Bài viết Khảo sát việc sử dụng câu hỏi phát triển năng lực liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh ở trường trung học phổ thông trình bày sử dụng câu hỏi (CH) yêu cầu về liên tưởng, tưởng tượng (LT,TT) là một trong những biện pháp hữu hiệu nhằm khơi gợi, phát huy sự LT,TT cho học sinh (HS). Có nhiều loại CH yêu cầu LT,TT: LT,TT về mối quan hệ giữa nhân vật và hoàn cảnh, không gian và thời gian nghệ thuật,... Mời các bạn cùng tham khảo.
Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Tập 48, Phần C (2017): 12-18 DOI:10.22144/jvn.2017.639 KHẢO SÁT VIỆC SỬ DỤNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LIÊN TƯỞNG, TƯỞNG TƯỢNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Bùi Thị Phượng Trung tâm Học liệu, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 26/12/2016 Ngày chấp nhận: 27/02/2017 Title: Surveying the use of questions to develop association and imagination abilities for high school students Từ khóa: Liên tưởng, tưởng tượng, lực, văn học trung đại Việt Nam Keywords: Ability, association, imagination, Vietnamese medieval literature ABSTRACT The use of questions requiring association and imagination is one of the effective methods to elicit and develop student’s association and imagination There are different types of questions requiring association and imagination: that of the relationship between characters and setting, space and time; that of images, symbols, characters of one artwork with another Through students’ association and imagination they will be able to comprehend the work more deeply This paper is to present the results of the practical survey of using questions in teaching Vietnamese medieval literature in grade 10 at Chau Van Liem high school in CanTho city from October, 2015 to February, 2016 Data collected in this research are from the questionnaires, class reports, teacher and student interviews on using questions to enhance image association and imagination Two purposes of the research included (1) teachers’ perception of the role of using questions to enhance students’ association and imagination; (2) question types used by teachers to develop students’ ability of associating and imaginating TÓM TẮT Sử dụng câu hỏi (CH) yêu cầu liên tưởng, tưởng tượng (LT,TT) biện pháp hữu hiệu nhằm khơi gợi, phát huy LT,TT cho học sinh (HS) Có nhiều loại CH yêu cầu LT,TT: LT,TT mối quan hệ nhân vật hồn cảnh, khơng gian thời gian nghệ thuật; LT,TT hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác… HS thông qua LT,TT tiếp nhận tác phẩm cách sâu sắc Bài viết trình bày kết khảo sát thực tế việc sử dụng CH phát triển lực LT,TT dạy học tác phẩm Văn học trung đại Việt Nam lớp 10 trường trung học phổ thông Châu Văn Liêm, Tp.Cần Thơ, từ tháng 10/2015 đến tháng 2/2016 Các liệu thu thập nghiên cứu biên dự giờ, bảng hỏi, vấn giáo viên (GV) vấn HS việc sử dụng CH phát triển lực LT,TT Bài nghiên cứu hướng đến hai mục tiêu: (1) Nhận thức GV vai trò việc sử dụng CH phát triển lực LT,TT HS; (2) Các loại CH mà GV sử dụng để phát triển lực LT, TT HS Trích dẫn: Bùi Thị Phượng, 2017 Khảo sát việc sử dụng câu hỏi phát triển lực liên tưởng, tưởng tượng cho học sinh trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ 48c: 12-18 12 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Tập 48, Phần C (2017): 12-18 Trong dạy học văn, LT,TT đóng vai trò quan trọng phương thức tư giúp HS tự khám phá, tự tiếp cận tự chiếm lĩnh kiến thức để phát triển hoàn thiện tâm hồn, trí tuệ nhân cách HS Chất liệu xây dựng nên hình tượng văn chương ngơn từ Bức tranh đời sống xã hội phản ánh cụ thể, sinh động, sáng tạo qua ngòi bút nhà văn Văn nghệ thuật thống nội dung hình thức thể Hình tượng văn chương loại hình tượng gián tiếp “chỉ tái tạo, hình dung qua trí TT, LT người học” (Lê Lưu Oanh, Phạm Đăng Dư, 2008, tr 25) Trí tưởng tượng, khả liên tưởng có vai trị “chìa khóa’ mở giới nghệ thuật phong phú, sinh động mà nhà văn tạo nên CH khơi gợi LT, TT biện pháp hữu hiệu phát triển lực LT,TT HS trình tiếp nhận tác phẩm ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình giảng dạy bậc trung học phổ thông (THPT), tác phẩm Văn học trung đại (VHTĐ) Việt Nam đưa vào giảng dạy nhà trường tác phẩm tinh hoa dân tộc Tuy nhiên, thực tế, giáo viên (GV) trường THPT gặp khơng khó khăn giảng dạy tác phẩm học sinh (HS) khó cảm nhận ý nghĩa từ ngữ, hình ảnh, khó tìm thấy đồng cảm với giá trị tinh thần mà người thời trung đại gửi gắm Tác phẩm văn chương sản phẩm trí tưởng tượng người, chất liệu mà tác giả dùng để thể sản phẩm trí tưởng tượng ngơn từ Do vậy, khơng có khả liên tưởng, tưởng tượng (LT,TT) người đọc khó cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc Năng lực LT,TT giúp HS cảm thụ hay, đẹp tác phẩm tốt làm cho sống HS thêm đa dạng phong phú Sử dụng câu hỏi (CH) biện pháp hữu hiệu để khơi gợi cho HS LT,TT kích thích tính tích cực, sáng tạo cảm thụ tác phẩm Nguyễn Trọng Hoàn (2003) đề xuất hệ thống CH LT,TT sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương; Nguyễn Thị Hồng Nam (2013), hệ thống hoá loại CH dạy đọc hiểu văn bản, có loại CH hướng đến khơi gợi LT, TT người học Trên sở kế thừa cơng trình nghiên cứu đó, viết chia 04 loại CH yêu cầu LT,TT: CÂU HỎI NGHIÊN CỨU Thực nghiên cứu này, nhằm trả lời cho hai CH sau: Loại CH yêu cầu LT,TT mối quan hệ chi tiết, tình nghệ thuật, tâm trạng tác giả qua số chi tiết, hình ảnh tiêu biểu tác phẩm GV nhận thức vai trò việc sử dụng CH phát triển lực LT,TT HS? Loại CH yêu cầu LT,TT mối quan hệ nhân vật hồn cảnh, khơng gian thời gian nghệ thuật, nhân vật với khả phát triển hình tượng nghệ thuật GV sử dụng loại CH để phát triển lực LT, TT HS? NĂNG LỰC, NĂNG LỰC LT, TT VÀ CÁC LOẠI CH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LT, TT CHO HS Loại CH yêu cầu LT,TT hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác, giọng điệu tác phẩm, thái độ tư tưởng, quan điểm Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS – môn Ngữ văn cấp THPT Bộ Giáo dục đào tạo (2014) lực là: “Sự kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” (tr 49) Loại CH yêu cầu LT,TT mối liên hệ thực tác phẩm thực sống PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu nghiên cứu định tính thực theo tiến trình sau: Cảm thụ văn học trình vận dụng nhiều lực, lực LT,TT khâu quan trọng trình cảm thụ tác phẩm Phan Trọng Luận (2011), định nghĩa tưởng tượng sau: Tưởng tượng “tạo tâm trí hình ảnh khơng có trước mắt chưa có” (tr 75), “Liên tưởng từ việc, tượng mà nghĩ đến việc, tượng có liên quan” (tr 75) Bước 1: Nhóm nghiên cứu tiến hành dự tác phẩm VHTĐ Việt Nam với ba thể loại: Thơ đường luật, Cáo, Phú với 24 tiết lớp 10D3, 10A5 10BP, với GV 01 GV trẻ có năm kinh nghiệm, 01 GV dạy năm 01 GV dạy 15 năm; ghi chép phân loại loại CH phát triển lực LT.TT trình giảng dạy GV 13 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Tập 48, Phần C (2017): 12-18 Bước 2: Dữ liệu thu thập bảng CH với 13/13 GV dạy văn trường THPT Châu Văn Liêm, Tp Cần Thơ 520 HS khối 10 gồm hai nội dung: GV HS nhận thức CH dạy học CH phát triển lực LT,TT dạy học tác phẩm VHTĐ Việt Nam Phiếu điều tra GV gồm 13 CH trắc nghiệm CH tự luận; phiếu điều tra HS gồm 11 CH trắc nghiệm CH tự luận HS hứng thú em với CH phát triển lực LT,TT Bước 4: Chúng tổng hợp, thống kê, phân tích xử lý số liệu, liệu thu thập: biên dự tiết dạy GV, CH điều tra GV HS, kết ý kiến GV vấn HS DỮ LIỆU NGHIÊN CỨU Dữ liệu thu thập biên dự giờ, bảng hỏi GV HS, vấn GV HS việc sử dụng CH phát triển lực LT,TT dạy học tác phẩm VHTĐ Việt Nam thực từ tháng 10/2015 đến tháng 2/2016 trường THPT Châu Văn Liêm, Tp.Cần Thơ, cụ thể sau: Bước 3: 03 GV dạy văn lớp dự giờ, 06 HS (2 HS giỏi, HS khá, HS trung bình) tham gia trả lời vấn Nội dung vấn GV tinh thần, thái độ HS học tác phẩm VHTĐ Việt Nam; suy nghĩ GV việc sử dụng CH phát triển lực LT,TT Nội dung vấn Bảng 1: Tổng hợp số liệu khảo sát, dự vấn GV A Biên dự GV B Phiếu khảo sát Phỏng vấn GV HS GV HS 13/13 520 tâm học, 20,7% rõ ràng, dễ hiểu 24,1% phù hợp trình độ, lực, lứa tuổi HS CH9 GV sử dụng CH dạy học, HS (mean 3.6923) đặt CH trao đổi với GV CH có phần kiến thức LT, TT mà em chưa hiểu, chưa vận dụng qua giảng CH 10 GV C 6 KẾT QUẢ Dưới viết vào trả lời cho CH nghiên cứu nêu mục 6.1 Nhận thức GV vai trò việc sử dụng CH phát triển lực LT,TT HS Với CH 11 khuyến khích để tạo hứng thú cho HS tham gia vào hoạt động học, với CH LT, TT GV (mean 3.5385) cho điểm khuyến khích HS có cách LT,TT tốt CH 11, CH 12 CH LT, TT GV sử dụng dạy dừng lại xoay quanh nội dung học không mở rộng liên hệ với thực tế, với sống, với tác phẩm khác CH 13 GV nhận thấy việc sử dụng CH phát triển lực LT, TT góp phần tạo bầu khơng khí học tập tích cực (30,6%), phát triển lực LT, TT cho HS (27,8%), tiếp nhận tác phẩm sâu sắc (25,0%) khơi gợi kiến thức (16,7%) Nhận thức GV vai trò việc sử dụng CH phát triển lực LT,TT HS thể qua phiếu khảo sát vấn sâu Thứ nhất, nhóm nghiên cứu khảo sát phiếu điều tra 13/13 GV giảng dạy văn, kết sau: Ở CH số 1, với mong muốn tìm hiểu xem GV nhận xét chương trình VHTĐ có phù hợp với trình độ HS Nhóm tác giả dùng phần mềm SPSS xử lý số liệu kết mean trị số trung bình (mean = 2.1538), nghĩa nội dung chương trình VHTĐ Việt Nam giảng dạy nhà trường phù hợp với trình độ HS Với CH số 2, mức độ hứng thú HS với VHTĐ Việt Nam, kết trị số trung bình (mean = 3.0000), cho thấy HS không hứng thú với phần VHTĐ Việt Nam Với CH tự luận bảng hỏi, GV trình bày ý kiến: GV 1: Bối cảnh hình thành tác phẩm VHTĐ xa lạ với HS, nên GV cần sử dụng CH phát triển lực LT, TT để HS hứng thú tiếp cận tác phẩm, cảm thụ hết giá trị nội dung nghệ thuật mà tác giả muốn chuyển tải Ở CH CH đầu tư hoạt động sử dụng CH dạy học GV, kết khảo sát (mean = 2.9231), cho thấy GV sử dụng CH dạy học, đặc biệt CH phát triển lực LT,TT Nguyên nhân thể rõ qua việc GV cho thiết kế CH khó, GV khơng có nhiều thời gian đầu tư tham khảo thêm tài liệu cho việc soạn CH phát triển lực LT,TT (CH 5, CH 6, CH 7) CH CH yêu cầu CH phát triển lực LT,TT, kết thu cho thấy 27,6% GV cho tính hệ thống, 27,6 % trọng GV 2: Nếu cảm thụ tốt thêm yêu thích VHTĐ Khi có LT, TT tốt với lực khác HS tiếp thu tác phẩm sâu sắc Tuy nhiên, GV chưa dành nhiều thời gian cho việc thiết kế sử dụng loại CH hoạt động dạy học Những CH LT, TT GV chủ yếu bám vào nội dung học, chưa có mở rộng với 14 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Tập 48, Phần C (2017): 12-18 thực tế sống, chưa có kết nối CH trước, CH sau, học với để rèn luyện cho HS bước hình thành phát triển lực LT, TT qua đơn vị học GV chưa phát huy hết tính tích cực chủ thể HS tham gia vào hoạt động học tập hay khơi gợi để tạo điều kiện tốt cho HS tham gia trả lời CH LT, TT mà tập trung truyền tải hết nội dung học 6.2 Các loại CH mà GV sử dụng để phát triển lực LT, TT HS Vấn đề loại CH GV sử dụng để phát triển lực LT,TT cho HS phân tích qua hoạt động giảng dạy lớp ghi chép thể qua biên dự giờ, kết trả lời HS qua phiếu khảo sát vấn Đối với liệu thu từ biên dự giờ, nhóm tác giả tổng hợp phân loại loại CH, GV sử dụng để phát triển lực LT, TT HS Trong bài, qua 24 tiết dự lớp, GV sử dụng 176 CH, có 37 CH yêu cầu LT, TT Trong đó, loại CH yêu cầu LT, TT mối quan hệ chi tiết, tình nghệ thuật, tâm trạng tác giả qua số chi tiết, hình ảnh tiêu biểu tác phẩm 32 CH (18,2%), cho tác phẩm lớp Loại CH yêu cầu LT,TT hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác, giọng điệu tác phẩm, thái độ tư tưởng, quan điểm CH (2,8%) cho tác phẩm lớp Thứ hai, song song với trình phát phiếu khảo sát, nhóm nghiên cứu tiến hành vấn GV dạy văn lớp 10 lớp trực tiếp dự Với CH vấn tinh thần, thái độ học tập HS THPT học tác phẩm VHTĐ Việt Nam, GV trình bày ý kiến: GV A: Hiện nay, em học tác phẩm VHTĐ Việt Nam, phần lớn không hứng thú, thiếu tập trung GV B: HS thường không chuẩn bị nhà, học thụ động, ý thường chán tác phẩm VHTĐ Việt Nam CH dạy học văn biện pháp tích cực để kích thích hứng thú thu hút quan tâm HS CH phát triển lực LT, TT xuyên thấm tất hình thức yêu cầu hỏi CH LT, TT phận hệ thống CH sáng tạo học tác phẩm văn chương, biện pháp liên kết trình hình thành kiến thức, lực cho HS làm phong phú thêm q trình tiếp nhận tích cực HS Thế nhưng, qua thực tế quan sát tiết dự giờ, trước bắt đầu mới, GV chưa có CH gợi ý dẫn dắt khơi gợi LT, TT tạo tâm tốt cho HS việc tiếp nhận tác phẩm Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, GV thường sử dụng CH có sẵn sách giáo khoa (SGK) GV chưa ý thiết kế CH phù hợp với trình độ, lực HS Những CH yêu cầu LT, TT chưa có đầu tư mức, hướng tới mục tiêu phát triển lực LT, TT cho HS qua CH hay đơn vị học CH dừng lại việc phát chi tiết, từ ngữ, hình ảnh Chẳng hạn: GV C: HS khơng thích tác phẩm VHTĐ Việt Nam có nhiều từ ngữ khó hiểu so với từ ngữ tuổi teen mà em sử dụng Cả 3/3 GV cho HS không hứng thú, thụ động, nhàm chán tiếp thu tác phẩm VHTĐ Việt Nam GV số ngun nhân: dịng văn học khó cảm thụ, nhiều điển cố; quan niệm sống tác phẩm VHTĐ khác với thời đại em bây giờ, nên phần lớn khơng thích dễ nhàm chán Với CH tác dụng việc sử dụng CH phát triển lực LT, TT dạy học tác phẩm VHTĐ Việt Nam GV A: Không phát huy lực LT, TT HS, GV truyền tải hồn tác phẩm Vì VHTĐ kén người đọc khó cảm thụ GV B: Việc sử dụng CH phát triển lực LT, TT dạy học tác phẩm VHTĐ Việt Nam giúp HS hứng thú tiếp nhận tác phẩm trọn vẹn sâu sắc Khi phát huy LT, TT HS tham gia học tích cực tiếp thu tác phẩm sâu sắc Số từ “một” gợi lên điều gì? Câu nói: “dầu vui thú nào” gợi lên điều gì? GV C nêu ý kiến: CH phát triển lực LT, TT cần có định hướng rõ ràng, không HS dễ dàng đến suy diễn Cảm nhận chi tiết “vắng vẻ”, “lao xao”? Hình ảnh sơng Bạch Đằng lên qua mắt nhìn “khách” nào? GV nhìn nhận mặt tích cực loại CH LT, TT giúp HS hứng thú, sáng tạo tiếp nhận tác phẩm Các bô lão kể trận đánh sông Bạch Đằng nào? Qua địa danh nhắc đến, thể khách người nào? 15 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Tập 48, Phần C (2017): 12-18 Cuộc kháng chiến chống quân Minh bắt đầu nào? Tác giả nhắc điển “cội cây”, gợi cho em suy nghĩ gì? Những cụm từ “gợi lên điều gì”, “gợi trạng thái nào”, “cảm nhận gì” “như nào” GV sử dụng thường xuyên với CH HS không nhiều thời gian để suy nghĩ trả lời, tất lên câu chữ, chưa có gợi nhớ, hay khơi liên tưởng hay trí tưởng tượng hình ảnh để tìm câu trả lời HS thường trả lời ngắn gọn, chẳng hạn: em hiểu “lao xao”? HS: ồn ào; hay “thơ thẩn” gợi trạng thái nào? HS: vào, GV sử dụng CH yêu cầu LT, TT dạy học, nên với CH LT, TT người học phải biết liên tưởng học hay tưởng tượng hình ảnh mới, cần có khoảng thời gian định để tư duy, suy nghĩ hay thông qua hoạt động nhóm để thảo luận, trao đổi tìm ý tưởng Thế nhưng, HS chủ yếu hoạt động cá nhân, GV khơng có CH gợi mở, dẫn dắt CH thực cách “tùy hứng”, khơng mang tính logic, CH trước không tiền đề cho CH sau Ở nội dung bảng hỏi 27,6% GV cho tính hệ thống yếu tố quan trọng việc sử dụng CH LT,TT dạy học Thế nhưng, thực tế giảng dạy GV chưa có phân tích, diễn giảng, gợi nhớ nghệ thuật thơ Đường hay nêu CH tìm hiểu ý nghĩa hình ảnh tùng, trúc, mai, hoa sen thơ Đường với CH “Hình ảnh trúc, mai gợi cho em liên tưởng đặc trưng nghệ thuật thơ Đường? HS thường khơng trả lời điều tất nhiên CH hướng đến phát triển lực LT, TT cho HS góp phần quan trọng việc tiếp nhận tác phẩm văn học Thế nhưng, số lượng CH yêu cầu LT, TT GV sử dụng q trình giảng dạy q ít, thật chưa tạo hội hay rèn luyện cho HS phát triển lực Thí dụ, “Phú sơng Bạch Đằng”, GV A sử dụng CH LT, TT cụm từ “khách nào?” sử dụng 3/4 lần “sông Bạch Đằng nào? 1/4 lần “Bạch Đằng giang phú” với dung lượng ngôn từ tương đối lớn, lối văn biền ngẫu có nhịp điệu, câu chữ, hình ảnh đăng đối hài hồ” (tr 58) Số lượng CH LT, TT so với khối lượng kiến thức nội dung yêu cầu CH chưa có chiều sâu Hay “Bình Ngơ đại cáo” với khối lượng kiến thức lớn, nhiều chi tiết, hình ảnh, kiện GV B có CH LT, TT: “Tác giả liệt kê triều đại ta triều đại Trung Quốc nhằm thể điều gì?” “Cuộc kháng chiến chống quân Minh bắt đầu nào?” GV C hai “Phú sơng Bạch Đằng” “Bình Ngơ đại cáo”, không sử dụng CH LT, TT Cả GV qua dạy 24 tiết, sử dụng CH yêu cầu phát chi tiết, hình ảnh, giải thích nghĩa từ Loại CH yêu cầu LT, TT mối quan hệ nhân vật hoàn cảnh, không gian thời gian nghệ thuật, nhân vật với khả phát triển hình tượng nghệ thuật loại CH yêu cầu LT, TT mối liên hệ thực tác phẩm thực sống khơng có CH Trong nhà trường, quy luật cảm thụ tác phẩm theo mối liên hệ GV-HS Bản thân GV cảm thụ tác phẩm, HS cảm thụ tác phẩm GV người tổ chức q trình khám phá sáng tạo từ phía HS HS tự phân tích, phát để tiếp thu tác phẩm cách hứng thú sáng tạo Dữ liệu từ PV HS cho thấy, HS Yến Nhi (lớp 10BP), trình bày ý kiến trước CH hướng đến phát triển lực LT, TT: “Em thích loại đề tài vậy, HS phát huy trí TT khơng phải nhồi nhét nhiều lý thuyết, sáng tạo” HS cho CH LT,TT giúp thân hứng thú với học qua giúp HS xây dựng biểu tượng cho CH LT,TT dạy học tác phẩm VHTĐ Việt Nam có tác dụng tích cực tiếp nhận tác phẩm, định hướng rõ ràng, hiểu nội dung học Những CH yêu cầu LT, TT góp phần tạo nên bầu khơng khí học tập tích cực, tạo nên tương tác thầy trị, HS biết cách LT, TT hình thành lực cảm thụ tác phẩm Về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, GV chủ yếu sử dụng phương pháp diễn giảng hình thức hỏi đáp GV HS, nên trước CH LT, TT yêu cầu tìm mối liên hệ hình ảnh tác phẩm với tác phẩm khác, HS thường lúng túng không trả lời được, chẳng hạn như: Bên cạnh liệu từ biên dự giờ, vấn HS, 520 HS khối 10 tham gia trả lời bảng hỏi với 11 CH trắc nghiệm 01 CH tự luận Với CH 1, tìm hiểu u thích HS với mơn văn trường THPT, kết (50.1%) khơng thích nội dung nào, (21.6%) văn học dân gian Việt Nam, (15.0%) VHTĐ Việt Nam văn học nước (13.4%) Từ hai câu thơ “Ta dại, ta tìm nơi vắng vẻ Người khôn, người đến chốn lao xao” gợi cho em nhớ đến câu thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm có cách nói thế? Với CH mức độ sử dụng CH GV dạy học (mean = 2.7404), nghĩa GV sử dụng 16 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Tập 48, Phần C (2017): 12-18 CH dạy học CH tham gia trả lời CH HS trình hoạt động học tập (mean = 3.1792) Với CH khó khăn HS học tác phẩm VHTĐ Việt Nam, kết quả: nhiều điển tích, từ Hán Việt làm em khó hiểu (33.0%), khác quan niệm sống xã hội xưa làm em khó cảm thụ tác phẩm (25.0%), văn dịch rõ nghĩa (21.5%), thi pháp thơ, VHTĐ Việt Nam với đặc trưng quy phạm, bất quy phạm, cao nhã (20.6%) CH cảm nhận HS học tác phẩm VHTĐ Việt Nam, em cho nhàm chán (mean = 3.5058) CH CH phát triển lực LT, TT GV đặt cho HS dạy tác phẩm VHTĐ Việt Nam (mean = 2.0314) phù hợp CH chuẩn bị HS nhà, HS cho (mean= 3.4673) CH 8, số lượng CH gợi mở, LT,TT sử dụng học, HS cho (mean= 3.4904) CH 9, hứng thú HS với CH LT, TT, HS cho em hứng thú với học (mean = 2.3718) CH 10 HS cho CH LT, TT giúp: gợi nhớ kiến thức học (9.3%), có khả LT, TT độc lập (56.9%), giúp em tiếp nhận tác phẩm văn chương tốt (30.7%), rèn luyện kỹ ngôn ngữ (3.1%) CH 11 tác dụng CH phát triển lực LT, TT việc học tác phẩm VHTĐ Việt Nam: bầu khơng khí học tập sôi nổi, sinh động (8.3%); khơi gợi, giúp HS biết cách LT, TT trình bày ý kiến cá nhân (65.8%); tạo nên tương tác thầy trị (9.3%); hình thành lực cảm thụ tác phẩm (16.5%) Lý luận dạy học văn xác định LT, TT phẩm chất tâm lí, khâu quan trọng trình tiếp nhận tác phẩm HS Vai trị CH phát triển lực LT, TT mà nhà nghiên cứu nêu thông qua LT, TT làm sống dậy hình tượng xây dựng chất liệu ngơn từ GV nhìn nhận mặt tích cực cần thiết việc sử dụng CH phát triển lực LT, TT hoạt động dạy học Những CH LT, TT GV giúp HS phát chi tiết, từ ngữ, hình ảnh… khơi gợi hình dung chi tiết tác phẩm HS hứng thú với CH LT, TT Tuy nhiên, trình giảng dạy số lượng CH yêu cầu LT, TT GV so với nội dung học Các CH chưa có kết nối với đơn vị học, hay tác phẩm với tác phẩm Các CH yêu cầu LT, TT chưa tạo thành mạch để khơi gợi hình dung, LT, TT cho HS GV chưa dành nhiều thời gian để thiết kế cho loại CH LT, TT Chính vậy, với CH yêu cầu tìm mối liên hệ tác phẩm với tác phẩm khác, hay tác phẩm với nhau, HS thường không trả lời Vì vậy, vai trị CH LT, TT chưa thật phát huy hết tác dụng Trong hoạt động dạy học, CH phát triển lực LT, TT với yêu cầu khác nhau: mối quan hệ chi tiết, tình nghệ thuật, tâm trạng tác giả qua số chi tiết, hình ảnh tiêu biểu tác phẩm; mối quan hệ nhân vật hồn cảnh, khơng gian thời gian nghệ thuật, nhân vật với khả phát triển hình tượng nghệ thuật; hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác; mối liên hệ thực tác phẩm thực sống Sự phong phú loại CH yêu cầu LT, TT khơi gợi hứng thú, kích thích LT, TT giúp HS dễ dàng thâm nhập tác phẩm HS không dừng lại tái kiến thức, khơng dựa vào có sẵn, khơng chấp nhận lệ thuộc vào có Tưởng tượng giúp HS bứt phá khỏi ràng buộc cũ để tạo nên có giá trị Liên tưởng để tìm mối liên hệ vật, việc khác Với LT, TT HS vừa thể nhìn mới, độc đáo vấn đề mà tiếp cận, vừa thể suy nghĩ tình cảm em tác phẩm Thế nhưng, thực tế khảo sát cho thấy CH GV chủ yếu phát hiện, chi tiết, từ ngữ, hình ảnh… nghĩa tìm hiểu “bề nổi” câu chữ Mọi hoạt động trình dạy học nhằm mục đích cuối khơi gợi phát huy tiềm sáng tạo HS Nếu biện pháp DH có hình thức khơng tạo “hoạt động bên học sinh” (tr 101) biện pháp đồ trang sức mà Với CH tự luận HS học từ CH LT, TT dạy học tác phẩm VHTĐ Việt Nam HS nhìn nhận mặt tích cực loại CH LT, TT, cụ thể “em học học có giá trị như: học lời văn thêm lưu loát, rành mạch, biết lựa chọn ngơn ngữ, từ ngữ phù hợp với hồn cảnh, cảm thụ sâu sắc sống” (HS Q.V lớp 10BP), “nhớ ứng dụng từ Hán – Việt hành văn” (HS N, 10 D3) Các CH dạy học văn CH LT,TT CH bước tìm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật văn mà phải đảm bảo tính logic, tiến trình lĩnh hội đơn vị kiến thức khả sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức CH phát triển lực LT, TT nhằm mục đích gợi mở, vận dụng trí nhớ, lựa chọn huy động tối đa kinh nghiệm cá nhân để giải mã yêu cầu CH tìm mối liên hệ văn THẢO LUẬN KẾT QUẢ Từ liệu trên, đánh giá việc sử dụng CH phát triển lực LT, TT sau: 17 Tạp chı́ Khoa học Trường Đại học Cầ n Thơ Tập 48, Phần C (2017): 12-18 GV cần bước thơng qua hoạt động dạy học để hình thành lực LT, TT cho HS, để giúp HS cảm thụ văn học tốt Đỗ Huy Quang (2009), nhấn mạnh vai trò HS việc khám phá kiến thức: “Cùng với yêu cầu giải mã, có việc HS phải tự làm hồn tồn, khơng giúp đỡ, hình dung, tưởng tượng để nối kết tất ý nghĩa ngơn từ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật thành tranh đầu mà lí luận văn học gọi hình tượng văn học giới nghệ thuật” (tr 23) Mỗi HS có lực riêng Đối với HS có khiếu học văn, GV cần có tác động tích cực để phát huy Với HS chưa học tốt văn, GV cần biết khơi gợi phát huy điểm mạnh khác HS, qua CH đơn vị học khác nhau, hay khơi gợi LT, TT HS mà tạo đồng cảm, thể nghiệm văn tác động để hình thành lực giải mã tác phẩm văn học cho HS lượng thích hợp, thời điểm thích hợp vơ quan trọng Nguyễn Trọng Hồn (2003): “LT, TT tích cực dạy học tác phẩm văn chương xác định LT, TT nghệ thuật có tính định hướng thẩm mỹ” (tr 298) LT, TT tạo nên phong phú, đa dạng tiếp nhận văn học không chấp nhận suy diễn, vô lý ngồi văn Đó nét riêng LT, TT dạy học tác phẩm văn chương so với loại LT, TT khác đời sống Việc sử dụng CH phát triển lực LT, TT vậy, ưu tính đặc thù khả linh hoạt điều tất yếu Song, cần phối hợp hiệu quả, linh hoạt biện pháp, để tạo hiệu ứng “cộng hưởng” tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn cấp THPT, Hà Nội Nguyễn Kim Châu (2013) Giảng dạy văn học trung đại Việt Nam trường trung học phổ thông NXB Giáo dục Nguyễn Trọng Hoàn (2003) Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (2011) (Tổng chủ biên) Ngữ văn 10 – tập NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (2011) Văn học nhà trường điểm nhìn NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Nam (2013).Câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu văn văn học.Tạp chí Khoa học Cơng nghệ 11: 9-13 Nguyễn Thị Hồng Nam (2016) Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn NXB Đại học Cần Thơ Lê Lưu Oanh (chủ biên), Phạm Đăng Dư (2008) Giáo trình Lý luận văn học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Huy Quang (2009) Đọc hiểu văn nghệ thuật Ngữ văn – nhìn từ hoạt động học tập học sinh Tạp chí Khoa học Giáo dục 41: 21-24 Qua q trình khảo sát, chúng tơi rút học kinh nghiệm sau: GV cần đầu tư mức cho việc sử dụng CH phát triển lực LT, TT CH yêu cầu LT,TT cần lồng ghép, đa dạng hoạt động dạy học, tách rời Hình thức nêu CH GV cịn đơn điệu, GV hỏi miệng gắn liền với hoạt động cá nhân CH cần đa dạng hình thức hỏi, hình thức trả lời Ngoài ra, cần kết hợp CH với phương pháp dạy học khác sử dụng mô hình, biểu đồ, hình ảnh trực quan, thảo luận nhóm,… Với CH yêu cầu LT, TT mức độ cao, GV cần dành cho HS khoảng thời gian phù hợp hay có gợi ý với câu trả lời HS trọn vẹn Thiết kế tiêu chí đánh giá loại CH yêu cầu LT, TT Các tiêu chí giúp HS GV có định hướng thiết kế CH, mức độ CH yêu cầu làm HS KẾT LUẬN Việc sử dụng CH phát triển lực LT, TT phù hợp với đối tượng, mục tiêu học, với liều 18 ... trí tưởng tượng người, chất liệu mà tác giả dùng để thể sản phẩm trí tưởng tượng ngơn từ Do vậy, khơng có khả liên tưởng, tưởng tượng (LT,TT) người đọc khó cảm nhận tác phẩm cách sâu sắc Năng lực. .. chuyển tải Ở CH CH đầu tư hoạt động sử dụng CH dạy học GV, kết khảo sát (mean = 2.9231), cho thấy GV sử dụng CH dạy học, đặc biệt CH phát triển lực LT,TT Nguyên nhân thể rõ qua việc GV cho thiết... Luận (2011), định nghĩa tưởng tượng sau: Tưởng tượng “tạo tâm trí hình ảnh khơng có trước mắt chưa có” (tr 75), ? ?Liên tưởng từ việc, tượng mà nghĩ đến việc, tượng có liên quan” (tr 75) Bước 1: