Nghiên cứu giáo dục kĩ năng tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị trên cơ sở một số lí thuyết phổ biến về sự phát triển mặt xã hội

Bài viết trình bày khái quát một số lí thuyết phổ biến về sự phát triển các mặt xã hội ở trẻ em và ứng dụng trong nghiên cứu giáo dục nhằm hình thành và phát triển kĩ năng tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị. Các lí thuyết được nghiên cứu cung cấp những nền tảng hiểu biết về quá trình phát triển mặt xã hội ở trẻ nhỏ cũng như cho chúng ta cái nhìn rộng hơn về vấn đề nghiên cứu giáo dục kĩ năng tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 75-80 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0112 NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC KĨ NĂNG TƯƠNG TÁC XÃ HỘI CHO TRẺ KHIẾM THỊ TRÊN CƠ SỞ MỘT SỐ LÍ THUYẾT PHỔ BIẾN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN MẶT XÃ HỘI Đỗ Thị Thanh Thủy Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết trình bày khái qt số lí thuyết phổ biến phát triển mặt xã hội trẻ em ứng dụng nghiên cứu giáo dục nhằm hình thành phát triển kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị Các lí thuyết nghiên cứu cung cấp tảng hiểu biết trình phát triển mặt xã hội trẻ nhỏ cho nhìn rộng vấn đề nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị Các kết nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ nhiều vấn đề mang tính lí luận tầm quan trọng việc hình thành phát triển kĩ tương tác xã hội cho trẻ em nói chung cho TKT nói riêng Từ khóa: Lí thuyết phổ biến, phát triển mặt xă hội, giáo dục, kĩ tương tác xã hội, trẻ khiếm thị Mở đầu Kĩ (KN) tương tác xã hội (TTXH) vấn đề nhà tâm lí học giáo dục học ý nghiên cứu từ lâu vai trị to lớn hình thành phát triển nhân cách người Để giáo dục KN TTXH cho trẻ khiếm thị (TKT) cách hiệu quả, điều quan trọng phải hiểu lí thuyết làm tảng sở nghiên cứu trình phát triển mặt xã hội đặc thù trẻ nhỏ nói chung TKT nói riêng Mặc dù “khơng nên so sánh trình tự phát triển TKT với trình tự phát triển đặc trưng trẻ em” (Warren, 1994) [4;53], việc nhận biết trình tự, đặc điểm phát triển mặt xã hội trẻ nhỏ có ích quan trọng để thiết kế biện pháp can thiệp giáo dục KN TTXH cho TKT Trong nghiên cứu trình bày khái qt số lí thuyết phổ biến phát triển mặt xã hội trẻ em ứng dụng giáo dục KN TTXH cho trẻ em nói chung trẻ khiếm thị nói riêng để có nhìn rộng vấn đề nghiên cứu GD KN TTXH cho TKT Ngày nhận bài: 13/5/2015 Ngày nhận đăng: 11/8/2015 Liên hệ: Đỗ Thị Thanh Thủy, e-mail: thanhthuyhung75@yahoo.com 75 Đỗ Thị Thanh Thủy 2.1 Nội dung nghiên cứu Kĩ tương tác xã hội - Kĩ tương tác xã hội: KN TTXH coi số khả xã hội người góp phần giúp cho người có điều chỉnh sống tích cực chấp nhận xã hội, góp phần giúp trẻ khiếm thị sống cách độc lập [5] Đó lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động tương tác (lời nói, ngôn ngữ thể thể nét mặt) phù hợp với lứa tuổi bối cảnh định, giúp cá nhân hình thành, tăng cường mối quan hệ tương tác với người khác môi trường sống định - “quan hệ các nhân với tư cách đại diện cho nhóm xã hội, xã hội quy định cách khách quan vai trị cá nhân nhóm” [1;40] KN TTXH phần cần thiết phát triển mặt xã hội cá nhân - KN TTXH coi KNXH tảng để hình thành trì kĩ bậc cao như: Kĩ sống hàng ngày, kĩ giải trí, kĩ làm việc kĩ học đường – kĩ đặc biệt quan trọng giúp cá nhân thích nghi hồn cảnh khác môi trường sống Các nghiên cứu rằng: trẻ em, có KN TTXH tốt đưa đến phát triển mối quan hệ bạn bè tích cực, chấp nhận tình bạn cá nhân [7] Khi cá nhân trẻ có thiếu hụt KN TTXH thường khó đạt chấp nhận từ phía bạn lứa khiến cho trẻ bị cô lập (Gresham 1985) [8] - Giáo dục kĩ trình hình thành lực thể hành vi mong muốn trẻ [2] Do đó, giáo dục KN TTXH cho trẻ em cần hình thành cho trẻ đặc điểm hành động đáp ứng đòi hỏi hoạt động TTXH với cá nhân khác mơi trường sống, để q trình tương tác trẻ với cá nhân khác diễn đạt kết 2.2 Một số lí thuyết phổ biến phát triển mặt xã hội trẻ nhỏ ứng dụng nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị - Thuyết Phân tâm (Psychoanalytic theory) ứng dụng nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị Học thuyết phân tâm tập trung nhấn mạnh tầm quan trọng mối quan hệ cha mẹ trẻ phát triển năm tháng đầu đời, có xã hội hóa trẻ Những tác giả học thuyết phân tâm là: S Freud (1905-1974; 1924-1974; 1930-1974), H Sullivan (1953) & E Erikson (1963, 1959-1980) Theo S Freud [4;58], xã hội hóa diễn đứa trẻ giải loạt mâu thuẫn bên dựa nhu cầu sinh lí Sự giải mâu thuẫn q trình diễn liên tục Ơng tin phát triển loài người dựa chịu ảnh hưởng cấu trúc hay mơ hình động lực gọi linh hồn/tinh thần Những cấu trúc phụ thuộc tiềm ẩn (cái tôi, ngã siêu ngã) đóng vai trị quan trọng việc giúp đứa trẻ trải qua loạt giai đoạn phát triển, giải mâu thuẫn bên xu hướng tình dục người cha (hoặc người mẹ) khác giới tính với mình, cuối đạt khoái cảm thân Trong quan điểm S Freud, đứa trẻ thiết lập cảm giác thông qua mối quan hệ cha mẹ - trẻ mối quan hệ với bạn đồng trang lứa đóng vai trị nhỏ Những hỗ trợ từ phía bạn bè trẻ khơng 76 Nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị sở số lí thuyết ý cuối giai đoạn tuổi thơ giai đoạn tuổi trưởng thành Ứng dụng học thuyết S Freud giáo dục TKT cho thấy gắn bó TKT sơ sinh cha mẹ năm tháng đầu đời đặc biệt quan trọng Bởi nhiều TKT nhỏ tuổi lúc khởi xướng hành vi xã hội phản ứng lại với dấu hiệu xã hội từ phía cha mẹ trẻ (ví dụ: mỉm cười, đụng chạm thể chất), việc gia đình học chiến lược để tăng cường mối quan hệ tương tác tích cực với TKT quan trọng dựa nhu cầu thỏa mãn cá nhân H Sullivan (1953) phát triển quan điểm từ quan điểm S Freud cách tập trung vào tầm quan trọng mối quan hệ bạn bè đồng trang lứa Sullivan tin rằng: để phát triển mối quan hệ bền vững với người khác, trước hết họ cần phát triển thấu cảm cho vấn đề người khác thơng qua việc phát triển tình bạn thân thiết thân mật Sullivan gợi ý mối quan hệ bạn bè bị ngăn cản, có “dấu hiệu khuyết điểm nghiêm trọng xu hướng cá nhân” [4;58] Ứng dụng quan điểm H Sullivan nghiên cứu giáo dục TKT cho thấy việc TKT cung cấp hội đa dạng để tham gia hoạt động, khám phá môi trường chơi với trẻ khác quan trọng Những hội khuyến khích TKT học cách tương tác với người khác theo cách thức phù hợp với xã hội Thông qua việc làm mẫu thường xuyên từ thành viên gia đình giáo viên, trẻ học quy tắc xã hội có liên quan tình xã hội TKT thường không trông đợi tương tác với người khác khơng khuyến khích để phát triển kĩ biện hộ thân Kết nhiều TKT khơng có trải nghiệm cần thiết để quan hệ tốt với người khác không nhạy cảm với nhu cầu người khác, học sinh khiếm thị tự thấy bị lập khỏi bạn bè Các nghiên cứu đưa gợi ý hoạt động phối hợp nhà giáo dục, gia đình bạn bè trẻ để thực nhiệm vụ thúc đẩy hoạt động làm tăng cường kĩ tương tác xã hội khuyến khích việc sử dụng ngôn ngữ phù hợp với xã hội tiến trình phát triển trẻ em nói chung TKT nói riêng - Thuyết nhận thức xã hội (Social Identification Theory) ứng dụng nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị Thuyết nhận thức xã hội tập trung nghiên cứu ảnh hưởng trải nghiệm phát triển trẻ Tác giả nghiên cứu chính: K Ferrel, D Warren, E Durkheim Trong mơ hình phát triển đạo đức E Durkheim (1973), ông cho trải nghiệm đầu đời trẻ với gia đình tạo tiền đề, sở cho phát triển mặt xã hội sau trẻ Gia đình định hướng cho trẻ phát triển giá trị giúp trẻ cảm nhận, ý thức thân Nhưng trải nghiệm trường học với thầy giáo bạn bè giúp trẻ có nhận biết đầy đủ xã hội E Durkheim tập trung phân tích trở ngại TKT lựa chọn nhóm bạn để gắn bó Ơng cho trẻ có hội tương tác với bạn khiếm thị trẻ có nhìn tiêu cực người khiếm thị so với trẻ có nhiều kinh nghiệm, tiếp xúc với trẻ khiếm thị Ngược lại, trẻ tương tác với bạn khiếm thị hiểu biết trẻ chuẩn mực xã hội giá trị xã hội khác so với bạn sáng lớp [4;64] Những nghiên cứu hai tác giả K Ferrel (2000) D Warren (1994) nhận thấy rằng: Bởi TKT có khó khăn việc nhận biết mơi trường xung quanh có hạn chế trải nghiệm nên trẻ khó khăn việc tham gia với nhóm Và TKT phụ 77 Đỗ Thị Thanh Thủy thuộc nhiều vào giúp đỡ (cung cấp thông tin, trợ giúp ) thành viên gia đình người lớn nên trẻ nhận nhiều ảnh hưởng trực tiếp từ suy nghĩ giá trị người lớn bạn bè đồng trang lứa [4;64] Từ phân tích quan điểm tác giả nêu cho thấy việc cần thiết dạy quy tắc xã hội cho học sinh khiếm thị học sinh sáng, đặc biệt thông qua việc tạo hội trải nghiệm, tương tác cho TKT với bạn sáng mắt bạn khiếm thị Những kinh nghiệm giúp cho trẻ, đặc biệt TKT học quy tắc xã hội có nhiều hiểu biết giới trẻ sáng mắt đồng thời cung cấp cho trẻ hội hiểu biết cảm nhận rõ người khiếm thị - Thuyết Học tập xã hội (Social Learning Theory) ứng dụng nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị Thuyết học tập xã hội bao chứa nguyên tắc thuyết học tập (kích thích, phản ứng, củng cố khái qt hố) tác giả (A Bandura, 1977; A Bandura & R.Walters, 1963) [4;66] & [6; 78] Các tác giả thuyết học tập xã hội cho rằng: hành vi xã hội đạt thơng qua q trình quan sát luyện tập củng cố Học tập thông qua quan sát thực qua quan sát mẫu cách phản hồi [6;78] hành vi điều chỉnh thay đổi thông qua thao tác với mơi trường [4;66] Có thể giúp trẻ học cách phản ứng hành động phù hợp cách đưa kích thích đinh (ví dụ lời nói điệu cử chỉ) để gợi phản ứng/phản hồi tích cực, cụ thể, sau sử dụng củng cố (ví dụ: thức ăn, khen ngợi, vui vẻ hài lòng ) để giúp giúp trẻ học hành động Những nghiên cứu A Bandura (1977, 1979, 1986, 1989), A Bandura R Walters (1963) B.F Skinner (1938, 1957, 1976) chứng minh cách rõ ràng hành vi xã hội trẻ chịu ảnh hưởng trực tiếp kích thích tích cực tiêu cực có thay đổi tích cực hành vi thơng qua làm mẫu phản hồi [4; 66] Mặc dù từ nhỏ, trẻ có hình ảnh mẫu người lớn xung quanh cha mẹ tương tác hình ảnh mẫu bạn trang lứa có vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lâu dài q trình xã hội hố trẻ Nghiên cứu Mischel (1966) chứng minh rằng: Trẻ học hành vi liên quan đến giới tính (ví dụ: chơi với búp bê, giả vờ có hành động anh hùng) thông qua quan sát, bắt chước từ làm mẫu bạn giới tính với [4;66] Những khái niệm thuyết học tập xã hội sử dụng rộng rãi làm mơ hình đào tạo, hình thành KN TTXH cho TKT Khi TKT khơng thể quan sát hành vi người khác trẻ không dễ dàng bắt chước hành vi này, TKT cần có làm mẫu thể, phản hồi (kịp thời) lời nói củng cố thực hành thể Một số chiến lược đào tạo có hiệu sử dụng bạn đồng trang lứa người đào tạo làm mẫu để tăng cường kĩ xã hội trẻ khuyết tật (Chin-Perez cộng sự, 1986; Gaylord-Ross, Haring, Breen & Pitts-Conway, 1984; Strain, P.S., Cooke T.P, & Appoloni, T., 1976; Strain P.S., & Odom, S.L., 1986; Voeltz, L.M., 1982) Ứng dụng học thuyết giúp nhà giáo dục biết cách dạy cho trẻ KN TTXH tình xã hội cụ thể thông qua bước: mô tả hành vi cần thực hiện, làm mẫu hành vi, luyện tập thử, cung cấp phản hồi (bằng lời nói tư thể) việc thực hành trẻ, trẻ thực hành hành vi sau sử dụng hành vi luyện tập 78 Nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị sở số lí thuyết tình thực tế Khi sử dụng mơ hình lí thuyết để hình thành KN TTXH cho học sinh khiếm thị cần đặc biệt lưu ý việc thường xuyên cung cấp phản hồi luyện tập bối cảnh thực tế - Thuyết Cấu trúc nhận thức (Cognitive Structure Theory) ứng dụng nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị Trong thuyết cấu trúc nhận thức (J Piaget, 1965) cho thấy tương tác với bạn đồng trang lứa cần thiết cho phát triển xã hội nhận thức [4;67] Trong thực tương tác xã hội này, ví dụ chơi, trẻ học độc lập hợp tác Trẻ đồng thời thiết lập nên quy tắc hành vi xã hội mà hành vi xã hội giúp trẻ chuyển từ việc phụ thuộc (vào quản lí người khác) sang tự quản Kohlberg (1969) phát triển thứ bậc giai đoạn phát triển, tương tác với bạn đồng lứa làm cho chuyển đổi qua giai đoạn phát triển dễ dàng Trẻ học quy ước xã hội thông qua trải nghiệm (được tăng lên) thông qua vai trị với người lớn, với trẻ khác thơng qua phát triển nhận thức Theo học thuyết này, thấy TKT với ảnh hưởng hạn chế thị giác, trình phát triển xã hội TKT thông qua mối quan hệ qua lại em bạn lứa bị cản trở trình phát triển thể chất chậm phụ thuộc trẻ vào người mắt sáng để tìm hiểu mơi trường xung quanh để có kinh nghiệm xã hội tích cực Từ nghiên cứu cứu đề cập cho thấy việc cung cấp hội để có trải nghiệm đa dạng yếu tố vô quan trọng giáo dục tương tác xã hội cho trẻ em nói chung đặc biệt giáo dục TKT nói riêng Đặc biệt trình giáo dục cần tới hỗ trợ tích cực từ cha mẹ, nhà giáo dục đặc biệt bạn bè trang lứa Kết luận Các học thuyết phát triển kĩ xã hội kết nghiên cứu ứng dụng theo cách tiếp cận đưa gợi ý đáng kể cho nghiên cứu vai trò tầm quan trọng việc hình thành kĩ xã hội; Khẳng định nhu cầu cần giáo dục kĩ xã hội cho trẻ, đặc biệt TKT lớn; Các biện pháp giáo dục hiệu nhằm hình thành phát triển kĩ xã hội giai đoạn lứa tuổi trẻ em, đặc biệt nhấn mạnh vai trò tầm quan trọng việc phối hợp nhà giáo dục gia đình để thúc đẩy hoạt động, tạo hội để trẻ có nhiều trải nghiệm đa dạng, tham gia hoạt động tương tác với bạn đồng trang lứa, khuyến khích trẻ học kĩ tương tác theo cách thức phù hợp với xã hội Từ đó, trẻ học hành vi, quy tắc ứng xử xã hội cảm nhận thân thông qua tương tác với bạn trang lứa TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Văn Huệ (chủ biên), 2003 Tâm lí học xã hội Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, 2001 Từ điển Giáo dục học Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội [3] Burstein, N, S Wilcoxen, A., Cabello, B., & Spagna, M., 2004., Moving toward inclusive practices Remedial and Special Education 25, pp.104-116 [4] Sharon Zell Sacks and Karen E.Wolffe, 2005 Teaching social skills to students with visual impairments – From theory to Practice AFB Press 79 Đỗ Thị Thanh Thủy [5] Robin Loumiet and Nancy Levack, 1991 Independent Living, Volume 1: Social Competence Texas school for the blind and visual impaired [6] Frank M Gresham, Stephen N Elliott, 1990 Social skills rating system manual Pearson [7] T Bovey & P Strain "Promoting positive peer social interactions" Center on the Social & Emotional Foundation for Early learing ABSTRACT A theorical perspective on social development as a foundation for educational research on social interaction skills among children with visual impairments This article outlines theorical perspectives on social development and the practical application of the theories to the formation and development of social competence among children with visual impairments The frame work presented provides a foundation for understanding children’s social development and it provides a broader view of educational research on social interaction skills among children who are visually impaired The findings clarify what the theoretical issues are and how, why or when social interaction skills are formed and developed among children in general and particularly children with a visual impairment Keywords: Theorical perspectives, Social development, Education, Social interaction skills, Children with a visual impairment 80 ... trường sống, để trình tương tác trẻ với cá nhân khác diễn đạt kết 2.2 Một số lí thuyết phổ biến phát triển mặt xã hội trẻ nhỏ ứng dụng nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị - Thuyết. .. với xã hội tiến trình phát triển trẻ em nói chung TKT nói riêng - Thuyết nhận thức xã hội (Social Identification Theory) ứng dụng nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị Thuyết. .. thực hành trẻ, trẻ thực hành hành vi sau sử dụng hành vi luyện tập 78 Nghiên cứu giáo dục kĩ tương tác xã hội cho trẻ khiếm thị sở số lí thuyết tình thực tế Khi sử dụng mơ hình lí thuyết để