng nghĩa với việc giáo viên học sinh hoàn thành hoạt động dạy học: giáo viên nêu kiến thức - học sinh lĩnh hội – giáo viên đánh giá lĩnh hội 2.2 Cấu tạo CTDH 2.2.1 BT dẫn nhập BT dẫn nhập có chức mở đầu cho CT “Nó qui định quyền lực trách nhiệm nhân vật hội thoại” [8-46] Quyền lực quyền lợi người nói thực BT dẫn nhập người nghe thỏa mãn yêu cầu mà đặt Trong HT đời thường, BT dẫn nhập thuộc vai giao tiếp nào, có nghĩa người dẫn nhập nội dung thoại vị giao tiếp cao mà vị giao tiếp thấp Trong HTDH, BT giáo viên học sinh khởi xướng, nhiên số lượng BT dẫn nhập học sinh đảm nhận Sè 11 (193)-2011 ngôn ngữ & đời sống khụng nhiu HS thc hin BT để thơng báo nội dung đó, nội dung học mà vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học như: Em thưa cô em thấy bạn ý làm rắc rối ạ; Con thưa cô, bạn viết thiếu dấu “bình phương” ạ… Là người tiếp nhận kiến thức nên học sinh dẫn nhập nội dung liên quan đến học Giáo viên người thực BT dẫn nhập, chủ động mở cặp thoại nhằm : • Cung cấp thơng tin khái quát cho toàn hay phần học: Bài thơ sáng tác năm 1976 in lần báo Văn nghệ năm 1977 Sau đó, thơ tuyển vào tập « Từ chiến hào tới thành phố » Với thể thơ năm chữ, kết hợp với phương thức biểu đạt biểu cảm miêu tả giúp cho nhà thơ thể cảm xúc (Tiểu đội xe khơng kính) • Cung cấp thơng tin dẫn dắt nội dung câu hỏi: Nhưng có để ý khơng? Mở đầu khổ thơ từ bỗng, kết thúc từ Việc sử dụng từ ngữ có ý nghĩa ? Và qua đó, hiểu cảm xúc nhà thơ khổ thơ ? (Sang thu) • Cung cấp thơng tin dẫn dắt nội dung cầu khiến: Lão Hạc người cha cô đơn nghèo khổ, lão nông, người nông dân già ốm yếu…Hãy kể vắn tắt hoàn cảnh lão ta để thấy người nông dân nghèo khổ (Lão Hạc) … 2.2.2 Bước thoại hồi đáp “Cuộc hội thoại thức hình thành Sp2 nói lượt lời đáp lại lượt lời Sp1 Vận động trao đáp – lõi hội thoại diễn liên tục, lúc nhịp nhàng, lúc khúc mắc, lúc nhanh, lúc chậm với thay 17 đổi vai nói vai nghe”[2- 207] Chức BT đáp lại chức lời dẫn nhập rõ mức độ thoả mãn trách nhiệm mà bước thoại lời dẫn nhập đề Trong HTDH, BT chủ yếu thuộc học sinh Học sinh thực BT nhằm đáp ứng yêu cầu mà BT dẫn nhập đặt Sự đáp ứng tạo nên tương tác HVNN Các kiểu tương tác giáo viên học sinh hai BT hỏi - trả lời; cầu khiến thông tin - trả lời; cầu khiến hành động - đáp ứng…trong hỏi - đáp coi kiểu tương tác chủ yếu thể rõ chất trình dạy học Hành vi hỏi biểu thị yêu cầu thông tin người nói cịn hành vi trả lời biểu thị đáp ứng người trả lời thông tin cần biết Kết mức độ thoả mãn bên mà người trả lời cung cấp đủ thông tin theo yêu cầu người hỏi Nếu học sinh đáp ứng đầy đủ thơng tin giáo viên nhận xét, đánh giá CT hoàn chỉnh khép lại Ngược lại, trả lời học sinh chưa thỏa mãn yêu cầu giáo viên phải tiếp tục gợi ý, giải thích, dẫn dắt mức độ thỏa mãn nội dung kiến thức đạt Có hai cực phân định mức độ hồi đáp kiến thức là: hồi đáp tích cực hồi đáp tiêu cực Hồi đáp tích cực phát ngơn học sinh có tác dụng thỏa mãn yêu cầu HVNN bước thoại dẫn nhập Chẳng hạn như: hỏi – trả lời ; cầu khiến - đáp ứng HV cầu khiến; mời – nhận lời mời Hồi đáp tiêu cực HVNN học sinh không đáp ứng yêu cầu BT dẫn nhập: hỏi – im lặng; hỏi – trả lời không đáp ứng chờ đợi (trả lời sai, trả lời chưa đầy đủ…); cầu khiến – không đáp ứng lời cầu khiến Tính tích cực hay tiêu cực có ảnh hưởng không giống bước thoại phản hồi cấu trúc cặp thoại Sự hồi đáp tích cực thường dẫn đến tình trạng đóng cặp thoại (khẳng định, đồng tình), ngược lại hồi đáp tiêu cực (phn i, 18 ngôn ngữ & đời sống im lng, bác bỏ ) dấu hiệu để mở thoại Giáo viên khơng thể học sinh không trả lời mà bỏ qua nội dung kiến thức nêu mà thường phải “tái dẫn nhập” kiến thức, chuyển tình từ tiêu cực sang tích cực để ‘mong đạt đồng thuận, chấp nhận” [2- 312] Phạm Văn Thấu gọi hành vi mang tính chất “năng động hội thoại” [8-160] 2.2.3 Bước thoại phản hồi Trong HT đời thường, cặp thoại cần hai bước thoại BT dẫn nhập BT hồi đáp Cịn CT dạy học phải có thêm BT trình tương tác trọn vẹn, phản ánh chất hoạt động dạy học Đó BT phản hồi BT phản hồi có nhiệm vụ hồi đáp lại tất học sinh sản sinh học Hoạt động thực ngơn ngữ yếu tố phi ngơn gật đầu, lắc đầu, phẩy tay, nhăn mặt Như xét vị trí BT phản hồi nằm sau BT hồi đáp học sinh có nhiệm vụ hồn thiện thoại Đáp lại câu trả lời học sinh khâu quan trọng dạy học tương tác đồng thời yêu cầu hội thoại Theo hai nhà giáo dục học Lowery Marshall (1980): “những phương thức đáp lại giáo viên sau học sinh trả lời hay hoàn thành yêu cầu dẫn có ảnh hưởng mạnh mẽ đến thái độ học tập học sinh thị, yêu cầu” bước thoại trao [14; 36] Trong cấu trúc CT, BT phản hồi xuất sau học sinh đáp lại yêu cầu BT dẫn nhập dẫn dắt nội dung kiến thức phần sau Theo Nguyễn Văn Thấu, bước thoại có chức ghép tức vừa phản hồi cho BT lại vừa có chức dẫn nhập cho bước thoại khác CT khác Xét ngữ liệu (2): GV1: Theo con, văn Ca Huế sông Hương trình bầy chủ yếu phương thức biểu đạt nào? Cô mời sè 11 (193)-2011 HS1: Con thưa cơ, Ca Huế sơng Hương có sử dụng phương thức biểu đạt phương thức thuyết minh GV2: Căn vào đâu mà lại nghĩ ? Tại cho văn viết chủ yếu phương thức biểu đạt thuyết minh ? HS2: (im lặng) GV2 : Nào, cám ơn HS 2: (ngồi xuống) GV3 : Ai giải đáp cho bạn? Cô mời bạn Hưng! HS3: Con thưa cô, văn này, nghĩ phương thức biểu đạt thuyết minh Vì chủ yếu nói giới thiệu cho người đọc ca Huế GV3: Rồi, cám ơn Như văn viết chủ đạo phương pháp biểu đạt thuyết minh Nó thuộc kiểu văn nhật dụng giới thiệu cho nét đẹp văn hóa Có không nhở ? GV4: Nhưng cô muốn hỏi thêm văn có phải tác giả sử dụng phương thức biểu đạt thuyết minh kết hợp thêm với yếu tố khác? HS4: Con thưa cơ, ngồi hai phương thức biểu đạt thuyết minh cịn có hai phương thức miêu tả biểu cảm Bởi ngồi giới thiệu tác giả miêu tả nét đẹp cảnh vật Huế Nên nghĩ phương thức biểu đạt miêu tả Cịn có phương thức biểu đạt biểu cảm ngồi miêu tả tác giả cịn có lời nhận xét bình luận từ tâm hồn tác giả cảnh đẹp đây, cịn có phương thức biểu đạt biểu cảm GV4: Rồi Cô cám ơn Tuy nhiên, phần phát biểu bạn thấy cần phải sửa chút Các vừa nói phương thức biểu đạt thuyết minh Và tác giả có sử dụng thêm cỏc yu Số 11 (193)-2011 ngôn ngữ & đời sống tố miêu tả biểu cảm, coi miêu tả biểu cảm phương thức biểu đạt (Bài ca Huế sông Hương) Đoạn thoại chứa hai BT phản hồi.Trong BT phản hồi (3) đáp lại câu trả lời học sinh cách lặp lại câu trả lời (Nó thuộc kiểu văn nhật dụng giới thiệu cho nét đẹp văn hóa Có khơng nhỉ? ) Nếu BT phản hồi kết thúc có chức hồn thành CT mặt cấu trúc đoạn thoại chí thoại kết thúc Tuy nhiên kiến thức chuỗi tiếp nối nên BT phản hồi thường có dẫn dắt kiến thức cho nội dung sau Trong BT phản hồi (4) phần phản hồi cho câu trả lời học sinh cịn có dẫn dắt sang phần nội dung kiến thức khác (Nhưng cô muốn hỏi thêm văn có phải tác giả sử dụng phương thức biểu đạt thuyết minh khơng có kết hợp thêm với yếu tố khác?) Sự dẫn dắt khiến cho cặp thoại nối cặp thoại tạo thành đoạn thoại thoại 2.2 Đặc điểm CTDH bậc THCS 2.2.1 Cấu trúc CT phản ánh chất hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động dạy học có mối quan hệ mật thiết gắn bó chặt chẽ với “Hoạt động dạy giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức – học tập học sinh, giúp học sinh tìm tịi, khám phá tri thức qua thực có hiệu chức học thân Hoạt động học học sinh hoạt động tích cực, tự giác, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi tự làm phong phú giá trị mình”[7- 135] Dạy học hai hoạt động tác động phối hợp với làm thành 19 thể thống Sự thống biểu tương tác giáo viên học sinh thông qua phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ “Giáo viên đưa yêu cầu kiến thức thông qua tình dạy học để học sinh phải nhận thức Sau giáo viên phải thu lại tín hiệu ngược từ học sinh giúp cho học sinh điều chỉnh trình nhận thức đồng thời giúp cho giáo viên điều chỉnh q trình dạy học.”[ - 138] Có thể mơ hình q trình tương tác sau: Giáo viên Học sinh Giáo viên Chính chất trình dạy học ảnh hưởng đến cấu trúc I – R – F CHDH “Giáo viên đưa yêu cầu kiến thức thông qua tình dạy học để học sinh phải nhận thức” tương ứng với BT dẫn nhập Học sinh đáp ứng yêu cầu kiến thức tương ứng với BT hồi đáp “Sau giáo viên phải thu lại tín hiệu ngược từ học sinh giúp cho học sinh điều chỉnh trình nhận thức đồng thời giúp cho giáo viên điều chỉnh qua trình dạy học” BT phản hồi giáo viên Dù phương pháp dạy học đổi chất q trình dạy học không thay đổi 2.2.2 Trật tự BT CTDH phản ánh vị nhân vật hội thoại Trên thực tế, có hội thoại, vai người nói người nghe bình đẳng với nhau, hai chủ động điều hành thoại có thoại mà có người nắm giữ quyền nói cịn người nghe, khơng tham gia tham gia hạn chế HTDH thuộc kiểu giao tiếp thứ hai Trong kiểu giao tiếp này, có quyền nói chí buộc “phải nói” có luân phiên lượt lời người nói người nghe xét chất, kiểu giao tiếp “bất bình đẳng” nhân vật giao 20 ng«n ngữ & đời sống tip Giỏo viờn l ngi cú vị tuổi tác, vị trình độ cao so với học sinh nên người chủ động mở thoại Vai trị BT dẫn nhập có chức mở đầu cho CT, buộc người nghe thỏa mãn yêu cầu mà BT dẫn nhập đặt Trong HT đời thường, BT dẫn nhập thuộc ai, thuộc vai giao tiếp có nghĩa người dẫn nhập nội dung thoại vị giao tiếp cao mà vị giao tiếp thấp HTDH, BT thuộc học sinh, nhiên tình xảy Là người tiếp nhận kiến thức đồng thời lại vị giao tiếp thấp nên học sinh dẫn nhập nội dung liên quan đến học Theo Singh H “Trong văn hóa Viễn Đơng, việc đưa câu hỏi giáo viên hành vi thách thức quyền lực giáo viên”.[dt1].Số lượng BT dẫn nhập kiến thức học sinh thực chiếm số lượng thấp ( 4,3%) số lượng CTDH giáo viên học sinh dẫn nhập chiếm số lượng tuyệt đối 945/987 với tỉ lệ 95,7% (theo hệ thống tư liệu 2011-NTHN) Điều dễ lí giải học sinh bậc THCS học sinh chưa đủ tự tin mặt kiến thức tâm lí để chủ động phát vấn nội dung kiến thức Nhìn chung, em học sinh bậc THCS chịu điều hành giáo viên, chờ đợi giáo viên phát vấn chờ đợi phản hồi Không người mở thoại, giáo viên người điều khiển hành vi học sinh người điều hành thoại, nắm giữ quyền mở thoại, quy định đối tượng tham gia đối thoại, đòi hỏi học sinh phải tuân thủ cộng tác Có thể nói giao tiếp giáo viên học sinh kiểu giao tiếp có phân chia lượt lời rõ ràng, khơng có tranh cướp, dẫm đạp lượt lời số kiểu giao tiếp khác Học sinh tham gia lượt lời giáo viên cho phép.Vì lẽ đó, cấu trúc CTDH dạng khuyết (có thể khuyết BT hồi đáp R hay sè 11 (193)-2011 khuyết BT phản hồi F, có nhiều hồi đáp R1, R2…Rn…) thay đổi cấu trúc I – R – F Sự bất bình đẳng vị giao tiếp kéo theo bất bình đẳng độ dài lượt lời Giáo viên chủ động tổ chức hoạt động để học sinh lĩnh hội kiến thức nên chiếm số lượng lượt lời nhiều so với số lượng lượt lời học sinh Số lượng lượt lời mà giáo viên đảm nhận 1445 BT mà học sinh thực 679 (cũng theo hệ thống tư liệu khảo sát 2011NTHN) Không nắm giữ ưu số lượng lượt lời, kích thước BT giáo viên dài hơn, HVNN đa dạng nên BT thường dạng phức, đó, BT hồi đáp học sinh với chức chủ yếu đáp ứng thông tin nên thường dạng đơn mà tiêu biểu HV trả lời Quan sát bảng phân loại sau: Dạng đơn Dạng phức BT dẫn 273/987 = 714/987 = nhập 27,6% 72,4% BT hồi 452/ 679= 227/679 = đáp 66,6% 33,4% BT phản 202/ 256/ 458 = hồi 458=44,1% 55,9% BT dạng phức chiếm số lượng lớn cho thấy đặc thù CTDH bậc THCS Ở lứa tuổi này, tư em phát triển hơn, có khả tiếp nhận thơng tin dài hơn, nhiều nên kích thước phát ngơn kích thước lượt lời dài Theo khảo sát chúng tơi, kích thước phát ngôn giáo viên môn học khác giáo viên có khác 2.2.3 Tính tương thích HVNN CTDH Tương thích tức phù hợp, tương ứng với nhau, thỏa mãn cho Có thể coi tương thích dạng biểu tương tác Trong cấu trúc nội CTDH, chúng tơi nhận thấy có tương thích BT mà hạt nhân s tng thớch gia cỏc Số 11 (193)-2011 ngôn ngữ & ®êi sèng HVNN Trong hội thoại đời thường, khơng phải CT đạt mục đích giao tiếp mong đợi người nói Một HV phát khơng có nghĩa hồi đáp tích cực người nói vị giao tiếp thấp, người nghe vị giao tiếp cao Nhiều phát ngôn bị rơi vào “hư không” tạo CT hẫng Trong HTDH khác Vì giáo viên người truyền đạt kiến thức đồng thời làm chủ thoại, dẫn dắt thoại, điều hành thoại nên học sinh buộc phải đáp ứng yêu cầu giáo viên Nếu học sinh không trả lời giáo viên gợi ý chuyển lượt lời cho học sinh khác Chính vậy, tương thích HTDH rõ ràng: hỏi - trả lời; cầu khiến - đáp ứng; trả lời - khen (chê)… Sự tương thích nội CT tạo tập trung cho chủ đề giao tiếp lớp học hình thành thoại dạy học Vì lẽ chủ đề giao tiếp HTDH khơng có tản mạn, trơi dạt HT hàng ngày Kết luận CTDH nơi biểu rõ ràng tập trung quan hệ tương tác giáo viên học sinh Khác với CT HT đời thường, CTDH dạng đầy đủ có ba BT Trật tự I – R- F CTDH mang tính khn mẫu chịu ảnh hưởng ngữ cảnh giao tiếp hoạt động dạy học: BT dẫn nhập phần lớn giáo viên khởi xướng, BT hồi đáp học sinh thực kết thúc BT phản hồi giáo viên Cũng có CT thao tác ngược lại học sinh dẫn nhập, giáo viên hồi đáp, nhiên số lượng CT Có lẽ học sinh THCS chưa đủ tự tin kiến thức tâm lí để dẫn nhập nội dung kiến thức liên quan đến học Trong tổ chức CTDH, lượt lời giáo viên thường dài chiếm ưu so với số lượng lượt lời học sinh Hiệu lực lời hành vi ngôn ngữ CT mang tính tương thích thể rõ quan hệ tương 21 tác giáo viên học sinh tương tác hỏi - đáp tiêu biểu cho hoạt động dạy học CTDH “đa diện” xem xét mối tương quan với lĩnh vực khác giáo dục học, phương pháp dạy học, tâm lí học…Xin dành vấn đề liên ngành cho viết sau Tài liệu tham khảo Bùi Ngọc Anh (2001), Một số chiến lược sử dụng ngơn ngữ giáo viên việc nâng cao tính tích cực học tập học sinh Những vấn đề ngôn ngữ học - Hội nghị khoa học 2001 Viện Ngôn ngữ học NXB Khoa học xã hội Đỗ Hữu Châu (2001), Đại cương ngôn ngữ học, tập Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Đức Dân (1998), Ngữ dụng học, tập Nxb Giáo dục Hà Nội Đặng Thành Hưng (2005), Tương tác hoạt động thầy - trò lớp học NXBGD HN Vũ Thị Thanh Hương (2004), Sử dụng phương pháp vấn đáp câu hỏi nhận thức lớp học trường THCS Ngôn ngữ, số 2.2004 Nguyễn Thị Hồng Ngân (2010), Câu hỏi hội thoại dạy học TCNN.4.2010 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo trình Giáo dục học Tập 1.NXBĐHSP.2010 Phạm Văn Thấu (2000), Cấu trúc liên kết cặp thoại (trên ngữ liệu tiếng Việt) LATS ĐHSPHN Tiếng Anh: An Introduction to discourse analysis Longman, London & New York Damen, L, Culture Learning: The fifth dimension in the language classeroom Addison - Wesley Publising Company 1987 Steve Welsh, Ivestigating classroom discourse.Bublished in the Taylor & Francise - Library British 2006 (Ban Biên tập nhận ngày 10-10-2011) ... dắt khiến cho cặp thoại nối cặp thoại tạo thành đoạn thoại thoại 2.2 Đặc điểm CTDH bậc THCS 2.2.1 Cấu trúc CT phản ánh chất hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động dạy học có mối quan... (Feedback) Ngồi ra, BT cịn có chức “móc xích” với cặp thoại sau để làm thành chuỗi thoại Mơ hình I - R - F coi chuẩn mực cho cặp thoại dạy học thoại dạy học thu nhỏ Quan sát ngữ liệu (1): GV: Sương... – học tập học sinh, giúp học sinh tìm tịi, khám phá tri thức qua thực có hiệu chức học thân Hoạt động học học sinh hoạt động tích cực, tự giác, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học