Bài viết phân tích thực trạng năng lực giáo dục hướng nghiệp của giảng viên môn Công nghệ ở các trường phổ thông, thực trạng phát triển năng lực giáo dục hướng nghiệp của sinh viên ngành Sư phạm kĩ thuật hiện nay, làm cơ sở để đề xuất các biện pháp phát triển năng lực giáo dục hướng nghiệp của sinh viên ngành này.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 33-39; 28 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM KĨ THUẬT Vũ Cẩm Tú - Tạp chí Giáo dục Ngày nhận bài: 05/3/2019; ngày chỉnh sửa: 19/3/2018; ngày duyệt đăng: 28/3/2019 Abstract: Career guidance education is an important activity in high school with the aim of helping students choose careers properly; however, implementation results are still limited One of the reasons is that the competency of career guidance education of teachers, including Technology teachers are still not high, the process of training students has not focused on developing this competency of students The article analyzes the current situation of career guidance education competency of Technology teachers in high schools, the reality of career guidance education competency and developing career guidance education competency for Technology Education students Keywords: Reality, development, competency of career guidance education Mở đầu Với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, cạnh tranh gay gắt quốc gia, tập đoàn, đơn vị kinh tế nhiều phương diện dẫn đến hình thành kinh tế trí thức với nhiều ngành nghề Để đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức, người lao động phải yêu thích, đam mê với nghề, sẵn sàng học tập học tập suốt đời để nâng cao trình độ chun mơn nghề Muốn đạt điều đó, người lao động cần chọn ngành nghề phù hợp với lực, sở thích thân phù hợp với yêu cầu xã hội Do vậy, việc định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cá nhân điều cần thiết Có thể thấy rằng, năm vừa qua, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh (HS) quan tâm quán triệt Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân, kết hoạt động GDHN trường phổ thơng cịn nhiều hạn chế Một nguyên nhân phải kể đến lực GDHN giáo viên (GV) - có GV mơn Cơng nghệ cịn nhiều hạn chế, trình đào tạo sinh viên (SV) chưa trọng phát triển lực SV [1], [2], [3], [4] Bài viết phân tích thực trạng lực GDHN GV môn Công nghệ trường phổ thông, thực trạng phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật nay, làm sở để đề xuất biện pháp phát triển lực GDHN SV ngành Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng Khảo sát thực trạng mức độ lực GDHN GV môn Công nghệ trường trung học phổ thông, lực GDHN SV; tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực GDHN GV Công nghệ SV ngành Sư phạm kĩ thuật; đường, biện pháp phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật 33 2.1.2 Khách thể địa bàn nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Tổng số khách thể tham gia khảo sát 221; có: 125 GV Cơng nghệ trường phổ thông; 16 giảng viên, 80 SV Khoa Sư phạm Kĩ thuật (60 SV khóa K63, 20 SV khóa K64) - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trong đó, chương trình đào tạo khóa 64 có thay đổi so với chương trình đào tạo K63 số lượng tín dành cho khối kiến thức đào tạo rèn luyện lực sư phạm, có bổ sung học phần GDHN - Địa bàn nghiên cứu: Để tìm hiểu thực trạng lực GDHN GV môn Công nghệ trường phổ thông, tiến hành khảo sát nhiều trường trung học sở trung học phổ thông nước số lượng GV mơn Cơng nghệ trường Để đánh giá thực trạng phát triển lực GDHN cho SV ngành Sư phạm kĩ thuật nay, tiến hành khảo sát Khoa Sư phạm Kĩ thuật - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Thời gian tiến hành khảo sát từ tháng 04/2017 05/2018 2.1.3 Nội dung khảo sát - Đánh giá GV môn Công nghệ về: lực GDHN thân bình diện chung; - Đánh giá cần thiết việc phát triển lực GDHN SV Sư phạm kĩ thuật - Đánh giá giảng viên, SV Khoa Sư phạm Kĩ thuật lực GDHN SV theo khung lực GDHN [5]; hiệu việc phát triển lực GDHN SV; tìm hiểu đường phát triển, yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Bảng hỏi xây dựng dựa hệ thống câu hỏi, thông qua câu trả lời, khách thể bộc lộ nhận thức vai trò hoạt động GDHN, mức độ đạt lực Email: vucamtu88@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 33-39; 28 GDHN hoạt động phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật Bảng hỏi xây dựng cho nhóm khách thể khác - Phương pháp vấn: Tiến hành vấn dựa bảng vấn với câu hỏi chuẩn bị sẵn theo mục đích nghiên cứu Đôi sử dụng thêm câu hỏi phát sinh tùy theo vấn đề phát sinh nội dung trả lời khách thể Phương pháp vấn nhằm mục đích: thiết kế, điều chỉnh bảng hỏi trước điều tra thức; bổ sung thêm thơng tin để góp phần làm sáng tỏ kết khảo sát; kiểm tra độ trung thực kết trả lời bảng hỏi - Phương pháp thống kê toán học: Xử lí kết định lượng thu từ khảo sát nhằm làm sở để biện luận kết nghiên cứu Số liệu sau thống kê xử lí phần mềm SPSS với phương pháp thống kê phi tham số để tính tốn giá trị điểm trung bình (ĐTB), độ lệch chuẩn (ĐLC) kiểm tra mức độ ý nghĩa số liệu điều tra 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Kết nghiên cứu thực trạng lực giáo dục hướng nghiệp giáo viên môn Công nghệ trường phổ thông - Đánh giá lực GDHN GV mơn Cơng nghệ nói chung (biểu đồ 1): (tương quan hạng) Kết bảng cho thấy hệ số tương quan hạng 0,849, mang dấu dương có ý nghĩa thống kê mức 5%, chứng tỏ rằng, kết đánh giá cá nhân kết đánh giá lực GV Cơng nghệ nói chung có tương quan thuận chặt chẽ Bảng Kết kiểm định hệ số tương quan Spearman Biến Đánh giá lực GDHN GV môn 0,849** Cơng nghệ nói chung Tự đánh giá thân GV môn Công nghệ 125 N dấu (**) thống kê có ý nghĩa mức 5% - Đánh giá lực GDHN GV môn Công nghệ theo khung lực GDHN xây dựng (bảng 2) Kết bảng cho thấy, đánh giá lực GDHN theo báo hành vi khung lực xây dựng, hầu hết báo đạt mức trung bình Kết phù hợp với kết đánh giá lực GDHN GV Cơng nghệ nói chung Một số báo thuộc thành tố “Lập thực kế hoạch GDHN” “Xác định mục tiêu, nội dung dạy học”, “Soạn tổ chức thực kế hoạch học có sử dụng đa dạng phương pháp, phương tiện giáo dục/dạy học”; thành tố “Tích hợp hoạt động GDHN qua dạy học mơn Cơng nghệ” có mức đánh giá cao báo thành tố khác Đây điều dễ hiểu, GV môn Công nghệ giảng dạy phương pháp phương tiện dạy học nói chung, có khả vận dụng chúng vào trình GDHN Các báo thuộc nhóm “Tư vấn hướng nghiệp” có mức đánh giá tương đối thấp nhất, nay, GV chưa đào tạo phát triển nhiều nhóm Biểu đồ Đánh giá lực GDHN GV môn Công nghệ nói chung lực Biến thiên ĐLC biến không lớn (nhỏ 0,74, lớn 1,03), điều Kết biểu đồ cho thấy hầu hết GV đánh giá cho thấy ý kiến nhận xét đồng lực GDHN thân GV môn Cơng - Đánh giá đường hình thành lực GDHN nghệ nói chung đánh giá mức trung bình Đồng GV mơn Cơng nghệ (bảng 3): thời, nhằm đánh giá tương quan biến “đánh giá Kiểm định Friedman có ý nghĩa mức 5% (Sig.= 000) lực GDHN GV Cơng nghệ nói chung” “tự (bảng 3) chứng tỏ có khác biệt biến đánh giá thân GV mơn Cơng nghệ” nghiên cứu nghiên cứu, biến có hạng trung bình lớn sử dụng kiểm định hệ số tương quan Spearman có độ tác động lớn Kết bảng biểu đồ 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 33-39; 28 Bảng Đánh giá lực GDHN GV môn Công nghệ theo khung lực GDHN Mức độ Thành tố Chỉ số hành vi ĐLC (ĐTB) a.1 Thu thập thông tin cá nhân HS 3,7 0,96 a Tìm hiểu HS a.2 Nhận biết cá tính, giá trị, sở thích, lực HS 3,22 0,77 b.1 Lập kế hoạch giảng dạy năm học chương trình GDHN 3,21 0,90 b.2 Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục/dạy học 3,44 0,91 b Thực chương trình b.3 Soạn tổ chức thực kế hoạch học có sử dụng đa dạng 3,97 0,94 GDHN phương pháp, phương tiện giáo dục/dạy học b.4 Đánh giá kết đạt HS 3,89 0,81 c.1 Thu thập xử lí thơng tin liên quan đến hệ thống giáo dục c Xây dựng 3,59 0,97 sử dụng quốc dân, nghề nghiệp, thị trường lao động hội việc làm sở liệu c.2 Hướng dẫn HS tìm hiểu sử dụng thơng tin sở 3,02 0,78 hướng nghiệp liệu hướng nghiệp cách hiệu d.1 Tích hợp số nội dung GDHN dạy học môn 3,27 0,83 d Tích hợp Cơng nghệ GDHN qua dạy học mơn d.2 Tìm hiểu ngành, nghề có liên quan đến nội dung dạy học môn Công nghệ về: yêu cầu; thành tựu khả 3,38 0,.87 Công nghệ phát triển e Phối hợp e.1 Phối hợp với phụ huynh HS việc đánh giá định 3,34 1,01 với nguồn lực hướng nghề nghiệp cho HS khác để e.2 Phối hợp với tổ chức khác hoạt động GDHN 3,15 1,03 GDHN g Tổ chức g.1 Lập kế hoạch tham quan, ngoại khóa, trải nghiệm 2,98 0,97 hoạt động g.2 Hướng dẫn HS tìm hiểu thơng tin tham gia tham tham quan, quan, ngoại khóa, trải nghiệm so sánh thơng tin thu với sở 2,93 1,03 ngoại khóa, thích khả thân trải nghiệm h.1 Sử dụng lí thuyết hướng nghiệp, phương pháp kĩ 2,68 0,98 tư vấn hướng nghiệp hỗ trợ HS xây dựng nhận thức thân h Tư vấn h.2 Sử dụng lí thuyết hướng nghiệp, phương pháp kĩ 2,66 0,90 hướng nghiệp tư vấn hướng nghiệp hỗ trợ HS xây dựng nhận thức nghề nghiệp h.3 Sử dụng lí thuyết hướng nghiệp, phương pháp kĩ 2,47 0,74 tư vấn hướng nghiệp hỗ trợ HS xây dựng kế hoạch nghề nghiệp Bảng Con đường hình thành lực GDHN GV môn Công nghệ Biến N TB ĐLC GTNN GTLN Được đào tạo SV 125 1,6960 0,46183 1,00 2,00 Tự tích lũy q trình làm việc 125 3,7280 0,44678 3,00 4,00 Tham khảo tài liệu hướng dẫn 125 3,2720 0,44678 3,00 4,00 Tham dự lớp bồi dưỡng GV 125 1,3040 0,46183 1,00 2,00 Friedman Test; N=125; Chi-Square (3)= 354,385; Asymp Sig.= 0,000 cho thấy, đường hình thành lực GDHN cho GV môn Công nghệ chủ yếu nhờ tự tích lũy q trình làm việc trường phổ thông tham khảo tài liệu hướng dẫn Hoạt động tham dự lớp bồi dưỡng Xếp hạng 10 12 11 13 14 15 16 17 Hạng TB 1,70 3,73 3,27 1,30 GV hay đào tạo SV chiếm tỉ lệ thấp Như vậy, lực GDHN GV Công nghệ chủ yếu tự nghiên cứu trải nghiệm Đây nguyên nhân dẫn đến việc hiệu hoạt động GDHN 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 33-39; 28 trường phổ thơng không cao, lực GDHN GV thấp 2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng phát triển lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên ngành Sư phạm Kĩ thuật - Nhận thức tầm quan trọng lực GDHN SV (biểu đồ 3): việc hướng nghiệp cho thân em trình hoạt động nghề nghiệp sau Kết thể tính tích cực GV, SV lực GDHN SV, yếu tố quan trọng góp phần tạo điều kiện thúc đẩy việc phát triển lực GDHN SV - Con đường giúp hình thành lực GDHN SV (bảng 4, bảng 5): Biểu đồ Con đường hình thành lực GDHN GV mơn Cơng nghệ Biểu đồ Sự cần thiết lực GDHN SV Sư phạm kĩ thuật Theo kết biểu đồ 3, có 68,75% giảng viên, 57,6% GV môn Công nghệ 58,75% SV cho lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật cần thiết; 31,25% giảng viên, 40,8% GV 41,25% SV cho lực GDHN cần thiết Như vậy, phần lớn giảng viên, GV Công nghệ, SV nhận thức vai trò, ý nghĩa lực GDHN SV hoạt động nghề nghiệp GV môn Công nghệ sau Đồng thời, kết cho thấy thực tiễn đòi hỏi cần phải trang bị lực GDHN cho SV Đối với SV, lực khơng giúp ích cho q trình em thực hoạt động GDHN trường phổ thông, mà cịn giúp ích nhiều 36 Để đánh giá đường phát triển lực GDHN cho SV mức độ thường xuyên thực đường đó, nghiên cứu sử dụng biến với thang đo thứ bậc mã hóa từ tới (1 Khơng bao giờ; Ít khi; Thỉnh thoảng; Thường xuyên; Rất thường xuyên) Kết bảng bảng cho thấy biến thiên ĐLC biến không lớn, ý kiến nhận xét đồng Mặt khác, kiểm định Friedman có ý nghĩa mức 5% (Sig.= 000) chứng tỏ có khác biệt biến nghiên cứu, biến có hạng trung bình lớn có tác động thường xuyên Vậy kết nghiên cứu cho thấy rằng: VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 33-39; 28 Bảng Con đường hình thành lực GDHN SV K63 Biến N TB ĐLC GTNN Lồng ghép nội dung môn học 76 3,4605 0,83970 2,00 Thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm 76 3,4474 0,77278 2,00 Thông qua học phần GDHN 76 1,0000 0,00000 1,00 Thông qua hoạt động trải nghiệm 76 2,6184 0,58804 2,00 Friedman Test; N=76; Chi-Square (3)= 211,803; Asymp Sig.= 0,000 Bảng Con đường hình thành lực GDHN SV K64 Biến N TB ĐLC GTNN Lồng ghép nội dung môn học 36 3,3611 0,72320 2,00 Thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm 36 3,4444 0,69465 2,00 Thông qua học phần GDHN 36 4,5833 0,50000 4,00 Thông qua hoạt động trải nghiệm 36 2,4444 0,80868 1,00 Friedman Test; N=36; Chi-Square (3)= 101,217; Asymp Sig.= 0,000 + Đối với SV K63, đường giúp hình thành lực GDHN tập trung chủ yếu vào “Lồng ghép nội dung mơn học”, sau “Thơng qua học động nghiệp vụ sư phạm” “Thông qua hoạt động trải nghiệm” Với SV K64, đường giúp hình thành lực GDHN theo SV “Thông qua học phần GDHN” với mức cao nhất; tiếp đến “Thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm” “Lồng ghép nội dung môn học” Kết phù hợp với chương trình đào tạo K63 K64 + Đối với SV khóa, “Lồng ghép nội dung môn học” “Thông qua hoạt động nghiệp vụ sư phạm” đánh giá đường giúp phát triển lực GDHN SV xếp thứ GTLN 5,00 5,00 1,00 4,00 Hạng TB 3,41 3,39 1,00 2,20 GTLN 5,00 5,00 5,00 4,00 Hạng TB 2,43 2,53 3,96 1,08 hạng cao xét mức độ thường xuyên đạt mức “Các hoạt động trải nghiệm” nhà trường với nội dung hướng đến phát triển lực GDHN SV ít; vậy, hoạt động đánh giá mức độ thấp - Đánh giá hiệu việc phát triển lực GDHN SV (biểu đồ 4): Dựa kết khảo sát, hiệu việc phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật không cao; có đến 62,5% giảng viên 58,75% SV đánh giá mức trung bình; 37,5% giảng viên 32,5% SV đánh giá mức yếu, có 16,25% SV đánh giá mức tốt khơng có phiếu đánh giá mức tốt (biểu đồ 4) Biểu đồ Hiệu việc phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 33-39; 28 Bảng Đánh giá lực GDHN SV Sư phạm kĩ thuật theo khung lực GDHN Mức độ đạt Thành tố Giảng viên Chỉ số hành vi a.1 Thu thập thông tin cá nhân HS a.2 Nhận biết cá tính, giá trị, sở thích, lực HS b.1 Lập kế hoạch giảng dạy năm học chương trình GDHN b.2 Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục/dạy học b.3 Soạn tổ chức thực kế hoạch học có sử dụng đa dạng phương pháp, phương tiện giáo dục/dạy học b.4 Đánh giá kết đạt HS c.1 Thu thập xử lí thơng tin liên quan đến hệ thống giáo dục quốc dân, nghề nghiệp, thị trường lao động hội việc làm c.2 Hướng dẫn HỌC SINH tìm hiểu sử dụng thông tin sở liệu hướng nghiệp cách hiệu d.1 Tích hợp số nội dung GDHN dạy học môn Công nghệ d.2 Tìm hiểu ngành, nghề có liên quan đến nội dung dạy học môn Công nghệ về: yêu cầu; thành tựu khả phát triển e.1 Phối hợp với phụ huynh HS việc đánh giá định hướng nghề nghiệp cho HS 3,44 2,81 3,44 3,50 Xếp hạng 12 3,56 3,71 3,38 3,39 2,81 13 2,93 12 2,44 14 2,49 14 3,13 10 3,19 11 3,56 3,51 3,19 3.21 10 e.2 Phối hợp với tổ chức khác hoạt động GDHN 3,25 3,28 g.1 Lập kế hoạch tham quan, ngoại khóa, trải nghiệm 3,38 3,39 g.2 Hướng dẫn HS tìm hiểu thơng tin tham gia tham quan, ngoại khóa, trải nghiệm so sánh thơng tin thu với sở thích khả thân 3,13 11 3,34 2,44 15 2,49 15 2,44 16 2,46 16 2,38 17 2,44 17 ĐTB a Tìm hiểu HS b Thực chương trình GDHN c Xây dựng sử dụng sở liệu hướng nghiệp d Tích hợp GDHN dạy học mơn Cơng nghệ e Phối hợp với nguồn lực khác để GDHN g Tổ chức hoạt động tham quan, ngoại khóa, trải nghiệm h Tư vấn hướng nghiệp SV h.1 Sử dụng lí thuyết hướng nghiệp, phương pháp kĩ tư vấn hướng nghiệp hỗ trợ HS xây dựng nhận thức thân h.2 Sử dụng lí thuyết hướng nghiệp, phương pháp kĩ tư vấn hướng nghiệp hỗ trợ HS xây dựng nhận thức nghề nghiệp h.3 Sử dụng lí thuyết hướng nghiệp, phương pháp kĩ tư vấn hướng nghiệp hỗ trợ HS xây dựng kế hoạch nghề nghiệp - Đánh giá lực GDHN SV (bảng 6): Kết bảng cho thấy: - Phần lớn số hành vi lực giảng viên SV đánh giá mức trung bình: a.2, b.4, d.1, e.1, e.2, g.1, g.2 Những lực SV hình thành phát triển HS trường phổ thơng q trình đào tạo trường đại học thông qua số học phần hoạt động trải nghiệm rèn luyện SV, nhiên chưa có định hướng trọng nên mức độ đạt SV không đồng 38 ĐTB 3,41 2,91 3,45 3,49 Xếp hạng 13 - Một số lực SV đánh giá mức tốt như: + Các số hành vi a.1, b.1, b.2, b.3 Trong chương trình đào tạo, nhóm học phần thuộc khối kiến thức đào tạo rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Tâm lí học, Giáo dục học, Lí luận phương pháp dạy học môn, Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Thực tập trọng hình thành phát triển cho SV lực cần thiết mà người GV cần có như: tìm hiểu HS, lập kế hoạch giảng dạy, xác định mục tiêu nội dung dạy học, VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 33-39; 28 phương pháp phương tiện dạy học,… Do đó, SV vận dụng kiến thức để tìm hiểu HS, lập thực kế hoạch GDHN + Các số c.1, d.2 đánh giá tốt thời đại ngày nay, với hỗ trợ Internet việc tìm kiếm thông tin trở nên dễ dàng Tuy nhiên, cần phải định hướng cho SV khả đánh giá chọn lọc thơng tin có độ xác, hữu ích cao; từ sử dụng thơng tin thu thập vào q trình GDHN - Một số lực GDHN SV đánh giá mức độ yếu c.2, h.1, h.2, h.3 Đây kết dễ hiểu chương trình đào tạo từ K63 trở trước khơng có học phần có mục tiêu hình thành cho SV lực hướng nghiệp Từ chương trình đào tạo K64 trở đi, nhờ có học phần “Giáo dục hướng nghiệp”, lực GDHN SV phần quan tâm Tuy nhiên, học phần hồn tồn chương trình đào tạo cần phải có điều chỉnh định nhằm thể rõ định hướng hình thành phát triển lực GDHN SV - Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực GDHN SV (bảng 7): nghiên cứu, biến có hạng trung bình lớn có tầm ảnh hưởng Vậy kết nghiên cứu cho thấy yếu tố ảnh hưởng nhiều là: “học phần Giáo dục hướng nghiệp”, sau “các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm”, “các học phần chương trình đào tạo”, “chuẩn đầu chương trình đào tạo”; cuối yếu tố mang tính nhận thức Đây sở để đề xuất biện pháp tác động đến việc phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật Kết luận Hiện nay, trường phổ thông, hiệu hoạt động GDHN chưa cao Trong trình GDHN, GV gặp nhiều khó khăn lực GDHN GV cịn thấp, từ đó, thiếu chủ động tự tin thực hoạt động GDHN cho HS Phần lớn lực GDHN GV tích lũy qua trình hoạt động nghề nghiệp tham khảo tài liệu không đào tạo cách trực tiếp SV Thực trạng đòi hỏi cần phải trọng phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật trường đại học Giảng viên, GV môn Công nghệ, SV nhận thấy phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật cần thiết Tuy nhiên, điều kiện đảm bảo chất lượng Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực GDHN SV Sư phạm kĩ thuật Biến N TB ĐLC GTNN GTLN Hạng TB Chuẩn đầu chương trình đào tạo 96 3,7604 0,42907 3,00 4,00 4,22 Nhận thức giảng viên với việc phát triển 96 3,5521 0,49989 3,00 4,00 3,49 lực GDHN SV Nhận thức sinh viên với việc phát triển 96 3,5208 0,50219 3,00 4,00 3,38 lực GDHN Học phần Giáo dục hướng nghiệp 96 3,9271 0,26136 3,00 4,00 4,80 Các học phần chương trình đào tạo 96 3,7813 0,41557 3,00 4,00 4,29 Các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 96 3,8125 0,39236 3,00 4,00 4,40 Các hoạt động trải nghiệm 96 3,5313 0,50164 3,00 4,00 3,42 Friedman Test; N=96; Chi-Square (6)= 157,337; Asymp Sig.= 0,000 Để đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực GDHN SV nghiên cứu sử dụng biến với thang đo thứ bậc mã hóa từ tới (1 Khơng ảnh hưởng; Ít ảnh hưởng; Có ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng) Theo kết bảng 7, điểm trung bình đánh giá biến lớn mức trung bình, nghĩa biến có ảnh hưởng đến việc phát triển lực GDHN SV Biến thiên độ lệch chuẩn biến không lớn (nhỏ 0,26136, lớn 0,50219) điều cho thấy ý kiến nhận xét đồng Mặt khác, kiểm định Friedman có ý nghĩa mức 5% (Sig.= 000) chứng tỏ có khác biệt biến 39 đào tạo lực hạn chế Mặc dù, chương trình đào tạo có học phần GDHN dừng lại việc mô tả kiến thức, kĩ năng, thái độ cần có SV học xong, chưa quy định rõ chuẩn lực phải đạt Đánh giá mức độ đạt báo lực xây dựng khung lực GDHN, phần lớn SV đạt mức độ trung bình, số báo đạt mức yếu Việc xác định mức độ đạt cho thấy trình đào tạo cần phải quan tâm phát triển lực thành phần nào; từ đó, giúp SV phát triển lực GDHN cách toàn diện (Xem tiếp trang 28) VJE Tạp chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 22-28 2.3.6 Cơ sở vật chất Trường Cần xây dựng Kí túc xá cho SV, nhu cầu thiết yếu giúp SV tiết kiệm thời gian lại, tạo điều kiện cho SV có sinh hoạt tập thể sau học lớp; xây dựng thêm thang máy, thang để khắc phục tình trạng kẹt thang máy cao điểm Nghiên cứu mở rộng bãi giữ xe, bãi hầm B2 B1 tải gây khó khăn cho SV cán bộ, nhân viên ra, vào trường Ban Giám hiệu Trường ĐH Quốc tế Hồng Bàng, Trưởng ngành phòng ban liên quan nên nghiên cứu đề xuất này, xây dựng kế hoạch thực để tạo điều kiện nâng cao chất lượng học tập, ĐCHT SV khối ngành Kinh tế nói riêng tồn thể SV Trường Kết luận Qua phân tích, khảo sát yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến động học tập sinh viên thuộc khối Kinh tế Trường ĐH Quốc tế Hồng Bàng, viết khẳng định yếu tố: đời sống tinh thần, lực GV, phù hợp ngành học, chương trình đào tạo, nhận thức sinh viên sở vật chất có tác động đến động học tập SV; đó, đời sống tinh thần có tác động lớn nhất, khơng có khác biệt đặc điểm cá nhân đến ĐCHT Đó sở để chúng tơi đề xuất biện pháp quản lí nhiều phương diện nhằm cải thiện động học tập, góp phần nâng cao hiệu học tập SV chất lượng đào tạo nhà trường (Nghiên cứu Trường ĐH Quốc tế Hồng Bàng cấp kinh phí thực mã số đề tài GV 1904) Tài liệu tham khảo [1] Hoàng Phê (2017) Từ điển tiếng Việt NXB Hồng Đức [2] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên, 2003) Giáo trình Tâm lí học đại cương NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Trần Thị Phương Thảo - Nguyễn Thành Đức (2013) Phân tích động chiến thuật tạo động học tập học viên bậc sau đại học lớp Anh văn không chuyên Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, số 25, tr 37-42 [5] C Hull (Trần Đức Hiển dịch Phan Thăng hiệu đính, 2006) Tâm lí học, nguyên lí ứng dụng NXB Lao động - Xã hội [6] Brown H D (1994) Teaching by Principles USA, Prentice HallRegents [7] Huỳnh Văn Sơn (2012) Giáo trình Tâm lí học giáo dục đại học NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 28 [8] Nguyễn Trọng Nhân - Trương Thị Kim Thủy (2014) Những nhân tố ảnh hưởng đến động học tập sinh viên ngành Việt Nam học, Trường Đại học Cần Thơ Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 33, tr 106-113 [9] Nguyễn Thùy Dung - Phan Thị Thục Anh (2012) Những nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên: Nghiên cứu trường đại học Hà Nội Tạp chí Kinh tế Phát triển, số đặc biệt, tr 24-30 [10] Hair J F Jr, Anderson R E - Tatham R L - Black W C (1998) Multivariate Data Analysis 5th ed Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall [11] Phạm Quang Tiệp (2012) Một số vấn đề lí luận tạo động học tập cho người học Tạp chí Giáo dục, số 292, tr 20-21; 62 [12] Hoàng Thị Mỹ Nga - Nguyễn Tuấn Kiệt (2016) Phân tích nhân tố tác động đến động lực học tập sinh viên Kinh tế Trường Đại học Cần Thơ Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Cần Thơ, số 46, tr 107-115 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC (Tiếp theo trang 39) Tài liệu tham khảo [1] Phan Văn Nhân (2012) Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp - Mã số B2010-37-26-NV [2] Lê Thị Thanh Hương (2010) Tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông - Thực trạng Việt Nam kinh nghiệm quốc tế NXB Khoa học xã hội [3] Nguyễn Kim Hồng nhóm nghiên cứu (2016) Phát triển lực hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên môn trường trung học phổ thông Đề tài khoa học công nghệ cấp bộ, mã số B2015.19.14, TP Hồ Chí Minh [4] Đặng Danh Ánh (2010) Giáo dục hướng nghiệp Việt Nam NXB Văn hóa - Thơng tin [5] Vũ Cẩm Tú (2018) Đề xuất khung lực giáo dục hướng nghiệp cho giáo viên môn Công nghệ trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 437, tr 43-49 [6] Bộ GD-ĐT (2006) Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp NXB Giáo dục [7] Nguyễn Thị Thanh Huyền (2011) Những yêu cầu lực giáo viên làm công tác hướng nghiệp trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 260, tr 25 - 27 ... chí Giáo dục, Số 472 (Kì - 2/2020), tr 33-39; 28 trường phổ thông không cao, lực GDHN GV thấp 2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng phát triển lực giáo dục hướng nghiệp sinh viên ngành Sư phạm Kĩ thuật. .. trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp NXB Giáo dục [7] Nguyễn Thị Thanh Huyền (2011) Những yêu cầu lực giáo viên làm công tác hướng nghiệp trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, ... cần phải trọng phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật trường đại học Giảng viên, GV môn Công nghệ, SV nhận thấy phát triển lực GDHN SV ngành Sư phạm kĩ thuật cần thiết Tuy nhiên, điều kiện