Bài viết trình bày thực trạng và biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ hiện nay.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 83-88 THỰC TRẠNG VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN THỐT NỐT, THÀNH PHỐ CẦN THƠ Trần Văn Sơn - Trường Trung học phổ thông Thuận Hưng, quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ Ngày nhận bài: 31/5/2019; ngày chỉnh sửa: 12/7/2019; ngày duyệt đăng: 20/7/2019 Abstract: Ethical education for students is a matter of social concern Ethical education plays an important role in the entire process of educating students' personality, especially for teenage students The paper presents the current situation and measures to ethical education for high school students in Thot Not district, Can Tho city today Keywords: Reality, measures, education, ethics, student Mở đầu Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh (HS), sinh viên vấn đề xã hội quan tâm GDĐĐ điểm chủ yếu, cốt lõi xuyên suốt giữ vị trí chủ đạo tồn q trình giáo dục nhân cách, đào tạo người nhà trường, đặc biệt HS lứa tuổi thiếu niên Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân Cùng với việc truyền thụ kiến thức, trường trọng đến công tác GDĐĐ cho HS có tiến rõ rệt nhận thức Tuy nhiên, cịn phận HS chưa ngoan, có biểu suy thối đạo đức, lối sống, có tượng trốn học, đánh nhau, lười lao động, lười học, vô lễ với thầy cô… Thực trạng có nhiều cách lí giải ngun nhân, ảnh hưởng chế thị trường, thiếu quan tâm số cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV), gia đình, thờ xã hội Bên cạnh đó, nhà trường trọng việc dạy chữ mà xem nhẹ việc dạy người, chưa ý thay đổi tâm, sinh lí em HS trung học phổ thông (THPT) lứa tuổi lớn Trong trình hoạt động GDĐĐ cho HS địi hỏi lực lượng tham gia phải có nhận thức sâu sắc, xác định mục tiêu, nội dung, hình thức GDĐĐ cho HS, với xác định nguyên nhân gây ảnh hưởng đến hoạt động GDĐĐ cho HS để có biện pháp giáo dục hiệu Vấn đề GDĐĐ cho HS có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu góc độ tiếp cận khác có nhiều viết khoa học đăng tạp chí chuyên ngành Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu cách toàn diện, cụ thể chuyên biệt hoạt động GDĐĐ cho HS THPT quận Thốt Nốt, TP Cần Thơ Bài viết trình bày thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức cho HS THPT quận Thốt Nốt, TP Cần Thơ 83 Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ Tháng 11/2018, tác giả tiến hành khảo sát 20 CBQL, 40 GV trợ lí niên, 40 phụ huynh học sinh (PHHS), 100 HS trường: THPT Thuận Hưng, THPT Thốt Nốt, THCS&THPT Tân Lộc, THCS&THPT Thới Thuận quận Thốt Nốt, TP Cần Thơ thực trạng hoạt động GDĐĐ, kết thu sau: 2.1.1 Thực trạng nhận thức cần thiết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Để đánh giá thực trạng nhận thức CBQL, GV, PHHS HS cần thiết hoạt động GDĐĐ cho HS, tác giả tiến hành khảo sát kết thể bảng Bảng Nhận thức cần thiết hoạt động GDĐĐ cho HS THPT Số ý Tỉ lệ STT Nội dung trả lời kiến (%) Rất cần thiết 175 87,5 Cần thiết 11 5,5 Bình thường 4,0 Khơng cần thiết 3,0 Kết khảo sát cho thấy, hầu hết CBQL, GV, PHHS HS nhận thức cần thiết hoạt động GDĐĐ cho HS THPT với ý kiến cần thiết 87,5% cần thiết 5,5% Tuy nhiên, có ý kiến thể nhận thức chưa mức cho rằng, hoạt động GDĐĐ cho HS bình thường (4%) Thậm chí, có ý kiến cho khơng cần thiết (3%) Vấn đề đặt nhà quản lí giáo dục (QLGD) cần nâng cao nhận thức CBQL, GV, PHHS HS cần thiết phải GDĐĐ cho HS, nội dung quan trọng, có nhận thức cách đầy đủ hoạt động GDĐĐ cho HS có hiệu cao Email: tranvanson228@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 83-88 2.1.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Để tìm hiểu thực trạng thực mục tiêu hoạt động GDĐĐ cho HS THPT, tác giả tiến hành khảo sát mục tiêu cần đạt (như: mục tiêu nhận thức, mục tiêu thái độ tình cảm, mục tiêu hành vi kĩ năng) Kết thể bảng Qua kết khảo sát bảng 2, thấy, mức độ hài lịng CBQL, GV, PHHS HS tương đương nhau, thể qua ĐTB chung không chênh lệch đạt cao Trong đó, nhóm mục tiêu nhận thức có mức độ hài lịng ln mức thấp nhìn chung đạt hạng thấp nhất, cịn nhóm mục tiêu thái độ tình cảm ln đạt mức cao nhất; riêng nhóm mục tiêu hành vi kĩ có mục tiêu thấp cao đạt mức độ hài lịng so với nhóm mục tiêu nhận thức Như vậy, nhà QLGD, hiệu trưởng trường THPT trình thực mục tiêu hoạt động GDĐĐ cho HS cần phải ý đến nhóm mục tiêu nhận thức nhằm đạt mục tiêu đề 2.1.3 Thực trạng thực nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Bảng Mức độ hài lòng CBQL, GV, PHHS HS việc thực mục tiêu hoạt động GDĐĐ cho HS THPT STT 10 Mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức CBQL Xếp ĐTB hạng Về nhận thức GV ĐTB Nâng cao nhận thức trị, hiểu rõ 3,35 3,2 yêu cầu CNH, HĐH đất nước Nắm rõ quan điểm Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển 3,25 3,15 người toàn diện Có nhân sinh quan sáng, có quan 3,2 10 2,96 điểm rõ ràng lối sống Về thái độ tình cảm Có thái độ tình cảm đúng, đắn, 3,7 3,75 sáng mối quan hệ xã hội Có tình cảm lịng biết ơn sâu sắc hệ cha anh hi sinh độc 3,65 3,7 lập, tự Tổ quốc Có thái độ rõ ràng tượng đạo đức xã hội, ủng hộ 3,45 3,25 việc làm tốt, chống việc làm xấu Về hành vi kĩ Thường xuyên rèn luyện hành vi đạo đức ứng xử với lĩnh vực hoạt 3,6 3,45 động quan hệ xã hội Tự giác thực chuẩn mực đạo 3,55 3,62 đức, văn hóa chấp hành pháp luật Biết sống lành mạnh, sáng, thể 3,5 3,55 tư cách người HS Tích cực đấu tranh với biểu tiêu cực, thờ với vấn đề 3,4 3,5 sống Điểm trung bình chung 3,47 3,41 84 Xếp hạng PHHS Xếp ĐTB hạng HS ĐTB Xếp hạng 3,35 3,15 3,25 2,98 10 3,15 2,95 3,76 3,6 3,7 3,53 3,35 3,1 3,46 3,4 3 3,65 3,34 4 3,5 3,25 3,28 2,95 3,45 3,23 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 83-88 thụ với đẹp, biết bảo vệ hịa bình, sống thân thiện với môi trường ý thức bảo vệ sở vật chất trang thiết bị học tập cho HS thực chưa tốt Điều địi hỏi CBQL GV phải nâng cao hiệu giáo dục nội dung cho hoạt động GDĐĐ cho HS đảm bảo nội dung 2.1.4 Thực trạng thực hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Để đánh giá thực trạng thực nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS THPT, tác giả tiến hành khảo sát nội dung như: tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức, lí tưởng đạo đức giá trị đạo đức, khảo sát tính nhân văn ý thức bảo vệ sở vật chất HS Kết khảo sát thể bảng Kết khảo sát, đánh giá CBQL, GV, PHHS HS việc thực nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS THPT cho thấy, có khác nhìn chung, đánh giá tốt nội dung giáo dục tri thức, tình cảm, lí tưởng giá trị đạo đức; cịn nội dung: tính nhân văn, biết cảm STT Kết khảo sát nhằm đánh giá mức độ việc thực hình thức GDĐĐ cho HS THPT thể qua bảng Bảng Đánh giá CBQL, GV, PHHS HS việc thực nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS THPT CBQL GV PHHS Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức Xếp Xếp Xếp ĐTB ĐTB ĐTB hạng hạng hạng HS ĐTB Xếp hạng Giáo dục tri thức đạo đức 3,3 3,6 3,55 3,65 Giáo dục tình cảm đạo đức 3,55 3,15 3,7 3,1 3 Giáo dục lí tưởng đạo đức Giáo dục giá trị đạo đức Tính nhân văn, biết cảm thụ với đẹp, biết bảo vệ hịa bình, sống thân thiện với môi trường Ý thức bảo vệ sở vật chất trang thiết bị học tập 3,45 3,1 2,98 3,5 3,1 3,6 2,79 3,55 2,95 2,9 2,98 2,75 2,8 2,68 2,78 2,74 6 Điểm trung bình chung STT 3,19 3,14 3,29 3,1 Bảng CBQL, GV, PHHS HS đánh giá việc thực hình thức GDĐĐ cho HS THPT CBQL GV PHHS HS Các hình thức giáo dục đạo đức Xếp Xếp Xếp Xếp ĐTB ĐTB ĐTB ĐTB hạng hạng hạng hạng Qua giảng dạy môn Giáo dục công dân 3,6 3,75 3,65 3,55 Giảng dạy tích hợp môn văn 3,5 3,55 3,4 3,5 hóa Tổ chức hoạt động phong trào, 3,45 3,6 2,9 3,45 hội thi Hoạt động lên lớp, hoạt động 2,6 2,96 2,85 2,78 ngoại khoá, tham quan, dã ngoại Tổ chức sinh hoạt truyền thống ngày 2,86 3,2 3,1 3,1 lễ lớn, sinh hoạt cờ Giao lưu, tư vấn, tọa đàm vấn 2,75 3,1 2,6 2,73 đề liên quan đến đạo đức Những gương đạo đức, người tốt 3,1 3,45 3,15 2,95 việc tốt Điểm trung bình chung 3,12 3,37 3,1 3,15 85 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 83-88 Như vậy, việc GDĐĐ cho HS hầu hết CBQL, GV, PHHS HS cho cần tiến hành qua giảng dạy môn Giáo dục cơng dân giảng dạy tích hợp mơn văn hóa Đây hai hình thức giáo dục sử dụng nhiều từ trước đến Tuy nhiên, cần phải đa dạng hình thức, tổ chức phong phú hoạt động giáo dục, có thế, việc GDĐĐ cho HS đạt hiệu cao 2.1.5 Những nguyên nhân chủ yếu gây ảnh hưởng không tốt đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Để tìm hiểu nguyên nhân, tác giả tiến hành khảo sát nhóm ngun nhân như: nhóm Gia đình - HS, nhóm Nhà trường - GV - Chương trình giáo dục phổ thơng nhóm Mơi trường xã hội Kết thể bảng 5 10 11 12 13 14 15 16 17 giáo dục phổ thơng Cịn nhóm Mơi trường xã hội lựa chọn thấp Đây vấn đề mà hiệu trưởng GV trường cần ý để trình GDĐĐ cho HS nắm rõ nguyên nhân, theo có điều chỉnh phối hợp với lực lượng nhà trường cách phù hợp nhằm nâng cao hiệu công tác GDĐĐ cho HS Nhìn chung, CBQL, GV, PHHS HS có nhận thức đắn định cần thiết việc GDĐĐ có phận nhận thức chưa mức cần thiết phải GDĐĐ cho HS (họ cho rằng: không cần thiết) Việc thực mục tiêu hoạt động GDĐĐ cho HS THPT đánh giá cao hai nhóm mục tiêu thái độ tình cảm, hành vi kĩ Cịn Bảng CBQL, GV, PPHS HS xác định nguyên nhân chủ yếu gây ảnh hưởng không tốt đến hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THPT Số ý Tỉ lệ Xếp Nhóm 1: Gia đình - HS kiến (%) hạng Gia đình thiếu quan tâm 193 96,5 Gia đình khơng hạnh phúc, đổ vỡ 163 81,5 Đặc điểm tâm sinh lí HS THPT 98 49,0 14 Ý thức HS, thiếu động rèn luyện, phấn đấu 186 93,0 Đời sống vật chất có điều kiện, tâm lí hưởng thụ 99 49,5 13 Nhóm 2: Nhà trường - GV - Chương trình giáo dục phổ thơng Cơng tác quản lí Ban Lãnh đạo trường chưa chặt chẽ 180 90,0 Công tác kiểm tra, đánh giá chưa mang lại hiệu 182 91,0 Thi đua, khen thưởng chưa phát huy 89 44,5 16 Nền nếp nhà trường chưa tốt, chất lượng hoạt động tự quản chưa cao 179 89,5 Các hoạt động phong trào Đoàn Thanh niên chưa vào chiều sâu 93 46,5 15 Sự phối hợp chưa tốt thiếu quan tâm lực lượng 183 91,5 nhà trường tới việc GDĐĐ cho HS GV cịn trọng chun mơn, chưa tích cực hoạt động GDĐĐ 189 94,5 cho HS Ảnh hưởng phong cách, thái độ, đạo đức thầy cô giáo nhà 112 56,0 12 trường Việc GDĐĐ thông qua học nhà trường chưa hiệu 185 92,5 Nhóm 3: Mơi trường xã hội Do môi trường xã hội (bạn bè không tốt, phim bạo lực, game online) 125 62,5 11 Xu hướng phát triển địa phương, nơi HS sống 75 37,5 17 Những hành vi xấu 143 71,5 10 Như vậy, nguyên nhân chủ yếu gây ảnh hưởng không tốt đến việc GDĐĐ cho HS CBQL, GV, PHHS, HS lựa chọn nhiều thuộc hai nhóm nguyên nhân Gia đình - HS Nhà trường - GV - Chương trình 86 nhóm mục tiêu nhận thức khơng nhận hài lịng cao Việc thực nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS THPT đúng, đủ rõ ràng, nhìn chung, CBQL, GV, PHHS HS cho tốt từ kết khảo sát VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 83-88 Các nhà trường sử dụng nhiều hình thức khác để GDĐĐ cho HS THPT Việc tích hợp vào mơn học tổ chức hoạt động phong trào cịn mang tính hình thức chưa mang lại hiệu cao Xác định nguyên nhân gây ảnh hưởng không tốt đến việc GDĐĐ cho HS đề biện pháp giáo dục phù hợp điều cần thiết thể thông qua hoạt động khác nhà trường - Để GDĐĐ cho HS có hiệu quả, biện pháp giáo dục phù hợp GV giữ vai trò quan trọng Công tác GDĐĐ cho HS đạt kết tốt có tác động đồng thời biện pháp GDĐĐ GV Nhưng với vai trò chủ thể thực hoạt động GDĐĐ cho HS tác động biện pháp giáo dục đội ngũ GV thực chưa cao, chưa thể hết trách nhiệm khả GV Một số GV chậm đổi phương pháp, hình thức GDĐĐ cho HS Việc sử dụng biện pháp chưa đa dạng phong phú, chưa ý nhiều đến việc tăng cường biện pháp GDĐĐ cho HS Điều gây ảnh hưởng lớn đến hiệu hoạt động GDĐĐ cho HS 2.2 Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ 2.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh học sinh hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông: - CBQL, GV, PHHS, thân HS nhận thức tầm quan trọng cần thiết việc GDĐĐ cho HS Tuy nhiên, phận CBQL, GV, PHHS HS chưa thật nhận thức cách đắn vai trị cần thiết GDĐĐ cho HS Vì vậy, nâng cao nhận thức, thái độ, ý thức trách nhiệm CBQL, GV PHHS công tác giáo dục rèn luyện đạo đức HS; phối hợp lực lượng nhà trường hoạt động GDĐĐ cho HS hiệu - Mỗi thầy cô giáo phải hiểu tâm lí lứa tuổi, phải có nhìn tinh tế, phấn đấu dạy tốt mơn học mình, ý đến đối tượng HS; trang bị cho HS hiểu biết phẩm chất, đạo đức quyền nghĩa vụ công dân, giúp HS có thái độ tích cực thực hành vi phù hợp chuẩn mực đạo đức Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác GV HS GV phải đổi phương pháp, tạo điều kiện để HS tự học tự rèn luyện - Nội dung biện pháp Tăng cường nhận thức CBQL, GV, PHHS HS hoạt động GDĐĐ cho HS THPT cần làm cho người nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDĐĐ cho HS; phải nắm hệ thống giá trị, định hướng người vươn tới chân - thiện - mĩ; phân biệt hành vi đạo đức hành vi phi đạo đức; tạo thống nhất, đồng suy nghĩ hành động việc GDĐĐ cho HS 2.2.3 Tăng cường quản lí tích hợp nội dung giáo dục đạo đức môn học: - Nội dung GDĐĐ rõ nét thông qua mơn Giáo dục cơng dân mà cịn tích hợp vào môn học khác hay thể qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động đồn thể gương đạo đức Mặc dù vậy, việc tích hợp vào môn học tổ chức hoạt động phong trào cịn mang tính hình thức chưa mang lại hiệu cao Phải đảm bảo việc tích hợp nội dung GDĐĐ cho HS môn học GV đầy đủ, thường xuyên đạt hiệu HS trang bị đầy đủ nhận thức, thái độ tình cảm, hành vi kĩ phù hợp - Lãnh đạo nhà trường thực tốt việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực kế hoạch không ngừng cải tiến công tác kiểm tra đánh giá rèn luyện đạo đức HS; nhiệt tình ủng hộ, cố gắng nỗ lực tập thể nhà trường; có văn hướng dẫn đánh giá đạo đức, hạnh kiểm HS chi tiết, cụ thể; đảm bảo điều kiện sở vật chất, tài liệu đạo đức GDĐĐ, thực tốt công tác xã hội hóa việc tổ chức hoạt động phong trào - Việc xây dựng tích hợp học đạo đức hình thức phong phú thông qua môn học, hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp để thu hút đông đảo HS tham gia để lại ấn tượng tốt đẹp lịng HS Cùng với tăng cường hoạt động tập thể sinh động, phong phú; tổ chức câu lạc bộ, cơng tác đồn nhằm lôi HS tham gia để GDĐĐ lối sống lành mạnh cho em GDĐĐ theo gương điển 2.2.2 Tăng cường biện pháp giáo dục đạo đức giáo viên: - GDĐĐ đòi hỏi không dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế HS Quá trình GDĐĐ khơng bó hẹp lên lớp mà 87 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 83-88 gương sống động Bác Hồ, anh hùng liệt sĩ, thông qua tác phẩm nghệ thuật, việc làm tốt người xung quanh - Hằng năm, nhà trường xây dựng kế hoạch đạo GV giảng dạy theo hướng tích hợp, tăng cường đầu tư nhiều cho công tác chuẩn bị như: xác định nội dung, địa tích hợp nội dung cần tích hợp Tùy đặc thù môn mà GV cần phải chủ động xây dựng nội dung chương trình, đề phương pháp tích hợp đạo đức, lối sống qua mơn học cách phù hợp, sáng tạo nhằm phát huy tối đa hiệu giáo dục rèn luyện nhân cách cho HS dung hoạt động GDĐĐ trường trọng giáo dục phẩm chất đạo đức gắn với việc hình thành ý thức tổ chức kỉ luật, hành vi đạo đức Nhà trường thực việc GDĐĐ cho HS nhiều hình thức khác Bên cạnh đó, việc xác định nguyên nhân gây ảnh hưởng không tốt đến việc GDĐĐ cho HS giúp khắc phục đổi công tác GDĐĐ cho HS đạt hiệu đáng ghi nhận Bên cạnh đó, phận CBQL, GV, PHHS HS chưa nhận thức mức cần thiết phải GDĐĐ cho HS chưa thật quan tâm đến hoạt động Việc thực nhóm mục tiêu nhận thức khơng đánh giá cao Việc tích hợp GDĐĐ vào môn học tổ chức hoạt động phong trào chưa thực thường xuyên mang lại hiệu mong đợi Những nguyên nhân gây ảnh hưởng không tốt đến việc GDĐĐ cho HS chủ yếu nằm nhóm ngun nhân Gia đình - HS Nhà trường - GV Chương trình giáo dục phổ thơng 2.2.4 Tăng cường quản lí phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức: - Trong năm qua, công tác phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội với tổ chức đoàn thể khác việc GDĐĐ cho HS THPT quận Thốt Nốt đạt kết bước đầu Tuy nhiên, công tác phối hợp lực lượng việc GDĐĐ cho HS số đơn vị cịn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu, thiếu bền vững, hiệu hạn chế, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục toàn diện Trên sở nghiên cứu lí luận hoạt động GDĐĐ cho HS THPT thực trạng hoạt động GDĐĐ cho HS THPT quận Thốt Nốt, TP Cần Thơ, tác giả đề xuất biện pháp thực hoạt động GDĐĐ cho HS THPT quận Thốt Nốt, TP Cần Thơ Các biện pháp đề xuất tiến hành khảo nghiệm mức độ tính cần thiết tính khả thi Thực đồng biện pháp nêu góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ cho HS THPT quận Thốt Nốt, TP Cần Thơ - Phối hợp với tổ chức, đoàn thể nhà trường nhằm nâng cao hiệu giáo dục Nhà trường kết hợp với xã hội xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh cộng đồng dân cư, chủ động xây dựng chế phối hợp nhà trường gia đình HS, nhà trường lực lượng xã hội, gia đình HS lực lượng xã hội - Để biện pháp triển khai hiệu quả, cần xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó với đơn vị, tổ chức phối hợp Người phụ trách công việc phối hợp tổ chức phải động, sáng tạo, nhiệt tình tâm huyết với nghiệp giáo dục Các hình thức phối hợp trực tiếp nhà trường gia đình HS cần xác định rõ mục tiêu, nội dung buổi làm việc, hình thức tổ chức phong phú, sinh động, nội dung thiết thực GV chủ nhiệm phải thực phối hợp tốt với gia đình HS theo cách thức khác để từ điều chỉnh, uốn nắn kịp thời HS vi phạm chưa ngoan Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2010) Cẩm nang giáo dục đạo đức, lối sống phòng chống bạo lực nhà trường NXB Văn hóa - Thơng tin [2] Phạm Khắc Chương - Nguyễn Thị Yến Phương (2007) Đạo đức học NXB Đại học Sư phạm [3] Trần Hậu Kiểm (1997) Đạo đức học NXB Hà Nội [4] Trần Kiểm (2008) Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục NXB Đại học Sư phạm [5] Quốc hội Luật Giáo dục (2005) NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật Kết luận Đa số trường nhận thức cần thiết hoạt động GDĐĐ cho HS, xác định vai trò nhà trường, phận cá nhân tham gia thực Mục tiêu hoạt động GDĐĐ đề cách cụ thể sát hợp với bối cảnh Nội [6] Trần Đăng Sinh - Nguyễn Thị Thọ (đồng chủ biên, 2008) Giáo trình đạo đức học NXB Đại học Sư phạm [7] Hà Nhật Thăng (2007) Giáo trình đạo đức giáo dục đạo đức NXB Đại học Sư phạm 88 ... động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông quận Thốt Nốt, thành phố Cần Thơ 2.2.1 Nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên, phụ huynh học sinh học sinh hoạt động giáo dục đạo đức cho. .. nâng cao hiệu giáo dục nội dung cho hoạt động GDĐĐ cho HS đảm bảo nội dung 2.1.4 Thực trạng thực hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Để đánh giá thực trạng thực nội dung... chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 83-88 2.1.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng Để tìm hiểu thực trạng thực mục tiêu hoạt động GDĐĐ cho